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普通话教学案例范文1
[关键词]师范生；普通话水平；提高；策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0104-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.050 [本刊网址]http：∥
《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“国家通用语言文字是普通话和规范汉字。”我国的教师，应用普通话开展日常的教育、教学活动。对于师范生而言，标准、规范的普通话是踏上教师岗位的基本素养与前提。同时，师范生取得相应的普通话水平等级水平也是申报相应教师资格证的必要条件之一（语文教师、幼儿园教师二级甲等，其余学科二级乙等）。因此，师范类学校应充分关注师范生的普通话现状，将切实提高师范生普通话水平作为师范生综合培养的要素之一，在课程设置、师资配备给予相应的支持与关注。
而作为学前教育、中文专业的师范生，因为他们还承担着一定的传承我国语言文字的任务，普通话水平要求则更高。以学前教育专业而言，学前儿童的模仿性较强，幼儿教师的普通话水平将直接影响到学前儿童对于普通话的习得程度，他们的潜移默化将对幼儿产生耳濡目染的作用。因此需要注意的是，师范学校除了帮助师范生顺利通过普通话水平测试外，还要帮助学生养成良好的规范使用语言的意识，让他们能形成一种语言“自觉”。本文所论述的相关策略基于苏州高等幼儿师范学校的普通话教学，对于师范类学校的普通话水平测试提高具有一定的普适性。下面将从以下几个方面对提高策略进行相应的阐释：
一、充分了解普通话水平测试构成，以测试促提高
普通话水平等级分为一级、二级、三级，一级最高，每一级中又分甲等和乙等两个等次。普通话水平测试共分4个部分，即：读单音节字词（10分）、读多音节词语（20分）、朗读短文（30分）、命题说话（40分）。对于师范生而言，二级及以上才是有效的等级。因此在应试时，应设置一个“倒逼”分值，即将80（二级乙等），87（二级甲等）设定为最低预期或及格分值，当且仅当到达以上分值时为有效测试。
以二级甲等为例，测试达标要求是“朗读和自由交谈时。声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。词语、语法极少有误。”从测试目标中可以看到，从语音、词汇、语法三个角度来说，词汇与语法应基本不失分，而语音部分的失分也仅集中在少数难点音，同时表达应流畅，语调应自然。目标二级甲等的测试者的失分应控制在13分以内，对照上文所提到的四项测试分值，可将13分扣分进行分解，四项扣分应集中在一定的阈值范围内。在不考虑超时的理想状态下，一般而言，第一项扣分应在1分以内，第二项扣分应在1.5分以内，第三项扣分应在2.5分以内，第四项扣分应在8分以内，即1+1.5+2.5+8=13。对照扣分标准，应试者可较为全面地计算出失分数量，如第一项读单音节字词，其中语音错误（含漏读音节），每个音节扣0.1分；语音缺陷，每个音节扣0.05分。应试者将失分控制在1分以内，即可以清楚计算出自身的错误数量的峰值。
同时，江苏省于2008年起实行普通话水平测试机测，全程通过计算机测试完成。学校相关辅导教师应让学生全面了解机测流程，至少模拟测试1―2次，充分明确各部分限时（第一部分3.5分钟、第二部分2.5分钟、第三部分4分、第四部分3分钟），要求学生沉重应试，朗读时不错行、串行，注意耳麦的收音情况等。
二、为学生建立全面、详细的专属语音档案
准确的语音摸底对于学生普通话水平的提高有举足轻重的作用，在语音摸底过程中，仅记录学生的问题是不够的，应为每一位学生建立全面、详细的专属语音档案。语音档案除文本依存，还可以是录音介质；语音档案可在学生入校就建立，要注意语音档案的延续性。语音档案分为三阶段：建档初期――中期――后期。理想的语音档案应是初期暴露问题，中期体现修正，后期展示成果，语音档案三阶段完整记录改进过程。
此外，部分学生在朗读时不能完全暴露问题，仅通过朗读进行摸底，会造成问题的漏判。因此，语音摸底与建档不应只是让学生朗读，而是朗读与说话并存。此外，在全面完成学生的语音摸底外，辅导教师应将主要问题进行归类，可将同类问题的学生分在一组，进行小组教学，缩短个别辅导时间，提高效率。
三、抓住普通话语音中的重难点，进行各个击破
在普通话测试辅导中发现，学生的问题主要集中在：发音部位不准确、吐字归音不到位、动程不到位、轻声与音变、语调偏误与停连存在问题等，同时作为南方方言区，前后鼻音的问题也较为明显。教师在辅导时，应重点抓住以上问题，进行各个击破。
以吐字归音为例，可通过以下口诀解决，举例如下：
学好声韵辨四声，阴阳上去要分明，部位方法须找准，开齐合撮属口型。
双唇：班报必百布；舌尖：当地斗点丁；舌根：高狗工耕故；舌面积结教坚精；翘舌主争真志住；平舌资则早在增；擦音：发翻飞分复；送气：查柴产彻称；咬紧字头归字尾，不难达到纯和清。
而部分学生前后鼻音不分的问题，可将前鼻音的代表字列出：
本门任分申怎肯，真刃珍枕文甚深，人参根晨喷芬，今民因辛信心尽，金银新侵斤禽锦，林阴嶙宾谨进。
四、多渠道提升学生的普通话水平
（一）通过兴趣小组、社团等形式促进学生普通话水平的提升
以苏州高等幼儿师范学校为例，学校在低年级为学生开设兴趣小组，普通话兴趣小组专为部分语音基础薄弱的学生实行个性化辅导，让这一部分学生能更全面地了解自身的语音状况，通过省级以上普通话水平测试员针对性指导，逐步提升自己的语音水平。普通话兴趣小组一般开设一学年，共25次，由担任任课老师，通过制定详尽的教学计划，以测试为准绳，学生的普通话水平提升较为明显。同时，学校还开设了演讲与主持社团、朗诵社、话剧社、广播社等社团，这些社团有一定的吸纳标准，学生普遍语音面貌较好，通过这一部分学生的示范引领作用，也能够带动其他同学普通话水平的提升。
（二）通过校园文化建设、环境创设等途径巩固学生规范使用普通话水平意识
环境具有较强的熏染、涵育作用，因此师范学校的校园文化建设应处处体现育人特色。语言文字这一部分的环境布置更不能缺失，学校可以通过推普周橱窗展示、汉字规范使用宣传、标语、指示牌等形式，不断渗透规范使用普通话的理念，以此来提升学生的普通话水平。此外，学校还可以通过丰富多彩的校园文化活动，如经典诵读比赛、主题演讲比赛等活动，让学生通过充分感受语言文字魅力的同时，形成一种对语言文字的崇敬感，继而不断巩固学生规范使用普通话的意识。
（三）通过课程整合、资源共建等手段夯实学生的普通话水平基础
普通话教学案例范文2
论文摘 要：普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，从高职院校学生需要提高普通话应用能力的目的着手，分析当前高职院校学生在普通话应用能力培养方面存在的问题，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
我国是一个多民族、多语种、多方言的国家，普通话是现在国家大力宣扬的标准性中国语言，它能使我们国家各个地区的人民更好地进行沟通，从根本上使我们国家形成一个总体，促进经济、文化和各方面的发展。普通话水平的高低更是成为教师、播音员、节目主持人的上岗条件和师范生、部分高职院校学生的毕业条件。高职院校各专业的学生，不光是要会说普通话，还要能说，说得得体、恰当。本文从高职院校学生说好普通话的必要性入手，对高职院校学生普通话应用能力培养模式进行探讨。
一、高职院校学生需要具备较强的普通话应用能力
（一）就业的需要
职业教育办学的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，对于高职院校的学生来说，他们将来的职业决定了他们将会接触来自不同层次、不同地区、不同行业的人，比如面向社会最广大群众的公共服务行业，如商业、铁路、民航、航运、交警、公共汽车、出租车、邮电、银行、保险、医院、旅游场所、影剧院、文化馆、博物馆等，均是普通话语言环境的重要领域，普通话的使用是工作中与服务对象进行交流，增进彼此情感的重要方式，因此，学生就业时，如果能将普通话应用自如，将会在未来就业竞争中的占有优势。
（二）便于沟通交流
中国现在人口流动频繁，南下轻工业，北上重工业，西部支援，东部淘金，人群各种各样，方言形形色色，如果不会说普通话，简直寸步难行，金口难开。如果坚持说普通话，你会发现普通话越说越标准。在与人进行沟通交流时，对方听得更清楚，意思表达更准确，不易产生歧义。
（三）更能体现个人修养
中华民族的语言非常丰富，普通话是中华民族共同语言库中的精华部分，它不但是由中华民族和各个民族的共同语言组成，吸纳了中华民族各个民族的语言的精华部分，甚至还吸纳了外国的词汇，并且根据外来的语言的意义产生了新的词汇。学好普通话，不但能使自己的语言能力大大加强，而且扩大了个人的知识面，体现了个人修养。近几年来，人们的语言规范意识逐步提高，因为普通话更能体现公务活动的庄重性，所以许多公众人物在公众场合尤其是在广播电视里说普通话还是说方言，普通话说得好不好，都常常成为人们的话题，可见，一口流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表现出个人美好的形象和优雅的气质，甚至会影响个人的公众形象。
二、高职院校学生普通话应用能力培养目前存在的问题
（一）生源语言情况复杂
各高职院校生源遍布全国，招收的学生来自不同地域，各地方言情况差异较大，以湖南为例，根据《中国语言地图集》查证，方言多达9种，语音面貌差别很大。学生掌握普通话的情况参差不齐，导致在日常的普通话教学中，教师的教学难度很大，也无法达到良好的教学效果。
（二）学生不重视普通话应用能力的培养
很多高职学生认为普通话只是一门可有可无的课程，他们甚至觉得学好英语比学好普通话更重要。在学校里要掌握的专业知识，要过的专业证书已经够多了，普通话“不学也会”。因此，教师在教学中如何有效地激发学生的学习动力，提高学生兴趣，成为亟待解决的问题。
（三）课堂上有要求，课外无所谓
教师和学生在课堂上能够使用普通话，可一下课就忘了，不管是教师和学生讲话，还是学生之间聊天，方言土语，语言不规范等现象就出来了。语言的学习需要好的环境，需要在这个环境中不断地练习才能形成好的语言习惯。良好的语言环境是需要学校、教师、学生共同去营造的。
（四）对学生进行语言文字规范化培训的力度不够
抓语言多，抓文字少，比如活动的安排更多偏重于普及普通话宣传教育而对用字规范化教育尚显不足。
三、高职院校学生普通话应用能力培养策略
（一）加强高职生对提高普通话应用能力的认识
对于认为学“普通话无用”、“不学也会”的观点，教师可以结合案例，将学习使用普通话的作用、意义、国家关于推广普通话的相关法律法规等对学生进行全面介绍，用具体生动的事例来说明使用普通话的重要性，鼓励学生，启发学生的学习兴趣，从思想上认识到提高普通话应用能力的必要性。如果学生们意识到，普通话不达标会影响今后的就业，普通话不标准会影响到工作、生活中的人际交往，会带来很多不必要的麻烦甚至会影响到将来的发展，他们自然会重视普通话的学习，自觉地进行普通话应用能力的训练。还有部分学生，虽然已经认识到了普通话的重要性，可随着年龄增大，再加上自身的语言天赋较差，有较重的方音，因此羞于开口，怕自己说不好被同学讽刺、笑话。在课堂上不敢开口，在生活中更不敢练习，所以便干脆“方言到底”。针对这种情况，需要教师来把握课堂气氛，调整授课进度，遵循由简入繁、由易到难、由粗至细的原则，如果学习材料远远超出学习者的语言水平，这样的挑战就失去了乐趣，而只是让人感到丧气和痛苦，材料不恰当，破坏了学习者的兴趣和信心，这是最糟糕的事情。教师要多给学生鼓励，鼓励学生敢说普通话，让学生情绪饱满和信心十足地去学习普通话，才会收到事半功倍的效果。
（二）进行教材建设，根据高职专业特点编写普通话教材
高职院校开设的课程是“实用的、技术的、具体职业的课程”，这类课程的主要目的是“让学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识”。普通话课程在高校可能是一门公共基础课，但在高职院校，应该成为一门基础技能训练课。因此，教材的编写要围绕专业技能训练而展开。这是教材编写的重要依据。课程设置的主要目的是提高高职院校学生在各自职业领域内的普通话口语表达能力，要在明确高职院校普通话课程定位的基础上，突出高职教育鲜明的职业性与针对性。 转贴于
大多数高职院校在开设普通话课程时，通常会自行选择本省语委编写的《普通话训练与测试》。这类书是专门针对普通话测试的编写的，偏重于语音的基础训练，对口语表达综合能力方面的训练相对较薄弱，更谈不上与学科专业特色相结合。学生固然可以通过此类教材的学习，掌握普通话的正确发音，但高职院校的普通话口语课程不是专为通过普通话等级考试而设置的，因无专业特色，学生学起来缺少职业性和针对性，因此，要提高高职院校普通话课堂教学的质量，必须有理想的教材，教材的内容既要包括普通话语音的基础训练，又要结合各专业的特点编写案例进行实训，比如文秘专业的教材可以选择办公室内与领导、同事的场景对话，或是在接听电话时的口语表达；法律专业的教材可以编写模拟法庭的案例。总之，就是要将普通话的基础训练与专业实践相结合，编写对学生更有用处的指导用书。
（三）重视课堂教学，有效提高高职生的普通话应用能力
1.分专业开设普通话训练课，形式多样地开展教学
高职院校根据教学的需要，开设了普通话训练这一课程，进行专门的普通话应用能力培养。为激发学生的学习兴趣，可采用多种形式教学。情景模拟是一种比较好的方式，设置职业场景，结合角色扮演，不但训练了普通话口语表达能力，还对专业技能进行了实训。比如文秘专业，可以设计一个领导来电交待工作的场景，两个学生分别扮演领导和秘书，这个模拟一方面要求双方普通话发音标准，语速语调恰当，同时对秘书人员应具备的语言组织能力、办事能力、礼仪礼节进行了实训。另外，故事接龙也是学生们喜欢的一种教学方式。由老师先说一段故事的开头，交待故事的背景、人物和开头，然后让学生接着往下编，学生思维活跃，富有创造性，很喜欢参与这样的游戏，这样，师生都在轻松和愉快的氛围中得到了提高。课堂教学中，老师是主导，学生是参与者，学生受到学习基础或所处方言区的影响，普通话的水平会有差异，甚至可能两极分化较大，因此，老师要注意因材施教，为提高效率，可将学生划分成若干小组，让基础好的同学帮助基础较差的同学，学生之间互相切磋，互相帮助，共同提高，同时也益于在课后互相监督，互相提醒，形成良好的语言环境。
2.以语文课为主，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力
除了专门的普通话训练课以外，语文教学也是进行普通话训练的主要课堂，对普通话应用能力的培养有很大的帮助。语文学习的目的是为了提高学生的汉语言文字应用能力，是听、说、读、写四合一的，全方位的语言练习。因此，国家语委要求语文老师普通话必须达到二甲水平方能上岗。学校应要求语文教师课堂语言要使用普通话，板书字迹应工整清晰，写规范的汉字；将学生听、说、读、写多方面能力的综合训练贯串语文教学的全过程；作业中要有字、词、句练习及背诵、写作等内容，不论对何种语文作业的批改，教师都要在字、词、句或语法方面作出正确要求，针对性的进行讲评和辅导，让语文课成为学校普及普通话的主要阵地。与此同时，其他课程的老师也应该在课堂教学中自觉运用普通话和规范字。在上课、板书、教案、作业、试卷、评语等教学活动中，坚持语言文字规范化，充分发挥课堂教学的作用，增强学生的语言文字能力。
（四）丰富社团活动，营造良好的语言文字环境
学习语言，要有好的语言环境，需要天天听，天天说，这是一个长期的过程。首先，教师要成为学生的榜样，坚持使用普通话，不能上课“普通”下课“方言”，更不能只要求学生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通过课外训练，辅助提高普通话应用能力。一是以宿舍为单位，成立普通话学习互助组，同学们之间互相监督，互相纠正对方的语音错误，让使用普通话交流成为一种生活习惯；二是借助学生社团。学校有许多社团，它们多多少少均会与普通话应用能力的培养发生联系，比如演讲社团，是对普通话语音语调、文字使用的综合性演练；合唱团，可以练习普通话的发声和用气；话剧社，不但能够学习发音，还要求将语言文字转化为艺术表演，更加考验学生对语言文字的理解，其他的还有书法社、文学社等等社团，他们的活动都与普通话应用能力的培训息息相关。通过社团活动，不仅发展了学生的特长，提高了他们的语言表达能力，而且通过他们影响带动众更多的学生讲好普通话。三是开展丰富多彩的课外活动。可以组织学生开展形式多样的读书、演讲、征文、诗朗诵、讲故事、编小报、找错别字等系列活动。对那些表现优秀的学生进行奖励，鼓励学生们自觉地进行普通话应用能力的培养。
参考文献
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普通话教学案例范文3
论文摘要：“对话”教学在巩固马克思主义指导地位中具有特殊的优势，它不仅体现了学生与教师的平等性，而且强调了学生人生经验与精神世界的参与性。“对话”的实施策略包括:教学目标由“知识传授”向“自我完善”转变;教学内容由“简单结合”向“深系”转变;教学方式由“单向应用”向“深层互动”转变。
思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰方面发挥着重要作用。然而，随着国内外形势的新变化与意识形态领域冲突的激烈化，马克思主义指导思想面临的挑战更加明显，这就要求思想政治理论课在课堂教学中改变传统的“传话”思路，引人“对话”式教学，以更有效地巩固马克思主义指导地位。
一、“对话”在马克思主义理论课堂教学中的优势
马克思主义理论课堂教学的传统思路是“传话”，即教师以课堂为载体，向学生传输马克思主义基本原理和观点，师生之间是传统的教育者和被教育者、塑造者和被塑造者以及管理者和被管理者之间的关系。显然，这忽视了学生主体性的发挥，难以适应新形势下学生对思想政治理论课的要求。因此，超越传统“传话”模式的“对话”式教学成为思想政治理论课课堂教学的新思路。
哲学上的“对话”理论在教育中的运用由来已久，但将其具体应用到思想政治理论课的课堂教学中却还是一个新的课题。两者之所以能够结合，是由思想政治理论课课堂教学的任务和“对话”式教学的优势共同决定的。思想政治理论课课堂教学所要达到的效果不只是使大学生接受一般性的理论知识和行为规范，而是要将马克思主义的理论、观点、立场和方法融人到大学生的内心世界，成为他们的信念和信仰，并表现在他们的学习和生活中，体现于行动中，也就是说要完成马克思主义指导思想的内化和外化过程。“对话”式教学正契合了这一教学任务。
教育视界中的“对话”是一个多层次的过程，首先在谈话层次上，它追求师生间平等、自由、公正的语言交流;其次更深一层的含义是指学生精神世界与教育引导的融合，这就超过了谈话和交流的范畴;最后，“对话”揭示了一种平等合作、教学相长的新型师生关系，是一种真正意义上的精神平等与沟通，而不是单一的先知与后知、传授与接受、控制与服从、主导与主体的关系。
可见，“对话”作为一种新的教学思路，赋予学生在教学过程中与教师平等的主体地位，重视其主动性、积极性、创造性的发挥，尤其强调学生人生经验与精神世界的参与性。与“传话”式教学重视宣传和讲解过程相反，“对话”式教学着眼于建立一种学习和认知的过程，并在这一过程中实现由“教师要学生接受马克思主义”向“学生要学习和实践马克思主义”的转变。只有在这一转变的基础上，马克思主义的世界观、人生观、价值观才能真正在大学生头脑中得到确立和巩固。
二、马克思主义理论教育“对话”式教学实施的策略
1.教学目标由“知识传授”向“自我完善”转变
思想政治理论课的课堂教学要通过系统的马克思主义理论教育，使学生比较系统地了解和掌握马克思主义的基本理论和观点，具有较高的运用马克思主义原理分析、解决问题的能力，形成科学的世界观、人生观和价值观。这一教学目标揭示了思想政治理论课的本质和作用，但对这一教学目标的理解却由于教学思路的不同而存在分歧。
传统的“传话式”教学将侧重点放在“教师传授知识”这一环节，基本理念是“要学生学”，强调通过教师的讲授，学生才能接受系统的马克思主义理论教育，形成马克思主义的基本观点和立场。因此，在对教学目标进一步扩展时往往通过列出章节的重点、难点知识。这一观点虽然看到了教师的讲解在系统的马克思主义理论教育中的作用，但是并没有真正把握和理解课程的教学目标，反而会出现仅仅将思想政治理论课当作普通的知识课程进行讲授的情况。学生即使掌握了所有的知识点，也不能自然而然树立马克思主义的“三观”。更不要说这种“要学生学”的形式往往引起学生反感，影响他们接受教师所传授的理论和知识。
“对话式”教学将侧重点放在“学生自我完善”上，基本理念是“学生要学”，强调通过学生自主性的发挥，增强运用马克思主义分析和解决现实问题的能力，确立科学的世界观、人生观和价值观，以发挥马克思主义在大学生全面发展中的指导作用。因此在将教学目标具体化的过程中除了包括基本理论和知识外，还应包括大学生在马克思主义指导下自我完善、全面发展的具体内容。现有思想政治理论课程体系中的四门课程侧重点不同，面对的大学生也处于不同的年级，在促进自我完善方面必然有不同的要求。为此，应在充分调查研究的基础上，分年级、分课程制定出贴合大学生实际的完整的自我完善的目标系统。
2.教学内容由“简单结合”向“深系”转变
思想政治理论课的教学内容由于具体课程的不同而呈现不同的体系，但在内容的选取和编排上有一条得到普遍认可的基本原则，即理论联系实际。也就是说，在教材的理论内容之外，还要关注社会难点、热点问题以及大学生学习生活中的实际问题。如果两者联系得当、有力，易于引起大学生的共鸣，增强课堂的吸引力和感染力，能够增加马克思主义理论的说服力，有助于巩固其指导地位。在教学实践中，尽管不少教师能意识到这一点的重要性，也能在教学中进行一定的尝试，但往往效果不是很理想。原因就在于对这一原则的理解受到“传话式”教学思路的影响，是一种“简单结合”，将“理论”简单理解为政治教育，将“实际”简单理解为结论明确的一般实例，使得二者的联系变成生硬的“两层皮”。在这样“简单结合”原则下选择安排的教学内容尽管有理论，也有实际，仍很难真正吸引学生。
“对话”式教学是师生双方在意义交互中的深层次沟通，因此在马克思主义理论教学的理论和实际内容的选择和安排上，应实现相应转变。
首先，教学的理论内容要从简单强调马克思主义的政治教育向普及马克思主义的基本知识转变。这里要澄清的是，并非“对话”式教学忽视马克思主义的意识形态性，相反，它主张教师应在教学中坚持马克思主义对学生发展的价值引导作用，坚决反对将马克思主义边缘化，反对将思想政治理论课混同于一般的人文素质课程。但由于“对话”中师生双方不是控制、操纵的关系，不是强行把一方的意志强加于另一方，.因此不赞成脱离知识的空洞的政治宣传和教育。因为舍弃了知识教育抽象地强调思想政治教育是难以收到好的效果的，只会出现机械教条、生搬硬套的情况，不但不能树立和巩固马克思主义的“三观”，反而会引起学生的抵触心理和逆反情绪。只有寓思想性、政治性于科学知识体系之中，通过马克思主义系统知识的普及才能达到确立和巩固马克思主义指导思想的目标。这就要求教师本着科学的态度对马克思主义的基本体系和知识进行全面、客观的讲授，既包括马克思主义必须坚持的普遍原理和分析方法，也包括需要进一步发展的一些具体结论;既要讲马克思主义中国化的成果，也要将马克思主义理论与西方思潮进行简单对比。在发展和对比中让学生明了马克思主义的理论说服力和现实解释力，确立对马克思主义指导思想的信心。
其次，教学的实际内容要从简单列举一般实例向深人分析社会重大问题转变。所谓一般实例是指争议性不大、结论明确的具体事例，在教学中引用这类例子固然也可以增加课堂教学的生动性。但是，由于这些例子对现实的反映多是从正面直接进行的，且结论一目了然，难以触动学生深层的精神世界，也难以激发学生深人思考和讨论，仍然是徘徊在“传话”的旧思路中，只不过“传话”的内容是实例而已。如果教学中仅局限于这类例子，学生会认为教师故意片面选取那些能够解释和证明马克思主义理论观点的事实，而回避了现实中的矛盾和争端，逐渐对单一的课堂内容失去兴趣，转而更加关注从其他渠道获取的负面信息。并且，由于在课堂上接受的都是用正面实例说明正面观点的教育，在遇到有争议的社会重大问题时，往往不知所措，不能用马克思主义的观点和方法对其进行分析并得出正确结论，甚至会产生悲观、失望等负面消极情绪，影响对马克思主义理论的信仰。因此思想政治理论课课堂教学中的实际内容要从简单、片面列举一般实例向深入对比分析重大社会现实问题转变，在争议、分歧甚至是负面事例中逐步引导学生正确运用发展的马克思主义分析新问题，总结新经验，在马克思主义指导下树立正确的世界观、人生观和价值观。
综上，只有对课堂教学的理论内容和实际内容都有了改进，才能在对两者关系的把握上实现从“简单结合”向“深人联系”的转变。这既要求教师能深刻领悟和生动阐释马克思主义的基本知识，超越“传话式”的政治说教，又要求教师敢于和善于联系社会重大问题和大学生的思想实际，与大学生进行深度“对话”。
3.教学方法由“单向应用”向“深层互动”转变
对教学方法的探讨既包括理论研究，也包括实践应用。理论研究的范围很广，有传统教育方法的继承，也有国外教育方法的借鉴;有方法论上的改革，也有具体方法的创新。实践应用也取得了一系列进展，案例法、专题法等具体方法也在教学中得到了广泛采用。但由于受到“传话”教学思路的限制，很多教学方法的效果难以充分发挥，不能从根本上打破思想政治理论课课堂教学中教师主宰整个教学过程而学生处于被动地位的常规。
普通话教学案例范文4
关键词：案例教学法；高中英语；学习动机；因材施教
在传统的高中英语教学中，往往都是将教师作为课堂的中心，学生在课堂上一般都是被动地接受知识，这种教学模式虽然有利于教学计划的完成，但是却不利于学生对英语知识的理解。而将案例教学法应用在高中英语教学中，能够使学生更多地参与到英语课堂中，从而进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也有效地加强了师生之间的互动。所以对于案例教学法在高中英语教学中的应用进行研究有著非常重要的意义。
一、案例教学法概述
所谓的案例教学法，顾名思义，就是以案例作为教学的基础，然后通过教师的指导并且以学生为主体的一种教学方法。在应用案例教学法进行英语教学的过程中，教师主要负责对课堂进行有效的设计，通过设计与英语知识相关的案例，将知识和案例有效地融合在一起，并且辅助学生进行学习。通过案例教学法的应用，不仅能够进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也能够让学生更好地将自己所学的知识应用于实际生活之中，从而达到学以致用的效果。案例教学法已经被广泛地应用于中小学各个科目的教学中，通过案例教学法能够使高中英语课堂教学的效率更高。
二、案例教学法在高中英语教学中的应用要点
1.有效培养学生的学习动机
要想使案例教学法在高中英语教学中得到更好的应用，教师在教学过程中必须注重对于学生学习动机的培养，因为在高中阶段，如果学生缺乏学习动机，就会导致其英语学习兴趣的丧失，所以在高中阶段应用案例教学法进行英语教学时，教师必须掌握有效的策略使学生的学习动机得到有效的培养。首先，教师应该注重对于问题情境的创设，问题情境的创设是案例教学法应用的一个要点，所以教师在英语教学中，必须注重提问的内容和提问的形式，问题不能过于简单，但也不能过于困难，要让学生通过自主思考得到相应的答案，同时又能够通过问题激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。比如说在进行译林版高中英语模块一第一单元school life 的教学时，教师就可以提出问题：“同学们，能不能用英语来描述一下学校的生活呢？”这样的问题更贴近学生的生活。
2.注重因材施教
在一个班级中，每一个学生的英语学习情况都是不同的，而案例教学法所注重的是以学生为中心，所以教师在教学中，必须注重因材施教，对于不同的学生采取不同的教学方法，从而使得每一个学生都能获得一定的进步。在应用案例教学法的过程中，要注重学生的分层，将英语基础相近的学生划分为一个层级，然后依据不同层级学生的实际情况来应用合理的教学方法，使得每一个层次的学生都能够适应相应的教学方法。对于英语基础较差的学生，教师在进行教学的过程中，一定要对其有所倾斜，适当地在其学习的过程中给予更多的指导，从而使他们能够更好地进行英语学习。
3.合理应用讨论和交流
在应用案例教学法进行高中英语教学的过程中，还可以通过开展互动活动来使学生的课堂参与度得到有效的提高，进而使英语课堂更加的高效。在进行教学的过程中，教师可以就本节课所讲的英语知识为学生安排讨论话题，然后将学生分组，让学生进行讨论，通过讨论对学生的思维加以拓展，从而让学生更好地应用英语。比如，在进行译林版高中英语模块三第三单元back to the past 的教学时，在welcome 环节提到了英国的巨石阵，教师就可以以此作为讨论的话题，让学生就巨石阵是一种精心排放的队形还是只是随意放置的石头进行讨论，然后对学生加以引导，使得学生能够对本单元的主题“古代文明”有一个正确的认识。同时，也可以通过演讲以及表演话剧等多种形式来加强课堂的交流和讨论，从而使案例教学法得到更好的应用。
将案例教学法应用于高中英语教学中，是高中英语教学的一个重要突破，它能够改变传统的高中英语教学模式，使得学生在更加轻松的环境和氛围中进行英语的学习，从而有效地改善高中英语教学的效果。
参考文献：
普通话教学案例范文5
上面说的“汉语”应该指“普通话”，准确地说是“现代的共同的汉语”。普通话是用现代北京话系统做标准设计的。因此,汉语拼音是用来书写现代共同汉语的专用的符号形式系统，具有音标兼有文字的性质。传统汉字是表意体制的语素文字，与语音单位没有直接的联系。汉语拼音的符号形式与语音单位有直接的对应关系，因此具有音标的性质。汉语拼音经过音位的概括，可以通过25个字母，用最节省的方式书写汉语，因此，也具有表音体制的音素文字的性质，虽然还没有完全取得法定文字的地位。由于语言中的音素的数量比语素的数量小得多，所以，汉语拼音不仅可以直接表示语音单位，而且可以比传统汉字更加经济地完成书写汉语的任务。
一、汉语拼音应用的优势
1.汉语拼音能够准确反映普通话的实际语音
用汉字写汉语一方面本来一个声音却写成了不同形体，另一方面本来不同的声音却写成了相同的形体。前者造成人们经常写别字的结果，特别是对于刚刚从口语进行书面语转换的小学生。后者造成人们经常读错词语的现象，特别是对于那些用于不常用意义的词的读音。例如，山东“济南大学”与广东的“暨南大学”，在口语中经常发生混淆。如果用拼音写出来就没有这个问题了。普通话的轻声、儿化等语音现象，汉字不能或者不能很好地表现出来，如果用拼音就好了。用汉字没有形成，也难以形成以词为单位书写的习惯，用拼音就有现成的正词法实现词式书写。词式书写对于正确使用普通话口语，对于普及普通话这种国家共同语非常有利。
2.汉语拼音可以促进人们自觉接受普通话系统的规范
汉字容易把普通话系统以外的词素当做词夹杂进来。汉字书写无法体现词和词素的距离，因此很容易让来自文言或者方言的词素，在普通话中当做词用。例如，上海《语言文字周报》2001年9月26日陈一平文章的题目是“语淡味不薄”。应该说“语言平淡味道浓”，因为“语”不是词，用拼音写出来是“yǔ”，自然首先使人想到词“雨”。于是促使人们重新考虑选择“语言”这个词，才符合普通话系统的要求。《复旦学报》1997年第3期周振鹤文章的题目是“日本文化的幸与不幸”。“幸与不幸”应该说“幸运与不幸”，才是普通话。不过，文章的正文都是用“幸运”代替了“幸”。题目中的“幸”也许是编辑弄巧成拙的加工。有人说标题要简洁，但是也不能削足适履，应该长的就不怕长。例如，北京《中国文化报》1999年7月13日发表孙若风的报道，题目是《孙家正在全国文化法制工作会议上强调积极推进有中国特色的社会主义文化法制建设》，就不怕长。
3.汉语拼音能够使书面汉语的排列和索引更加有序化
由于汉语拼音只使用了拉丁文字中的25个相当于音素字的符号形式，所以很容易从语音的角度建立词语的顺序。所以，现在图书索引、姓名排列等，除了考虑那些不熟悉普通话和拼音的人，一般直接采用拼音顺序。
不过，我们的《现代汉语词典》一方面采用拼音顺序，另一方面又照顾词的第一个音节的汉字，所以不是严格意义的拼音顺序词典。我们在20世纪后期也看到了严格意义的拼音顺序的词典，例如上海的汉语大词典出版社1997年出版的美国德范克的《汉英词典》。
4.汉语拼音能够使汉语的书面信息处理更加方便
汉语拼音用的基本单位少，所以可以像英语用的文字一样，比较方便地用于电脑信息处理。随着普通话和汉语拼音的普及，几乎所有的人都喜欢直接用汉语拼音在电脑上写现代汉语。由于前面说的原因，汉语拼音对于输入古代汉语文献当然不方便，这就需要根据文字形体进行编码。即使这样，人们仍然喜欢用形体中的部件名称的第一个拼音字母做为代码，因为这样容易记忆。
5.汉语拼音有可能直接代替汉字
由于汉语拼音从音素角度设计字，所以字的总数量只需要25个，非常少。这样不仅处理起来更加方便，而且因此符合人类文字发展的大趋势。
在网络信息传输的过程中，有的人已经直接用拼音书写汉语。如果将来大量的人都非常熟悉拼音了，也许拼音会成为新的汉字，取代传统汉字。由于传统的包袱小，越南、朝鲜等国家早就成功地经历了这样的文字变化过程。我们不必回避谈论这个问题，即使会引起一些保守人的反感。
二、汉语拼音应用的局限
1.文字系统无法跨越时间和空间
索绪尔在《普通语言学教程》（商务印书馆，1980年）第137－138页说：“没有一个变化是任何时候和任何地点都发生的”。“泛时观点和语言的特殊事实永远沾不上边”。
有人说汉字可以跨越时间和空间，表达古代到现代，中央到地方的汉语，甚至可以表达外国例如日本、朝鲜、越南的语言。如果只是看到文字形体上大致相同的表面现象，而不管文字不同的系统功能；那么，拉丁文字不是有更加强大的跨越时间和空间的能力吗？有人会说，拉丁文字的历史短，是从原始闪米特文字经过几个阶段演变出来的。其实，现代汉字的历史也短，它是经过甲骨文、篆书、隶书、楷书、简化楷书几个阶段演变出来的。
有的学者试图设计跨越时间和空间的汉语拼音。最典型的是赵元任1892到1982年坚持设计和完善的，由商务印书馆1983年出版的《通字方案》。例如，本书第73页把“教我如何不想他”拼写成“ceawqooruhobutsiagta?”这样的拼写，虽然体现了作者涉及不同时间和空间的渊博的汉语知识，但是，一方面目的是照顾不同时间和空间的汉语，另一方面实际上不能用任意一个时间和空间的汉语语音方便地读出来。这种拼音已经不是我们说的“汉语拼音”。它跟曾经失败的“老国音”有相似的地方。当然，“老国音”进一步要求把口语改变成适应不同空间汉语的混合汉语，更加违背语言规律。
有人到今天还在提倡用汉字写的文言，实在背离时代,背离拼音的要求。2001年南京出现这样的现象：一个平时作文成绩并不突出的学生，他用文言写的高考作文，得了满分。这件事情引起新闻大肆炒作，而且南京大学的个别招生人员准备破格录取他，最后由于其他条件都不符合而没有录取。可见，这个满分是多么片面！《中国教育报》2001年8月16日发表答记者问的文章，北京师范大学博士生导师王宁教授回答说：书面语和口语保持一致“是社会发展进步的体现”，“没有必要”“提倡中小学生去写文言文”，高考提倡文言作文“是有害无益的”。这件事情也充份说明我们有的语文教师和学者在这个问题上存在理论欠缺。
汉语拼音记录汉语比汉字更加受到时间和空间的局限。当然，正如个别汉字可以跨越时间和空间，有些音素，例如［p］［s］，可能是任何时间和空间的语言都使用的。
2.汉语拼音记录对象的时间局限
汉语拼音是根据现代北京话系统设计的,所以它对古代的汉语没有用。凡是与这个语音系统不同的以前的汉语，它无法准确记录。我们用汉语拼音给古代书面语言注音，其实是很不科学的，是没有办法的办法。因为根据那样的注音读出来的汉语，不仅现代汉族人听不懂，就是叫那些作品的作者活过来听，也是听不懂的。可见，普通话不是表面的声音，而是建立在自己的词汇、语法体系上。因此，基本词汇和语法构成一种语言的基础。
研究古代汉语的学者给我们构拟或者找到了上古、中古、近代汉语的语音系统，这才是真正的古代汉语语音，即使有些不一定准确。可是，这些古代汉语的语音不仅汉字无法直接表达，就是汉语拼音也无能为力，只有依靠国际音标。不知道能否用现代英语的文字系统给古代的拉丁语注音。
赵元任在商务印书馆1983年出版的《通字方案》第9页说：有人在1944年用拉丁字母设计中古汉语拼音系统，用来教汉语的古代文献《孟子》。我们也听到有些说南方汉语方言的古代文学或者古代汉语教授用自己的家乡话读古代文学作品，例如屈原的《离骚》，他告诉学生这就是屈原的楚语。谁知道呢？当然，至少比用来自北方汉语方言的普通话读更加接近古代汉语一些。这种做法倒是比用普通话读科学一些，但是，可操作性不强，现实价值也缺乏。
3.汉语拼音记录对象的空间局限
汉语拼音对普通话或者北京话有用，但是对其他方言或者其他地方的汉语没有用。例如，许多人在学习普通话的过程中，想用汉语拼音把方言和普通话的不同的语音表达清楚，往往遇到困难。越是不同，越是无法用汉语拼音表达。
反过来，用方言的语音系统去读普通话文章中的词，也不是真正的方言，只是普通话穿了一件方言的外衣。例如，在湖南省衡山县的方言中“跑”是来自普通话的“外来词”，可以用方言语音读“跑”，但是要表示“跑”，前山话说“打飞脚”，后山话说“打蓬牯子”。因此，在方言和普通话转换中不能简单停留在语音上。
不少地方志中的方言部份，由于作者缺乏国际音标使用能力，采用汉语拼音加汉字进行方言描写，使它作为文献的研究价值大打折扣。这是方言学者感到痛心的地方。很多民间文学记录中，那些最有特色的词被翻译成了普通话，破坏了它的本色。有的用汉字说明特殊读音，更加不伦不类。
例如，衡山县民间文学编委员1987年编辑的《中国民间故事集成湖南卷衡山县资料本》第11页有“看颈”这个词根本不存在，实际是“望颈”的翻译，因为“望”用白读音“［m5?5］”，记录人没有想到文读是“［?4?4］”的“望”。第112页用“来几”分别在左边加形旁“亻”构成形声字来记录表示“男孩”的词。解释是“衡山方言，伢子，十八岁以下男性的统称”。然而声旁“来几”的声调与词的声调一个也不符合，实际上与方言中的“奶机”同音。“伢子”是用长沙话解释，而普通话的“男孩”又不用。“十八岁”是主观确定的，应该是“没有成年的男子”，没有精确界限。
顺便说一下，普通话的语音、词汇、语法分别弄出3个标准，实际破坏了标准。这样从心理上照顾了人口占多数的使用北方方言的人，但是理论上不科学，实践上等于放松或者取消了标准。正如英语用英国首都的伦敦话做标准，汉语应该用中国首都的北京话做标准。北京话自然有自己一整套系统的语音、词汇、语法标准。当然，北京话本身也有规范问题。
4.汉语拼音书面分化语素的局限
汉字是表意文字，可以通过不断创造新汉字，把相同声音的语素人为地进行分化。但是，汉语拼音是拼写汉语的，不是拼写汉字的。汉语当然首先是口语，口语的基本单位是词。任何语言中的词都会出现同音词，但是不会很多，否则会影响正常交际。因此，任何语言可以使用表音文字。但是，有人说汉语的同音词比英语多得多，如果采用表音文字就会导致大量同音词无法区别。
这是一种误解。第一，表音文字本来是区别声音的，所以不会产生什么同音词。第二，文字写法不同改变不了同音词的性质。例如“期中”和“期终”，“终于”和“忠于”即使汉字写法不同，也改变不了本身的同音词性质。用表音文字的英语也有这种现象。例如，英语的“hair(头发)”和“hare（兔子）”虽然写法不同，但是仍然是同音词。第三，有的词本来是一个词，是文字强行分离。例如“他，她，它”本来就是一个词“tā（他）”，仿照英语写成了3个“词”。然而，英语的“he,she,it”才是真正的3个词。如果这样，我们可以让英语的“brother”也仿照汉语的“哥哥、弟弟”两个词的不同，分别写成“大brother”、“小brother”。我们甚至还可以根据“他”的高矮、大小等不同分化创造更多的“他”字。
我们必须承认汉语拼音在书面上分化语素的局限。有人为了弥补这种局限，方便那些习惯了汉字的人接受拼音，于是在拼写的音节前后加上一些类似汉字形旁的字母。这样，使表音文字又一定程度地回到表意文字的老路。其实，这种汉字的“优点”并没有给汉语带来多大的好处，在口语信息交流频繁的时代甚至是有害的。例如“期中考试”和“期终考试”写得不同，但是说不清楚。如果，我们从口语的根本上区分成“期中考试”和“期末考试”，无论用汉字写还是用拼音写，不仅说得清楚，而且写得清楚。因此，汉语拼音不必模仿汉字去人为分化汉语单位。相反，这样做会导致口语和书面语的分离。
三、汉语拼音应用的问题
1.字母名称的应用问题
这个问题讨论的人不少。许多人认为应该按照普通话语音系统确定名称。我赞同。因为现行名称许多不符合普通话要求，人们宁可使用英语字母名称或者直接用教学中符合普通话语音系统要求的声母、单韵母的呼读声音做名称。我建议按照普通话语音系统用国际通用的英语字母名称的声音确定。这样最容易推广。
2.隔音符号的应用问题
北京的期刊《方言》的英语目录中总是把“湖南”写成“hu''nan”，例如2000年第1期。大概是担心别人误解成“hun''an（昏暗）”。上海的报纸《语言文字周报》2001年7月11日发表王志海《谈谈隔音符号》，列举一批词，例如“fānàn发难”，认为这个词要加隔离音符号写成“fā’nàn发难”，才不会误解成“fān’àn翻案”。
这种担心和扩大隔音符号使用范围的做法是多余的，是不经济的。因为隔音符号是针对那些零声母音节设计的，所以如果不是零声母自然不要加，直接用最经济的零形式表示音节的界线。
现行学术期刊规范中，对英语摘要中的汉语姓名写法的规范，没有严格遵守正词法规定，也体现这种画蛇添足的现象。例如“pengze-run”中间的“－”相当于音节隔离符号，也是多余的。这是汉字书写方式的残留。“pengze-run”应该规范成“pengzerun”或者“pengzerun”。
3.声调符号的应用问题
声调是汉语的功能性语音要素，除了在英语等非声调语言中出现汉语单词以外，在汉语拼音的应用中应该一律使用声调符号。现在允许人们在使用大写字母拼写汉语的时候省略声调符号的做法不好。应该学习《现代汉语词典》，还有《中国语文》、《方言》、《古汉语研究》等刊物的编辑，他们用大写字母拼写出版物名称都加了声调符号。在机器处理不方便的时候，允许用1、2、3、4放在音节后面代替普通话4个声调符号。
4.正词法的应用问题
《汉语拼音正词法基本规则》从1988年公布以后，有10多年了。可是，根据我们对1999－2000年的刊物的调查，多数刊物没有实行正词法，甚至连《语文天地》、《语文学习》也是这样。最落后的又最重要的是小学《语文》教材一直没有适应新形势，没有采用这个国家标准。小学《语文》教材因此出现违背普通话的拼音,例如:“yīhuìr(一会儿)”错写成“yī huì ér”。在对外汉语教学中，正词法是普及得最好的。普通话水平测试也逐渐重视这个问题。
5.拼写错误的问题
根据我们对1999－2000年的刊物的调查，出现拼写错误的达到88％。这些五花八门的拼写错误，如果出现在汉语中，那么说明从事封面设计的美术工作人员普通话和拼音素质不好。如果出现在英语，那么主要体现在直接用汉语拼写的人名、地名中。这说明做英语翻译的人普遍存在普通话水平问题。这些也说明编辑人员的普通话和拼音素质以及对这个问题的重视存在问题。因此，要解决这个问题首先是要重视拼音的规范，其次是尽快普及普通话。
6.音素汉字的问题
在任何语言中经过功能概括的单位是相对有限的，但是不同性质的单位在数量上相差悬殊。一般来说，在一种语言中，通用词接近10万个，语素接近1万个，音节只有1百到5千个左右，音素不到1百个。
如果说像古代汉字那样的词文字在现代已经是％0，像汉字这样的语素文字已经只有1％；那么，像日本假名、朝鲜彦文、阿拉伯文字那样的音节文字有30％，像英文、法文、俄文、西班牙文那样的音素文字有69％。也就是说在现代文字中，表意文字大概只有1％，然而表音文字大概有99％。
汉语拼音就是走表音文字中的音素文字这条宽广的道路。事实上汉语拼音方案采用大写字母，设计隔离音节的专用隔音符号和兼职的“y、w”，已经从拼写汉语的词的角度，为未来的表音汉字做了准备工作。所以，汉语拼音方案不只是为了给汉字注音。
要使音素汉字完全代替现行语素汉字，首先要普及普通话，然后要通过普及汉语拼音正词法，形成汉语的词式书写习惯。但是，更加重要的也最难的是在使用汉语过程中的普及普通话意识和词意识。这是需要一个比较长的过程才能在人口众多，观念层次不一致的中国得到实现。这也决定于中国现代化过程的发展速度。
在这里我们要警惕当前语言学领域的保守思潮，虽然同时要防止激进思潮。保守思潮是有社会原因的，这是20世纪最后20年伴随经济发展出现的思想反常现象。主张倒退、复古的保守思潮，“是阻碍中国社会主义现代化进程的主要错误思潮。”有的人任意贬低五四新文化运动，“在弘扬中国传统文化的口号下，引导人们向后看，有意无意地企图从古人那里寻求解决当代中国现实问题的药方”。(许全兴《大胆吸收和借鉴当代西方文明》，北京：《中共中央党校学报》1999年第2期。)20世纪末期，中国刚刚从国家灭亡的恐惧中解脱出来，就有人骄傲和霸道地说：21世纪是中国的世纪。这种思潮就像中国经济腾飞以前出现的中国人想领导世界革命的思潮一样有害。(李慎之《中国应该采取什么样的风范》，北京：《现代传播》1997年第1期。)任何对中国历史及其文化进行民族主义的夸大论述，虽然能够满足大民族的虚荣心，但是最终会影响中国的现代化进程。因为“民族主义并不等于民族感情，它实际上是对民族感情的非理性的不加抑制的张扬。”(刘春《历史边缘的选择》，北京：《现代传播》1997年第1期。)
在文章的最后，我们建议台湾尊重中国大陆使用了几十年的设计科学的汉语拼音方案，并且推动它的规范和普及工作，不要在犹豫了半个世纪以后在接受汉语拼音方案的同时再走弯路。同时，建议中国在大力普及普通话的同时，应该高度重视汉语拼音及其正词法的普及。
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普通话教学案例范文6
我国是一个多民族、多语言、多文种的国家。在560个民族中，共有70多种语言，50多种文字。祖国语言文字是中华民族在几千年的发展过程中形成和传承下来的宝贵财富，是民族优秀传统文化的主要载体，是维系和连接炎黄子孙生生不息的重要命脉。普及国家通用语言文字，推动语言文字工作的规范化、标准化，并引导其健康发展，直接关系到广大人民群众的切身利益和国家民族生存与发展的长远利益，是一个国家、民族精神文明水平的重要标志之一，不仅对促进民族间交流，普及文化教育，发展科学技术具有重要作用，而且关系到国家的统一、民族的团结、社会的进步和国际间的交流。
自《国家通用语言文字法》和《*省国家通用语言文字条例》（以下简称"国家通用语言文字‘一法一例‘"）实施以来，*省语言文字工作委员会紧紧围绕贯彻落实国家通用语言文字法这个核心任务，以城市为中心，以党政机关为龙头，以学校为基础，以新闻媒体为榜样，以公共服务行业为窗口，通过目标管理、量化评估，普通话水平测试和推广普通话宣传周活动等措施扎实推进语言文字工作，在推广普通话、推行规范汉字和提高人民群众语言文字规范意识和应用能力等方面作大量工作，语言文字工作成效显著。
一、推动地方立法，保证国法贯彻实施更具实效
我省处于东北方言区，东南部山区的方言与中西部平原的方言有很大差异，城市与农村的语言也有很大差异。由于东北话，特别是*话与普通话比较接近，社会上便存在着"*人说的就是普通话"的认识误区。实际上，*话和规范的普通话还有很大差别，语言文字规范化工作难度也很大。我省的这种地方特点和语言文字工作实际情况决定了我们必须通过地方立法来保证语言文字的规范使用。为此，省语委在省人大的高度重视和指导下，较早地将推动语言文字地方立法纳入工作日程。在省内专家、学者广泛调研基础上，我省于20*年9月14日颁布了《*省国家通用语言文字条例》，并于20*年11月1日正式施行。为了制定好《条例》，省人大在立法期间先后召开了12次由专家学者和政府有关部门参加的座谈会；书面征求了30多个部门和单位以及183名省人大代表的意见；仅文稿就先后修改了20余次。正是由于这种严谨求实的工作态度，我省的语言文字顺利实现了地方立法。在尊重上位法的基础上，进一步明确和细化了国家通用语言文字的使用范围和使用要求，进一步明确了各级政府主管部门和相关部门的职责和任务。同时兼顾了我省少数民族地区和方言区的特点，增强了针对性和可操作性。《*省国家通用语言文字条例》的颁布，对我省贯彻落实《国家通用语言文字法》，推动国家通用语言文字应用的依法监督和管理，保证全省语言文字工作持续、健康的发展起到了关键的保障作用。
二、认真学习贯彻，增强自觉执行"一法一例"意识
《*省国家通用语言文字条例》颁布后，20*年9月15日，副省长陈晓光在《*日报》上发表署名文章，要求全省认真学习贯彻"一法一例"。9月19日，《*日报》第七版刊载了《*省国家通用语言文字条例》全文。10月9日，*省委宣传部、省人大教科文卫委员会、省语委、省教育厅、省司法厅联合下发了学习贯彻《*省国家通用语言文字条例》的通知，对各市（州）学习贯彻《条例》提出具体要求。10月10日，《*日报》增设特刊，以《认真贯彻实施〈*省国家通用语言文字条例〉维护国家和民族尊严，促进经济社会和谐发展》为标题，刊载了省人大教科文卫委员会领导、省教育厅有关负责同志、省立法咨询员和部分语言文字专家撰写的文章和专访。10月31日，省人大召开了"《*省国家通用语言文字条例》施行新闻会"，就全省普通话和规范汉字的使用情况、《条例》的作用、立法工作的指导思想和原则、相关行业人员普通话水平测试范围和标准等内容作了进一步说明。省语委还把宣传贯彻《国家通用语言文字法》，纳入普法重要内容。认真组织教育战线广大师生开展"一法一例"的学习活动，并在*教育电视台举办由各市（州）教师参加的普法知识竞赛活动。组织师范院校近千名师生参加了国家举办的《国家通用语言文字法》知识大赛。我们还采取多种形式,开展面向全社会的学习宣传活动。通过学习宣传"一法一例"，全省行政机关、各行业系统、各单位增强了法制观念，自觉规范使用国家通用语言文字的水平不断提高。
三、建立健全机构，形成齐抓共管的工作格局
为了保证《国家通用语言文字法》的有效实施，《*省国家通用语言文字条例》以立法的形式明确了政府负责、语委统筹、部门配合、社会参与的国家通用语言文字工作管理体制。20*年，省政府成立了"省语委会"，即我们通常所说的"大语委"，时任副省长李锦斌任主任，成员由省教育厅、省委宣传部等15个单位组成。20*年，省语委会成员单位扩大到20个，副省长陈晓光任省语委主任,省政府主管副秘书长、教育厅厅长、宣传部副部长担任副主任，教育厅主管副厅长担任常务副主任，其他单位的主管领导担任省语委委员。为了推进工作，省政府还建立了联席会制度，定期听取语言文字工作情况汇报。特别是推普周期间主管副秘书长亲自牵头协调，落实责任，明确任务，制定方案，保证了工作力度和工作效果。"大语委"的成立，提升了我省语言文字的工作力度。各市(州)参照省"大语委"模式，成立市(州)"大语委"，设立语委办。部分高校也成立了语委会。几年来，各级政府不断健全语言文字工作机构，落实工作人员和工作经费。省教育厅积极争取省编委支持，加强了省普通话培训测试中心工作人员队伍建设。近期，省语委还准备下发加强全省语言文字工作机构建设的文件，促进所有高校和县区级语言文字工作机构的建立健全。现在，我省已形成省、市（高等学校、行业系统）两级语言文字行政管理和业务指导工作网络，形成了有力的组织保障，促进了我省语言文字工作的开展。
四、推进示范校创建活动，突出学校在语言文字传承中的基础性作用
学校在语言文字工作中处于基础地位，做好学校语言文字工作对全局有着至关重要的作用。为了推动我省学校语言文字工作深入开展，我们开展了语言文字规范化示范校创建活动。为了开展好创建活动，我们制定了切实可行的工作方案，明确指标体系，提出学校语言文字工作要达到"三纳入一渗透"，即学校"把普及普通话和用字规范化的要求纳入培养目标，纳入管理常规，纳入教师基本功训练，渗透到德智体美和社会实践等各项教育活动中"。要求学校在教学、办公和校园环境用语用字上达到规范化，使普通话成为学校的教学语言和校园语言。
我们主要采取了三项措施推进这项工作：一是将语言文字规范化作为实施素质教育重要内容，充分发挥教育教学的主渠道作用，对学生进行国家通用语言文字教育，并纳入学校督导评估指标体系。二是发挥师范院校的示范作用。我省师范院校很早就开展了语言文字工作和普通话水平测试。全省师范院校学生语言文字基本功比赛活动已经开展了近二十年，师生同练语言文字基本功是我们的光荣传统，师范院校已经成为我省推广普通话工作的传统基地。三是抓好各级各类学校语言文字普及工作。"一法一例"颁布以来，我省各级各类学校在学习法律、宣传法律方面，做了许多工作，开展各种各样活动，取得了很好的效果。例如，一些学校组织师生成立"啄木鸟捉虫"行动小组，纠正社会上不规范用语用字进行现象，促进了全社会语言文字规范使用。目前我省各地都在开展创建示范校工作，例如，长春和四平已经评估认定了市级示范校二十余所，很好地体现了示范校的带动作用。创建工作的有效开展，极大促进了我省学校语言文字工作水平，标志着我省学校语言文字工作进入一个新阶段。
五、抓好普通话水平测试，依法规范普通话的使用
普通话水平测试是一项国家级考试，是推广普通话的一项重要措施。普通话水平测试的结果目前已经被社会广泛认同和应用，因此，普通话水平测试不仅成为推广普通话最为有效的手段，也是宣传国家通用语言文字"一法一例"最有效的手段。我省自1998年开展普通话水平测试以来，已经有40多万人次参加了培训测试。很多人通过普通话测试走上了教师、播音员、主持人、公务员和其他工作岗位。通过培训测试，应试者提高了普通话水平，了解了我国语言文字法律法规，认识到语言文字规范化的重要性，理解了本职工作对促进语言文字规范化的重要作用。目前，我省现有省级以上测试员500多人，其中国家级测试员100多人。为了做好测试工作，我省还不断加强测试工作科学化、规范化和制度化建设，制定了一系列普通话培训测试规范化文件。我们正在改进测试手段，特别是在计算机辅助测试方面进行有益探索，并进行测试管理信息化的有效探索，进一步做好这项工作。
六、开展推普周活动，让推广普通话工作深入人心
推广普通话宣传周是广泛、深入宣传"一法一例"的重要平台。每年我省语委成员单位都联合下发活动方案，以宣传国家通用语言文字"一法一例"为核心，在学校、国家机关、新闻媒体、公共服务、信息技术等部门广泛开展推普周宣传活动。推普周期间，主管省长多次在《*日报》上发表署名文章。从2001年开始，*省和长春市每年都联合举办大型活动。我们还多次联合省文化厅在文化广场举办以推广普通话为主题的文艺演出。全省各地也积极组织语言文字比赛、朗诵、演讲、辩论、文艺演出等丰富多彩的宣传活动，努力提高广大群众自觉使用语言文字的法律意识、规范意识，提高语言文字规范化水平。
七、开展城市语言文字工作评估，营造好全社会自觉规范使用语言文字的大环境
开展城市语言文字工作评估，有利于发挥城市的辐射和带动作用。城市语言文字工作评估是一项复杂工程，我省从20*年开始筹备长春市的语言文字工作评估，在2006年两次预评检查的基础上，20*年再次对长春市的迎检工作进行了督导检查，并提出了具体工作要求。目前，长春市整改工作基本到位，正准备接受国家评估。长春市在迎评工作的准备过程中，制定了《长春市社会用字管理暂行规定》，并由市人大牵头进行了大规模的联合执法检查，城市的用语用字情况得到了很大改善，收到了非常明显的效果。其他二类城市迎接评估工作也在积极准备中，通化市去年就制定了规划方案，延边州也在4月初召开了全州汉语言文字工作会议，对城市评估工作做了规划、动员和部署。
我们还深入开展了语言文字科研工作。"十五"期间，我省承接了4个国家级课题，并获得了省长基金支持。我们还通过社科院立项，开展省级科研活动。长春大学成立了语言文字研究所，北华大学成立了语文现代化研究中心。20*年12月，北华大学承办了首届全国应用语言学系主任（所长）论坛，交流了学科建设的经验，就语文学科的发展及其传承中华民族传统文化功能等问题进行了研讨。
八、存在的问题与下一步工作意见
总的来看，"一法一例"实施以来，我省语言文字工作的形势是好的。在各级党委、政府高度重视，在各级教育部门、两级语委会的积极努力下，我省语言文字工作取得较大进步。但是我们也清醒认识到，我省语言文字工作仍然面临一些困难和问题：一是一些单位和部门的领导对语言文字工作的认识还不高，重视程度不够，落实不到位；二是语言文字依法管理的长效机制尚未完全建立，联合执法的格局还未有效形成；三是语言文字工作机构和队伍建设尚需加强，机构设置不独立，人员多为兼职；四是城市语言文字工作评估还需要更大的力度推动。
