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优秀的教学案例范文1
敬爱的各位老师、同学们：
大家好！
我叫xxx，来自优秀的xxx班。拿破仑有言：“不想当将军的士兵不是好士兵。”而我要说：“自信是成功的基础！”凭着小学的多年班级工作经验，我想竞选的是语文（教学案例，试卷，课件，教案）课代表。虽然说，现在任职于数学（教学案例，试卷，课件，教案）组长，只是渺小的一员，而且是数学（教学案例，试卷，课件，教案）的，但我本人并不太喜欢数学（教学案例，试卷，课件，教案），对数学（教学案例，试卷，课件，教案）没有什么兴趣而言。在小学毕业考的时候，虽然数学（教学案例，试卷，课件，教案）是A，但是心有余而力不足，比较有兴趣的科目还是语文（教学案例，试卷，课件，教案）。曾经有过一句话：既然是花，我就要开放，既然是树，就要长成栋梁，既然是石头，我就要铺成道路。我既然热衷于语文（教学案例，试卷，课件，教案），那么就有足够的自信和能力去胜任这个职位。
就算失败了也不要紧，毕竟我尽力了，我坚信失败乃成功之母！
优秀的教学案例范文2
随着课程改革的不断深入和发展，教师的专业成长已成为实施新课程的瓶颈，那么如何促进新理念转变为教师的教学行为？是日前课程改革中亟待解决的一个关键问题。而案例教学是通过典型案例呈现出实际工作的情境，通过对案例的分析和讨论，使受训者能更有效地接受新的观点和理念、提高行为技能、改进内隐决策、增进解决问题的能力。教学案例则是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，足以引发教师思考和讨论的事件，又解析某一教育理论。因此，无论是案例教学还是教学案例关注的是学校、师生、教学问题的解决，它可以激发教师对实践问题作出多样化的理论解读，促使教师在交流、碰撞中，相互学习、借鉴、提高，对促进教师专业化的成长都具有诸多价值和功能，它是理论联系实际的中介和桥梁，是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。
二、研究的目标
1.通过案例学习，促进每一位教师研究自己的教学策略和行为，分享其成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。 2.运用案例教学，把接受式培训导向参与式培训，在分析案例、情景模拟、角色换位、集体讨论、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设。3.记载教学过程中发生的故事，提升文字功底，积累教学经验。
三、研究主要内容
1、目前教师专业水平现状的剖析，及促进教师专业成长的措施和对策；2、探索案例特性，案例学习与教师专业化成长的密切关系及作用；3、探讨如何撰写案例和案例教学，“解读”不同教师的教学实践；4、寻求精选、分析、拓展、研究案例教学的方式，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。
四、课题研究的方法
以本园A、B教研组为研究基地，行动研究法为侧重点，采用调查法、经验总结法、研讨法、个案法等多种方法综合进行。
五、课题实施步骤
第一阶段（2006、6-2007、7）：选题、制定研究方案；开题；完成本课题的组织工作；开展园本案例的学习，培训，通过讲座、座谈、教研组研讨活动等多种形式，使教师对课题新理念能融会贯通，增强教师的的研究意识、整体意识、创新意识和教研信心。
第二阶段（2007、9―2008、7）：精选典型案例，通过分析案例、交互式讨论、开放式探究、案例教学，使教师对教育行为进行观察、分析、诊断及多维度的解读，将具体的教育行为与教育理论联系起来一并思考，从中加深对教育理论的理解，反过来指导教育实践。
第三阶段（2008、9―2009、7）：根据每一个教师的现有专业水平和个性化学习需要，适时、适宜地开展教学案例的撰写和研讨活动，反思自我教学行为背后的教育理念，“解读”不同教师的教学实践，有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。
第四阶段：（2009、9―2009、12）：以多种形式与方式进行课题成果展示，介绍经验，推广、汇编优秀的典型案例，整理教研活动实录，撰写结题报告，做好结题有关工作
六、研究结果和分析
（一）领悟案例的内涵，促进教师专业化的成长
观念是行为的先导，理论是实践的依据。观念的转变起始于头脑中原有的认识与新理论之间的矛盾，理论的学习引发了教师原有认识与新观念之间的矛盾，而矛盾解决的过程就是观念转变与认识提高的过程。
案例学习与教师专业化成长有着密切关系和作用，能有效促进教师的观察分析、文字记录、理论水平等专业能力的提高。感悟到案例研究的意义：1.案例研究可以分享教师实践的智慧。优秀教师的实践智慧通过案例来传递；全校同伴的经验，通过案例来分享；教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。2.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯。教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。3.从案例研究中发展教师的自我反思能力。案例研究是教师研究特有的话语系统； 案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。
（二）精选名师典型优秀案例，结合本园实践，组织教师研究，促进教师再学习再提高
1.以研讨为主导，交流、反思融于教学实践中。
精选名师典型优秀的教学案例，并汇编成册，教研组组织教师教研活动时，组织教师专门学习。从而促进了每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。
2.“观课”，研究、借鉴他人的优秀案例。“观课”在很大程度上与我们常说的“听课”类似。传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而观课作为一种教育研究范式，注重在教研活动中提倡合作、互助、共享意识采用不同的形式，加强教师间的专业切磋、协调与合作。
3.在研讨――实践――评议――反思的循环过程中，为教师的专业化发展搭建了平台。06年的9月到现在，我们采用了“案例教学”、同课异构的“一课三研”等方式，通过提出问题――学习理论――现场教学与探析――认识提升等研讨程序，引领老师们把研究和实践的过程变成自我学习和思考的过程。
（三）研究自己的教学活动，提炼和积累有价值的案例
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。
优秀的教学案例范文3
关键词：案例驱动；嵌入式系统；教学改革
嵌入式系统是以微控制器为核心，将其嵌入到产品或设备中以实现其功能数字化和智能化的系统。嵌入式系统的应用十分广泛，覆盖了包括消费类电子、智能家电、工业控制、通讯网络、仪器仪表、汽车电子、医疗电子等多个领域[1-2]。
与此同时，国家及企业对嵌入式人才的需求越来越旺盛[3]。为了适应市场需求，近年来不少高校在信息技术类专业中开设了嵌入式系统相关课程，但课程的教学改革尚未很好地适应市场需求的变化，课程教学基本上还停留在传统模式上。从培养嵌入式系统应用开发人才角度来看，教学内容和教学模式都是与实际脱节，培养的学生在嵌入式专业技能、实践能力、创新意识等方面都不能满足用人单位的要求，缺乏利用规范的工程方法构建符合应用需求的系统能力，入职后需要较长的适应期[3]。因此，如何适应形势的变化和发展，消除校企之间的鸿沟，提高嵌入式系统课程教学质量，培养社会需求的高素质嵌入式系统应用开发人才，是我们面临的一个紧迫课题。
1嵌入式系统教学存在的问题
我们知道，嵌入式系统有两个很显著的特点：一是软硬件结合，可以说任何嵌入式系统都是软硬件协同设计的结果；二是面向应用，嵌入式系统是通过嵌入到具体的产品中，提升产品性能，降低产品成本。而嵌入式系统作为课程，它是一门软硬件相结合的课程，既包括比较复杂的硬件组成与工作原理，又包括嵌入式软件设计，同时还涉及嵌入式应用开发中的一些工程经验和领域经验。另外嵌入式系统还有许多先行课程，如程序设计基础、模拟电路、数字逻辑、组成原理等。这就要求嵌入式系统课程任课教师既要有比较扎实的嵌入式软硬件功底，同时具有比较丰富的嵌入式工程经验和行业背景。但现在大部分嵌入式系统教师在专业上要么偏硬(一般来自电子相关专业)、要么偏软(一般来自计算机相关专业)，工作经历大都是从高校到高校，缺乏丰富的嵌入式系统应用开发经验，所以在教学设计时,既不能根据自己的实践工程经验对教学内容进行合理的裁剪取舍，也不能充分结合实际的工程案例进行实际应用讲解，更多的是将课本上的知识全盘照搬传授给学生,容易让学生觉得课程无用、无趣，丧失学习的兴趣和积极性。
其次，经过近十年的高校扩招，现在的大学本科教育已由精英教育转变成为大众教育，特别是对于二本、三本这些应用型本科院校的学生，他们普遍有兴趣广泛、思维灵活，但却不太习惯理论学习和思考、缺乏恒心和耐力、容易知难而退等特点。对于这些学生，如果采用传统的强调理论化、知识化的传授方法
来讲授嵌入式系统课程，学生无法直接感受到嵌入式系统课程的魅力，无法感受到所学知识在实际工作中的地位和作用，因而不能融入到课堂学习中去，体现在课堂上就是老师自说自话，学生我行我事。最后一个学期下来，大部分学生感到是一无所获，产生严重的挫败感。即使对于比较优秀的学生，尽管他们能够硬着头皮学完课程，并且还可以做到考试成绩优良，但他们获得的只是应付考试的死知识，这些知识应付考试还行，但要真正面对一个实际的嵌入式应用开发问题，仍然是不知所措，无从下手。
最后的问题来自教材方面。尽管近年来嵌入式系统教材出了很多，但大多都是以知识点来组织相关的章节，相互照抄，内容生硬，很少融入作者自己的经验和理解，缺乏相关的工程案例来帮助学生理解相关教学内容，来引导学生参与教学内容的分析讨论，学生也很难将抽象的知识和工程实践结合起来并加以具体应用。文献[3]是目前ARM嵌入式系统课程最为成功的教材之一，其配套课件、实验资源都非常全面，但其教学内容大多以芯片描述方法来表述，很少启发扩展内容和工程案例，适合工程人员查阅，却不适合刚接受该门课程的学生学习。
针对上述问题，笔者结合多年嵌入式系统教学经验，探讨基于案例驱动的嵌入式系统教学方法改革。
2嵌入式系统教学中案例设计思路
案例教学法以一种以案例为基础的教学法，教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置具体教学案例，引导学生参与分析、讨论、实践等，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，培养学生分析问题和解决问题的综合能力，提高教与学的效果[4]。
为了解决嵌入式系统教学中存在的问题，我们以“有用、有趣、建立学生自信”为指导思想[5]，积极探索嵌入式系统教学方法改革，其中一个很重要的做法就是在现有教材的基础上，大量引入活泼生动的教学案例和相关的工程应用。通过这些教学案例，提高学生的学习兴趣，让他们主动参与到学习过程；化解课程的教学难点，减少学生学习课程时的挫折感；强调所学知识的工程应用，培养学生的实践动手能力和创新能力；贯通课程的知识点，建立嵌入式系统整体概念，培养综合运用所学知识能力；承上启下，强调课程之间联系，并为后续课程做好铺垫。
2.1通过教学案例提高学生的学习兴趣
陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事”[4]。兴趣是学好嵌入式系统这门课程的前提和基础。如果我们能够通过引入一些有趣的教学案例，让枯燥的知识趣味化，就可以引发学生的学习激情，激发学生的学习潜能，点燃学生的智慧火把。
例如，在讲授PWM知识时，我们引入“两只老虎”播放控制的教学案例，学生面对的不再只是寄存器、分频、占空比等一些抽象枯燥的概念理论，而且可以欣赏到一段美妙的音乐。特别是当学生认识到他们自己完全可以利用PWM相关知识来编写代码实现音乐播放的时候，他们对所学的内容立即会变得兴趣盎然，甚至跃跃欲试。这样学习的兴趣和积极性调动起来了，后面的学习投入和学习成功也就水到渠成。
2.2通过教学案例化解课程中的教学难点
嵌入式系统这门课程涉及到不少抽象的概念和原理，相当一部分同学在学习的时候会碰到一些障碍。这个时候，如果能够将抽象的概念和晦涩难懂的原理融入到一些生动形象的教学案例中，就可以使复杂问题简单化，抽象的理论具体化，从而有效地化解教学中的难点，加强学生对相关概念和原理的理解。
比如在学习“引脚连接模块”的时候，由于学生暂时对GPIO、UART、PWM、I2C等概念还没有接触了解，这个时候，如果给学生讲解如何通过引脚功能选择寄存器的设置来控制引脚作为GPIO、UART0的发送功能或PWM输出功能，学生肯定是一头雾水，不知所云，会从心里头产生畏惧感，丧失学好这门课程的信心。这个时候，我们设计了一个“让你选明星”的教学案例，用刘德华、张学友、郭富城、黎明四大天王这些同学感兴趣而且熟悉的明星来代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并设计了相应的软件芯片，让学生模拟引脚功能选择寄存器的设置来选择相应的明星。这样通过引入贴近学生生活的教学案例，不仅给学生以亲切感，同时清除了初学时过多抽象的概念给学生造成的学习障碍。
例如，在学习“向量中断控制器”这一章节时，我们设计了一个“看看你能不能当 CPU？”的游戏教学案例，由一个同学充当CPU，多个同学充当不同的中断源，通过多个步骤的游戏训练，同学们对中断源及其中断通道号、中断使能、中断触发、中断响应方法等一些比较难以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教学案例互动中体会到学习成功的快乐。
2.3通过教学案例联系工程实际，突出课程实践意义，培养学生实践动手能力
嵌入式系统是一门应用性、工程性很强的课程，在教学中适当地引入一些实践工程案例，一则可以让学生建立这门课程“有用”的概念，从而调动学生学习的积极性；二则引导学生关注知识的工程实际应用，使学生掌握针对实际问题的分析和设计方法，提升学生的实践动手能力和创新能力。
例如，在学习UART相关内容的时候，我们设计了一个“从PC机传输汉字点阵或图片到 ARM实验平台显示”的教学案例，通过这样一个教学案例分析和讨论，同学们不仅明白了UART的工作原理和应用方法，而且也能体会这一小小教学案例的工程实际背景。随后联系到放置在路口、广场、车站等的 LED 大屏幕显示屏的显示内容传输更新的时候，他们就体会到了这个教学案例的工程意义。
当然，对于具有实际工程背景的教学案例需要根据教学的特点适当加以简化，并给学生留有足够的想象空间，引导学生培养逻辑思维能力和创新应用能力。
2.4通过教学案例贯通整门课程所学的知识
临近课程结束的时候，学生感觉到嵌入式系统这门课程学到的都是一个个相对独立的案例和知识点，缺乏一条“彩线”把整个嵌入系统的相关知识、技术串联起来，不能够站在“系统”的高度来看待课程所学的知识，更谈不上对所学课程知识的综合运用。这个时候，我们有必要设计一个综合的教学案例来贯通整门课程的知识点，增强学生对嵌入式系统的整体理解，引导学生综合运用所学知识解决实际问题。
例如，在学习完嵌入式操作系统及其程序设计课程后，我们设计了一个《打地鼠》嵌入式游戏设计综合教学案例，该教学案例既涉及到嵌入式硬件相关资源的应用，如蜂鸣器、键盘、显示屏、数码管、定时器、中断等，又涉及到基于嵌入式操作系统程序设计的各个环节，如任务划分、任务优先级设计、任务间同步、任务间数据通信等。通过这样一个综合教学案例，既将嵌入式系统和嵌入式操作系统所学的知识贯通起来，也让学生初步掌握了综合利用所学知识开发一个嵌入式游戏的步骤和相关技巧。
2.5通过教学案例承上启下，强化课程之间联系
一门课程结束后，在许多学生的概念中就意味着该门课程的彻底结束，许多传统的教学模式也经常孤立地讲授一门课程，并不试图引导学生去联系以前学过的知识[5]。在嵌入式系统教学中，我们强调通过教学案例来承担一定的承上启下的作用，在嵌入式系统教学实践中，适当结合学生以前所学过的知识，特别是“数字逻辑设计及其应用”课程的知识，这样既能帮助学生理解现在所学课程的知识，同时也复习以前所学课程知识，进一步深化数字逻辑设计知识的理解和应用，做到相关课程之间的融会贯通，达到整体优化的教学效果，提升学生的综合运用和扩展能力。
例如，在讲授GPIO的时候，我们设计了一个“跑马灯控制”的教学案例，要求通过GPIO控制74138控制接口电路，进而实现多个LED显示控制。这里的GPIO是嵌入式系统课程的知识，而74138控制接口电路是数字逻辑设计中学过的。
例如，当讲授到定时器一节，我们设计一个“测量电容器容量”的教学案例，要求学生思考如何利用555电路所具有电容和数字频率信号之间的比例关系，即：555电路工作在多谐振荡器模式下，当电路中的电阻确定时，电容值和其产生的方波信号周期成正比关系，来实现数字电容测量仪器。这里方波信号的周期可以由嵌入式系统的定时器知识实现，而555电路就是数字逻辑设计中的经典知识内容。
2.6通过教学案例为学生课程设计提供启发和素材
课程设计作为综合、设计、创新性实践教学环节，是对课程所学知识的综合运用，也是提高学生实践动手能力和创新能力的重要手段。但经常发生的情况是，学生不知道课程设计要做什么？或者不知道课程设计如何动手。通过教学案例为学生提供一些紧扣教学内容的选题方向，同时也为学生如何进行课程设计提供了启发和思路。特别是我们在课程案例设计的时候，都为学生预留了一些扩展空间，给学生留下一些需要进一步思考的问题和挑战性的课题。
3嵌入式系统案例教学中应注意的问题
1) 教学案例的设计应当紧扣课程教学目标和教学大纲。引入教学案例的目的是以它作为载体来传授课程大纲所要求的知识，进而达成课程的教学目标。
2) 教学案例的设计应当遵循“有用、有趣、建立学生自信”的原则。“有用”意味着教学案例应尽量来源于嵌入式工程实践，案例所涵盖的一些知识、解决问题的方法技巧，对于学生今后的嵌入式应用开发有着一定的指导和借鉴意义；“有趣”意味着采用生动形象的案例将枯燥的知识趣味化，从而引发学生的学习兴趣。“建立学生自信”就是要按照学生的认知规律，将抽象理论具体化，对来源于工程实践的真实项目进行适当的简化处理，让学生易于学习、参与、模仿，并体验学习成功的快乐。
3) 教学案例的设计应当为学生提供一定的想象空间和足够的自主探索空间，教师在案例示范教学和讨论时应多提供几种思路，激发学生的求异思维，提高学生的创造能力。
4) 案例驱动教学模式强调开放、互动，强调学生的高度参与。教师的重要职责是创造好的教学环境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学的顺利进行。为了达到这一目的，要求教师在课前要精心策划和安排，课堂中巧妙地引入学生感兴趣的案例，并引导学生积极参与讨论。
5) 案例驱动教学的更高形式是项目驱动教学。项目驱动教学要求通过一个或几个项目来贯穿整个课程教学，以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及工程素养和团队合作精神。这对项目选题、教师要求、课程考核均提出了新的挑战。
4结语
电子科技大学中山学院从2008年开始在嵌入式系统课程教学中尝试运用案例驱动教学，经过两年多
的探索，取得了较好的教学效果，主要表现在：学生对这门课程的性质和作用有了比较深刻的认识，学习兴趣明显提高；学生的独立思考能力、实践动手能力、综合运用知识能力甚至是语言表达能力、 合作精神都有明显增强；受教学案例的启发，学生积极开展课程设计活动，涌现了一大批优秀的课程设计作品，并在一些嵌入式相关的学科竞赛中取得了很好的成绩，先后获得“博创杯”大学生嵌入式设计大赛一等奖两项、二等奖两项、三等奖一项，全国大学生信息安全竞赛一等奖一项，“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计大赛二等奖两项、优胜奖三项，等等；不少学生毕业后都顺利地走上了嵌入式技术开发工作岗位，成为企业的技术骨干，甚至担当了产品技术开发管理职位。
与传统的教学模式相比，案例驱动嵌入式系统教学在提高学生学习兴趣、提升学习效果方面都发挥了很好的作用。但与传统教学方式相比，案例驱动的嵌入式系统教学在运作上难度较大，在组织教学过程中还没有形成一套有规律性的方案。老师需要在吃透教学大纲和教学内容的基础上，结合自己的嵌入式开发经验，同时注意收集案例素材，设计理想的教学案例，在课堂教学组织上也需要老师花费更多的精力进行思考设计，在课后的学生辅导上也需要投入更多的时间。所有这一切，都需要任课教师付出更多的努力，但是作为一种能增强教学效果、提高教学质量的教学模式，值得进行进一步的尝试和研究。
参考文献：
[1] 马义德,汤书森,张北斗,等. 嵌入式系统课程群建设与创新型人才培养[J]. 高等理科教育,2004(8):23-25.
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[3] 罗嗣海,周立功,王祖麟. 新型校企合作培养零适应期应用型人才探讨:以江西理工大学嵌入式系统人才培养为例[J]. 江西理工大学学报,2009,30(2):57-60.
[4] 渠丽岩. 让学生在快乐中学习:谈案例教学法在“单片机原理与应用”教学中的应用[J]. 计算机教育,2009(18):93-95
[5] 邓春健,李文生,杨亮,等. “ARM嵌入式系统”课程教学方法研究[J]. 计算机教育,2010(3):94-96.
[6] 俸皓. 嵌入式系统教学体系改革的探讨[J]. 科技信息:科学教研,2007,12(30):29-31.
Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi
(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and
Technology of China, Zhongshan 528402, China)
优秀的教学案例范文4
一、以往教师培训中实践性知识缺失的表现
（一）培训观念的城市化
围绕新课改的理念而实施的培训活动，表现出严重的城市化倾向。从城市发起的新课程改革，在内容进度和教学要求上都远远高于贫困地区教师和学生的水平。诚然，教育理论具有相通性，城市中先进的做法也值得推广和借鉴。但调查表明，贫困地区培训只是一味照搬、生搬硬套地运用城市的那套培训课程和教材，缺乏对本地教育现状、课程设置、教师实际需求等方面的深入研究，导致培训和现实脱节，严重削弱了教师参与培训的积极性，导致教师们普遍认为培训的实际效果不大，难以将培训知识“学以致用、学有所用、学用结合”。对此，从城市到当地支教的教师深有体会：“这里的孩子腼腆、害羞、语言表达不流畅，像合作学习、探究学习都很难有效开展，城里的这一套做法在这里应用，处境非常尴尬。”
（二）培训内容的理论化
培训内容是培训活动中最实质性的因素，直接影响着培训效果。教师培训在内容上却偏重理论，轻视实践，为节约时间，便于控制，培训通常仅仅局限于对教育理论的传授，缺少鲜活的实践案例支持，让教师感到培训内容犹如海市蜃楼，虚无缥缈。在接受调查的教师中，有52.6%的人认为培训内容以理论知识为主，有36.5%的人觉得培训与实践联系不太紧密或根本没有联系。这种脱离实践的理论，难以说服教师来内化理论，更难以升华理论，外化于日常的教学行为中对教师的教学没有发挥相应的作用。访谈中经常听到教师抱怨，“培训就是去勾画重点，最后考试”，“这些理论资料大部分只是听课的时候翻翻，下来根本没有什么用”。理论作为实践经验的浓缩和概括，如果在培训时只停留在口头上，就容易造成机械、空洞、教条、刻板的弊病。
（三）培训方法的单一化
通过现场观察和走访调查我们发现教师培训所采用的方法单一，主要是“专家说――教师听”的灌输方法，很少运用现代教学手段，不注意及时地信息反馈，最终使培训沦为说教。问卷调查中，76.3%的人在培训常采用的方法一题上选择了培训者讲授法，占压倒性比例，仅有14.3%的人选择了案例分析法，8.2%选择了问题讨论及经验分享法，而角色扮演和游戏法所选人数为0。这些数据说明，贫困地区的教师培训以点到为止的单向传授方法粗浅介绍教育理论与相关知识，忽视了一线教师的主体地位，使教师在培训中长期处于被动接受状态。这与新课程改革所提倡的以学生为中心、多种方法并存等理念背道而驰。参训教师对此既感到厌倦又感到轻松，他们似乎已习惯于在培训中扮演只需要耳朵和笔记本的听众和记录着角色。教师培训层面尚且如此，那教师日常教学所使用的方法就不言而喻了。
（四）培训过程的形式化
整体而言，教师培训形式化问题非常突出，培训单位与参训教师均持应付心理，缺乏内在自觉性。具体表现在，培训前缺少需求调查，培训后没有跟踪评价，培训中缺乏科学设计，培训部门重量轻质、应付了事，忽视实践环节。而参训教师也并不重视集中培训，把县里的集中培训当任务，没有把培训视为提升自己专业水平的继续教育。参训教师把培训当作“走走过场”，培训单位将培训简化为“专家”上课，培训变成一种外控的、临时的、缺乏系统的花架子，组织草率。
（五）培训者的集权化
教师培训工作完全是自上而下的过程。国家将培训权、评价权、监督权都赋予了培训单位，缺少受培训教师的参与，这就造成培训单位大权在握，培训者无所顾忌的问题。访谈中，相关领导坦言：“教师培训主要是培训单位说了算，至于要培训什么，怎么培训，培训多久等问题由我们领导结合上级要求讨论决定。”因此，我们在参与培训观察时，放眼望去，培训是只见课堂不见教师，忽视教育发展过程中教师群体表现出来的不适应性，无视教师职业发展的内在要求。很显然，这种缺乏合理的保障、激励、约束机制的集权化现象会使培训止步不前，引发敷衍塞责、弄虚作假之风，教师通过培训得不到实质性的提过发展。同时这个制度上的硬伤也是造成培训城市化、理论化、单一化、形式化等问题的内在原因。
二、基于实践性知识的教师培训策略
教师培训中实践性知识的缺失，严重脱离了教师赖以成长和发展的根基。基于实践性知识的教师培训就是要解决教师基于个别的经验、生动的教学情景和课堂实践所生成的实践性问题。
（一）倡导“ 反思性教学”，促使教师将隐性知识显性化
“教师即反思性实践者”的理论要求在教师培训中倡导反思性教学。目前，在教师培训中运用反思性教学的方式很多， 比较成功的有行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等。教师通过行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等方式有意识地反思自己的教育教学，了解自己的教学风格、类型和专业发展脉络，探索教育教学行为或经验中所蕴藏的丰富意义，检视或发现实践性知识与理论之间的差异并剖析其原因，积累教育教学经验教训，调整教学行为并在实践中加以检验，改进和重建自己的教育生活，从而形成自己的实践性知识体系。很多培训机构已经把行动研究、教育叙事、札记反省、教师专业生活史分析等反思方法作为培训内容，引导教师把依附于个体而存在的隐性知识深刻地概括和清晰地表达出来，使教师个体的隐性知识在个体之间，或者由个体向群体进行整体传播成为可能，从而使教师能自由地学习、实践、分享与反思教育教学经验。
（二）开展“教师临床教学案例研究”，升华实践经验
教师临床教学案例研究是凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开案例分析，采用观察、记录、描述、说明、概念化这一案例研究的步骤，借助描述的质性研究诊断教师成长的课题， 帮助教师专业成长。它突出教育内容的特殊性、教师认识的特殊性、教育实践“ 情境”的特殊性， 是强调个人体验、深度参与的高层次学习。教师实践性知识是以特定教师、教室、教材、学生为对象而形成的知识，是作为案例知识而积累、传承的。因此， 案例研究对于揭示和阐明实践性知识的形成和发展的规律是十分有效的。开展临床教学案例研究，既可以让教师观摩优秀教师的成功范例，也可以让教师观摩个人教学活动实例。通过呈现真实的教育教学情景，可以让学习者进入特定的教学事件和情境之中，直面具体问题的诊断与解决；从多个角度进行思考， 结合切身经验进行分析和思考，形成多元回答，产生丰富的、个性化的、无定论的、创造性地解决问题的方案，并通过对话与交流，反思自己的方案，从而建构起这一问题情境对于他们的独特的意义。
采用教师喜闻乐见的培训方法，升华教师的实践经验，从而促进教师的专业发展，这是摆在每一位培训者面前的重要课题。我认为，长篇大论的理论探讨并非教师所长，而生动的、鲜活的教学案例是教师宝贵的财富，开发教学案例，应该成为教师培训中值得运用的策略。
1.开发教学案例
开发教学案例，能为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，促使教师更为深刻地认识自己工作中的重点和难点，促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
（1）撰写自己的教学案例
每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件，校本培训中，鼓励教师坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。
（2）调研收集同事的教学案例
组织教师积极参与“观课议课”活动，收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。实践中，我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。
（3）从报刊上撷取优秀的教学案例
读书看报应该成为教师的习惯，采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业引领的有效方式。校本培训中，学校所订的三十多种报刊杂志成了我爱不释手的读物，如《人民教育》、《中小学教师培训》、《新课程教学案例 》、《小学各科教学（复印资料）》、《小学教学研究》、《小学青年教师》、《中国教育报》，等等。对报刊上的好案例，我反复品读，力争内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。
2.应用教学案例
（1）拟定培训计划。为了避免培训内容的笼统、重复、零乱等现象，培训中应拟定计划，力争使培训的内容既具系统性，又具操作性，针对性，显示指导性，增强实效性。
（2）创立应用模式。如何运用典型的案例进行有效地培训培训，这就需要讲究应用形式和技巧。为了便于操作，我创立了应用的基本模式：引出话题――描述案例情境――分组讨论――交流讨论结果――评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如片断展示――经典解读、案例对比――优劣评析、案例反思――重新设计等，让模式彰显出了生命的活力
（3）反思应用效果。每次培训后，我们都要认真反思：从案例的内容选取到案例的语言描述，从案例的呈现过程到案例的讨论结果，从培训的宏观调控到现场的具体细节，从培训者的构想到被培训者的收获等等。
教学案例是教师的财富，也是教师培训的有效资源，运用教学案例进行教师培训的确是教师喜闻乐见的有效方法。教师培训中，教师既是培训者，又是被培训者。参与这种培训，既能体验培训者的角色，又能体验被培训者的角色，既能发表自己的学术观点，展示自己的教学艺术，又能参与同行的学术讨论，拓展自己的认识视野，受到实践与理论的熏陶，从而转变观念，改进教学方法，使自己的教学效果有显著的提高。
优秀的教学案例范文5
为了用好科学新教材，上好小学科学课。我来到了腾越镇下绮罗完小。10月22日、10月23日这两天投入到董素华小学科学名师工作室，进行了“小学科学新教材、新课标”研修活动。
姜琪老师强调，作为一种科学探究，要着重培养学生和老师的科学素养，以达到教学的目标和教师的发展的目的。张成平校长分享了他的感悟：“语文博大精深，数学精彩绝伦，科学实验一片茫然，因为缺失，所以追寻。”科学要用真理的路径去探索，要多元化，上出科学特色。接着马站乡朝云完小申丽芳老师上课内容为四年级上册《弹力》，她自己动手做教具，在实验中大胆创新，步骤严谨。她熟练应用多媒体技术辅助教学，体现出了较强的扎实功底和对教材的理解。然后滇滩镇左所完小许丽玲老师展示了三年级上册《食物的旅行》，她将课堂还给学生，充分调动学生的动手能力，激发学生的兴趣，积极主动地探究科学问题；让学生在一个轻松愉悦的氛围中学到了知识。
听了现场两位老师精心准备的说课和看了三位老师的说课比赛视频，实在是受益匪浅。他们的说课别开生面，让我们对科学实验说课有了全新的认识。
研修快要结束之际，董素华老师在撰写教学案例分析方面给了我们一些实用性比较高的建议。她给我们播放了一些优秀的说课视频，特别说明了这些优秀教师在教具上的创新。她期待着工作室成员涌现出一批优秀的说课教师。
优秀的教学案例范文6
[关键词]Wiki 教师 协作发展 策略
[作者简介]张欲晓（1974- ），女，辽宁沈阳人，上海电力学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为英语教学及教育理论。（上海 200090）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0165-03
从现有的研究和实践来看，教师群体共同专业发展是学校发展的基础，是学校核心竞争能力的体现。教师专业发展自始至终贯穿于教师的教育教学生涯，体现了终身学习的发展观，也是一种专业发展的文化需要。群体发展是相对于个人发展而言的，它避免了个体发展与教师群体发展、学校发展脱节的局面。随着ICT技术的深入应用，学校也开始把传统的教师群体专业发展措施迁移到信息技术环境中。而随着信息技术由web1.0时代过渡到Web2.0时代，以Wiki为代表的技术为教师群体协作提供了良好的契机，Wiki特有的技术特征也为教师群体专业发展提供了多种协作支持服务。
一、Wiki在教师群体专业发展中的作用
Wiki作为继Blog之后又一大规模在教育领域中应用的社会性软件，它对教师群体专业发展具体有哪些作用？Blog为教师个体专业发展作出了巨大的贡献，那么Wiki与Blog又有什么不同？下面，我将对这两个问题进行分析。
（一）Wiki与Blog的区别
Wiki与Blog大致在同一时期出现，但Blog的应用和发展更好一些，Blog是教师个体专业发展有效的技术支持工具，事实上Wiki也有自己独特的优势，两者有联系，但也有明显的区别，各有所长。尽管Blog也被一些教育者用来作为群体协作的工具，但是通过许多个人Blog组织而成的Blog群明显不具备Wiki的灵活性和协作，其他教师也不能对其内容进行直接编辑和修改。与其他超文本系统相比，Wiki的使用更方便，也更具有开放性，可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。
（二）Wiki的基本功能
Wiki之所以能在教育领域中获得广泛应用，这与Wiki的基本功能有密切关系。这些功能是Wiki提供各种服务，乃至成为有效的群体协作发展支持工具的基础。Wiki系统提供的基本功能有：新增条目、内容修订、页面锁定、版本记录、版本对比、IP禁止、沙箱测试、版本追溯。这些功能为教师开展各种群体教研活动提供了技术支持保障，对于设计和开发适合教育情景的Wiki支持系统十分重要，它能帮助教师借助特别设计和开发的系统完成协作教学研究、课题研究等相关教学实践工作。
（三）Wiki与教师群体专业发展
1.帮助教师群体更畅通交流与进步。Wiki作为教师群体专业发展的协作技术平台，可以帮助教师对自己感兴趣的话题发表意见，进而集中集体的智慧进行探讨和扩展。同时，Wiki所具有的平等性、开放性、多元性、互动性等特点可以实现教师之间更好的通力合作与协作教研，成为促进教师群体专业发展的有效载体。因此，Wiki的出现为支持教师群体专业发展提供了很好的切入点。另外，Wiki平台还可以使教师群体以更加平等的方式进行交流讨论。一些传统的平台只允许使用评论或者留言的方式发表自己的观点，提出自己的设计；而在基于Wiki技术的平台中，任何参与教师可以拥有与作者一样的权利在研讨的方案原文上进行修改或者批注等操作。这样，教师拥有了更大的权限，可以自主地修改任何教师的内容，也实现更广意义上的平等相对，真正让教师在一个宽松平等的环境中保质保量地完成协作教研活动，实现群体共同进步、共同发展。
2.可以激发教师群体进行协作教研的创造性意识。Wiki提供的协作教研平台支撑环境为教师之间进行协作教研提供了开放的共享空间，这使得在Wiki平台上的资源不再是某个老师所特有，而是完全意义上的共有资源。任何参与人员都可以把自己的思路和方案直接呈现在Wiki平台上，协作者可充分发挥自己的主创性，对其进行修改、删除、添加等操作，并以历史版本的方式记录协作过程。教师通过浏览和比较历史版本的资源分享、共享协作成果。
3.Wiki环境可以为教师群体集思广益、共同交流、协作教研等创设环境。在面对面的交流中，可能有些教师因为惧怕权威不敢发表自己独特的见解，往往集体讨论变成了经验丰富、年龄较长的骨干教师的个人观念。然而在Wiki环境中，大家避开了真实身份，没有权威，用虚拟身份进行交流，于是可以大胆发表自己的意见，畅所欲言，从而使一个研究方案集成多位教师的思想和经验，充分挖掘了教师的潜力，形成富有时代气息的协作研讨模式，为教师群体协作发展创设良好的环境。
4.Wiki精神可以增强教师群体进行协作教研的内聚力。Wiki强调共享、互动、反思、发展，淡化了个人意识，强调群体的作用，要想成就一部作品，参与Wiki的成员必须共同努力才能实现集体智慧的结晶。所以教师之间为了一个共同的目标往往会不约而同地积极参与其中，这样Wiki就形成了一个浓厚的、活跃的、积极的氛围，为所有的教师进行经验交流提供了广阔平台，帮助教师群体协同教研工作，这种协作互动的精神可以实现信息的快速整合，提高教研的实效性。
总之，Wiki为教师群体专业发展开展各种协作活动提供了巨大的潜能。作为群体协作支持工具，如何有效地结合Wiki的技术特征使其更好地适应教师协作发展的需要是Wiki支持教师群体专业发展的核心。
二、Wiki教育功能设计
从当前的一些Wiki教育应用情况发现，Wiki还处在教育领域中的初级应用阶段，Wiki的诸如历史版本及其比较、在线编辑、沙箱测试和最近更新等核心功能在教学、科研活动中并没有深入应用。而Wiki的这些功能恰恰是教师开展协作研究活动不可或缺的功能，是解决当前众多协作软件不能很好支持协作的有效方案。为此，从教师的协作教学、科研等特征来看，很有必要设计一个适合于教育的Wiki系统。因此，把Wiki的优势结合教师的教学、科研需求，设计和开发EduWiki（教育维客）系统。EduWiki被定位为一所或几所学校使用来促进学校教师个体专业发展向群体专业发展转化的支持技术环境。为此可以把EduWiki定义为：在现代教育思想和实践共同体理论的指导下，充分挖掘适合于教育需求的Wiki技术促进计算机支持的协同工作，以促进学校特色和教师群体专业发展的创新群体系统。
三、Wiki促进教师协作研究的策略
（一）构建实践共同体环境
构建教师实践共同体是教师专业发展的重要手段和途径，实践共同体说明在个体与共同体的关系中活动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性。构建教师的实践共同体环境是促进教师协作研究的重要方式和策略。EduWiki系统开发的直接目的就是为教师群体开展协作教研构建一个基于网络的实践共同体环境。EduWiki系统设计的各种协作支持活动与支持功能为教师开展群体教研提供了一种有效的认知工具，可以使教师采用多种方式开展群体研讨、学习、科研等活动，这种基于网络的异步交流机制至少可以为教师提供两种认知支持：首先，认知资源的支持。教师可从协作者、教研伙伴和通过在线资源获得大量的知识性信息。其次，人际支持。实践共同体的存在有利于满足教师的自尊和归属的需要。
（二）开展各种教研活动
EduWiki既可以作为一个单独的教师协作教研的认知工具，也可以作为一个模块整合到集教师专业发展于一体的教师专业发展平台中，从而更全面地促进教师协作教研、共同发展。
1.课题研讨。教师通过开展各种形式的课题研究，在理论上以新的教育理念对各学科教学在多媒体使用过程中的经验进行总结、探索规律，为信息技术在教学中的运用提供依据。值得一提的是，以往的课题研讨活动经常是教师在真实情境中展开讨论，网上讨论也仅限于教师自己的研究内容，教师之间缺乏深入的交流，协作研讨一般也是流于形式。一个优秀的课题研究平台会给教师开展课题研究创设良好的研究环境；而在EduWiki环境中教师开展协作课题研讨可以得到真正的实现。利用EduWiki的协作功能开展课题研究无疑为教师组织研究课题提供了便利，利用系统的功能模块创建如组织结构、课题方案、研究历程、课题报告、研究成效、特色活动和特色学校等各种特色栏目的课题研究策略。此外，EduWiki系统还具备提供基于校内或校际合作的多种课题研究模式的途径支持。教师可以通过Wiki服务部分的在线编辑、历史版本比较等一些零技术操作技巧的环境突破以往协作带来的弊端。
2.群体的教学反思。“反思”的理解来源于哲学的思维方式。教学反思在提高课堂教学效果和教师教学技能方面起着举足轻重的作用。如何利用信息技术环境构建高效的反思平台使教师能够更好地在课堂上及时地抓彩是教育者一直研究的重要问题。以往教师成功地利用Blog开展教师叙事研究为教师个人反思提供了高效的平台，而Wiki的出现则为教师群体反思提供了技术支持手段。在EduWiki系统中，利用系统的创建反思札记功能记录教后反思的过程活动可以有效地调动教师群体的热情和积极性，使教师的教学观念、教学方式发生变化。此外，在EduWiki中通过创建小组教学前的反思，让教师能够在教前备课充分，而在课后教师通过邀请专家一起研讨，开展反思交流活动，教师群体之间通过头脑风暴把所有成员的建议与心得体会集成在一起讨论，以自己或他人的教学活动过程为讨论对象，对教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。最后，教师通过在EduWiki系统自己的反思札记，目的在于让其他教师分享达成共同进步与发展，这样不仅可以为教师减少聚集在一起的时间，同时还优化了整个教学研究过程。
3.教学案例观摩研讨。案例教学是指运用一些课堂教学案例进行教学的方法，在教学过程中，案例是被剖析的对象，通常以书面的形式呈现，教师和学生要共同直接参与案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。因此，案例教学具有不可替代的实效价值。随着网络技术的发展，教师可以把这一教学研究方法直接运用到基于网络的同步课堂、课后异步教学的情境中。EduWiki系统核心功能――群体研讨与协同创作功能，正好为教师实施教学案例观摩的记录和跟踪提供了技术支持平台。当前许多资源平台缺乏对协作过程的记录以及协作成员的监控功能，而Wiki所固有的功能决定了其可以为协作研究或为研讨过程提供记录和监控等支持服务。通过使用EduWiki系统，参与其中的教师能够实时关注研究的进展、成员的工作量以及成果的发展状况，这对形成经典优秀的案例研究促进校本培训提供了一个很好的切入点。只有全校教师积极学习，相互传播，大胆应用，才能让教师群体的努力和智慧得以流传，才能不断进步，共同提高教学质量。
具体来说，利用EduWiki开展教学案例观摩研讨具有以下几点优势：
首先，EduWiki系统的团队子系统为教师群体观摩教学案例提供了群体研讨环境。通过教学案例观摩，教师群体，尤其是新教师获得的知识是通过“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的内化了的知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。
其次，EduWiki系统为教师观摩教学案例提供研讨空间。在EduWiki环境中，教师群体拥有一个良好且宽松的协作活动创造环境，为此，教学案例观摩研讨使得教师有着较大的自由度、较多的展现自己的机会。
第三，EduWiki系统开展教学案例观摩研讨可培养教师教育教学的反思精神，发展教师对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行自我分析和反思的方法。因为教学案例观摩研讨本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等，这种自我反思精神对教师的成长过程有着不可估量的作用。
第四，在EduWiki中观摩教学案例，把一些真实的典型问题展现在教师面前，要求他们设身处地去作出反应，可以为他们提供一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样实际问题的机会，从而架起一座沟通理论与实践的桥梁。教师在观摩、研讨、分析案例的同时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧；另一方面，在探索思考理论如何运用于实际教学的同时，还能有效地促进理论向实践转化，真正达到理论与实践的结合。
第五，EduWiki系统提供教学案例观摩研讨对改进教师授课方式具有巨大的影响。观摩这种来自同行的教学案例可以帮助教师更清楚地认识和领悟到教学实践中的一些应变技巧，尤其是对一些不确定性和不可预期性的问题，有效的观摩学习，能有助于教师群体形成正确的教育教学哲学观。
综上所述，Wiki不仅帮助学校减少了教师之间思维碰撞摩擦，使教师在教学目标的确定、教学难点的突破和教学方法的处理等方面收获颇多，同时，还为促进学校发展、促进教师专业发展提供了一个全新的视角和途径。Wiki帮助教师从个体发展的角度上升到教师群体发展，打破了原有的教师各自发展，脱离学校发展的局面，从群体层面带动了个体发展，最终实现学校的全面发展。
[参考文献]
