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数感教学案例范文1
关键词： 初中数学 合作学习 教师干预
一、初中数学的特点及初中生的特点
初中数学作为学生数学进阶的基础，其重要地位不言而喻。笔者认为，初中数学具有以下特点：一是逻辑性，这种逻辑性是指数学知识结构的定向排列，体现为多样化的问题间的自然衔接与转化和动态的活动链。二是符号性，这种符号指的是形象化的符号，初中数学的很多知识在现实生活中都能找到具体的案例，而数学在这些显示案例与课程之间的作用就好像一种符号，是可以被具体的生活经验归类并系统化的。同时初中数学也具有一定的抽象性，体现在不同阶段的学生对符号的理解程度上，小学生认识的加减乘除，在初中生看来是不同形式的代数运算。这些特征表明了数学教学的可塑性，因此在合作学习在数学教学模式中应运而生。
初中学生具有很典型的特点，生理上初中学生的年龄已经达到了心理的半成熟期，缺少一定的独立性，却有很强的上进心，同时又有一定的依赖性，其可塑性极大。心智上，初中生的心智已趋于半成熟，智力、记忆力较小学有显著提高，抽象思维表现积极，想象力更是占了思维的主导地位。情感上，初中生正处于青春期或懵懂期，期待与人有更多的沟通，产生的友谊健康真挚，这些特点都为初中合作教学的发展提供了充分的条件。
二、初中数学合作学习中教师的干预案例探究
合作学习不仅有助于提高学生解决数学问题的能力，而且有助于发展学生的创造性思维，更重要的是有助于学生形成良好的学习方法。虽然合作学习有很多益处，但是离不开教师的干预与指导。为明确教师在合作学习中该如何干预，笔者对初中数学教学中开展的合作学习的案例进行了探究。
首先，教师应在备课阶段选取恰当的开展合作学习的素材，这需要教师选取有明确分工指向性的素材，需要学生在素材中相互配合、合作才能完成任务，并注意要每个学生的分工必须汇总。如在《游戏公平吗》一课中，可以指派两名学生分别转动十次两个转盘，十次得分累计起来再进行比较。这个过程中，合作―汇总―比较的教学模式就是一种很好的素材，不仅增强了教学的趣味性，而且提高了教学的形象性和直观性。
其次，教师在开展合作学习过程中的实时监控与介入十分的重要。这需要教师在开展合作学习的过程中做到仔细观察学生动态，同时耐心倾听学生的声音，给予学生尊重，并与学生交流意见不统一的地方。这需要教师重新构建知识体系，把沉重的书本变成有活力、生命力的体系。此外，还可以让合作学习中开展得较好的小组分享他们思考的结果。例如在《全等三角形》课程中合作学习，可以实施分组讨论的学习模式，如果学生无法明确得找到全等三角形的三个条件，要注意给予一定的提示，同时邀请已经证明的小组分享他们的证明过程。同时证明之后给予一定的反馈。如“还可以用哪些证明方法证明”或“怎样验证它们是否全等”，但注意在干预过程中要兼顾成绩较好的学生与普通成绩学生之间的轻重，如果处理不当，对普通成绩学生的表现缺少反馈，就很容易造成这些学生产生心理障碍。
另外，教师在合作学习过程中的启发与鼓励也十分重要。在给学生讲解有难度的知识点时，即使合作学习，也不能达到令人满意的教学效果。这时可以使用类比法对学生的思维进行一定的指引，通过对生活中常见的例子进行对比，引导学生思考二者的联系，采用创造性的学习方式，激发学生自主探索和举一反三的能力，即“学且思”的能力。通过“思”使学生触类旁通，悟出事物外形背后的本质。同时，对能够深入探讨的问题鼓励学生深入探讨，这时便不要干预，发挥小组讨论的深层作用。
在教学过程中采用适当的合作教学模式被证明是有效的，不仅学生个体的学习能力有所提高，而且增进了学生之间的友谊，更增强了学生的自信。
三、合作学习教学模式的启示
在初中数学教学中引入合作学习是个很复杂的课题，要充分发挥合作学习的作用，要求教师从备课开始准备课题，在课堂教学中进行良好的干预措施，这对教师来讲是存在一定的挑战性的。笔者在对教学案例的反思中发现，时常不能很好地鼓励学生进行有效的深入讨论，而是干预过早，等到进行后续的深入讨论时，学生已经缺失讨论的热情与兴致。另外，课堂是不断变化的，同样的课程对于不同的学生个体，学习效果是不同的，这种不同增添了合作学习的乐趣，也对教师提出了挑战。针对不同的教学内同怎样设定教学素材？怎样合理安排不同教学班的合作时间？怎样分组才能保证不同学习成绩的学生都能得到一定程度的提高？这些问题都值得我们深思，要求我们在教学实践中不断探索、研究。当然，有一点是不变的，那就是初中数学合作学习，有利于学科素养的形成和团队协作能力的培养。
参考文献：
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——***老师申报优秀教师材料
一、学者之路多坎坷 孜孜不倦收获多
最年轻的教研组组长，最高学位，最优秀的教师，学者型教师……***老师以高尚的人格、渊博的知识和独特的教学方法在*中享有很高的声望，是青年教师的偶像。然而谁知道她学者之路上付出了多少辛勤的汗水……
1986年7月，**老师从**师专数学(教学案例，试卷，课件，教案)系毕业，分配到十二中工作，从此踏上了教育征程。年轻漂亮的她工作积极负责，为人谦虚进取，赢得了学生的爱戴，领导同事的赞扬，并很快成为学科教学骨干。1987年她开始代表学校多次参加省市各项教学大赛，在新乡初中数学(教学案例，试卷，课件，教案)教学界崭露头角。
她出色的表现赢得新乡市各个学校的注意，1990年***老师被**中领导“挖”到这所重点中学，并担任数学(教学案例，试卷，课件，教案)教研组组长。
然而，潜存于思想深处的那份紧迫感、危机意识却不时撞击着她的思绪，这份焦灼、不安来自于对飞速发展、日新月异的社会生活的强烈感受，更来自于对教育教学的深刻反思。回想过去几年的教育教学实践，她思考的问题越来越深。随着时间的推移，课讲得越来越多，教材也越来越熟，-
然而面对自己越来越大的名气，面对组里一张张年轻的面孔，面对学生和年轻教师的期待的目光，她却常常深感知识的日显陈旧、僵化，数学(教学案例，试卷，课件，教案)究竟该怎样教？究竟应如何对学生实施素质教育？
初回大学，校园里浓浓的文化氛围让她激动兴奋不已。图书馆丰富的藏书，阅览室各种各样的期刊，各个知识门类的讲座，教授们独具风采的授课以及自由争鸣的学术气氛，都深深地抓住了她的心。借阅了一摞又一摞书籍，做了一本又一本读书笔记，一桌一椅、一盏小小的台灯，伴她度过了一个又一个静读的夜晚、忙碌的周末。总感到时间脚步的匆匆，惟恐时光飞逝，机会不再，总想多读快读。6年的学习生活，专业的、教育教学的甚至其他社会科学(教学案例，试卷，课件，教案)的各类知识，积聚着沉淀于心底，眼前的路越来越亮了。
研究型教师，并不是要求一线教师像教育理论工作者那样去追求理论、学术，而是要求教师拥有教学研究的态度与能力，提升教师特有的“教学实践性知识”。***老师深深清楚这一点，为此她没有放弃日常教学活动，特别是攻读硕士学位期间，按文件要求可以带薪脱产学习，然而为了真正的学以致用，提高实践能力，她充分利用河南师大在本市的便利条件，不辞劳苦，边教学边学习边研究。学校领导和老师都被她这种学习精神深深感动，河师大的教授更是感叹，“有这样的优秀教师，中国的教育有希望”。
十年辛苦不寻常，***老师以她的实际行动探索出了一条新一代学者型教师的成长路。
数感教学案例范文3
一、通用技术自主学习教学案例体系构建原则
普通高中通用技术的教学案例构建要和课标统一，需符合通用技术的特点，在通用技术课标的指导下开发教学案例，选用时要注意以下原则：一要具有启发性原则，预留出学生想象的空间，能引发学生的思考；二要具有趣味性原则，为学生创设一种宽松、愉快的学习氛围；三要坚持贴近生活的原则，拉近理论与学生生活实际的距离，贴近学生的生活，考虑学校地域、城乡特点。四要具有可操作性。
二、通用技术自主学习教学案例体系构建方法
通用技术是一门立足实践的课程，实践教学在整个通用技术教学、学习中占有重要的位置，而学生主动参加实践是新课程的基本要求，它能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，有利于学生技术素养、创新能力和实践能力的提高。要让学生主动学习，乐于学习，教师就需要思考，应根据不同的要求进行选择，精选好案例，以案例为线索，创设情境，提问激趣，引导学生，让学生主动完成作品的开发与设计。
（1）联系学生日常生活，创设学习案例。
通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是人类征服大自然的技术、生活经验的总结。在教学过程中，引导学生从其生活世界中选择感兴趣的，熟悉的例子，就有利对通用技术的理解和学习，从而培养学生创新能力。案例要注重基础，联系实际，尽可能考虑到全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经历、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会的实例，这样才能提高学生对技术的兴趣，使他们全心身投入技术课堂。比如在讲授《技术的价值》时，就选择了“从火到灯―人类走向文明的历程”的这个案例，让学生试着联系生活的实际，说一说最近10年来自己家里和路上的灯的变化情况，并启发学生积极思考，畅想未来高科技的灯是什么样子。正是这些与学生生活密切相关的大量案例，为通用技术教学创设了良好的学习情景，激发了学生的学习兴趣，拉近了技术、设计与学生的距离，让学生自主进入学习探讨，真正做到自主学习。
（2）要适当加入地方特色，利用已有的资源形成教学案例
通用技术可以结合本地区的实际情况和本校已有的教学硬件，挖掘具有地方特色的载体和案例进行分析。比如在进行《结构与设计》教学时，引用綦江彩虹桥事件这个案例，请学生讨论它垮塌的原因。用本地特色的案例贴近学生生活实际，以生活情景为接口，让学生感觉技术就在身边。
（3）教师精心准备，设计合理的教学案例
教师可以根据通用技术要求的规范，准备相应的器材设备，让学生在实践活动去感悟、体验和探究。比如在进行《设计的基础》这一章节教学时，教师可以用“设计相框”为例，来说明设计的原则、方法以及设计的一般过程和步骤。由于相框是日常生活中熟悉的一件产品，因此学生很轻松的就进入了自主学习案例的过程中，大大提高了教学的质量。
三、通用技术自主学习教学案例体系构建内容
在通用技术的课标理论的指导下，经过教研组老师讨论、不同教师、班级教学的同课异构，以及学生的调查，初步形成了一套适合学生自主学习的教学案例体系。本体系把高一和高二两个年级所学的通用技术的内容进行整合，把理论的内容充分溶于学生的实践活动中，通过五个具有代表性的实作模块的学习，来完成普通高中通用技术课程的教学。其中高一包括三个模块，分别为《相框的制作》、《广告灯笼制作》和《桥的制作》，而高二考虑到要进行学业水平考试，就只有《家用控制电路的安装》和《机器人自动控制》两个模块。每个模块主要由两大部分组成，其中第一部分为课堂教学内容部分，这部分主要由教师引导学生完成技术的学习，体现每一堂课的流程；第二部分为学生自主学习的阅读内容部分，该部分内容是对每堂课教学内容的补充，主要包括该堂课的部分案例、技术要点、创新思维培养等内容。
四、通用技术自主学习教学案例体系的教学方案
通用技术课程是一门立足实践注重创造和科学与人文相融合为基础、以提高学生技术素养为主旨、以设计学习和操作学习为特征的课程，教学必须符合课程特点，才能发挥它的最大功能。我们在实施通用技术课程的实验中，摸索出了一套行之有效的教学方案。
1.集体面授+自学。五大教学模块的每个自主教学案例都由两部分组成，第一部分主要便于集体面授，而第二部分便于学生自学，如果课堂时间不足，教师集体布置任务，让学生自学，帮助学生牢固掌握课程中所涉及的基本知识、一般过程、基本思想和方法，引导学生使用常规的技术语言表达设计方案，提高通用技术的素养。集体面授+自学，不仅实现了教学效益的最大化，而且为学生进行自主创意活动奠定了扎实的知识基础、思想方法基础和技术语言基础。
2.小组活动。由于学生识知层次不一样，学校的条件的限制等原因，可以对每个班的学生进行分组，让他们以小组为单位来共同完成学习任务，开展团队活动，不仅提高了创意设计能力和操作实践能力，而且也增强了沟通合作的意识和集体荣誉感。
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一、实施公安统计案例教学的必要性
案例教学法（CaseMethod）是以教学案例为基础,通过创设具体教学环境,以帮助学习者达到特定学习目的的一种教学方法,最早由美国哈佛大学法学院院长兰德尔于19世纪70年代提出。20世纪20年代,哈佛商学院开始推广应用该方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教学法已作为一种新型的教学方法广泛地应用于经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学等学科的教学中,成为国内外广泛采用并推广的一种教学方法。
案例教学法以实际问题为依据,以学生为主体,教师为主导,引导学生运用所学的基础理论知识和方法,对从社会实践中获得的资料进行讨论、分析、研究和论证,以培养学生分析问题和解决问题的能力。其特点是将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为联系理论与实践的桥梁,让抽象的理论之树植根于丰腴的实践土壤中,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新思维和创新能力,弥补传统教学方法的不足[3]。与传统教学方法相比,案例教学法具有以下几个鲜明的特点:
（一）强调学生学习的主动性和积极性,有助于调动学生学习的主观能动性。传统的教学模式通常采用教师讲、学生听的单向传输方式,使学生被动地接受老师所讲的知识,缺乏学习的主动能动性,使教学过程死气沉沉,达不到良好的教学效果。案例教学强调以学生为主体,教师为主导。教师通过创建具体的教学情景,引导学生积极主动地从实际案例中发现问题、思考问题、解决问题,并通过积极主动地参与讨论,充分调动学生学习的主观能动性。
（二）强调对学生能力的培养,有助于提高学生解决实际问题的能力。
传统的公安统计学教学模式注重基础理论知识的传授,而忽视对学生能力的培养,以至于学生学习了公安统计知识后,还不会运用所学知识分析和解决实际问题。与传统的单向传输教学模式不同,案例教学法更加注重引导学生运用所学知识来解决实际问题。在公安统计学案例教学中,教学案例都是由公安工作中的一些实际事例和真实数据构建的教育情境,其作用不仅能让学生理解和掌握所学的统计方法及计算公式等基础理论知识,同时还能让学生通过对具体案例的讨论和分析,学会运用统计知识分析社会现实问题,解读分析结果,并根据分析结果,提出针对性的对策和措施,从而培养学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。
（三）强调理论联系实际,有助于培养学生的学习兴趣。
当前,在公安统计学的教学过程中,学生普遍存在学习的盲目性,缺乏学习兴趣。造成这个结果的原因：一方面是公安统计学存在大量抽象的理论知识和深奥的计算公式;另一方面是公安统计学的教学内容严重与实际脱节,使学生对公安统计学的意义和作用认识不深。公安统计案例教学法选用在公安业务工作中的实际事例作为教学案例,所选择的数据来自于公安统计工作所获得的真实数据,这些数据真实地反映了当前公安工作的具体情况。在教学中,通过对这些真实事例和数据的讨论和分析,不仅能够让学生对公安业务特别是公安统计工作有更加深刻的理解,充分认识公安统计在公安工作中的重要作用,更好地解决教学与实际相脱离的问题;同时还能让学生在分析和解决实际问题的过程中获得成就感,更加有效地激发学生学习公安统计学的兴趣。
二、公安统计案例教学的具体步骤
（一）教学案例的编写。
公安统计案例教学实施的关键在于教学案例的编写。一般说来,教学案例的编写应遵循以下几条原则：
1.真实性。即要深入实际搜集资料,根据教学要求进行整理、提炼和概括,而不能凭空臆造,脱离实际。公安统计工作是一项社会性很强的严肃工作,其中很多数据都涉及对社会治安等状况的客观描述,因此,如果在教学中采用了缺乏真实性的教学案例,特别含有不真实数据的教学案例,不仅不能达到想要的教学效果,同时还会使学生对现实情况产生错误的认识,甚至产生严重的负面影响。
2.典型性。即要从搜集到的大量原始统计资料中,整理出具有代表性的业务事项作为案例的构成内容。
3.针对性。即针对教学内容,选择与教学内容相关,并能突出相应教学重点和难点的教学案例。
4.理论性。即要将适宜的统计基础理论和方法融会于具体教学案例之中,以便学生掌握并善于运用所学的统计基础理论和方法。
5.适宜性。即案例的选择要难易适中,案例太难,学生会因知识储备不足无从下手,只能消极等待老师的灌输,丧失参与的兴趣;案例过于简单,不仅降低了教学要求,也会降低学生对案例的参与度。
（二）案例教学的组织与实施。
1.课前准备。与传统教学模式相比,案例教学要复杂得多,这就要求教师在上课之前要作好充分的准备。首先教师需要对案例材料进行精心的组织和编排,拟定具体的教学计划,精心设计讨论的问题。其次,对于难度较大、材料较多的教学案例,应提前把案例材料发给学生,给于充足研读案例和阅读参考书的时间,使学生在进入课堂讨论前能结合理论知识对案例内容有自己的分析判断,在案例讨论时有话可说。再次,要充分考虑到在进行案例教学过程中可能会出现的问题,并提前作好充分的准备。案例教学最困难的地方就是对问题讨论的控制和把握。由于案例教学法是一种开放式教学,在讨论过程中学生会提出各种各样的问题,甚至难于回答的问题。因此,如何应对好这样的情况,控制好课堂,需要教师在课前对可能出现的情况有所预见,并做好充分准备,保证案例教学的顺利进行。
2.教学组织。案例教学组织包括案例分析与讨论和案例总结两个环节[3]。分析和讨论是案例教学法实施的中心环节,分析和讨论质量的高低关系直接影响到案例教学法的最终教学效果。在这一阶段,教师主要起组织和引导的作用,对案例设计的问题应交由学生自己进行分析讨论,让每个学生都要积极主动地发言,充分发表自己的看法。这样,学生由于大胆主动地表达自己的观点和方案,相互辩论,有利于锻炼思维能力、分析判断能力、决策能力和口头表达能力;同时,由于认真倾听他人的分析与见解,并比较自己的观点,有利于得到更完善的决策观点。在案例总结阶段,教师在学生讨论的基础上,引导学生把握现象中的特殊问题,分析现象发生的约束条件,将案例一般化,对学生的不同见解进行评价、提炼,上升到一般理论,并进行实证性的简要分析或指出进一步思考的问题。
（三）案例教学的评价。
教学评价是案例教学实施的最后环节,也是必不可少的环节。案例教学的评价主要包括课堂参与的评价和对案例分析的评价[3]。
1.课堂参与度的评价是指老师对学生在案例教学过程中参与程度的评价。课堂参与在很大程度上反映了学生的学习的主观能动性。从学习论和学生的角度来说,案例教学可视为一种积极主动的学习方式,它是建构性的。学生必须学会与文本互动,在合作与交流中实现生生互动、师生互动,互相检验彼此的理解和观点。在案例教学实施过程中,如果没有学生的参与和互动,学生就不能真正把握和领会案例教学的要义,不能发挥案例教学的优势,无法获得案例教学应有的效果。
2.案例分析的评价是指对学生分析案例水平的评判,直接反映学生在案例教学中所获知识和能力的水平。一般来说,案例分析评价可以采取两种方法：一种是平时性的评价,即教师平日在课堂上根据学生案例分析的表现做出评分记录;另一种是总结性的评价,即教师结合学生案例分析报告内容的质量和学生反思水平的提高与否,对学生的进步、表现情况做出评判。
三、实施公安统计案例教学应注意的问题
（一）结合公安统计工作内容,编写具有公安专业特色的案例教材,建立教学案例库。
目前,适合用于公安统计学的教学案例还非常稀少,因此编写具有公安专业特色的教学案例是目前实施公安统计案例教学法亟待解决的问题。本着“以用促学,学以致用”的原则,公安统计教学案例的建立应与教学内容相吻合,并尽量考虑围绕公安工作的内容进行,如对社会治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情况。
公安统计教学案例库可以通过以下途径建立：(1)深入公安统计工作第一线,参加公安统计实践活动,从实际工作中搜集案例;(2)依据教学内容,参考有关资料,结合公安统计工作的实际情况设计案例。
（二）与传统授课方法相结合,弥补案例教学的不足。
案例教学只是一种实践性教学方法,它既不能解决公安统计学教学中出现的所有问题,也不可能取代传统教学方法中对公安统计理论知识的系统学习。案例教学的实施必需在学生拥有一定的基础理论知识的前提下进行,因为只有将基本概念、基本原理理解透彻,才能充分开展案例讨论,才能取得实效。而在理论知识普及和更新方面,传统讲授式教学法具有其独到之处,它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识[4]。因此,在公安统计教学中应将案例教学和传统授课方式有机地结合起来,弥补各自的不足,这样才能真正提高教学效果,达到教学目的。
（三）鼓励教师积极参与实践,不断提高案例教学水平。
公安统计案例教学,不仅要求教师有较高的理论水平,有较强的实践能力,同时还需要教师熟悉相关的公安业务知识,这样才能对各种案例背景、案例中问题的解决思路和方法熟练把握,才能对计算结果的优缺点有比较透彻的评价。这就要求教师在学习和掌握更为广博的专业知识和相关基础知识的同时,还应参加与公安业务相关的统计实践活动,参与教学案例的收集和编写,提高自身的实践能力和科研水平,从而不断提高案例教学的水平。
（四）结合统计分析软件,提高实际操作能力。
在公安统计案例教学过程中,将统计分析软件与案例教学有机结合起来,不仅是公安统计案例教学的要求,更是公安统计工作的实践要求。公安统计案例教学所涉及的数据往往都是大量而复杂的,对于这样大量而复杂的数据,用手工进行处理和演示是不现实的。在计算机普及的今天,计算已经不再是统计学教学的重点。现代统计方法的实际应用离不开现代信息处理技术。统计分析软件的使用,不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确,而且使统计教学由繁琐抽象变得简单轻松、由枯燥乏味变得趣味盎然。
（五）结合多媒体辅助教学,增强教学效果。
在实施公安统计案例教学的过程中,采用多媒体技术配合案例教学,具有以下优点:一方面,多媒体辅助教学能方便快捷地处理统计图表,可以加强课堂教学的直观性,提高学生的感知能力,通过图文并茂的课件使教学过程变得直观、形象,增强学生的理解力,提高学习兴趣,达到最佳效果;另一方面,采用多媒体辅助教学可以充分节约板书时间,增加课堂教学的知识输出量,降低教师的劳动强度,提高教学效率,从而进一步提高教学效果。
（六）为学生提供实践机会,鼓励学生参与研究项目。
为学生提供实践机会,让学生参与到实际工作中,是达到案例教学目的最有效的手段。在公安统计案例教学中,可以有针对性为学生设计研究项目,让学生参与到教师的实际课题中,完成调查方案的设计、分析方法的确定、计算结果的解释等步骤,使学生能从工作实际中充分认识和体会公安统计工作的作用和意义。
数感教学案例范文5
关键词：中职，德育，案例，基本原则
当下，多数学生对德育课的理解往往是传统说教、死板无趣，这一现状一方面反映了学生对德育课认识的偏差，尚未意识到德育课的重要性，另一方面这种普遍逆反心理的存在也影响着德育课的教学效果。如何改变学生对德育课的认知，以便更有效地开展德育教育，是广大德育工作者、特别是德育教师共同面临的问题。
对此，我们认为，应从教学内容入手，使教学内容更贴近现在学生的思想和行为，与学生共鸣，以不断提高学生学习德育课的积极性。在课程内容一定的前提下，教师对教学案例的选取直接影响着教学效果，因此，可选在此处破题。在选取德育课教学案例的过程中，应主要依据以下基本原则。
1.与时俱进，内容不断更新
德育课与其它基础课程相较，更具有时代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例与实际生活脱节的现象在所难免。这时，教师若仍沿用教材上提供的案例，就可能出现与社会生活、学生思想实际背离的情况，再加上学生对德育课原本就有的抵触情绪，其教学效果可想而知。因此，在德育课教学案例选取的过程中，应做到与时俱进，不断更新德育案例，以贴近当下学生的生活、思想实际。
2.控制半径，时间空间接近
德育课教学案例选取的过程中，应注意把握案例发生的时效性和空间性原则，发生时间越接近当下，地点越接近本地，学生对此案例的兴趣度越高，教学效果会越好。
时效性原则即选取时间轴上距离当下越近的案例故事，其效果越好。中职院校学生对历史的认知相对浅薄，对古代或近代历史人物的了解程度相对较低，而时间上离己身越近的人物或事件则会越熟悉，当然这也得益于现代网络技术的应用和娱乐节目的丰富化、多元化。
空间性原则即选取在空间半径上距离教育对象越接近的案例越好。即使是教学对象十分熟悉的外国人物的案例仍远不及本土化的故事更贴近教学对象，教育对象甚至会因为自己身边、自己国家就拥有可以与国外人物相“抗衡”的优秀代表而倍感自豪。
3.关注热点，结合学生兴趣
此处所指的热点可以是新闻时事热点，也可以是案例选取时社会大众关注较多的社会热点。当然德育案例应特别针对德育课教学对象的兴趣点来选取社会热点，很多成年人关注的热点问题未必是当下中职院校学生感兴趣的，如教师课堂上讲授成功和挫折这一知识点的时候，就可以选取时下深受青少年追捧的 “中国达人秀”、“中国好声音”等电视节目中参赛选手的成长故事做案例。“中国达人秀”、“中国好声音”是青年人成就梦想的舞台，也承载了观看此节目的人们对实现梦想的渴望，因此，在教师讲述这一案例时，教学对象会立刻兴奋起来，话题感十足。
4.年龄相仿，人生经历相似
德育课教学案例所涉及人物的年龄段和人生经历越接近教学对象越好。教学对象会对这类人物倍感亲切，甚至对案例人物的故事感同身受，从而引起教育对象的情感共鸣，更容易进行同类或相似对比，更容易从案例中受到启发。例如，在如何使教学对象了解职校，对自己充满信心的问题上，可以选取王洪军、苗俭等职校生通过认真学习、刻苦钻研取得职业生涯成就的案例，因为他们在校学习时，年龄段与我们的教育对象相同，也有相同的职校生活经历，这样的案例说服力更大。
5.见微知著，从细小处着眼
德育课程包含着许多学生认为的“大道理”，在讲授这些知识点的时候，如果一味从理论高度阐述或选取英雄事迹来做案例讲解，其效果未必理想。而如果从生活小事或教学对象的个人微小行为引申出“大道理”，则更能够使学生从情义上接受进而内化为个人思想上的认同，最终通过外在行为的一致性体现出来。例如，在讲爱国主义时，选取、等英雄人物舍生忘死的事迹，其效果可能不及选取汶川地震时万人齐聚天安门默哀呐喊爱国的案例。在这里，虽然英雄人物是伟大的，他们的事迹是惊天动地的，但同时他们离我们的生活实际太遥远了，令普通人望尘莫及。这时，选取切入点小，起点低的案例，反而能使教学对象体悟到即便是力所能及的“小事”也能实践“大道理”。
6.导向正确，信息传递准确
选取的案例从不同的角度会得出不同的结论，因此对案例进行再加工以符合实际教学需要是必须的，在案例再加工的过程中，应注意信息传递的准确性，如案例论述的角度和得出的结论应保持一致，案例的内容应该与事实一致，避免数据或其他方面的错误等。整个案例在论述的过程中应注意价值导向的正面性，特别在运用反面案例时，更要给予全面的评价并注意阐述其正面意义。例如，在讲授拒绝沉迷网络世界时，可以介绍一些学生因沉迷于网络导致猝死的案例，在案例的介绍过程中，对事件人物及事件过程的介绍应准确，从中得出结论，沉迷网络十分有害，但同时应传递一个信息，即网络也会给人们的生活带来极大方便，问题不在于网络是好是坏，网络是中性的，我们应该正确看待网络的作用，不能因为网络存在危害就一味排斥，只要在运用网络的时候把握好“度”，凡事不可“过度”即可。
7.图文并茂，呈现手段多样
“酒好也怕巷子深”，好的案例若要达到好的效果，也需要注重其呈现方式。单纯的口头介绍一般较为枯燥，如果采用图片或简短视频等方式呈现案例，其效果往往比较理想，如果时间和条件允许，对图片或视频进行一定的编排，其效果会更好。例如：讲授知识点爱国主义时若涉及到问题，单纯口头讲述虽然也具有一定的吸引力，但图片展示更加直观，会立刻吸引学生眼球。
8.总结启示，画龙还需点睛
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[关键词] 积极心理；高职计算机文化基础；教学案例
《高职计算机文化基础》是高职院校非计算机专业学生必修的公共课程。作为一门公共基础课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大。教学内容包含硬件基础知识、Windows系统、Office办公软件、常用工具软件和网络基础知识等。培养目标是使学生具备计算机基本操作能力，能够在各自专业领域和工作生活中熟练使用计算机。然而，当今计算机技术迅猛发展，软件更新速度快，仅靠掌握课本知识已无法满足日后的需求。因此，计算机基础课程教学，不仅要教课本知识，而且还要培养学生的再学习能力和知识拓展能力。
一、当前教学中存在的问题
《高职计算机文化基础》课程自开设以来，经历了数次教学改革，现在硬件环境已不是计算机教育的问题，而教学方法成了培养在校学生计算机能力的瓶颈[1]。主要有以下问题：
1、学生基础水平不一。来自城镇的学生大多接受过计算机基础初级教育，而农村乡镇的学生大多没有接受过。生源差异导致计算机基础参差不齐，教师难以把握授课内容的难度和深度。
2、学生智能不同。接收知识的能力和方式也不同，教师该如何开发学生的学习潜能，使每位学生都能得到最佳培育效果，成了教师施教的难题。
3、教师授课方式单一。依赖于计算机多媒体技术，多采用演示操作、图片声音等CAI教学手段，依然是以教师为主体的课堂活动。教学方法有一定的局限性，抑制了学生在学习过程上的潜能发挥，很难使学生体会到学习的快乐。
4、教学测评标准滞后。目前各大院校的考核形式，都仅限于测评学生对教材内容的掌握程度，无法测评出挖掘学生潜能的效果。
针对这些教学瓶颈，中央教育科学研究所孟万金教授提出的“开展积极心理体验活动，实现积极心理渗透学科教育”理论给予我们重要的借鉴意义[2]。
二、实现积极心理渗透学科的理论依据和意义
积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。是美国心理学会主席塞里格曼(Selig-man)于20世纪90年代末发起的一场心理学研究新运动，倡导以增进积极体验的方式发展个体的潜能和美德等积极品质，认为当个体有了更多的积极体验之后，就会对自己提出更高的要求，这种要求来自个体自身，更容易形成某种人格特征。因此增进个体的积极体验是形成个体积极人格的最有效途径[3]。
采用积极心理渗透《高职计算机文化基础》的教学，能够培养学生操作使用、应用开发、研究创新的能力，弥补传统教学方式的不足，全面推进素质教育的实施。在《高职计算机文化基础》课程教学中实施积极心理渗透，就需要调动学生积极性、主动性、创造性等内在激情，通过参与、合作、感知、体验、提升等手段，在各教学环节引领学生体会到学习知识的满足感，感受到运用知识的成就感，并在不断反复循环发展的过程中形成积极的人格特质,从而达到开发学生学习潜能、提高学习效能的目标。
我们针对《高职计算机文化基础》课程的教学内容设计的教学案例实践中发现，多数学生的眼光不是停留在把任务完成，而是使用各种方法使自己的作品更加鲜活、生动，在小组学习中能够发挥团队协作精神，群策群力解决问题，锻炼了自主学习能力，实现多种智能协调发展。
三、教学案例的设计及实施
《高职计算机文化基础》课程强调以学生为主体、教师为主导，注重培养学生创新意识和计算机应用操作能力，教学模式从传授知识转为培养能力，注重计算机应用技术与专业教学相结合，提高大学生的基本素质。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，我们设计开发了教学案例，通过营造积极体验的课堂情景，激发学生的学习兴趣，并以小组为单位，形成个人或小组作品，开展学生自我评价和组内、组间相互评价、教师评价等多元化教学评价。
(1)教学案例的开发和设计
给学生创建展现才华和能力的平台是非常重要的，而且最好从校园生活开始。于是我们以评选‘优秀校园网版主’的任务形式，营造一个积极体验的课堂情境，以培养学生动手能力、审美能力、语言表达能力和自我认识能力等为目标开展计算机基础知识教学。
(2)教学案例的实施
第一步：引入课题。校园网是大学生相互沟通交流的时髦工具，参与校园网的经营可以帮助学生发挥自身特长、活跃校园生活、丰富人生阅历。于是我们就从学习计算机基础知识开始，指导如何当好“校园网版主”。在教学内容上，我们紧扣“校园网版主”岗位要求，通过学习计算机硬件，使学生掌握硬件组成原理、故障排除及病毒防范技巧，培养网站维护能力；通过掌握网页设计、Word排版、表格制作和多媒体等软件的应用，培养网站编辑的应用能力；通过评选“优秀校园网版主”的形式，培养学生展现自我的能力。这样的情景教学，首先在心理上引起了学生的注意，激发了学习动力。引入新课程时，根据学生对网络的兴趣和通过网站经营表现自己优势的心理需求，我首先展示了预先制作的网站作品，引起学生对计算机基础知识的浓厚兴趣。
第二步：教学生制作。首先根据简单模板，一步一步教学生制作管理网站，把知识点都融入到里面，如插入图片、排版、制作简单醒目的表格并突出自己的优势。然后指出制作网站论坛的重点和注意的知识点。
第三步：让学生结合自己特长设计制作有特色的网站版块。使用学习支持系统平台，参阅系统的案例，一步一步操作。遇到难题可以在系统帮助的知识库里查询知识点，也可以和组内外同学交流或在学习支持平台上跟老师交流。
第四步：学生相互观摩各自制作的校园网站版块，作出评价，然后相互讨论设计和制作技巧。
第五步：老师根据版块制作情况及学生的讨论情况进行总结和评价。
第六步：教学案例效果的后测调查和分析
