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组合电路的设计步骤范文1
我们教学的问题不在于教学生各种学问，而在于培养他们有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们研究学问的方法。带着这种研究我进行了教学的课程改革，以教学“组合逻辑电路的设计”为例。
组合逻辑电路在“数字电子技术”教材中的中间位置，起着承前启后的作用，通过本节学习，让学生明确组合逻辑电路设计的思路与方法，能够设计出经济实用的逻辑电路，体会到所学知识在身边的运用，任务训练的模式引起了学生的好奇心和参与兴趣。
开篇以创设情境入手，我们熟知的“中国最强音”评判方式。四个评委半数通过，那就是至少有三人YES，选手才能通过。播放一段“中国达人秀”视频，让学生通过其中“他们的选择决定达人的命运”这句话理解三位评委的作用。我们如何来设计一个电路能够体现评委判定选手是否过关呢？这就是我们今天的第一个任务，设计“三人表决器”，也是我们这节课要讲的逻辑电路的设计，一下引起学生的好奇，带着好奇和兴趣开始我们的组合逻辑电路的设计。
首先讲授组合逻辑电路的设计步骤，根据步骤分析实际项目要求，引导学生明确解决问题的方案，在此过程中教师起引导、分析、提醒、询问的作用，指导学生找到问题的解决方案。学生设计的电路出现了两种结果，哪种逻辑电路更好呢？学生又开始分组讨论、对比分析两种设计方案，发现虽然都是四个门电路，第一种方案是三个“与门”一个“或门”，第二种方案是四个“与非门”，更简单一些，而且还可以用一个集成块来完成，使电路更简单，最终确定使用第二种方案。层层设疑，层层分析过程中激发了学生兴趣，兴趣带动了学生动力，随后增加难度布置下一个任务训练。由学生自己设计了三个输入变量，两个输出变量根据水位的高低决定由哪个水泵注水的控制电路的设计。难度虽然提高了，但学生的思路开阔了，逻辑思维能力增强了，通过认真分析问题，最终得出正确的真值表，设计出最简单的电路。老师的引导成功地激起了学生的设计兴趣，小组激烈讨论，快速得出设计方案，相互探讨谁的设计更合理，突破了本节课的难点。
本节课采用传统教学与多媒体课件和实训相结合的教学模式，为了活跃和激发小组之间的比拼与斗志，最先完成任务的将结果写到黑板上，大家做评委判定是否通过。任务训练中做到了以学生为主体，教师为主导的“教学互动”，不断激发学生求知欲和学习热情，让学生在教学过程中体验成功，达到了自我肯定的目的。
组合电路的设计步骤范文2
关键词：组合逻辑电路；Multisim；仿真
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.257
0 引言
组合逻辑电路是指在任一个时刻，输出的状态只取决于同一个时刻各输入状态的组合，而与电路之前的状态无关。组合逻辑电路的分析和设计是数字电路中一个重要的组成部分[1][2] 。“数字电路与逻辑设计”是电子类专业一门重要的专业基础课，同时又是一门实践性很强的课程。随着电子技术产业的高速发展，新器件、新电路不断地涌现，现有实验室的条件已经无法满足各种电路的设计和调试的要求，这在一定程度上影响了电路相关实验教学的效果，而且影响了高校对学生创新能力的培养。此时，在实验教学中引入具有强大分析、仿真电路功能的电路仿真设计软件Multisim，可以较好地解决这一问题。
在数字电路与逻辑设计实验中引入该仿真设计软件，结合传统的实验教学，就可以增开大量设计性和综合性实验，在激发学生学习兴趣的同时，也培养了学生的创新能力和动手能力[3]。本文将以一个组合逻辑电路为例，对其进行理论分析和仿真实验分析，从而得出Multisim在组合逻辑电路分析实验教学中的重要作用。
1 组合逻辑电路理论分析
组合逻辑电路分析的任务是在给定逻辑电路的基础上，通过分析、归纳，确定其逻辑功能[4]。它一般分为5个步骤：组合逻辑电路；逻辑表达式；最简表达式（经化简变换得到）；真值表；逻辑功能。
现有一组合逻辑电路，如图1所示，以此为例，来进行分析。
根据逻辑图可以逐级写出逻辑表达式：
通过化简与变换，是表达式变换成与-或表达式：
由表达式列出真值表（如表1）：
分析逻辑功能：
由真值表可知，当A、B、C三个变量不一致时，电路输出为1；当A、B、C相同时，即同为0，或同为1时，电路输出为0。所以这个电路称为不一致电路。
2 应用Multisim进行组合逻辑电路分析
2.1 创建仿真电路
根据图1所示的逻辑电路图，在Multisim 12.0中创建仿真电路。待仿真电路如图2所示，对逻辑电路进行了转换，其中，三个开关分别接VCC（表示输入为1）和接地（表示输入为0），万用表用来测量输出电压，灯泡的亮和灭表示输出为逻辑“1”或逻辑“0”。为了便于分析，我们还加入了逻辑变换器，它可以将逻辑电路转换成真值表和逻辑表达式，也可以将真值表转换成逻辑表达式和逻辑电路。
由逻辑变换器得到的真值表如图3所示，与表1比较后可以发现，由逻辑电路图分析得到的真值表和由逻辑变换器得到的真值表是一致的。
2.2 仿真分析
在仿真电路的基础上，我们可以运行仿真。分别改变三个开关的状态，即改变输入变量A、B、C，从000到111，依次测试输出电压的高低电平，以及灯泡的亮和灭，如表2所示。其中，输出电压5V表示输出为高电平，输出电压0V表示输出为低电平。根据输出结果，可以看出，仿真结果与前面得到的真值表的结果是相符的。
3 结束语
以文中所给的不一致电路为例，分别进行了传统的组合逻辑电路理论分析以及应用Multisim对组合逻辑电路进行仿真实验分析，对两者进行了比较，根据实验测试所得到的实验结果对理论分析进行了验证，并证明了两者是一致的。总之，用Multisim软件对组合逻辑电路进行仿真实验，既能激发学生的学习兴趣，也能极大地提高教师的教学水平。在实际的教学过程中，充分利用Multisim仿真的桥梁作用，可以将理论教学、 仿真和实验教学三位一体，有效地结合起来，充分地发挥作用，培养出更多创新型的人才。
参考文献：
[1]闵卫锋.基于Multisim2001的组合逻辑电路分析与设计[J].科技创新导报，2008，2：80
[2]黄济，李泽彬，汪明珠，姚有峰.组合逻辑电路设计与Multisim仿真[J].高科技产品研发，2012：58-98.
[3]张亚君，陈龙，牛小燕.Multisim在数字电路与逻辑设计实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2008（08）：108-114.
[4]张惠敏，刘海燕.电工电子技术[M].郑州：河南科学技术出版社，2014：192.
[5]包敬海，张大平，陆安山.Multisim在组合逻辑电路设计中的应用[J].钦州学院学报，2008（12）：30-33.
组合电路的设计步骤范文3
【关键词】拖动控制电路安装 行动导向教学法 小组合作学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-
0188-02
维修中级电工实训是电类专业群的一门重要实践技能课程，电力拖动控制电路安装是该课程的传统课题，也是维修中级电工证必考的重要内容，它是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的平台之一。传统的“教师操作示范、学生模仿训练”的教学模式，很难实现在培养学生动手能力的同时，培养学生独立操作、自主分析、团队合作与解决实际问题等关键能力的教学目的。
一、行为导向教学法的涵义
行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式，以教会学生“学会学习、学会工作”为目的，在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师激励学生主动思考，引导学生自主学习与探索，培养学生分析问题与解决问题的能力。通过任务引导、项目驱动、案例分析、情境模拟、小组合作等教学方法培养学生的综合概括、团队协助以及实践、创新等职业能力，从而形成关键能力，提高学生的全面素质。
行为导向教学法主要包括“大脑风暴”法、卡片展示法、任务教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、模拟教学法、现代四阶段教学法、小组合作学习法等多种具体的教学方法。其明显的特点是教学内容以能力为本，教学过程是以学生为中心，这种教学方法对于培养人的全面素质与综合能力具有十分重要的作用，效果非常突出。
二、在拖动控制电路安装教学中实施行为导向教学法的必要性与可行性
（一）必要性
维修中级电工实训是电类专业群的一门重要实践技能课程，电力拖动控制电路安装是该课程的传统内容，也是维修中级电工证必考的重要内容，它是课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的平台之一。我国维修中级电工的职业标准中要求能熟练掌握电工操作技能及机床电路分析方法，所以在维修中级电工实训的训练环节中电力拖动控制电路的安装和检修是重点内容，实践证明它也是学生“学”和教师“教”难度最大的环节，因为掌握其内容的前提是要求学生必须具有一定分析、解决问题的能力。
根据毕业生用人单位反馈，拥有中级电工证的不少学生在工作过程中对于实际出现的问题常处在无从下手的窘态。如果教师不在教学方法上进行改进，久而久之，学生不仅不能在真实情境中灵活运用知识与技能解决实际操作难题，还会逐渐丧失学习的兴趣与热情，导致学校教学与企业用人标准及社会需求脱节，与全面素质教育中培养学生的创新精神与实践能力背离。教师在教学过程中运用行为导向教学法，恰当插入学生主动探究、小组合作等学习活动，激发学生的学习兴趣，让学生手脑并用，通过有限的课堂学习时间学会分析问题、解决问题的方法。因此，在电力拖动控制电路安装教学中采用行为导向教学法非常有必要。
（二）可行性
行为导向教学是以行为为导向、以学生的操作实践、项目任务为载体进行的，电力拖动控制电路的安装是实践性和操作性极强的内容，其教学过程围绕与生产相关的项目任务展开，在老师的精心设计和组织教学中，容易让学生真正“从做中学，从做中思”，学生的学习兴趣更浓，参与的主动性更强，更容易挖掘学生的学习潜能，达到全面培养人的目的。如星三角启动电路安装，让学生清楚什么是电动机的星形、三角形运行；什么情况下要运用该电路。以电路安装项目让学生掌握低压拖动电路的安装流程，通过对电路的通电实验、排查故障等项目组织教学，让学生自主分析、操作实践，掌握对电路的正确操作步骤，及如何针对操作过程中出现的故障现象分析排除故障等相关知识与技能。
三、行为导向教学法中小组合作学习法在电力拖动安装教学中的应用
（一）小组合作学习法在电力拖动安装教学中的应用
对电力拖动控制电路安装教学而言，采用行为导向教学中的任务教学法、案例教学法、实验教学法、小组合作学习法比较适宜。在实践教学中我们也穿插使用了以上多种教学方法，其中最值得应用的是贯穿整个教学过程的小组合作学习法，以下就对此进行阐述。
小组合作学习法是在教师的指导下将班级学生分为若干学习小组，学生通过个体努力和成员间的互助、合作，共同完成指派任务的一种行为导向教学方式。它不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力、表达能力，而且还能够增强学习者的信心，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进其合作与交往能力的发展。
电力拖动控制电路安装教学的前提是在学生已掌握常用电器元件的结构、用途和调整及检查方法，掌握一定的电路分析能力的条件下进行的。一般电路安装流程是：根据电路原理图来选择、检查、安装元件设备（学生常用已安装好的拖动作业盘）——分析电路工作原理——画安装接线图——电路安装——对电路自检——通电试车——排查故障后再试车。电路安装实验中安排学生分组学习可改变枯燥的训练过程，让他们有接触、交流、合作机会，多进行变换角色的分组合作能将枯燥的电路接线变为有趣的学习活动，增强学生的学习积极性和主动性，培养学生对工作的责任心和独立工作的操作能力，提高学生的合作能力和工作中的交流能力等。
老师的教学设计是首先将4名学生设为一小组，座位分别安排在前后两桌（便于交流），选出的小组长的职责是组织成员在每个教学步骤中进行合作学习，在一定范围内对小组成员进行评价，各小组成员在部分项目上也相互评价，老师设计好每个步骤应达到的明确目标，为保证其效果也设计了一些实现目标的程序，建议引导学生使用。比如认识元件这一步，小组长可让组员对照原理图来回答老师设计的问题，可以抢答也可以点名提问，小组长要做过程记录并评价，保证成员一一过关，而对于检查元件好坏，为防止有人省略这一步，小组长要监督每位组员进行检查操作。为了改变很多同学对分析电路工作原理不求甚解的态度（它是电路操作及线路故障排查的理论基础），可让小组成员交换分工进行看图口述工作原理，及看图写出工作原理的训练，并上交小组共同描述的线路工作原理作为小组基础成绩。对画出的实物安装接线图的过程，老师在教会小组长如何检查安装图的方法后，放权由小组长负责检查小组成员安装图的正确性（允许各图在保证正确的情况下有不同的画法）。在进行电路安装时要求学生独立安装，但小组成员可以讨论。通电试车前引导学生相互检查，对通电中出现的故障要记录、分析、讨论并排除。所有的教学步骤中老师都事先进行了相关知识的集体讲解，在小组合作学习中有不清楚的地方老师都要及时讲解说明。
在通电试车前检查及故障排查是非常重要的教学步骤，它是培训学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要过程。行动导向教学法强调发现性学习，所以教师要善于引导学生发现问题、记录问题，在学习小组中交流讨论，引导学生注意思考、积累经验，寻找解决问题的最佳方法。过去教学中很多学生在完成线路安装后不愿再自己检查线路，或按自己原有的思路检查而不能查出接错的线路，有些学生则依赖教师检查，在线路安装有错误时只等教师指出更正，而不是积极思考分析而白白丧失了培养分析及解决问题能力的机会。行动导向教学法强调合作学习、共同探讨，老师引导小组同学互相检查安装的电路，通过互查发现问题，为学习小组交流讨论提供了交流内容，使学生思路得到扩展，考虑问题更全面，对电路的认识更深刻，形成生生互动的良好学习氛围，达到共同进步的效果，也解决了教师一个人辅导忙不过来的问题。
小组合作学习，不仅利于训练职业技能还能同时培养学生工作中的交流、合作能力，教师在组织合作学习的过程中是学生的学习伙伴，学生们在一起交流、讨论，提出自己的看法甚至会有争论，在争论中老师加以指导，学生们相互取长补短从而在学习活动中培养了工作中的交流能力、小组合作的能力并增强了学习主动性，使所学的知识更扎实。在生生互动过程中也能培养学生的责任心，比如说学生在互查安装线路时，要记录每一块线路板中自己认为有错误之处或与自己安装接线不同之处，做好检查结果记录，对检查的线路板进行评价，评出同组最好的安装线路板，学生为了得到同学们的好评，在安装线路时会更认真；互查时，检查线路板的同学（质检员）如果没有检查出确实存在的问题，则电路板无法正常工作，该同学就负有一定的责任，小组长要根据同学检查统计情况组织评出最佳质检员，这势必督促学生在检查线路板时要细心做好每一步，努力做一个合格的质检员。
（二）小组合作学习法运用中应注意的问题
在合作学习课堂中，老师如何保证合作学习的顺利进行至关重要，否则会严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。
首先要对学生进行必要的合作技能的教授与训练，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作。再者教师要科学设计教学方案和教学过程，设计出合作学习的每个步骤及相应的考核标准，对现行评价标准进行改革以确保小组合作学习的实效性，当然一定要结合学生水平参差不齐的现状，运用分层教学原理对学生提出不同的要求，使全体学生都通过项目与分层教学学有所得，从而激发学生的求知欲，督促每个同学的参与，确保老师“导”的质量。在教学过程中，教师始终要扮演咨询员、伙伴等角色，老师可以适当地参与，给出一些提示或指出一些不足，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，而且每个项目结束的点评是很重要的一个环节，需要老师从更高的层面进行总结，让大家知道自己的不足和长处，不能忽视。为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。
总之，行为导向教学法改变了传统的教学模式，学生在教师引导下积极参与学习，尤其是小组合作学习法充分发挥学生的主体作用，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知欲望，进入积极学习的状态。
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程立项一般项目（2012JGB382）
组合电路的设计步骤范文4
通用型可编程模拟器件主要包括现场可编程模拟阵列（FPAA）和在系统可编程模拟电路（ispPAC）两大类。二者的基本结构与可编程逻辑器件相似，主要包括可编程模拟单元（ConfigurableAnalogBlock，CAB）、可编程互连网络（ProgrammableInterconnectionNetwork）、配置逻辑（接口）、配置数据存储器（ConfigurationDataMemory）、模拟I/O单元（或输入单元、输出单元）等几大部分，如图1所示。模拟I/O单元等与器件引脚相连，负责对输入、输出信号进行驱动和偏置、配置逻辑通过串行、并行总线或在系统编程（ISP）方式，接收外部输入的配置数据并存入配置数据存储器；配置数据存储器可以是移位寄存器、SRAM或者非易失的E2PROM、FLASH等，其容量可以数十位至数千位不等；可编程互连网络是多输入、多输出的信号交换网络，受配置数据控制，完成各CAB之间及其与模拟I/O单元之间的电路连接和信号传递；CAB是可编程模拟器件的基本单元，一般由运行放大器或跨导放大器配合的可编程电容阵列、电阻阵列、开关阵列等共同构成。各元件取值及相互间连接关系等均受配置数据控制，从而呈现不同的CAB功能组态和元件参数组合，以实现用户所需的电路功能。CAB的性能及其功能组态和参数相合的数目，是决定可编程模拟器件功能强弱和应用范围的主要因素。
数模混俣可编程器件可看作是可编程模拟器件的推广形式。以SIDSA公司（sidsa.con/fipsoc）的FIPSOC系列（数模混合现场可编程片上系统）为例，它既包含有模拟的可编程单元和互连网络，又包含有由逻辑宏单元和开关矩组成的FPGA，还包含有A/D、D/A转换器和用于配置与控制的嵌入式微处理器等要，可用于片上系统（SOC）的开发与实现。但其模拟部分的规模较小，主要面向数据采集、实时监控等特定应用。
2基本开发流程
可编程模拟器件开发的主要步骤依次为：（1）电路表达，即根据设计任务，结合所选用的可编程模拟器件的资源、结构特点，初步确定设计方案；（2）分解与综合，即对各功能模块进行细化，并利用开发工具输入或调用宏函数自动生成电原理图；（3）布局布线，即确定各电路要素与器件资源之间的对应关系以及器件内部的信号连接等。可自动或手动完成；（4）设计验证，即对设计进行仿真（根据器件模型和输入信号等，计算并显示电路响应），以初步确定当前设计是否满足功能和指标要求。如果不满足，应返回上一步骤进行修改；（5）由开发工具自动生成当前设计的编程数据和文件；（6）器件编程，即将编程数据写入器件内部的配置数据存储顺。一般通过在线配置方式完成，也可利用通用编程器脱机编程；（7）电路实测，即利用仪器对配置后的器件及电路进行实际测试，详细验证其各项功能和指标。如果发现问题，还需返回前有关步骤加以修改和完善。可编缉模拟器件设计的基本流程图如图2所示。
该流程主要在微机上利用开发工具完成，基本可做到“所见即所得”。以往由于元件超差、接触不良等实际因素造成的延误和返工可基本消除，对设计者的要求也大大降低。
3主流器件与核心技术
FAS公司（）的TRAC系列现有TRAC020、TRAC020LH（微功耗版本）、ZXF36Lxx(模拟门阵列)等器件，采用电压运行算技术一一以随时间连续变化的模拟电压为信号参量。其CAB由运放配置电阻、电容、多路模拟开关等组成，可编程互连网也主要利用模拟开关实现。利用配置数据控制多路模拟开发即可改变CAB的内部连接（即功能组态）；改变一组按特定规律取值的同类元件（电阻或电容）之间的连接关系，获得所需的等效元件取值；改变各CAB间的信号传递关系等。
该系列具有接近常规器件的优良特性（如闭环带宽可达12MHz），面向模拟计算的器件结构和便于向ASIC移植的产品线。其CAB具有加（ADD）、取负（NEG）、对数（LOG）、反对数（ANT）、积分（AUX-def）、微分（AUX-int）等运行型功能组态，设计得可根据设计目标的数字描述或信号流图，利用开发工具以绘制框图方式完成电路设计而无须考虑其内部细节。缺点是可编程能力较强，器件内部连接基本固定（参见图3），仅能利用NIP（直通）和OFF（断开）功能组态或外部连接线（Link）等加以改变；器件内电阻等元件均取值固定，须外接RC元件来改变有关的电路参数。设计过程的自动化程度和电路的整体集成度也因而降低。
Lattice公司的ispPAC系列等采用跨导运算技术，以
模拟电流作为主要信号参量，以跨导运算放大器（OTA）取代电压运算放大器，以基于OTA的有源元件取代部分无源元件。该类器件利用D/A转换器按照配置数据改变OTA的偏置电流，从而改变其互导增益gm和电压放大器增益Au，实现对CAB的配置和参数调整。由于在IC中易于改变且调整范围较大，控制精确较高，因此该类器件的参数变化范围和分辨率均可显著提高。此外，该类器件还具有电流模电流共有的高速、低电压、低功耗、宽动态范围、高稳定性等优点。
ispPAC系列包括PAC10、PAC20、PAC30等通用型器件和PAC80、PAC82等ISP滤波器。以PAC10为例（参见图4），其可编程模拟单元（PACBlock）以两个增益可配置（±1～±10）的跨导型仪表放大器作为输入级，以运放、有源反馈元件（跨导放大器）和电容阵列（7个电容可组合出128种等效电容）等构成输出级，可实现放大、迭加、积分和滤波等功能且精度较高；其模拟布线池可灵活地配置器件内部及其与引脚之间的连接关系；自校准单元可自动测量输出失调并利用专用DAC加以补偿；ISP接口支持在系统编程和数据保密。因此，ispPAC的电路性能与可编程能力俱佳。PAC20等还配有DAC和迟滞比较器，仅需单片便可构成的监控系统。
Anadigm公司（）的AN10E40器件则采用开关电容技术（同MOTOROLA原产的MPAA020），通过改变电容比或开关电容的时钟频率来配置电路参数。其内部为典型的阵列式结构（参见图1），由CAB、模拟I/O单元和分布其间的布线资源及可编程时钟资源等组成，信号带宽约250kHz。其CAB由运放、电子开关和开关电容等组成（参见图5），对信号来原、去向和各电容容量（均有256种选择）等均可灵活配置。可编程时钟资源则为各开关电容提供所需的时钟频率（共32种分频比）和相位（每种频率4种）。这样，单个CAB即可实现整流器、放大器、可编程比较器和一阶滤波器等信号调理功能；将多个CAB加以组合、连接，便可实现高阶滤波器、脉宽调制器等更为复杂的电路。由于现有IC工艺可制造的电阻和电容范围有很且误差较大，而电容比的制造精度较高（<0.1%），因此该类器件的电路精度较高，可编程能力较强而制造成本较低，但信号带宽较小，内部噪声较大。
此外，一旦低成本的可编程电流镜或模拟乘法器研制成功，具备兼容数字IC工艺等多种优势的开关电流技术便可应用于可编程模拟器件，极大地降低其成本并提升其性能。
目前，可编程模拟器件已在数据采集、信号处理、仅器仪表、控制与监测、人工神经网络、电路实验等重要领域得到应用，其典型应用包括信号调理、模拟计算、中高频应用、人工神经网络、电路进化设计（EHW）等。尽管可编程模拟器件问世不久，有关的技术与产品仍显稚嫩，但其内在的便利性和经济性以及作为其数字域对应物的可编程逻辑器件的成功经历，都使我们有理由相信：在不远的将不，可编程模拟器件的技术必将日益成熟，器件品种必将日益丰富，最终成为模拟电路设计和应用中的首选器件。
组合电路的设计步骤范文5
以“数字钟的设计与制作”项目为例，说明具体实施步骤如下：
1.确定项目任务通常是由教师提出一个任务设想，然后与学生一起讨论，最终确定项目任务。比如当数字电子技术课程内容基本接近尾声时，我们可以进行这样一个项目———“数字钟的设计与制作”。在实施该项目时，可以由以下一些问题引导开展教学，确定项目任务：(1)提出问题，并由学生作答：在我们的日常生活当中计数器最常用到什么地方———“计时”;目前用来计时的最主要的小型电器元件是什么———“数字钟”。(2)知识和技术引导：我们要想进行计时，除了运用计数器之外还应该用到哪些电路?要想看到时间，需要显示数字，要想显示数字需要显示译码器，这样就引出显示译码器和数码显示器，并且让学生清楚认识到三种集成芯片的连接关系;同时提出问题———数字钟计时需要以什么信号为基准输入信号?一般数字钟需要显示哪些位?当计时开始或计时出现错误时，我们如何调整计时?由这一系列问题引出秒脉冲发生电路、计数译码电路、校对电路等，逐渐引导学生在脑海里勾勒出一个具有基本功能的数字钟的原理框图。
2.收集信息将学生进行分组，比如一个班级40人，可以分成8个项目组，每组5人(人数不宜太多)，且每组确定一个项目负责人。为了完成项目任务，学生须通过各种途径收集资料信息，系统学习涉及的知识内容，教师作必要的指导，并协助提供相应的书籍、手册、资料等。学生小组自行结合工作，在资料信息中寻找问题答案，搞清楚自己应该学习哪些未知的知识和技能。
3.制定工作计划每组学生根据自己的理解和相互讨论，制定一套工作计划。在计划中应反映出工作应分几步进行，怎样分步完成，哪些环节是关键，各个环节如何衔接，需要哪些工具和仪器设备等。基于电子技术课程的特殊性，为保证人身与仪器设备安全，同时要制定安全保护措施及注意事项等。
4.分组实施计划分组实施，能使学生积极地学习、自主地进行知识和技能的建构。每个小组在项目负责人的指挥下对各成员进行合理分工。具体实施时，一般要由教师统领，要求在规定时间内完成项目任务。数字钟的设计与制作可参考以下步骤：步骤一：每组要根据本组计划，清晰合理地绘制出一张数字钟的原理框图;步骤二：根据需要，查找资料和手册，选择各种电器元件、导线材料和工具，并列出明细表;步骤三：明确各单元电路的作用及集成芯片的结构和工作原理;步骤四：分工设计完成每个单元电路，写出各部分电路的工作原理及功能分析;步骤五：将各单元电路组合在一起，设计完成数字钟整个电路的逻辑电路图;步骤六：画出整机布局图和整机配线图;步骤七：进行整机电路的焊接、安装;步骤八：分级进行调试和故障分析、排除。
5.检查评估任务完成后，学生必须对全部工作进行认真的检查，教师要及时引导学生进行误差原因的分析与修正。然后组织进行小组与个人的自我评价，让各组上台公开自评结果，特别要交流好各组在设计与制作中印象最深、收获最大的体会，可以是成绩与经验，也可以是失误和教训，让学生进行自我解剖。最后教师进行检查评分，师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，以及学生解决问题的方法。评分可以采取自我评价、小组评价、教师评价各占一定比例的方式进行。讨论评估时，老师应耐心听取每一个学生的评价，多鼓励与引导学生，帮助他们树立信心，逐步学会独立完成每个项目。
6.教师总结反馈教师最后的总结与反馈至关重要，既有利于及时掌握学生学习情况，又能帮助学生找出问题、分析问题、解决问题;既要充分肯定每一个学生的努力，又要指出学生们存在的不足和需要努力的方向。
组合电路的设计步骤范文6
1 教学背景分析
该课采用中等职业教育课程改革国家规划新教材《电子技术基础与技能》，该讲课内容为其中项目六“直流稳压电源的制作”中的第一节内容―整流电路。
该次授课对象是轨道交通技术专业二年级学生。在知识技能方面，具备整流和半波整流电路的知识；会用电子实验箱搭接半波整流电路；对半波整流电路有一定的分析能力。在学习中存在逻辑思维能力较弱，分析能力不强、计算能力较弱的学习障碍。
在行为特征上，他们好奇心强，模仿能力强，善于动手实践，喜欢交流经验，并有很强地展现自我的欲望。
2 教学目标与重难点
结合课程标准和学情分析，制订如下三维教学目标：
（1）知识目标：掌握桥式整流电路的组成；理解桥式整流电路的工作原理。
（2）能力目标：能使用万用表、示波器完成桥式整流电路输入电压、输出电压和波形的测量；会分析桥式整流电路中常见故障对电路的影响；会运用桥式整流电路输入、输出电压的公式进行计算。
（3）情感态度价值观目标：培养学生团队协作能力；增强安全意识和爱护设备意识。
依据课程标准兼顾以工作过程为导向的课程体系改革职教理念确定教学重点，结合学生具备的知识和能力，设立难点和教学关键点。
（1）重点：桥式整流电路的组成；整流电路输出电压、电流的计算。
（2）难点：桥式整流电路的工作原理及故障分析。
3 教学方法及教学环境
采用教师为主导、学生为主体的任务驱动教学方式，借助信息化技术，让学生带着任务进行合作、探究学习，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。
实训环境：理实一体实训室。教学资源：学习平台、情境视频、任务单、电子电路仿真软件Multisim、PPT、无线投影、在线练习题、录像设备等。
4 教学过程设计
环节一：创设情境 引入项目。
教师展示半波整流电路的波形图动画并提出问题：半波整流电路的缺点。学生通过观察课件中示波器的波形，并参阅教材共同讨论回答。然后教师展示桥式整流电路的输出波形图动画并提问如果现在需要给手机充电，整流电路部分应选择哪一个？
学生观察分析后，阐述它们的不同点，从而引起学生兴趣，使学生的思维很快进入课堂学习状态，同时引入该次课内容。
环节二：分组操作 实施任务。
教师讲解该节课的任务，确认桥式整流电路的实施方案。学生小组合作，接受学习任务，确定实施步骤。利用电子电路仿真软件Multisim，模拟桥式整流电路的组成，绘制桥式整流电路图。
步骤一：搭接桥式整流电路，该步骤包含两个小活动。活动1：认识电路组成。学生在学习材料和动画中通过彩色图片，逐一将元件展示。二人合作，迅速将电路所需元部件在实验箱面板上找出，在任务单中记录操作时间。活动2：搭接电路。学生借助平台资源“桥式整流电路组成”，搭接电路。此过程中，教师强调电路搭接过程中的注意事项，并即时录像学生操作过程，以备评价。
步骤二：测量整流电路输入输出电压。小组成员分工合作，完成桥式整流电路输入、输出电压的测量，填写任务单。通过实际的动手操作，强化理论知识，使学生熟练使用万用表测电路输入电压和输出电压。在此过程中，教师对学生操作情况进行实录，以备评价。
步骤三：用示波器观察波形。借助平台资源中的示波器教学视频，学生组内合作，用示波器观察电路输入输出波形并记录在任务单上，教师即时录像学生操作过程。
步骤四：分析电路，该步骤包含三个小活动。活动1：分析电路工作原理。学生借助学习平台中的“电路原理”动画，通过动画分析u2正半周、负半周时桥式整流电路的工作过程，并填写学习任务单。活动2：计算输出电压和电流。学生观看学习平台动画并结合步骤二和步骤三的学习成果，理解并记住桥式整流电路的输出电压、电流计算公式，通过做习题进一步强化计算方法。这样可以有效地帮助学生对该次课重点知识的掌握。活动3：故障分析。学生利用电子电路仿真软件Multisim观察故障现象，分析故障主要原因。通过典型电路故障的原因分析，让学生进一步掌握桥式整流电路的组成，这是该课重点之一。对典型电路故障进行汇总，能有效地引导学生进行分析、思考，理解桥式整流电路的工作原理，提高学生电路分析能力。
环节三：展示交流 效果评价。
整个学习过程采用过程评价、结果评价、学生自评、学生互评、教师评价等多种评价手段，使学生增强自信心，培养表达能力和评价能力。
环节四：巩固知识 自测练习。
学生利用平台资源的自测练习环节，独立完成自测练习，巩固所学知识。通过这种方式，学生既能看到自己的进步，也看到不足，有利于下一轮教学的开展和课改思路的延续及深入进行。
环节五：课后调查 拓展任务。
