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音乐课堂教学案例分析范文1
摘 要 随着“健康第一”观念的确立，学校体育的任务就不仅仅是增强学生体质，促进学生身心健康，而且要使学生热爱运动，养成运动的习惯，终身坚持体育锻炼，并培养学生健全的人格和个性，因此老师在新课改的实施过程中面临着如何创新和开发体育与健康课堂模块和新课程的五个学习领域在课中如何兼顾和统筹等问题。同时经过多次的摸索和实践，认为主题式教学模式是一个可以尝试的方向。
关键词 主题式 教学 体育 健康课堂
主题式教学通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振。教师遵照教学目标依据主题线索可以横向或纵向选择和该主题相关的教材，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合各个领域的学习目标。学生在这样具有高度良好的学习动机的情境中，可以接受与主题相关的各种领域的学习内容。
背景：在初二体育与健康教学中，我设计过主题为“勇敢者的征程”一堂课。在全课中我始终把勇敢者征程的主题前奏、主题铺展、主题、主题尾声作线索，创设情境一脉贯通，尝试主题式教学模式对教学目标的统领。突出以学生为中心，融体育基础知识与实践活动为一体，使育人、育智、育体和谐发展的功能在主题教学中得以更完美体现。课的全过程因主题的指引使学生的活动参与更激“情”，课堂变得更精彩。
一、“勇敢者征程”教学案例分析
（一）课的教学内容
主题内容：“勇敢者的征程”――一群快乐的少男少女正在欢歌劲舞，突然险境四起即将危及他们的生命安全。于是为了生命，求生的欲望使他们分组合作，先尝试本领再学本领、练本领然后踏上自救和互救的险境征程。在险境征程中他们使用各种运动技能跨越险境重重障碍到达获得安全。最后他们为自己和同伴在险境中自救和互救成为勇敢者而欢呼载舞。
（二）教学过程：
课堂教学过程始终围绕两条线，第一条是充满活力的主题明线，即：成为勇敢者之前：尝试本领─学本领─练本领─险境自救和互救脱险争当勇敢者。这样的主题铺展使得教学节奏一张一弛，轻松自然；学生也在明确的主题情景中主动参与，学习知识、掌握技能和技能实践。
第二条是充满知识学习和实践的暗线，即：实践探索（尝试跨越障碍）─积累经验（学习投掷实心球、复习侧手翻）─再实践（跨越险境障碍接力）。课堂理论知识与生活实践柔和，学生在主题学习中不知不觉地学有所得、学有所悟。
（三）“勇敢者征程”教学案例过程描述
1.主题前奏――设置主题情景，拉开主题帷幕
（1）课前设置情景：利用场地、器材设置情景置学生于教学情景交融之中，对学生易受干扰心理特征进行正迁移，诱导他们天性的好奇，开始想象课的内容，产生强烈的学习动机和欲望。
（2）热身游戏（看谁反应快）――播放初二音乐课本上本学期必修乐曲：音乐之声―Do-Re-Mi，该曲为C大调、2/4拍节奏感强。用产生令人奋进向上的动力乐曲拉开主题帷幕。同时也充分挖掘其他学科资源整合到体育与健康课堂上。师生根据音乐节奏欢歌劲舞做好准备活动。
当学生满身兴奋，情趣高昂时，音乐声突然嘎然停止。在学生疑问惊奇的目光中，教师便不失时机地讲述生活中的新闻和故事：同学们，今年重庆开县井喷事件中，有191位村民因为他们速度不快，跑不过毒气扩散的速度而倒在逃生的路上；衡阳住宅大楼失火导致20名消防队员牺牲等新闻故事。通过讲述―设问―思考，诱导学生对本课主题有意注意。
2.主题铺展――学本领、练本领储备自救和互救技能经验
（1）尝试本领―尝试跨越障碍
在主题线索引导下，学生探究、实践探索、自评、选择性学习，培养自我认识能力。
（2）学本领、掌握技能――扫地雷（双手头上投掷实心球）
确定既准又远为投掷目标，学生根据自身能力自选目标与起抛线，在主题情节“扫地雷”引导下，积极练习，完善动作，掌握技能
（3）练本领、储备技能――翻越封锁线（侧手翻）
翻越封锁线，是勇敢者征程主题内容，引导反复积极练习；巩固和提高技能
①横线高度分四个档次；各组学生自主选择；差异性选择翻越不同高度的封锁线。。③
②教师面向全体学生，用主题思想引导和启发学生，使学生获取知识、技能。分水平层次差异性教学，用语言激励学生大胆主动参与，调动学生主观能动性。
3.主题：勇敢者踏上征程――险境脱险（负重跨越障碍接力）
课的主题在险境自救和互救跨越障碍接力中迭起彼伏达到。操作方式：学生根据险境沿途路标提示或自创动作跨越障碍，进行自救和互救（容易携带的沙背心作为接力物交接）。自救和互救演示步骤：①自摆障碍跨越接力1次；②互摆障碍跨越，各接力1-2次；③交换障碍场地，接力1-2次，如图1示。
学生自摆或互摆器材，提高学生反映现实生活经验和体育技能的实践能力。
4.主题尾声――勇敢者胜利归来
优美的旋律和歌声欢迎勇敢者归来：播放时下学生喜爱的青春歌曲“S.H.E――Super star”，（歌词大意：笑，就歌颂，一皱眉头就心痛；你是电你是光，你是唯一的神话……）迎合学生胜利归来成功心理，身心融入音乐旋律边歌边舞放松效果好。
对成为勇敢者的学生队列作瞬间要求……教师及时总结，并为学生留下课后思考题：如果在你们生活中遇到突发险境危及到你们的生命安全，你们怎么办？课的主题在音乐伴奏和学生思考中结束。把课堂教学向课外进行延伸，让学生学有所悟。
二、主题式教学案例点评
（一）“勇敢者的征程” 主题式教学，更尊重学生个体性的存在，在教学主题情境中，学生自己掌握学习内容和学习速度，一样的教学主题，不同学习速度、能力的学生可以尽其所能，充分发挥每个学生的优势，课堂气氛因此活跃而热烈，课的过程因此变得更精彩。
（二）在“勇敢者的征程”课中，我尝试创意性的教学主题，使之具有鲜明的时事性、教育性。学生在课堂的学习本来就不应该是片段的、抽象的知识和技能集锦，而是统整的、实用的生活技能学习和运用。如果我们的课堂教与学少了社会适应技能，学生就算是学习再多也难以适应现在或未来社会。所以我选择与学生生活实际密切相关的主题可提供学生珍贵的生活体验，使学习的经验更好地应用到实际生活中。体育与健康课堂教学效果真正达到优化和实效。
音乐课堂教学案例分析范文2
关键词：多元文化;辽宁省高校音乐教师;学习方向
中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0194-02
本文通过调查，就辽宁省高校音乐教师希望接受的培训形式、教师希望得到的培训内容、最想了解的国外音乐教育体系、教师参加培训以国内的省市级培训为主，有效形式为研讨、教研和搜索网络及教师教学和学生学习中存在重技能轻理论的误区。几个方面对于辽宁省高校音乐教师的培训进行归纳，以得出适合于辽宁省高校音乐教师的学习状态。
一、教师希望接受的培训形式
从上表中可以看出，教师希望接受的在职培训形式主要包括国内外音乐教育专家讲座、观摩音乐教学公开课、音乐教育论文演讲及点评音乐教育专家评课、进修性质的教学研讨、Workshop工作坊、音乐教育英文文献导读等。数据显示，高于50%的教师认为非常欠缺和比较欠缺Workshop工作坊、音乐教育英文文献导读和国内外音乐教育专家讲座等三种形式的培训。其中，Workshop工作坊属于新兴且效果明显的教学培训模式，它包括多元化的培训形式和内容，在工作坊中能够与多种层次的人员交流学习，因此十分受到高校音乐教师的欢迎。而有关音乐教育论文演讲及点评、观摩音乐教学公开课等培训形式比较单一，更多涉及国内音乐教育的研究情况，虽然仍有教师期待参与，但需求并不像新兴培训形式和涉及外国先进音乐教育信息内容的培训那样强烈。
二、教师希望得到的培训内容
这一部分内容测查了教师对五种常见培训形式的缺乏程度，包括音乐教育基础理论、音乐教育研究方法、音乐各学科教学法、音乐教育多媒体教学技术、国外音乐教育。数据显示，对于不同培训形式的缺乏程度结果存在差异。其中，音乐教育基础理论的结论中非常欠缺为0、比较欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中认为欠缺的人数比例少于不欠缺的比例，说明辽宁省高校音乐教学中音乐教育基础理论的培训适中。而教师希望得到国外音乐教育培训的情况则明显不同，分别为非常欠缺21.69%、比较欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，说明辽宁省高校音乐教师参加国外音乐教育培训的机会还有待提高，教师对于参加国外音乐教育培训充满期待。
三、最想了解的国外音乐教育体系
通过对奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法、达尔克罗兹音乐教学法、铃木音乐教学法、综合音乐感教学法和埃德温・戈登音乐教学法六种国外音乐教育体系的调查。结果发现，认为“非常欠缺”和“比较欠缺”埃德温・戈登音乐教学法的比例分别为22.89%和27.71%，明显高于其他五种教育体系，说明辽宁省高校音乐教师最想了解的国外音乐教育体系是埃德温・戈登音乐教学法。位于第二的是综合音乐感教学方法，认为“非常欠缺”和“比较欠缺”的比例分别为7.23%和36.14%，说明教师有机会接触到这一教育体系，但仍渴望深入了解和学习。而对于奥尔夫音乐教学法，认为欠缺的人数（33.73）的人数较其他方法而言最低，认为不欠缺的人数（18.07）又相对最高，说明奥尔夫音乐教育体系在辽宁省高校音乐教师教学中相对普及。
四、教师参加培训以国内的省市级培训为主，有效形式为研讨、教研和搜索网络
参加国内（包括省内）会议的人数占81%，参加省级培训的教师占总数的39.58%，高于国家级和市级培训的总比例。这证明辽宁省高校音乐教师参加的培训以国内的省市级培训为主。75%的教师认为最有效的培训形式为研讨，66%的教师通过教研活动和网络信息了解最新的音乐教育动态。这说明教师参加培训的有效形式为研讨、教研活动和搜索网络。
教师教学和学生学习中存在重技能轻理论的误区。调查表明，虽然有37.35%的教师认为当前辽宁省高校音乐教学中不太欠缺和不欠缺音乐教育的相关理论，从学生对音乐教育形式的喜欢情况、教师希望接受在职培训的情况可以看出，高校音乐教育中存在重技能、轻理论的误区。
在学生的调查中，学生对音乐教育形式喜欢的程度由高到低依次为音乐活动、优秀音乐教学案例分析、音乐课堂教学设计、音乐教育理论讲授和音乐教学主题讨论，对于音乐教育理论讲授的喜欢程度较低，同时表示不喜欢音乐教育理论讲授的学生仍有13.25%，明显高于其他教学形式。这既说明学生对理论知识学习的认识不足，也说明教师教学中对理论知识教学方法的思考不完善，教学形式守旧，理论与实践相脱离，未能激发学生对音乐理论学习的兴趣，并未使学生了解理论学习的价值和重要性。正所谓理论是实践的基础，在日后的研究中我们会对教师的音乐教育理论进行必要的梳理，来辅助音乐技巧的练习。
通过对辽宁省高校音乐教师希望接受的培训形式、教师希望得到的培训内容、最想了解的国外音乐教育体系、教师参加培训以国内的省市级培训为主，有效形式为研讨、教研和搜索网络及教师教学和学生学习中存在重技能轻理论的误区。我们将展开一系列的讲座和对策，来逐步满足辽宁省高校音乐教师的愿望，以促进辽宁省高校音乐教育有效、健康的成长。
参考文献：
[1]李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究[M].
[2]特里斯・M.沃尔克.田林译.音乐与多元文化―基础与原理[M].陕西：陕西师范大学出版社，2003.
作者简介：
李 涛，教授，辽宁省薪金县人，沈阳师范大学音乐学院，从事钢琴演奏与教学研究;
李 哲，教授，辽宁省薪金县人，沈阳音乐学院钢琴系，从事钢琴演奏与教学研究。
注：本文系辽宁省社会科学规划基金项目
