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学困生教学案例范文1
一、高校贫困大学生概况
高校贫困大学生，主要是指其家庭所能募集到的资金，难以支付其在校期间的学习和生活基本费用的学生。
据调查和统计分析，高校贫困大学生主要来自五个方面：一是来自经济社会和文化比较落后的农村或偏远山区困难家庭;二是来自家庭人口众多且失业人数多或低层劳动力多的困难家庭;三是来自家长年迈而劳动力弱、家庭上学子女多且子女上学费用负担重的困难家庭;四是来自家庭有病人或残疾人的困难家庭;五是来自因家庭成员发生重大意外事故或疾病造成家庭经济变故的困难家庭。
二、高校家庭经济困难学生的思想、心理状况及存在问齒
1.思想方面。大部分贫困大大学生思想积极向上,政治态度端正,但思想觉悟及社会责任感有待提高。一是虽然大学生总体关注时事政治，具有良好的爱国热情，但往往不能很好地把国家、社会和自身结合起来，缺乏社会责任心。二是大部分家庭经济困难大学生思想天真、简单，品性淳朴、直率,但由于长期地处边远地区或农村，地方经济及文化发展相对落后，社会开放程度不高，信息渠道不畅通，导致他们社会见识少、阅历浅、社会信息存储量匮乏等特点。三是大部分家庭经济困难大学生存在“学习好便能就业好”的思想，虽然他们在校学习刻苦勤奋，但却忽视了思想素质、综合能力的培养，很少积极参与各社团及社会实践活动，在学习生活和就业过程中，表现极其缺乏社会工作经验和人际交往能力。
2.心理方面。高校贫困大学生在生活、学习上承受着较大的压力，主要体现在:一是自卑心理。高校贫困大学生由于经济拮据，常为生活犯愁，与衣食无忧甚至花钱阔绰的学生相比，在经济消费上形成巨大反差。久而久之，其情绪易低落。二是孤僻、自我封闭心理。高校贫困大学生由于自卑，在人际交往中缺乏自信，容易使其心灵封闭，不愿主动与他人交往，不善沟通和人际交往，从而导致性格内向、孤僻。三是焦虑心理。由于高校贫困大学生想通过学业来改变命运，在校十分注重学习成绩，无形之中产生了巨大的心理压力，一旦面对全新环境和生活的种种考验，或面对严峻的就业和激烈的人才竞争形势，容易诱发焦虑情绪。四是妒忌心理。由于高校贫困大学生无法正确地认识、评价及定位自己，经常容易受周边家庭经济条件较好的同学影响而产生妒忌心理，并成为学习、生活及就业过程中最大心理障碍。五是部分家庭经济困难大学生还存有虚荣、功利、空虚无助、偏执等其他不健康心理问题。
三、影响高校贫困大学生安全教育管理成效的主要缘由
1.国际金融危机影响。受国际金融危机深度影响，我国经济社会发展放缓，创业就业机会短缺，人才竞争激烈,形势严峻。这既对高校的人才培养、大学生就业、校园安保等工作提出新要求，又给高校大学生特别是高校贫困大学生的求学、就业、创业带来新压力。
2.政府监管缺位和社会不良风气侵袭，给高校贫困大学生安全教育管理工作带来新问题。国内正处发展模式转型关键时期，各种社会矛盾凸显，加上诚信缺失，公正失信，拜金主义、享乐主义、功利主义等不良社会风气盛行,诸多社会问题对正值世界观、人生观、价值观形成时期的高校大学生特别是家庭经济困难大学生思想产生深刻影响。加上科技网络信息技术发达但政府监管又失力，社会诈骗手段多样，部分高校大学生因经不起诱惑而上当受骗或走上歧途。
校园周边地区治安复杂，给高校贫困大学生安全教育管理工作带来新压力。少部分学生因恋爱、创业或追求自由等缘故私自在校外租房居住，有些家庭经济困难学生为节约开支而租用简陋、安全系数低下的出租屋居住，容易发生学生伤害事件和物品失窃案件。
4.高校安全教育管理机制不健全，给高校贫困大学生安全教育管理工作带来新影响。一是学校安保工作边缘化状况仍未改变，在安全教育管理工作上的人力、物力、财力投人相当匮乏。二是学院安全宣传教育形式传统、单一，宣教成效不明显，特别是针对家庭经济困难大学生这一特殊群体。三是安全教育管理工作理念及体制滞后，未能有效结合当代大学生的个性特点开展教育管理丁.作，远不能适应和满足新时期安保T.作需要，学生经常不服管、不服教，特别是面对高校贫困大学生这一特殊群体，系统性、个性化教育管理成效甚微。四是校园自身安保工作体制不顺畅。受执法权限的限制，对校园内外发生的各类案件，高校不能及时查处，矛盾不能及时化解,,五是受安保专项经费短缺限制，从事安保工作人员队伍综合素质不高，安保管理服务理念落后。六是随高校后勤社会化推进，部分高校安保工作由物业公司承包管理，在具体管理过程中“重管理轻宣教、重形式轻实效”现象屡见不鲜。
5.高校贫困大学生安全意识和防范本领薄弱问题突出，给高校安全教育管理工作提出新要求。一是学生大多数来自贫困农村或偏远地区，因地方教育资源短缺、教学方式传统、受教知识面单一等因素影响，使学生对国际国内局势认识不足，社会发展形势认识不清，国防意识、安全意识、法制意识十分薄弱。二是学生社会见识少，阅历浅，上大学后便对城市里的新生事物充满新鲜感和好奇心，但自身抗诱能力却十分薄弱，容易因“贪小便宜”而上当受骗。三是学生为缓解学习生活经济压力，更好改善学习生活条件，在校迫切要求参加校外兼职以获得兼职薪酬，但有时因盲目过度追求高薪而忽视安全风险，易被不法分子利用、误导从事违法犯罪工作，走上歧途。五是学生心理受挫能力差，一旦上当受骗或遭遇重大挫折后，容易出现心理障碍且无法自行疏导解压，严重时便会滋生厌世心态和轻生观念。
四、加强和改进家庭经济困难大学生安全教育管理的几点工作建议
1.将安全教育工作融入大学生思想政治教育体系，进一步加强和改进大学生思想教育工作。大学生思想政治教育，是中国特色现代大学制度不可或缺的重要内容，也是高校一项十分重大教学教育任务。面对国际新形势和国内新常态，面对高校安全教育管理工作新要求，面对高校贫困大学生的特殊性，各高校应坚持“以人为本”的科学发展观，在校园内广泛深人开展以思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理教育为主要内容的思想政治教育工作时，应有所侧重加大家庭经济困难大学生这一特殊群体的教育，并切实将安全教育管理工作融人其中并有机结合起来，使思想政治教育内容更丰富，更贴近实际，更有价值意义。充分让广大家庭经济困难大学生更好认识当前国际形势和国内国情社情，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，树立远大的理想，鼓励他们从自身实际出发，合理规划人生。
2.将安全教育工作融入大学生心理健康教育体系，进一步强化高校贫困大学生心理健康教育工作。在新生人学时，各高校应及时建立高校贫困大学生档案数据库，各心理健康咨询和宣教单位或机构应及时开展心理测评和心理健康宣教活动。在活动中，应秉承“关爱生命，关注健康”理念，切实加强“生命无价”“生命至上”的生命价值观教育和安全宣教工作，既要帮助他们增强心理健康和安全意识，优化心理素质，增强心理调节能力和情绪自控能力，又要帮助他们掌握卫生保健方法和安全防范技能，培养积极进取人生态度和健全人格。特别应加强家高校贫困大学生的心理受挫能力，教会他们在遇到重大挫折或困境时懂得求救和自救方法，消除自暴自弃和轻生念头。
3.将安全教育工作融入大学生资助育人体系，进一步优化高校贫困大学生的资助育人模式。高校贫困大学生人学后，各高校应根据其家庭经济情况进行有效核实和分类资助，在加大资助力度和广度的同时，应坚持“资助与育人并重”原则，在加强大学生的诚信教育、感恩教育、组织学生积极参与励志感恩公益活动的同时，应有针对性地加强安全教育管理，帮助学生学习安全知识，增强安全防范意识和掌握安全防范技能，防止在参与社会公益活动、勤工助学活动和就业创业过程中上当受骗。
4.将安全教育工作融入大学生就业指导体系，进一步强化高校贫困大学生的就业创业能力培养。高校贫困大学生在创业或就业时,一般会面临几大问题。一是就业心理不成熟不健全;二是能力素质与实践经验相对缺乏;三是心理问题及心理障碍难以排解;四是就业途径单一且择业范围狭窄;五是就业费用过高且开支负担过重;六是社会关系资源约束且相当匮乏。面对这些问题,各高校应有针对性开展职业发展技能培训和就业指导，必要时开展就业心理辅导工作，帮助家庭经济困难大学生敢于直面问题，解决问题。同时，也应加强法制安全教育，切实帮助他们学习法律和安全知识，使他们知法、守法和学会用法，增强就业创业安全防护和维权能力，实现平安就业和合法创业。
参考文献：
学困生教学案例范文2
关键词：学困生 标注 思维发展
义务教育的根本特性在于其普及性与基础性，因此数学课程放弃了以往的“精英教育”模式，而面向全体学生，为每一位学生提供终身学习的基础，提供人人均等的学习机会，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能活动必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。然而，在现实教学中，每个学校都为数学学困生伤透脑筋，转变数学学困生已成为各个学校的共同课题。据有关调查显示，我国2亿多中小学生中，有近30%的数学学困生，大约涉及6000多万个家庭，即全国有6000多万个家庭为其子女数学学习差而困惑。成功转变数学学困生，受益的不仅仅是这些学生，还有他们的双亲乃至社会。
数学学困生的转变，除了对他们投入更多的情感、激励，培植他们的自信之外，还应该教会他们一些学习的方法、思维的方法。生理学研究发现，“儿童的智慧集中在指尖上”。小学生在动眼动脑的同时，再结合动动笔，手指尖操作时产生的触觉引起的刺激，能迅速传递给大脑，促使大脑皮层兴奋而产生积极思维的欲望。小学低年级学困生在信息获取与思维运算中存在较多的困难，明显依赖形象思维，其敏捷性、灵活性、深刻性与独创性相对欠缺，思维受阻状况严重。小学数学学习，是让学生逐步从形象思维过渡到抽象思维的过程。这更需要借助一定的“具体”手段，让学困生在“形象”与“抽象”之间进行合理的对接、转换，从而建立起关于“形象”与“抽象”间的关系链，减少思维障碍，实现思维的“灵动”。标注，是学生在信息读取、思维运算过程中，运用简单的数据或记号，“转译”信息意义、减少思维层次、提高思维速度与准确度的自主学习过程。它实现了信息意义的准确理解与思维结构的再构建，利于学困生的思维力成长。
笔者结合平时指导学生的感受，以例谈方式简述标注策略及意义。
一、在信息的解读眼上标注，变抽象思维为形象思维
小学低年级学困生遇到具体形象的学习材料时较兴奋，思维较顺畅，不太喜欢抽象程度高的信息。在信息解读的关键处即信息的“解读眼”上进行标注，学生可以将这些抽象而“看得出”的信息，“转译”成他们“说得清――用得上”的具体信息，变抽象思维为形象思维，实现信息意义的准确解读。
例1：汽球这样排列，红黄红蓝红绿红红黄红蓝红绿红红……第22个汽球是什么颜色的？
阅读后可以发现，每一个循环由7个汽球组成：“红黄红蓝红绿红”，此信息的“抽象”性十分突出，学困生的思维有较大困难。但若是在这一循环组的结束处与下一循环组的开始处标注，并写明这一循环组的“汽球个数”，则原来十分抽象的信息被“转译”成具体直观的“形象”信息。学困生在形象信息的支持下，能够对“第22个汽球是什么颜色”得出解决策略，即“分组求余数”来判断汽球的颜色。
标注1：
……红黄红蓝红绿红|红黄红蓝红绿红|红……第22个？
?摇?摇?摇?摇?摇?摇……标注出一个循环组里有7个汽球。
22÷7=3组……1个?摇?摇……计算求解，说明第22个是第4组的第一个，即“红”色。
二、在信息的关联处标注，变聚合型思维为发散型思维
低年级学困生喜欢从一点出发往多点方向进行思维，在思维的方向上呈发散状，同时又不太适合从多点聚合成一点的思维（即聚合型思维）。通过标注，将某些聚合型思维转换成发散型思维，让学困生以长“补短”并最后“强短”，通过发散型思维与聚合型思维间的关系重构，继而领悟两种思维的方向感，增强思维的敏捷性与深刻性。
例2：把106、107、108、109这四个数填入框中，使等式成立。
学生发现，①数列106、107、108、109中，后一数分别比前一数大“1”；
②四数中，首尾两数之和与中间两数之和相等。
可以分成两个等和组。
采用曲线标注，将等差四数两两相连，形成两个等和组。组内数与组间数的关系更清晰，原先从多点出发再集合到一点的思维方向，转换成以标注曲线为支撑，以问题解决策略的寻求为目的的思维，思维的起点集中，聚合型思维转化为发散型思维。
标注2：
学困生利用其已有思维力，突破聚合型思维困境，从而形成问题解决策略：同组数的和减去异组的一个数，等于剩余另外一个数。这样不仅能从单一的思维发展为发散型思维，形成多样化的方法，而且将这一思维成果穷尽，形成一组相关结果。由此可以得到8种问题解决的方法：
三、在信息的层次转折点标注，变多元型思维为单元型思维
三年级上册第1单元“测量”以及第5单元“时、分、秒”的学习，尽管课堂教学中借助直观手段，大量地让学生感受长度单位、质量单位和“时、分、秒”的意义理解，学生有了一定的认知基础，但由于“进率”不仅相同，学生在“名数换算”操作时，既要解决高低单位间“名”的换算，又要照顾到彼此数量间“数”的运算，这种多元型思维运算，对学困生来说，困难多，失误也多。通过标注，将多元型思维的复杂层次减少，成为单元型思维层次。思维层次数的减少，降低了数学信息的解读难度，思维将变得活跃。
例3：2吨45千克=（?摇 ?摇?摇）千克?摇?摇 3分15秒=（?摇?摇 ?摇）秒
以上两例在平时的练习中，经常出现失误，如：“2吨45千克=（245）千克”。原因是学生既要进行“吨”与“千克”、“分”与“秒”之间的进率换算，又要进行“量”的运算，多元思维层次让学困生“顾此失彼”。将换算式进行分析发现，其思维运算可以分为两个层次，第一层次，2吨=2000千克，3分=180秒；第二层次，2000千克＋45千克=2045千克，180秒＋15秒=195秒。
在多层次信息情况下，将换算处理后的第一层次信息意义予以标注，学生便可以集中精力，去进行第二层次信息处理，思维运算的复杂程度，也从“两层次”减少为“一层次”。层次减少，学困生的思维将表现得轻松自在。
标注3：
四、在信息的中介处标注，变线型思维为平面型思维
小学低年级学困生在观察图形时，关注的兴奋程度从高到低依次为：立体图形、平面图形、线段、点。同理，在“平面”型信息的兴奋程度也远远超过“线”型信息。标注“中介”，将一些零星的线型信息“串联”成平面的或者立体的信息系统，让零乱的线型思维转换成层次分明、线索清晰的平面型思维，适合低年级学困生的学习能力。
例4：一列火车从8：13出发，11：07分到达，一共行驶了多少时间？
时间计算，低年级学生比较“头痛”。时间的抽象程度高，运算又没有现成模式，学生凭“直觉”推算，正确率不高，导致学困生“见题即慌”的挫折心理。引导学生将前后时刻一左一右标明，之间加划一条直线（时间线），表示所经过的“时间”；在“时间线”的上方标注中介――“中间时刻”（紧靠前一时刻的整点时刻），线的下方标注中介时刻前、后两时段所经过的时间，并进行相加计算，即能得到所经过的总时间。标注与图示，对学生的视觉产生更多的“直观”刺激，学生更能找到形象思维的感觉，思维更能调整到兴奋状态。
从8：13到9：00，要经过47分；从9：00到11：07，要经过2小时07分。两段时间相加，47分＋2小时07分=2小时54分。标注中介，让时间的计算呈现出每一个具体的过程，将原先的线型信息转变成看得见、说得清的平面信息，思维的线路得到系统的整理，符合小学低年级学生（尤其是学困生）的思维特质。学生可以一边进行思维运算，一边进行标注。关注点明确，注意力集中，大脑得到兴奋的刺激，学习效率提高，学生的思维“如虎添翼”。
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标注4：
例5：学校8：10上课，小明起床要用15分，从家走到学校要用20分。他最迟什么时间起床，才能不迟到？
同是“时间计算”习题，此题需要解决的问题是起始时刻，属“逆向”运算题，思维难度更大。标注中介时刻，展示思维运算过程，实现思维的畅行。
起床吃早点15分、去学校20分，共要化35分。设置“中间时刻”8：00，从8：00到8：10，要经过10分的时间，表示35分时间里从8：00到8：10之间已用去10分；那么，8：00前还要用25分的时间（即①所示时间），比8：00早25分的时刻是7：35（即②所示时刻）。
标注5：
五、在阶段收获处标注，变生活化思维为数学逻辑思维
多步思维运算，信息表征错综复杂，有些信息的结果，同时还是后续思维运算的条件，令小学低年级学困生举步维艰。在阶段性思维运算结果处标注，可以更好地将学生的生活化思维整理成具有条理性与规律性的数学逻辑思维，规范学生的思维秩序，构建科学的思维模型，增强学困生独立探索解题策略的能力。
例6：小明从一楼爬到三楼要20秒。他从一楼爬到六楼要多少秒？
此习题属“植树问题”延伸型，信息表征如“从一楼爬到三楼”是明显的“生活化”信息，就当作严密性处理。信息表征有三个层次，第一层次，“一楼到三楼”，解读成“爬上了2层”，同理，“一楼到六楼”可以解读成“爬上了5层”；第二层次，“爬2层用时20秒”，运算结果为“爬1层用时10秒”；第三层次，“爬5层要多少秒”。
标注后，学生完全可以在“口算”状态下，把每一个层次的运算结果（即阶段性收获）记录在相关信息下方，让生活化信息语言转变成“说得清、用得上”的规范性数学逻辑信息。前一层次的思维运算结果，均成为后一层次的思维运算的前提条件，促进学生思维的灵动。
标注6：
标注是模型学习，它是学生创建别具个性特色的学习方式的垫脚石。借助它，学生的信息关注更直接、信息解读更准确，思维的层次得到缩减，将确保思维运算的顺畅与灵动。学困生是一个不可回避的群体，其学习方法的训练与思维力的培养，值得我们去关注去研究。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育数学课程标准.
［2］斯苗儿.小学数学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005年3月第1版.
［3］斯苗儿.小学数学课堂教学案例透视.人民教育出版社，2003年12月第1版.
［4］关文信.新课程理念与小学数学课堂教学实施.首都师大出版社，2003年5月第1版.
［5］陈琦.教育心理学.高等教育出版社，2001年6月第1版.
［6］林格.帮助孩子迈向成功.新世界出版社，2003年1月第1版.
［7］约翰.杜威著.张万新译.天才儿童的思维训练.京华出版社，2001年11月第一版.
学困生教学案例范文3
关键词：学困生；信息技术；课堂教学；学习意愿
任教过信息技术学科的老师大都有这样的体会：课堂管理难度大，学困生对课堂的干扰、影响特别大。一个在文化课上睡觉的学困生，在技能课上很可能会干扰全班的正常上课。而且学困生往往会经常或故意迟到，一则是想引起老师的注意或满足自己的表现欲，二则也说明课程内容对他们没有吸引力。课堂上，练习任务懒得去完成，有的学生甚至连看都不看一眼，根本不知道题目内容和难易程度。同时他们满足于较低的技能水平，只做简单易做的事，只做熟悉、熟练的事，一遇“难题”就打开“金山打字通”玩些无聊的打字游戏或运行“画图”程序在屏幕上涂鸦，以打发时光。针对这些状况，采用合理的策略进行引导，就可以改善课堂
效果。
一、注重引导和激励，合理分组
1.认识课堂学习的重要性
课堂学习，学习的内容是一个方面，学习能力和行为习惯的养成是另一方面。除了在平时加强个别谈话外，还可以在常规打字材料或练习素材中渗透相应的德育内容，使学生明白“细节决定成败”“冰冻三尺，非一日之寒”“习惯决定性格，性格决定命运”的道理。
2.合理分组，耐心辅导，及时鼓励
在信息技术课堂中，通常需要小组合作完成练习。但对待学困生，也许要更加精心选择合作伙伴。如果将其放到学优生中，则常常不自觉地产生自卑或抵触情绪。同时也可能因其“什么都不会”而被小组其他成员所排斥、孤立。实践证明，在绝大多数情况下，这样做对各方都不利。事实上，尽量将学困生和自己的好友一起构成2～3人的学习小组进行学习和辅导较为合适。因为是“朋友”关系，矛盾少些，合作起来较为容易。同时合作双方通常起点差不多，不存在歧视或某一方浪费时间的情况。仅两人的话，老师容易管控。各学困生小组分散在教室的各个地方，他们不能轻易“串联”，也不易出现打闹等其他不安分的情况。
无疑，对于学困生，老师不得不多花费精力来关注与辅导。教师尤其要耐心，放低要求。一个50人左右的班级，学困生小组会有3～4个（2人一组），教师应有重点地、逐个小组地辅导，并于每节课、每个练习的大任务都追踪他们的学习情况，这样一方面，他们会产生压力，知道老师在关注着他们，不得不学习；另一方面，他们也会感受到尊重和重视。学生一旦在操作上有所进步，就立即表扬或者由其给全班同学做操作示范，以示鼓励。在学习态度上哪怕只有一点改变，也要及时表扬。而大多数学困生内心里有着强烈的表现欲和被重视的需要。
二、关注学生实际，应用任务驱动
1.教学内容、教学素材尽可能贴近学生、源自学生
如，打字技能是学生的必备技能。但平时训练如果仅用“金山打字通”等软件自带的文本，效果就不好。因内容与他们不贴近，也许在小学时他们就对里面的内容很熟悉了，他们会以修改文
本、乱按键等教师难以预料的方式进行“抗议”。而老师改用学生自己的作文作为打字文本后，学生的兴奋程度和积极性令人惊
讶。老师鼓励以学困生的作文来作为打字文本，哪怕是摘抄的也可以，提供给全班甚至全级同学来打，对学困生的触动是很大的。然后逐步提高对作文的要求，这样可以很好地提高学生的学习兴趣，心不在焉的各种“抗议”情况将不复存在。
2.应用任务驱动法进行教学，充分注意任务的分层
在应用任务驱动法教学时，整节课的各大任务有一定的梯
度，针对学困生，在每个梯度的大任务中还要分解出两个小梯度的任务。第一个小任务是零难度的，有老师的操作录像，学生观看一遍，即可解决。第二个小任务仅需简单模仿第一个小任务就可解决。这样，每个层级的任务学困生都有可操作的地方，都能保证学到最简单的技能，学会最基本的应用。
三、教学直观化，注重现场感受
1.注重现场感受
比如，在学习了Excel的公式计算之后，学困生甚至一部分中等生对于这些技能的功能缺乏认识，心里充满疑惑：这些计算不是用“计算器”程序就可以一个个计算出来吗？为什么要学这样
“复杂”的操作？一般老师给的计算量并不大，学生体会不到两种方法效率上的差异，简单地说明和强调公式法的作用，并没有多大效果。相当一部分学生会无视题目要求，而用“计算器”程序直接计算。老师改进后的方法是来一次简单快捷的现场比赛。
2.强调教学的直观体验
比如，在讲授演示文稿的内容时，作品的制作和修饰，其素材如果源自学生自己，也会收到事半功倍的效果。在规定题目《幸福校园》的演示文稿作品制作中，使用学生自己拍摄的校园生活照片、各学习小组自行录制的歌曲等作为素材，学生的兴趣非常浓厚，也愿意在课后进行研究和摸索，充分调动了其积极性。
总之，信息技术教师要不断寻找新的教学方法，以积极的态度和饱满的热情投入到工作中，让更多的学生喜欢，避免产生新的学困生，有效提高学困生的学习意愿，转化学困生，使他们爱上这门学科。
参考文献：
[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
学困生教学案例范文4
我们首次在中学校长提高培训班中对“案例教学”法进行尝试应用。在“学校管理”和“学校管理诊断”校长培训专题班上，我们考虑到这两个专题具有内在一致性的特点，将两个专题的教学工作进行了统筹，并以“走出困境、办出特色”的承德市某中学为教学案例，设计整个教学活动。
(一)案例准备
承德市某中学(下简称:案例校)在办学条件方面和我市大多数乡镇中学相差不大，在学校发展方面，曾一度陷入办学困境。但是，经过几年的努力，学校依靠优秀的管理，办学走出低谷，并初显特色，学校的社会声誉也日益提高。以其为教学案例来阐释学校管理理论，具有很强的说服力。在培训活动开展前，培训教师深入案例校调研，经过近一个月时间的学习、了解，培训教师对学校的管理、发展实际情况有比较深入的理解，为教学活动设计及其有效开展奠定了一定的基础。
(二)教学过程
首先，理论讲解与经验介绍。培训教师结合案例校实际讲授“学校管理诊断”这门课程，让学员基本掌握学校管理诊断的基本知识，初步了解案例校的实际发展轨迹;聘请具有一定理论水平和丰富管理经验的案例校校长，结合本校实际做学校管理理论讲座，使学员对其管理思路、方法有了进一步的理解。其次，参观考察与实践诊断。组织学员深入案例校开展了丰富多彩的学校管理诊断活动。诊断内容包括:学校办学思想、发展规划、领导班子状况、管理制度、文化建设、教师队伍建设、学生发展状况等;诊断形式:主要有校长访谈、教师和学生集体座谈及个别访谈、学校管理文献资料查阅、教师教研活动、师生课堂活动及校园环境的观察等。最后，培训教师根据学校管理诊断方法和步骤，组织学员围绕案例校开展学校管理诊断实践，由学员针对案例校学校管理实际情况做出诊断，提出自己的学校管理建议。
(三)教学效果
通过对案例校的全方位、多角度学校管理诊断活动，学员对案例校的管理、教学、特色产生诸多感悟。案例校在困境中求生存、谋发展的开拓创新精神及务实的工作作风，给予广大学员以极大的激励与启迪。学员对案例校今后的发展给出许多中肯建议。同时，通过对知识的理论学习和对案例校的实践活动，学员对“学校管理”及“学校管理诊断”两个专题知识也由理论到实践，再由实践到理论，有了根本的提升。培训结束后，通过问卷调查显示学员对培训满意率达100%，非常满意率达90%以上。学员们对培训形式创新给予了充分的肯定。学员一致认为:选择的案例学校很有说服力;案例教学这种培训形式非常好，通过诊断活动，对诊断对象能够知其所长，思其所短，反思自己办学中的不足，明确努力的方向;希望以后培训能够多多采用这种方式。
(四)教学启示
通过本次培训，我们也充分认识到:应该尊重学员在培训过程中的主体地位;培训过程要注重理论与实践的互动，实现知识、情感及思考的共生;培训目的要实现学习者、案例校及培训机构的共同发展。
二、案例教学法在中小学校长培训中的推广
学困生教学案例范文5
关键词：高效课堂；理论培训；主题研讨；同课异构；案例剖析；现场点评；网上交流
现在，不少老师对优质高效课堂教学模式的创建还仅仅停留在简单的“模仿”上，没有体现教师各自的教学实际和教学特色。因此，广泛深入地开展校本教研，来构建符合学科特色的教学模式至关重要。我校通过以下六项活动，纵深推进优质高效课堂的创建。
一、理论培训，促教师教学理念的转变
为形成具有个人与学科特色的优质高效课堂教学模式，首先要充分发挥先进典型与先进经验的引领作用。每一位老师必须把握教学的基本精神，领会以学为主的教学理念，把握优质高效课堂教学结构与不同课型教学模式及基本要求。这就要求加强对教师的理论培训，具体措施如下：
1.定量
学校领导带头并引领教师学习有关优质高效课堂教学设计与评估相关理论，研究领会先进的教学理念，并认真撰写学习笔记和心得体会。
2.定时
学校健全学习制度，广大教师利用业余时间经常自学，在求真求实上下工夫，并定期召开学习交流会。
3.定质
在学习中及时摘录有关内容，相互交流学习收获，撰写学习体会，送学校教科室参评。学校教科室分期分层次举办学习会，交流学习体会，促进共同提高。在学习的基础上，结合自身教学实践，打造自己的特色课堂。
二、主题研讨，合理组建“研究共同体”
主题研讨主要是针对优质高效课堂教学中的某一环节具体落实而开展的研讨活动。例如，我们进行研讨的主题有：在合作交流时，学生的表现机会不均等，部分优生独霸课堂，少数学困生游离于小组之外不参与学习与讨论，不主动表现自我；小组交流时，作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维；学生的注意力过于注重轰轰烈烈的活动，忽视和淡化了对知识的学习（预习）和双基训练；作业、检测有抄袭现象，交流时有按资料、书本照本宣科的现象；怎样做到适时地精讲点拨等。为解决这些类似的教学实践中的问题，我们进行跨级部教师间的问题合作研究，经常进行交流，加快问题解决的进程和提高研究效果。
三、同课异构，找准制约高质高效的瓶颈
同课异构是指同一节课的内容，由不同的教师根据不同学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计并上课。这是一种在优质高效课堂教学模式下解决细节和具体问题的好方法。在本学期，我校不同学科进行了10场次的同课异构活动，并在每次活动后分小组、分专项进行讨论，以促进教师互相学习、取长补短。
四、案例剖析，促进教师的专业成长
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，并能很好地提高教师的课堂教学操作水平。所以在进行课堂教学实践与探索中，我们认真组织教学案例评选与反思，进行问题研修。在本学期中，我们组织了2次教学案例评选，对促进教师的专业成长起到了积极的作用。
五、现场点评，解决课堂教学中的聚焦问题
在本学期，我们在小学部组织了主题为“优质高效课堂――‘读懂学生’”比赛。比赛的形式采用选手“同课异构”，评委现场点评、选手答辩。比赛的内容是人教实验版三年级上册《因数中间有0的乘法》。在比赛中，选手们立足于课堂和学生实际，围绕“创设情境―建立数学模型―解释与运用”的新课程理念进行教学设计，课堂中关注问题的生成和发展，重视培养学生综合运用知识解决问题的能力。课后，评委们对选手的课进行现场点评，并围绕活动聚焦的三个问题：“如何读懂课堂中学生的真实想法”“如何对课堂中学生生成的问题作出价值判断？”“如何促进学生之间的深入交流”与选手进行深入交流。
六、网上交流，培育教师发现问题的眼光
教师要发现自己教育教学中有研究价值的问题，厚积薄发，经常性地进行学习和反思。为此，我们开展了学习现代教育新理念，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自身的专业发展的读书活动――“营造书香校园”的活动。为更好更快地构建具有个人特色、学科特色的优质高效课堂教学模式，我校利用学校和家庭的电脑及互联网，组织了网上读书辅导、交流、举行网上教学反思和网上征文等活动。
学困生教学案例范文6
本学期继续担任三年级的数学教学工作。在工作中，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。在实际教学中，认真学习现代教育理论，在网上收集了大量的优秀教师案例，借阅了三至五年级的《名师导学》，购买了《小学教学案例》、《创新学习策略》、《口算能力测试》等大量的书籍。我经常在中午、晚上阅读这些备课资料，将学习心得融入课堂教学之中。我想方设法借到了《特级教师谈教学》，把它看了一遍又一遍。我还密切关注国家的教育政策和动态。我还观看了所有的第六册教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自己的教学水平。
在教学中为了提高教学质量我采取了大量的措施：在课堂教学中保证讲清重点，力求掌握知识少而精，学扎实。加强作业完成的管理，每组设数学小组长一名，负责检查、指导、督促本行同学完成作业。在每次作业批改中，均对存在问题进行记录，针对学生的薄弱环节进行补课，进行单独辅导。对后进生进行跟踪记录，发现有进步立即表扬。开展多种形式的数学课内外活动，从各方面提高学生学习的兴趣。对自己的教学经常进行总结，对学生的每个知识点的掌握情况均进行动态记录。加强与家长的联系，及时反映学生的学习情况。
教学管理系统化，学生每单元的测试成绩及一些重要的能力指标都及时加以记录，并对学生的知识的掌握和能力提高进行理性的分析，得出更合理的数据。对所教的班的每次测试成绩也记录，并进行分析。从记录上还可看出，一些学困生学习有明显进步，如本期新转入的学生王洁，入学时摸底测试仅32分，本期五个单元测试分别为78、46、62、91、88，说明学习有较大进步。从数据分析，本学期学生数学基础知识与计算能力有较大幅度的上升，而逻辑思维能力也有一定程度的进步，数学发散思维能力还比较薄弱。
除抓紧日常教学之外，我积极的投入到学校的教改科研课题之中，阅读了大量的教育理论书籍，配合课题主管收集实验数据，不断总结实验方法。认真在自己的教学班进行实验，并积极上好实验研究课，认真研制教学软件，并亲自进行修改，上的《24是计时法》获得听课老师的好评。
