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经典案例教学法范文1
近几年来，我校紧紧围绕打造“地方性、海洋性、国际性”办学特色，坚持“依法治校、依法执教”的办学理念，深入践行科学发展观，全面贯彻党的教育方针，积极推进“六五”普法宣传教育工作。学校领导高度重视，精心组织，科学规划，合理安排，并在实施过程中能立足实际，突出重点，创新方法，狠抓落实，从而使我校法制教育工作有了新提高，学校的民主管理和制度建设有了长足发展，促进了学校整体工作持续、稳步地向前迈进，提升了学校整体办学水平和办学效益，圆满地完成了“六五”普法各项目标任务。学校先后荣获广西高校安全文明校园、广西卫生优秀学校、广西文明单位、广西高校后勤工作先进院校、***市园林式单位等荣誉称号。
一、加强领导，精心筹划
我校根据上级主管部门的部署精神，结合学校实际，成立了以书记、校长为组长，副书记、副校长为副组长，各职能部门领导、各二级学院负责人为成员的普法工作领导小组，下设“六五”普法办公室，制定了年度普法工作计划。完善了普法工作制度、学习教育制度、检查评比制度等，落实了教学计划、教育内容、教学时间、辅导老师，活动经费，明确了工作职责和具体要求，推行了“以练代学、以考代学”制度，实行了与月绩效考核挂钩的方法，初步形成了适合我校特点的多元化、立体化、网络化的法制教育体系，确保了学校普法工作有序开展。
二、多措并举，强化教育。
1、征订教材，强化学习。在加强“六五”普法工作的领导和整体规划的基础上，为了满足师生的法律学习需求，学校先后为教师购买了《“六五”普法常用法律知识学习读本》、《“六五”普法青少年常用法律知识学习读本》，方便了师生的法律学习，充实了法律知识的宣传内容。在学习过程中，我校突出“六个”结合，即集中学与自学相结合、与创建安全文明校园相结合、与实践活动相结合、与学校常规管理工作相结合，与知法、守法、用法相结合，与教育教学相结合，采取多种形式扎扎实实地抓好师生的法制理论和专业法规的学习。
2、多渠道宣传 拓宽普法工作广度。在强化学法的前提下，加强了法律知识的宣传。学校每学期通过宣传橱窗、校报、板报、校园广播、国旗下讲话、班队会、法制教育课、图片展、手抄报等途径和形式，定期做好禁毒、反、法律知识的宣传教育。学校法制办、各个二级学院、处室定期检查，作为班级考核、评优的主要条件。
3、学考结合，夯实学习内容。每学年积极组织全校师生员工参加上级司法部门组织的法律知识考试，对全校师生进行法律知识的测试。对师生的学法、用法、法律考核成绩依次登记。每学年都要对全体师生的学法、守法情况进行总结评比，确保法制教育不走过场，不搞形式，确保学法活动取得明显成效。
4、以案讲法、提升普法工作深度。在加强全校师生学法、用法、守法的宣传教育的同时，我们每学期都要深入班级、深入社区，接近家长，接近学生，与司法、公安部门保持联系，家校携手，警校共建，认真开展调查研究，认真排查、梳理青少年中违法违纪的典型案例，定期邀请司法部门来校进行以案说法的法制讲座、禁毒宣传和图片展，有针对性地对学生进行教育，收到了良好的法律教育效果。
三、依法管理，规范行为
1、落实制度，管理有章可循。进一步将校内常规管理已形成的行之有效的经验上升为配套制度，不断进行完善，不断进行细化，使之更具有可操作性，促使学校各方面的工作有章可循，逐步步入规范化、法治化轨道。
2、校务公开，深化民主管理。校务公开是依法治校的重要部分，我们对校务公开工作做到：规范操作，严格管理，形成制度。
经典案例教学法范文2
西方经济学在高校财经类专业及管理学等专业的课程体系中居于核心地位，掌握好西方经济学的基础知识、基本原理、基本方法对于学生后续的专业学习及成长至关重要，而案例教学法在西方经济学课程教学中的重要作用，也正被越来越多的高校教师所认可，但是从当前我国高校西方经济学案例教学中仍然存在着诸多问题，需要在今后着力改进:
(一)案例教学法所受重视程度依然有限
在当前高校教学改革的大背景下，案例教学法正越来越多地走进高校日常教学中，成为高校西方经济学课程教学改革的重要突破口之一，但是从当前我国高校西方经济学的教学现状来看，受传统教学惯习等因素的影响，传统的讲授法等教学方法依然占据着主流地位，案例教学法在高校西方经济学的教学中所使用的比例仍较低，强化案例教学法在高校西方经济学课程教学中的使用，依然是今后一顿时间里高校西方经济学教学改革尤其是教学方法改革的重要任务之一。
(二)重视经典案例、忽视本土案例较为普遍
基于西方经济学的学科特点，案例教学法在提高高校西方经济学教学质量中的重要意义不言而喻，然而在当前我国高校西方经济学案例教学的过程中，则普遍存在着重视西方经济学经典案例，而忽视本土案例教学的做法和倾向，不可否认的是，利用西方经济学经典案例有助于学生在开放式的交流合作学习中，深化对有关经济学原理和知识的理解和掌握，有助于培养学生利用经济学原理独立认识、解决相关的经济学问题，但是由于这些“经典案例”归根来说是一种“外来物”，其本身不符合我国市场经济的现实国情，离学生的日常生活也较远，从长远来看不利于综合性的应用型财经类人才的培养。
经典案例教学法范文3
关键词：中医经典；E-learning教学理念；多元化教学法；教学手段
中图分类号：R2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0198-03
《内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》是我校中医经典教学内容，它归属于临床基础课，既包括中医基础理论核心部分，又包括中医辨证论治和经方运用，架起中医理论与方药临床应用的“桥梁”，是中医四大经典的重要内容，学好中医经典对继承和发扬中医、发展中医具有重要意义。但由于其文字深奥难懂、抽象难学，学生学习的热情不高，教学效果不如人意，常被学生戏称为“四大名补”之一。另一方面，教学实践中，我们很容易错误认为将《金匮要略》的原文理论及辨证思维等内容“灌输”给学生听，学生就能理解、继承、将来临床实践能很好地运用；实际上，这违背了基本的教育规律和原则，很多学生反映：课听完就忘，印象不深，更别说以后灵活运用经方。此外，随着学校所设课程的增多，中医经典的课时亦被缩减，传统的课堂讲授不能满足学生学习需求。如何有效解决教学实践所面临的这些问题，我们课题组进行了研究与改革实践。E-Learning是一种充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式，在发达国家医学教育中发挥了主导作用。它以学生为中心、整合现代信息技术是它的核心理念，其目的在于通过加强知识传递的效率、拓展师生互动交流的途径和方式来实现提高教学效果和质量的目标。E-learning教学能很方便整合大量师资力量、课程资源，为学生的自主学习、师生互动提供帮助，是解决目前所面临问题的可取途径。我们借鉴目前医学院的各种方法，扬长补短，灵活运用。除了传统的基于讲座的学习法（Lecture-Based Learning，LBL），目前医学院校可借鉴国内外的教学法包括：基于案例的学习法（Case-based learning，CBL），基于问题的学习法（Problem-based learning，PBL），基于团队的学习法（Team-based Learning，TBL），基于资源的学习法（Resources-Based Learning，RBL）。这几种教学法都是分别侧重教学的某一方面，只有灵活运用才能扬长补短。而我们中医经典教学中，《内经》偏重于中医理论的讲授，《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》是临床基础学科，既有中医理论部分，又包括临床辨证和经方运用，教学侧重点不同，存在显著差异，由此，我们认为教学中应该针对章节内容、不同的知识点采用不同教学方法，整合知识信息，灵活运用多元化教学方法达到最佳教学效果。区别于其他医学课程，中医经典“难教、难学、难记、难背”，我们引入E-learning教学法理念，整合网络等课程资源，采用多媒体教学与传统教学相结合；网络平台教学与课堂教学相结合；理论教学与临床教学相结合等多种教学形式，并在具体教学中引入实验部分教学内容，激活学生学习主动性，让学习变得生动有趣、内容易理解易掌握，达到有效地提高教学质量的目的。此外，课外开展专家讲堂活动，开展全校性的中医经典诵读大赛和诵读月活动，开展中医经典培训，成立中医经典学会，弥补了学时受限的不足，多途径地提升学生学习兴趣，扩大了中医经典在学生中的影响力，促进了中医经典教学改革与发展。
一、多元教学法的构建
1.多元教学法的选择、实施体会与主要展示。多元教学法的选择、实施：通过文献检索，基于E-1eamiag教学法理念，利用信息资源，系统分析、整理LBL、CBL、PBL、TBL、RBL五种常用的教学方法的特点及其在中医教育中的优势。根据课程知识点的不同，针对文献检索分析结果，每个知识点采用不同的教学方法。教师在教学过程中主动权所占比例：PBL完全放手，CBL为教师主导，LBL教师完全主导，RBL教师放手，TBL教师放手。教师可参考不同教学法中教师的主动权所占比例来进行教学设计：①抽象理论教学法选择与实施：以《金匮要略》为例，《金匮要略》第一章为总论，偏重抽象理论，为各论的总纲，没有教师的讲解和培析，学生很难完全理解，更不知其临床应用，故采用LBL教学法教学。②临床应用的教学法选择与实施：各论的病、方证教学，可灵活使用PBL、CBL、RBL、TBL的教学法，挑选一些临床常用方证，以病例或问题的形式布置给学生，指导学生整合信息资源，让其课下或课上组成小组，进行讨论，解决临床问题。方法学支持及教师支持：要向学生讲解如何使用正确方法进行知识点或问题的检索、评价和应用――即对病例或知识点进行循证决策的过程；教师进行多元模式授课所做的充分准备工作和合理课程设计。多元教学法体会：LBL建立在长期教学实践摸索的基础上，教材系统、理论体系完备，虽有“灌输式”、“填鸭式”单向教学的弊病，但学生、教师易于适应，对于系统学习中医基础理论，仍然是不可缺少的重要教育方式；PBL，教师只是整体指导和协调作用，主要依赖学生学习主动性，锻炼学生解决问题、分析问题的能力以及团队协作意识，适用于经方的临床运用探讨和辩证施治分析、争议条文的讨论等；CBL是一种通过模拟或重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，适用于中医经典伤寒、温病、内科杂病医案分析；RBL是基于资源的学习，教师首先呈现给学生一个问题或疑难情景，在学习过程中学生不仅要研究问题本身还要查找回答问题所需要的信息，将所获得的信息资源组合融汇起来加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论，通过帮助学生充分发掘和利用各种不同的资源，不断提高学科素养和信息素养，可灵活运用于中医经典各章节的教学；TBL是小组学习，以团队为基础，提倡学生自主学习，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式，实现“教学相长”。
2.多元化中，教师完全放手，让学生上一堂课，激发学生创新能力：大学生有激情、活力和自主能力，敢于创新。针对这一特点，课题组给出一章节，让学生随意选取LBL、CBL、PBL、TBL、RBL五种方法中的一种，独立备课。制作PPT，教师完全放手，让学生上一堂课，其他同学点评，老师最后总结。实践中发现：几乎所有同学都选择传统的LBL授课，有个别同学想采取其他方式，但因对知识内容、体系的驾驭不够而放弃。然而，根据期末考试试卷分析，学生自己所上章节的题目，答题错误率只有10%，学生的LBL授课优于老师的LBL“填鸭式”单向灌输，其原因是给了他们展现自我的平台，激发了学生的兴趣，充分调到其主动性。
3.将现代科学研究实验内容引入中医经典教学多元化教学课堂：为切合中医药现代化发展时代所需，开发中医经方，我们在PBL、TBL、RBL课堂教学中，引入仲景经方作用机理实验研究、中医藏象实质性研究等动物、临床实验报道，拓展学生的知识范围，与时俱进，充实和丰富了本科教材中的内容不足，提升多元化教学质量。
二、多途径进行多元化教学改革实践：堂内、堂外学习有机结合
专家讲堂弥补课时受限带来的弊端，提升中医经典教学的质量。中医学来源于临床经验，中医经典是临床基础课程，服务于人类的健康，致力于治病救人。而学中医经典出身的专家既有丰富的教学经验，又不乏精湛的临床医术，但专家的时间精力有限，为了让同学更深入地学习中医经典，我们课外开展专家讲堂：①邀请本领域专家做讲座，言传身受，更具说服力，促进学生学中医经典的积极性；②年青教师带领学生代表，跟专家坐门诊，实践体验中医的临床辨证施治和经方的独特、显著的疗效，增加学生学经典、用经典的积极性。以学生为主体的中医经典诵读大赛、中医经典学习讨论、中医经典协会成立等活动的开展，扩大中医经典在学生中的影响力，宣传并彰显其重要地位，让学生主动爱上中医经典学习，校园晨读不再只闻“Eglish”，经典诵读声随处可闻，有利于中医经典的课堂教学和知识的温习、巩固。
本课题首次基于E-learning理念――整合信息资源、以学生为中心、发挥学生学习主动性，探讨了多元化教学、课堂内外结合对中医经典教学质量提升的影响及其显著作用，扬长避短，灵活采用LBL、CBL、PBL、TBL、RBL五种常用的教学方法，形成“以教材为基础，以问题为导向，以病例为补充，以信息资源为依据，以学生为依托”的中医经典多元化教学法；结合课外中医经典诵读大赛和诵读月，成立中医经典学习讨论协会，开展专家讲堂活动，以及中医经典培训，多途径、多方式、充分调动学生学习情趣，发挥其主动学习，解决了中医经典教学中存在的难题，使生涩古奥、枯燥无味的中医经典的学习变得生动有趣，学习内容易理解易掌握，从而有效地提高中医经典的教学质量。
参考文献：
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经典案例教学法范文4
【关键词】逆向循环；案例教学；教学模式；公安院校
2008年 6月 23日，中央政法委、中央组织部、人力资源和社会保障部等 11个部门联合发出了《关于印发 的通知》。通知指出，为培养政治业务素质高，实战能力强的应用型、复合型政法人才，从根本上规范进人机制，决定对政法院校招录培养体制进行改革试点。笔者旨在通过警务信息系统课程的教学改革，进行以公安院校招录体制改革为背景，在警察职业教育中针对不同学历层次学员，重新设计公安信息系统应用课程的教学模式——即逆向循环教学模式，采用学生自主探究，小组协作、角色扮演等学习方法，力求达到同一警务技能在不同专业、不同学历层次学员的应用目标。
1.传统案例教学模式分析
案例教学模式是目前职业院校比较常用并且很受学员欢迎的教学模式，此教学法源于上世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所应用，采用案例形式的教学，这些案例都是来自于真实情境或事件，透过此种方式，有助于鼓励学员独立思考，引导学员把注重知识转变为注重能力，并且特别注重双向交流。该教学法在上世纪80年代受到重视，特别是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培养课程的价值，将其推举为一种相当有效的教学模式。进入21世纪最近10年以来，此教学法在我国高校运用特别是职业院校运用相当普遍，成为职业院校常用的教学方法之一。案例教学法模式如图2-1所示。
案例教学模式要求教师提出一个经典案例，引导学员产生兴趣，学员在观察教师讲解案例的同时明确学习的目标，笔者在运用案例教学法开展教学这几年间，通过自我运用和观摩省外公安院校使用案例教学法授课的过程来看，基本是教师讲解一个经典案例，学员先学习解决这个经典案例的基本技能和基本思路，然后模仿前一个案例对下一个新案例进行自主探究从而巩固所学到的技能和思路。公安院校作为一所培养警务工作者的特殊职业院校，根据其教学特点和目标要求，案例教学法无疑是一种适合警务教学的教学模式。其特点如下：
（1）目的性明确。警务教学中的案例，都是具有代表性的典型案例，其宗旨就是学员在阅读、思考分析和讨论中能够建立起解决此类案件的思维模式，从而掌握破解此类案件的技能方法，提高学员分析问题、解决问题的能力。
（2）客观性真实。警务案例素材都是采用我区或我国所发生真实案件，由案件的真实性体现案例的真实性，学员根据自己所掌握的知识技能对案件进行侦破，从而得出相关结论，体现出其真实的客观性。
（3）综合性较强。警务教学中所选取的案件侦破过程，都是比较复杂的，任何一个案件都不可能是单一的，涉及到的技术手段也是多元化的，这就要求学员在解决问题的过程中要理清思路，综合运用多种手段、果断决策。这个教学过程就是将研判思路与知识技能综合运用的过程。
（4）启发性深刻。警务案例虽然所选案件其结果是唯一的，最终指向是某一个特定的人或物，但是案件的破获过程却是不确定的，线索是多种多样的，虽然是殊途同归，但是不同的思维方法随选取的侦破方向就会不同，可能会走弯路，也可能获得捷径，所以学员在整个学习过程中充分锻炼了其独立思考和探索的能力，极大的启发学员建立起自己的思维方法。
（5）实践性突出。公安院校学员要及早的在校园就接触真实的社会案件，这样一来可以在毕业后快速的融入到工作实战中去；二来也可以将课本的理论知识转化为实践能力，从而更好的保护人民群众的财产和生命安全。
（6）主体性明确。整个教学过程中充分体现了教师作为主导，学生作为主体，学生作为案例的一个角色参与其中，在教师的引导下进行自主探究，通过独立思考深入案例，在分析案例的过程中充分发挥其主观能动性，将传统的教师灌输式被动学习转变为自我汲取式的主动学习。
（7）互动性显著。在整个案例教学过程中教师与学生的一对一、一对多，学生与学生间的一对一、多对多的互动始终贯穿于整个学习过程中，增强了课堂的趣味性和学生的学习兴趣，各种讨论、探究贯穿于教学过程，师生互动、学生间互动氛围浓烈，能够取得较好的教学效果。
采用案例教学模式，学生的主观能动性得到了很好的发挥，在实际的教学过程中，学生后期之所以能够独立解决给出的特定案例，所需要的主要知识点和思路大都是听教师讲解前期给出的经典案例时获得，在解决新的案例时套用经典案例的知识点和思路。尽管这种教学模式在公安院校各门警务实践课程的教学方法选择中备受关注，但也会因对教师讲授的知识点和思路理解深浅不一，致使最终的学习效果产生差别。这就导致有一部分学生无法及时发现自身在某起案件侦破过程中，自己在知识技能和研判思路上所存在的问题是什么，容易将思维固态化、机械化，不能灵活运用，而授课教师也难以及时发现不同层次学生思维模式的欠缺，为了解决这个问题，有必要把传统的案例教学法模式加以改进。因此，笔者拟尝试逆向循环案例教学模式，以期对不同学历层次学生所产生的学习效果差别进行调控和改进，探索此种教学模式是用于招录体制改革后的公安院校相关课程教学中的有效途径。
2.逆向循环案例教学法研究
逆向循环案例教学模式突出了基于任务驱动和学生自主探究学习的特点，是对传统案例教学模式的改进。结构如图2-2所示。
逆向循环是指先由教师给出案例，但先不进行案情讲解，由学生对案情进行分析，进行研判，找到破案过程中的障碍点，这个障碍点可能是技能知识点，也可能是研判意识，写出前期案情分析报告，将障碍点一一列出，教师根据障碍点进行集中梳理和讲解，从而使不同学历层次学员都能取长补短，共同接近学习目标。而逆向循环的思维方法也与公安信息平台所实现“从人到案、从物到案、从情报信息到案”的多途径破案手段相对应。必要时由公安信息系统应用课件提供案例情境，调动不同学历层次学员的学习兴趣，为实现课程的培养目标服务。
在此模式中，关键词是“逆向”和“循环”，下面围绕这两个关键词对逆向循环案例教学法加以说明。
“逆向”体现在教师讲解案例在学生学习之后，由传统的教师讲解案例来调动学生的思维，并将所涉及的知识点和思路传授给学生，改为由学生在案例中问题解决的驱动下自主探究，并及时发现自己所欠缺的相关知识点和思路。通过这种逆向教学，使得前面所提到的不同学历层次的学员都能及时发现自己在这一环节所涉及的知识技能和研判思路上的不足，并与教师互动，教师根据学员上传的各种问题进行归纳，有针对性地进行讲解，这样就避免了将一些看似无关紧要的信息线索忽略掉，这些信息线索可能恰恰又是某些层次学员的学习瓶颈，能直接影响他们的学习结果。
“循环”体现在教师所选取的案例都是由很多个环节组成的，某一环节可能有不同的解决方法，但是最后的结果应该是唯一的。学生在某一环节遇到问题向教师反馈，从而得到知识技能和方法进行这个环节另一种思路方法的研究或者进行下一环节的探究，周而复始，就是循环的体现。
在传统的案例教学中，通常是某一问题所涉及知识点和研判思路的相对固化，因而基本是授课教师思维模式的体现，而这种思维模式通过教学又作用于学生，虽然学生掌握了解决问题的某些知识技能，但其思维模式却容易固化，不考虑创新解决方法，遇到一个新的问题仍然照搬旧套路去解决，往往就会碰到解决问题的瓶颈。而在逆向循环案例教学模式中，教师传授的知识技能虽然是比较固定的，但是研判思路却是灵活多变的，这是因为这些研判思路都是学生前期自主探究时想出来的，每个人都有自己的特点，教师将这些特点加以分析，与学生互动交流，这就使学员掌握了多种解决问题的思路，能够达到良好的教学效果。
逆向循环案例教学模式尽管是以学生发现和解决问题为主，教师为辅，但更要求授课教师要善于发现学员学习中的问题，对所承担的课程要有非常扎实的基础，这样才能避免解决不了学生问题的尴尬局面。教师要注意激发不同学历层次的学员对课程学习的兴趣，力求做到使学员在课件创设的情境中，感到身临其境，建立起探究、多角度思考的意愿。教学的关键在于如何使学员对案件所涉及的知识技能和研判思路得到更好的把握，并发现学员所存在的问题及时引导。
最后，希望通过对逆向循环案例教学模式的应用与探索，找到《公安信息系统应用》课程教学实施的有效途径，使学员在校期间就对真实的警务实战环境有所了解，带着问题进行课程的学习，学以致用，为适应未来的工作需要奠定必要的基础。
参考文献：
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经典案例教学法范文5
关键词：案例教学法；高职《管理学》；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0021-02
高职教育已将培养高素质技能型人才作为主要的目标，这一目标与用人单位对高职院校的毕业生的要求是一致的。这就要求《管理学》这门课程在教学的过程中，要运用多种教学手段和方法，既要注重理论知识，又要注重技能的培养，从而实现培养目标、适应人才市场的需求。
一、案例教学的含义
案例教学法始于美国哈佛商学院，这种方法最早用于工商管理，如今教育工作者们开始着重探究案例教学在教学中的应用。
所谓案例教学法，是指在教师的指导下，以学生为教学活动中心，以典型案例为教学材料，以学生对教学案例进行阅读、分析和讨论等活动为教学主线，将培养学生自主学习能力、收集资料能力、表达能力、理论联系实际能力、发现和分析问题和解决问题等能力作为教学目标的教学模式。
二、案例教学法在管理学教学中的必要性分析
1.能突出管理学这门课程的特点
管理学是一门应用性学科，具有很强的实践性。案例教学是植根于现实之中、在直观的生活世界情境中展开的。它不仅能够使管理学捕捉实践中的问题，并对这些问题进行科学分析、深刻洞见和准确把握，从而拉近了课堂与社会的距离，在教学中将理论学习和实际运用紧密联系在一起，供学生自主思考研究。案例教学的过程实际上就是理论联系实际的过程，突出了管理学实践性和应用性的特点。
2.有利于提高学生分析和解决实际问题的能力
管理是科学与艺术的结合。管理的艺术性就是强调管理的实践性，它的重心就是培养专业管理能力。采用案例教学以后，可以提供给学生阅读、思考、分析、讨论的管理案例，是企业管理活动的真实样本，从而能更好地理解管理理论，而不在于让学生死记硬背。案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养他们的独立思考能力和分析问题、解决问题的能力。
3.传统的教学方法亟需改变
传统的教学基本上采用“填鸭式”教学方法，教师主导，信息单向流动，学生被动接受。而在案例教学中，教师改变了授课中“自我说教式”的讲解和“满堂灌”的教学方法，注意师生间的交流沟通、双向交流，学生变被动听讲为主动参与。由于案例本身具有一定情节的典型事例，有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、案例教学法的实施方法
1.明确案例的教学目标
很多教师对案例教学法存在误解，把举例子简单地认为是案例教学。案例教学的目的首先要明确所要解决的问题性质，通过案例要解决什么样的管理问题，教师可以根据案例专家雷诺慈的教学目标分层法，将案例进行与教学目标实现紧密联系在一起。应配合教学内容的进行案例设计，还要考虑学生参与案例教学的具体行为表现。
2.案例的选择
（1）依据教学目标选择案例。在教学准备的过程中，教师往往要搜集大量的资料。要想使得课程目标得以有效实现，要想案例教学达到理想的效果，教师必须根据教学内容和教学对象的选择来选择案例。所选取的案例要具备几个本特征：第一，真实性。切不可杜撰，胡编乱造，案例应当原原本本地描述事实发生的过程。第二，经典性。案例不要害怕老，只要能真切地反映出问题，与课程所讲内容紧密结合，案例中的问题能够发人深思。第三，启发性。案例教学中的大部分时间需要学生参与，所以案例要具有引导学生提出问题、进而思考和讨论的作用。
（2）案例的来源。现在教师找案例主要运用一些MBA经典案例，大多是从国外引进的国外管理案例，还有一些是国内的经典案例，更多的案例来自一些新闻、报刊杂志等。一般MBA的经典案例都是从哈佛案例库中选取的，案例中提到的企业都是学生在生活中能通过商品以及其它媒介获取的一些信息、经典案例在教学过程中能受到学生的欢迎。国内的案例主要来自于北京大学管理案例研究中心与清华大学经济管理学院案例中心、大连理工大学管理学院案例研究中心等三大案例中心，案例符合中国的国情和环境，也非常受欢迎，但数量少。最后，案例内容的要注重案例的理论性、实用性、典型性、针对性和启发性。这样，方能保证案例的质量，能更好地为教学服务，解决问题。
（3）案例资料的组织整理。教师在授课的过程中，往往选择的案例会很长，若不加以整理，会影响课堂效果。课堂时间的分配要注意，切不可让过长的案例占用太多时间，同时还要考虑学生的接受能力。因此，教师要将案例进行整理，严格围绕教学目标，最好选择短小精悍的案例，信息量也要适当。
（4）授课对象的学习准备。授课教师除了自己要准备课程之外，还要注意学生在知识上的准备，这样有助于课程的顺利进行。首先，学校应有较完备的专业图书馆，便于学生查阅资料。其次，教师为学生提供学习的思路和所要准备的知识点。最后，要有先进的教学设备。
3.案例的展示
在教学设计的过程中，教师就应当计划好：案例呈现的时间，以什么样的形式呈现。通常有两种方法可以借鉴：一是以例引理，就是先呈现案例，激发学生的学习兴趣，引导学生思考分析，从而从案例中的讨论过程中推理原理。这种做法可有效地培养学生的推理能力。如管理学决策部分，有一章节是决策的影响因素，可选择一个经典案例，比如迪斯尼在法国的案例。通过案例分析，学生很容易掌握抽象的知识点。二是以理引例，就是先学习理论知识、原理，后呈现案例。主要作用在于抽选知识的运用，提高学生运用知识的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
4.案例的讨论
课堂上每一个学生都可参与到案例的讨论中来。教师可通过分组竞争、自由发言等多种方式组织讨论。通常教师要注意以下几点：
（1）时间的分配。除了要注意课程设计过程中所分配的时间外，由于学生较多，还要注意每个学生的发言时间、人数以及参与程度。
（2）控制进程。教师要发挥有效控制课堂的能力，既要善于控制学生的过度激动的场面，还要善于调动学生的积极性，有效地引导学生讨论的主题，尽量减少无意义的争论。
（3）点评总结。案例讨论结束后，教师要就学生所有的讨论进行全面的评价和总结，对学生的积极表现给予充分的肯行，不足之处也要提出。同时，教师也结合教学目标发表个人的独特的见解。最后，要把案例讨论过程中还没有解决的问题提出来，引导学生在课外探索或在以后的教学中加以解决。
总之，案例教学法作为现今教师常用的教学方法，是教学创新的具体表现，是培养学生分析问题、解决问题的有效途径，是培养应用型人才的有效方法。由于我国长期的教育体制所限，特别是“填鸭式”的教育方式的影响，学生对案例教学的参与程度不高，这也是教师进行案例教学时要深入研究的问题。只有培养学生的积极性，使之主动地参与到教学中来，案例教学才会在以后应用得更为广泛，在培养高素质应用型人才方面发挥更加重要的作用。
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经典案例教学法范文6
1.试验因素
由于本试验测试的是教学方法对教学成果的影响，以对照组与试验组的试验方式进行，因此除两组所使用的教学方法不同外，其余的测试题、问卷、进度、课时、教学内容、授课教师等均相同。
对照组：使用传统教学方法，以教师为教学主体，按照教材对课程内容进行讲授，对课程内容中的问题进行提问，并在课程结束时进行总结归纳。
实验组：使用案例教学法，在教学活动中以学生为教学主体，使用在课前精选的经典案例，采用小组探讨的方式，让学生分组对案例进行提问、分析和总结，然后再以小组为单位发言，并提出本组的观点，最后由教师进行总结与点评。
在试验进行时，需要注意几点：
第一、案例准备需全面。卫生法律法规课程各个章节中的内容是不同的，实验组的教师应依据教学目标、教学大纲、教学内容，结合教师的经验、知识以及学生特点，对案例材料进行精心准备，在准备时，应以课堂教学内容为前提，为案例准备思考题与相关问题。
第二、课堂实施需标准化。在进行案例教学法时，应对教学的流程进行制定，以实现试验的对比效果。首先进行理论教学，之后进行案例展示，通过引导学生对案例进行探讨，使学生了解卫生相关的法律理论与法规常识，分组对案例进行分析探讨，各抒己见，并以小组为单位总结谈论结果，提出问题与解决方法，并将其想班级全体成员公布，成员可对其进行补充，最后有教师进行点评，并给予指导。
第三、布置课后案例练习作业。要求学生对课后案例作业独立完成，对案例进行独立分析，并在查阅资料的基础上运用法律知识将其完成。
2.评价方法
评价结果是衡量与对比教学效果的重要依据，所采用的评价方法包括教学满意度调查与成绩考核两方面。结束课程后，使用统一的教学满意度调查统计表对对照组与实验组的学生进行调查，问卷共发放512份，回收512分，有效率100%。在课程结束后，还需对两组学生的学习成果进行考核，以统一的试卷、统一的考试时间对学生的案例分析与理论知识进行闭卷考核。
3.数据统计
为比较两种教学方法的教学效果，需要对两种教学所得的数据结果进行分析，由于是对组间差异进行比较，所以针对计量数据资料，统计分析方法选用t检验法；针对计数数据资料，选用的统计分析方法为卡方检验，P＜0.05，处理方式使用SPSS11.0软件进行数据处理。
二、试验结果
对两组学生的教学方法满意度进行调查，结果为：对照组人数为256人，实验组人数为256人，在激发学习兴趣方面，实验组满意者占90.6%，不满意者占9.4%，对照组满意者占71.9%，不满意者占28.1%；在提高自学能力方面，实验组满意者占85.9%，不满意者占14.1%，对照组满意者占68.8%，不满意者占31.2%；在提高分析问题的能力方面，实验组满意者占81.3%，不满意者占18.7%，对照组满意者占64.1%，不满意者占35.9%；在提高解决问题能力方面，实验组满意者占82.8%，不满意者占17.2%，对照组满意者占67.2%，不满意者占32.8%。使用卡方检验分析，差异显著。
三、讨论
1.案例教学法的优势
案例教学法，以实际的经典案例为学生展现出了具体、生动、直观的卫生法律法规现实，是学生对相关方面规范、概念、原理的理解更加深入和确切，提高了学生的学习效率，调动学生积极参与其中，培养了学生自主学习的能力。
2.案例教学法在卫生法律法规教学中的应用
在案例教学法的应用中，需要注意案例的切入点，正确、合理、适时地切入案例，是案例教学实践中的重要技巧，通过将案例与卫生法律法规理论的结合，打破了原有的枯燥抽象的教学模式，使教学具体化，易于理解和记忆。
四、总结
