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创客教育教学案例范文1
【关键词】创客教育；组织模式；案例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）07-0064-04
创客教育进学校的源起
2015年，《地平线报告（基础教育版）》[1]预测，“创客空间”在未来1年内将是教育技术在基础教育中的重要进展。2015年《地平线报告（高等教育版）》[2]也显示，创客教育将给高校教师的教与学生的学带来深刻变革。2015年1月4日，总理来到深圳“柴火创客空间”，让更多的人了解了创客的影响力；2015年3月，“创客”一词首度进入政府工作报告，报告指出要让众多创客脱颖而出；2015年9月，《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出利用信息技术探索创客教育等新的教育模式，提升学生的信息素养，使学生养成数字化学习的习惯。
创客教育结合了创新教育、体验教育、项目学习等思想，符合学生好奇又富有创造力的天性。欧美国家的很多学校开设创客课程，建立创客空间，为学生的创造性学习提供资源和平台。近几年来，创客教育也逐步地走进中国校园。
创客教育进学校的四种组织模式
创客教育，如何才能成功地进入校园呢？根据已有的国内外创客教育进学校的成功案例，我们总结出创客教育进学校的四种组织实施模式（如图1），这包括：项目学习模式、社团活动模式、统合课程模式、校企合作模式。
1. 项目学习模式：以东莞市虎门镇东方小学为例
模式介绍
基于项目学习开展创客教育的方式，对于学习者来说是参与了一个长期的学习任务。在开展项目学习的过程中，要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作、研究问题、得出结论。学习者选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。通过接触各个学科领域，学习者会更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。基于项目学习组织开展创客教育时，可以选择跨学科的项目，如设计可以调节速度的小车，这就要用到物理、数学及编程方面的知识，而对学生来说需要自己来寻找学科之间的联系，单靠教师解释是比较困难的，此时项目学习就是一种不错的选择。
目前，以项目学习模式组织开展创客教育的学校不在少数。我们以东莞市虎门镇东方小学为例，分析其开展创客教育的路径、方式，并从中汲取优秀的经验。
项目学习组织模式案例介绍
案例名称：项目学习――“设计旅游产品”
开始时间：2012年
背景说明：创客教育就是将自己的创意转换成实际产品，东莞市虎门镇东方小学为了让学生能自己设计旅游产品，采用项目学习的组织模式：教师在信息技术课堂让学生以小组合作的模式设计出一款“旅游产品”，包括：出行路线、日期、天气等，引导学生自己动手。
实施步骤：
第一步，确定项目主题。
学生先各自调查并选择一个项目，再经过小组内部投票决定小组项目的主题――“设计旅游产品”。
第二步，项目分析，分配任务。
（1）通过协商，小组的同学将任务分为如下四项，分别由不同的人负责。
（2）从旅行社找到已有的旅游指南，作为参考。
（3）从书本和网络上查找资料，下载附近的酒店信息。
（4）用Excel筛选价格合适、离景点较近的酒店。
（5）查找天气信息，确定出行计划包括购买车票、目的地和日期的确定。
第三步，小组合作，动手实践。
每个小组的组长将收集回来的信息进行综合调整，制作出一份完整的旅游计划，包括出行的线路，出发的时间，当地的天气、出行的交通工具等。
第四步，成果展示。
班上的各个小组推选一位代表小组出任“产品经理”向全班同学介绍“旅游产品”。
实践效果：
这个活动进行过程中，学生学习兴趣很高，觉得这样的方式贴近生活，又能学以致用。同时对家长的一项问卷调查结果显示：绝大部分的家长对这样的组织方式表示支持。
2. 社团活动模式：以上海大学附中机器人社团为例
模式介绍
基于社团活动模式的创客教育是学校组建社团，以学生社团为载体的拓展性、研究性课程，创客活动以社团的形式运营，形成校内社团联盟，开展集体创客。学校可以为社团选派经验丰富的指导老师，促进优秀生多维度、多方向发展，各社团成员在指导教师带领下，在工作室开展一系列探索、研究，学生通过自己的动手实践，使创造性思维和动手能力、团队协作能力得到了很好的培养和锻炼。
青岛三中、上海大学附属中学、深圳市第二高级中学等学校都有以社团活动模式组织开展创客教育的实践。其中上海大学附属中学倡导学生团队合作、动脑动手，学校大力支持各项创新研究活动。本文选取上海大学附属中学的机器人社团为例，分析其创客教育进学校的做法。
社团活动组织模式案例介绍
社团名称：上海大学附属中学机器人社团
创立时间：2006年
社团介绍：上海大学附属中学机器人社团旨让学生了解和掌握以机器人为载体的基本技术知识，并配有常规活动点及现代化加工车间。通过竞赛和社团活动，培养学生对工程技术的兴趣，在活动中提升学生的信息素养、发挥学生的创造力和动手能力。
社团活动模式：
常规管理：每学期开学之初完成新社员的招募后，每周将以年级分组来正常开展活动。在完成了学习计划中的基础知识和技能学习之后，将以小组为单位，分别设计出自己小组的创意方案，方案通过后小组成员全力以赴地完成作品，学年结束之前通过评判小组的评判得出每个小组的最终成绩。
学习模式：根据年级不同，安排的学习内容也不同。低年级的先接受有关激光切割、三维打印、编程等系列短课程的培训，高年级的则以自主探究为主，综合运用以前学习过的知识，参加与机器人相关的比赛或自主完成一项创意作品。
运作方式：社团采取高年级带低年级，阶梯式成长方式运作。为提供针对性的辅导，学校还为社团选派了经验丰富的指导老师，促进优秀生多维度、多方向发展，并专设2000多平方米的创新活动中心，活动中心中有15个各类工作室。
实践效果：社团成员在社团组织的活动及竞赛中不仅学习了技能，掌握了技术，还开拓了知识面。通过探究学习的方式更提升了自己的科研能力，许多优秀创意发明还申请了国家专利。
3. 统合课程模式：以纽约州立大学波茨坦分校为例
模式介绍
统合课程是指把多课程融合，特别是科学和人文技术等不同领域的课程内容整合开展的形式。在开展创客教育时，此类相似的课程表现形式有统合课程、STEAM，以及无边界课程等。STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Mathematics（数学）的缩写，旨在将原本分散的多门课程融合成一个新的整体，尝试让学生在综合的学习环境中提升动手、合作以及问题解决的能力，在实践中创新，激发创造力。
目前国内外开展STEAM教育的较多，本文选取纽约州立大学波茨坦分校的STEAM课程项目为例，来分析统合课程如何开展。
统合课程组织模式案例介绍
案例名称：纽约州立大学波茨坦分校进行跨学科STEAM课程项目
背景说明：Margaret E.Madden等人[3]在纽约州立大学波茨坦分校进行跨学科STEAM课程项目实验，这个项目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，学习者中心的整合模式）模式[4]，目的是通过设计并实施跨学科整合的课程，培养该校理工科学生的科学训练与创新发展能力，提升创新认知技能。
实施模式：SIIM模式由一组有经验的教师组成，以一个需要应用多学科知识的问题为基础来设计课程，共同开发他们各自的学科，包括生物学、计算机科学、数学、音乐教育、心理学、戏剧、视觉艺术和声乐表演。该项目为每个学生开发出一个独一无二的课程项目安排表，且每个学科会涉及一个主要领域和两个细化的专业领域。教师还会邀请该专业领域的社会人士参与，以帮助学生学习[5]。
教师组经过协商针对某一年级的学生制定好一个适合用来进行综合性探究的问题，并规划好教学周期（如图2），以明确学生和教师的任务。
实施过程：通过这个综合学习安排，学生根据自身的兴趣爱好、认知水平提出值得探究的问题。教师据此设计出学生为了解决该问题需要学习的知识，形成项目学习课程安排表。这种以学生为导向的教学模式围绕领域知识、综合学习模块、解决问题研讨会三个层面进行。每个人的项目学习课程表会因学生自行设计的不同而不同。这里以解决沼气和解决能源问题的两个学生为例，列出他们的项目学习课程安排见图3，可以看出在整合核心方面，都涉及入门课程（创造性问题的参与）、综合学习模块、两个9难度综合学习、三个6难度综合学习模块、介绍以学生为中心驱动的整合课程。除了上述课程之外，他们都需要拥有实习经验并需要辅修一些必修课，如通识教育。
实践效果：通过这个跨学科STEAM项目的设计，每个人的课题都会包括以下四个要点：（1）跨学科专业（25%-48%）：这个项目是基于学生设计的，具有前瞻性的至少两个不同专业领域。（2）综合核心（42%-49%）：基于问题的多学科、学生驱动的应用学习在课题中出现。（3）实习经验（2%-10%）：学生远离家乡的校园去真实环境中探索、实验。（4）其他要点（5%-14%）：生活教育和文学艺术教育。
纽约州立大学波茨坦分校现有的课程结构允许与其他机构中的课程予以替换调整。每门课程或活动将确定与这两个学科相关的专业知识，以确保课程效果与计划目标一致。最后，通过适当的前、后检测手段和学生的电子档案将成为审查项目成功的重要依据。
4. 校企合作模式：以美国福赛大学为例
模式介绍
美国比较注重创新，在整体上推进全民创客行动，政府要求企业尤其是技术类、制造类企业要积极提供创造工具，为学校开展创客教育提供支持。美国众多企业除了为中小学提供免费的技术支持外，还注重与高校的合作共赢，为高校提供相关资源支持的同时又充分结合高校的研究与开发能力推动企业自身的发展。而美国不少高校也正是借助校企合作大力推动本校创客教育的发展。
校企合作组织模式案例介绍
背景介绍：美国福赛大学（FullSailUniversity）是一所享誉世界的专门培养娱乐、媒体、技术、艺术专业人才的高校，自建校以来就非常强调让学生基于真实世界体验的学习，提出了“真实世界教育（realworldeducation）”理念，其培养模式重在让学生在真实世界直接体验、参与创作，取得成果，该校一直将创新教育作为其核心教育目标。
合作方式：福赛大学通过与美国Youtube最大的视频提供商MakerStudio合作，双方发挥各自优势，共同打造一个创作创新中心，该中心是集在线视频传输系统、视频制作技巧、数字故事于一体的新的、整合性的创客空间。（1）企业的作用：为福赛大学提供创客教育技术及相关资源；（2）学校的做法：研究与开发新产品推动企业的发展。
合作效果：校企合作的方式为学生提供了参与真实场景的制作机会、支持学生基于创造的学习，发展学生的专业创造与制作能力，为学生的创造力提供了平台，让他们更有机会和能力去掌握专业的技术技巧，成为数字内容生态系统中的一部分。
创客教育教学案例范文2
关键词：小学数学；教学案例；课堂情景
数学作为人类必须学习的一门学科，在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对人类的生活有非常重大的影响与意义。然而，现在很多学生不重视对小学数学的学习，这就使我国的数学教学一直停留在现有阶段而无法进一步发展。现今的小学数学教学要求培养小学生对于数学的兴趣，也要让学生对小学数学学以致用，也就是把小学数学应用到现实生活中。所以，在小学数学教学中导入情景教学，可以更好地培养小学生的学习数学兴趣，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
一、设置悬念情景，在“猜”中激发学生的学习兴趣
对于小学生来说，兴趣是促进他们学习的动力。如果学生缺乏学习小学数学的兴趣，那么学生的学习质量就会受到影响。所以，要想解决这一问题就必须培养学生学习数学的兴趣。老师可以通过在课堂上播放数学视频、有奖问答等方式来提高学生学习数学的兴趣。只有学生具备学习小学数学的兴趣，才能让他们更加了解小学数学，这样也可以让学生在小学数学教学课程中认真听讲、学习，从而提高小学数学教学的有效性。
比如，小学应用题为“已知小明有三支铅笔，小红比小明多四支铅笔，问：小红有几支？”在这样的应用题中，老师一定要根据人物来设定角色，进行情景导入。老师可以挑选班里的两个同学担任题目中的角色，以此为同学讲解应用题。通过对学生产生一定的视觉冲击，从而加深学生对相关知识的印象。这种情况下运用导入的教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，同时也有利于小学生的理解，这是一种非常好的小学数学教学方法。这也需要教师根据自身的教学方式进行提升与调整，从而为数学教学质量的提高奠定基础。
二、合理安排教学情景，激发学生的学习兴趣
教师将数学知识融入游戏中，加强教育游戏在小学数学中的应用，可以有效地提高小学生对于数学知识的学习欲望。在小学数学课堂教学中，可以通过合理地安排教学情景，利用教育游戏来调动学生的学习热情。数学老师可以通过两个游戏形式，一个是Flash游戏，另一个则是RPG游戏。当下众所周知的一个教育游戏软件叫做奥卓尔游戏化学习世界，这个教育游戏平台旨在为小学生提供一个良好的教育氛围，以儿童快乐成长为目的来辅助学习数学。教育游戏通常是在非娱乐性的场所进行使用，而在这些游戏中，都可以应用在小学生的数学教学中，比如，《全能战士》《宽恕》《和平缔造者》，和一些其他的教育游戏，如老师在教室使用游戏厂商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^数字的应用来进行教学。
比如在小学数学“单位一”中有这样的问题“有一份制造零件的工作，总共需要完成200个零件制造任务，师傅已经完成了■，剩下的需要徒弟来完成，问徒弟需要完成多少个？”遇到类似的问题时，教师可以选择给学生播放类似的游戏视频，并且在游戏中让小学生找到题目中的角色，通过创新教学模式来加强学生对于题目的理解，激发学生的学习兴趣，这样也有利于学生顺利完成角色转换，从而可以有效解决问题。
三、优化课堂学习，设立练习情景新方式
在设计练习时候，教师要进行精心设计，从而增加学生学习的兴趣，培养学生的自信心。在练习时，教师要设立情景导入的答题模式，这样也可以活跃课堂氛围。在课堂练习过程中，小学数学老师可以通过合理地利用有奖问答的方式来活跃课堂氛围，并且进行现场情景模拟，通过“比一比”“找一找”等教学活动，可以提高学生的学习兴趣，让学生理解题意。同时，小学数学老师在讲解课堂练习的过程中，要表现出友善的态度，对于学生不理解的部分进行单独情景导入，并且耐心细致地进行情景导入讲解，这样才能缓解小学生对于数学的学习压力，从而促进学生对于数学课堂练习的理解。
数学是一门重要的学科，数学在现实生活中被广泛地应用，比如在日常生活中的买菜运用了简单的加减乘除，也是对数学的应用，在建筑过程中，要测量地基的面积，这也运用了数学知识。所以数学知识对于促进人们生活具有非常重要的影响。利用情景导入来培养小学生学习数学的兴趣，这对推进数学进程也具有非常重要的影响。因此，这需要小学数学老师能够转变传统的教学模式，有效利用情景教学方式，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
创客教育教学案例范文3
【关键词】 临床护理教学；安全隐患；防范对策
随着医疗卫生事业的不断发展，临床医学科研教学日益活跃，作为临床医学的重要部分，临床护理教学面临着诸多问题。现代社会网络和信息飞速发展，社会不断进步，患者及家属的法律意识和自我意识不断加强，对医务人员期望值不断提高，稍有不慎就可能引发医疗纠纷。护生初次参加临床护理工作，是医疗纠纷的高发群体，为了做好护生的临床教学，培养更多能适应时展的护理人才，
结合我科2010 年4 月～11 月40 名护生带教的经验和体会，分析安全隐患并提出防范对策。
1 分析安全隐患因素
1.1 理论知识不扎实，理论不能与实践有效结合，如在执行“持续低流量吸氧”的医嘱时氧气流量调为4L/min，在绘制三测单时，未能按理论要求“点圆线直”准确的绘制，影响三测单页面的整洁、美观等。
1.2 护理基本功不扎实，护理技术操作不熟练。护生因操作失败或反复操作较易引起护理投诉，其中反复静脉穿刺输液，抽血引发的护理投诉占较大比例。泌尿外科患者大多为中老年患者，尤以老年患者居多，血管不固定，脆性较大，护生未严格遵守静脉穿刺中的静脉选择原则，常导致穿刺失败。护生来自不同的学校，水平层次不一，部分带教老师在因材施教方面做得不够，让操作生疏的护生单独操作，当操作不顺利时，患者及家属常感觉把他们作为学习，练习的对象，因而产生不满情绪，从而引起护理投诉。
1.3 护理操作流程不严谨，如在给老年女性患者导尿时未认真辩认尿道口而导致误入阴道，给男性患者留置尿管未注意与腹壁的角度，导致尿管无法置入增加了患者的痛苦，任何一个环节出现问题均可导致差错、纠纷的发生。
1.4 法律意识淡薄，风险意识不够，护生擅自单独操作，未认真执行查对制度，如加错液体，抽错血。
护生进入临床，对各项法律、法规了解较少，重视不够，部分护生有强烈的求知欲，带教老师忙于处理急诊或危重患者时护生容易脱离带教老师的视线而独立进行操作，导致护理差错；另一种情况是在实习后期护生对各个班次的护理工作比较了解，带教老师许多方面已经放手，护生有较多的实践机会，带教老师防范护理差错意识减弱，从而导致护理安全问题。
1.5 护生沟通能力相对较弱，难以建立良好的护患关系。部分护生语言生硬，表达不严谨，服务态度不端正，从而引起患者及家属的不满而引起医部纠纷，如给一些膀胱癌患者向膀胱内灌注化疗药物后肆意讨论患者病情及药物用途，易导致患者或家属较大的情绪变化，护生对患者或家属提出的问题，随意说不知道，而未及时报告带教老师帮助解决，引起患者及家属的不满，导致医疗纠纷发生。 2 防范措施
2.1 加强法制教育，提高法律意识。护生法律意识薄弱，护理过程中缺乏自我保护意识，通过学习《医疗事故处理条例》、《执行护士法》等相关法规法律，增强护生的法律意识，风险意识及安全意识，使之知法、懂法、守法，充分认识到护理行为受法律约束，明白工作中存在的法律责任问题，严格按操作进行护理。
2.2 加强带教老师安全带教意识，明确带教职责，带教过程中要求老师做到“放手不放眼”，在严格的监督和指导下给护生提供充分的实践锻炼机会，同时老师要善于发现安全隐患，发现问题及时处理。对已发生的差错行为，要与护生一起分析发生的原因，避免以后出现同样的问题。
2.3 将基本理论知识的巩固及基本技能的带教贯穿于整个临床护理教学的全过程，理论与实践相结合，通过操作示教及床边指导对护生进行操作训练，鼓励护生多问，虚心求教，老师耐心讲授。
2.4 监督护生严格执行规章制度、护理技术操作常规、严格执行查对制度，强化无菌观念，严格遵守护理技术操作规程。要求带教老师认真履行带教职责，不允许护生单独操作。
2.5 医学模式的转变，要求护士在为病人提供护理服务时，将服务对象看成一个具有生理及社会心理需要的整体，而不是只重视病人的生理或病理反应的局部，要求带教老师注重护生沟通技巧的培养。
2.6 要求护生仪表端庄、大方，与患者交谈时做到文明礼貌、语气和缓、语调委婉、语速适中，以便建立良好的护患关系，如遇患者拒绝护理操作时，不要勉强，如有操作不成功时，应及时道歉，避免因沟通不当而引发医疗纠纷。
3 总结
护理学是一门研究维护、增进、恢复人类身心健康的护理理论、知识、技术及其发展规律的应用科学[1]，具有很强的实践性，老师应强化护生的法律观念，加强对护生沟通能力的培养，在严格的监督及指导下规范护生的操作，精心指导，要求学生虚心学习，在护理过程中“多致谢，早道歉”。有效预防医疗纠纷的发生，确保临床护理教学质量和安全。
创客教育教学案例范文4
“互联网+”教学模式
2015年7月20日，华北科技学院创业基础教研室主任燕波涛在“第二期《创业基础》种子师资培训暨创业基础普及研讨会”（昆明）上，作了“基于MOOC和翻转课堂的创业基础混合式教学模式探索”的教学经验介绍。为了更好利用优质教学资源、突破传统理论授课的局限，燕波涛作为学校创业教育教学团队的负责人，带领创业基础教研室从零起步，以创业教学系统为核心，通过“互联网+”教学模式，着力打造面向全校1.6万余名学生的创业教育教学与服务体系，开发了创业教育综合服务平台。
面对“互联网居民”的90后大学生，学校注重创新教学方式和方法，引领而不是排斥移动互联网的各种学习方式；在教学过程中不限于知识的传播，而是通过综合训练使学生进步并提高沟通表达方式与思维能力。创业基础教研室利用基于MOOC和翻转课堂的混合式教学方法重构教学模式，创建华科特色的“互联网+教学”模式。学生可随时、随地通过PC或者手机端满足自主学习需求，教师通过大数据管理课程，学生在MOOC学习平台上学习的同时参加翻转课堂，真正实现以学生为中心的参与式教学，大大提高了教学效果。学校还开发大量前置性学习资源，包括授课视频53个共计1283分钟，配套作业题53组；案例视频17个共计128分钟，配套案例思考题17组。实行以参与式教学为主的翻转课堂，课堂教学实现了模块化、项目化，让学生在实践中学习，安排课后团队实践作业，要求学生把课堂作业整合纳入期末创业计划书。学生普遍反映：此种模式下，学习时间分配灵活有效、提高了个人自主学习能力，培养了个人发现并解决问题的潜能。
学校创设创业框架，落实“一二三四创业教育工程”。一个中心：以育人为中心。创业教育的中心目标是培养有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质人才，并不以培养多少位“大学生企业家”为考核标准。两条主线：以“课程”和“活动”为主线。课程是创业教育的主阵地，强大的课程体系是创业教育育人质量的重要保障，课外各种创业竞赛、创业文化活动，以及创业辅导、孵化，两者相辅相成、缺一不可。三方资源：以学校、政府与社会三方资源为依托。学校创业教育需要开门办学，除了立足学校自有资源，还要走与政府、企业家、校友等多方资源融合之路。四个阶段：以创业启蒙、创业训练、创业验证和创业孵化四个阶段为创业人才培养模型。零基础学生可以逐级培养，起点高的学生也可以直接跳级培养。
学校开通微信公众号综合服务平台，为学生提供各类创业资讯并成功地应用于课堂互动教学中；通过“华科创业”QQ群构建了创业交流社区，有效加强了师生、生生沟通与交流。开通“华科创业学堂”微信公众号，主要功能包括：创业知识传播、创业教学辅助、创业活动组织、创业团队对接、创业项目管理，内容及时推送，例如，2015年5月4日总理给清华大学学生创客（也是面向全国青年学生）的回信，就在第一时间推送到2000多名学生手机上。在部分教学环节，学生可以通过手机浏览微信平台提供的案例素材进行案例分析讨论。“华科创业”QQ群作为社区交流服务平台，面向具有创业意愿的学生开放，目前累计已经聚集和服务了大批具有创业意愿的学生，学生相互帮助、相互鼓励、相互介绍团队成员成为常态，创业讲座、辅导、访谈、竞赛等信息也在群里得到及时沟通。学校举办企业家讲座暨创业公开课，实现企业家进课堂。学校创业课程通过无缝对接创业计划竞赛，学生课内作业就是创业计划书，期末选出优胜者直接进入“创青春”（原挑战杯）全国大学生创业大赛学校复赛。
华北科技学院招生就业处处长蒋万金说：创新创业教育，不能仅仅看作是解决高校毕业生就业形势严峻的应对性举措；从根本意义上，它是建设创新型国家的重要组成部分。创新需要人，学校创新创业教育就是在学生的思想观念中植入创新基因，这样等到条件成熟时就能生根、发芽、开花结果；当然，这个“果”，可能是“创业”，也可能是“创意”，还可能是创造性地做好本职工作。
华北科技学院管理学院党委书记林刚说：我们越来越感受到，创新创业教育是素质教育的重要组成部分，学校课程的全方位育人功能十分明显，大多数学生在这个过程中不但培养了实践能力，而且还强化了合作精神与责任意识。
服务体系建设效果
创业启蒙阶段，学校注重学生创业精神、创业思维与创业知识培养，重在通过参与式学习启蒙学生“创造价值”情怀，通过“开创事业”志向，“开拓创新”勇气，“不畏风险”精神与“整合资源”智慧等过程，帮助学生掌握应对未来不确定性的就业方向。具体来说，创业基础的教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养学生创业精神为核心。
学校认为：在O2O学习时代，教师需要重视学生学习体验，优化学习流程，及时回应与反馈学习效果，开展个性对话，善于用大数据分析学情、评估效果并实现快速教学内容的更新。华北科技学院创业教学团队，坚持“用创业的方法开展创业教育”，相信“起步就是与世界同步”，从2013年起步，一步一个脚印的搭建完整的创业教学体系，为迎接更多优秀创业型人才诞生而不懈努力。
学校借助课程教学环节服务平台，强化创业教育教学案例分析、小组讨论等环节，实现以能力培养为主要方向的转变，调动学生主动性和创造性学习。通过创业教育教学，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理，以及社会创业的理论和方法。通过创业教育教学，系统培养学生整合创业资源、设计创业计划以及创办和管理企业的综合素质，重点培养学生识别创业机会、防范创业风险、适时采取行动的创业能力。通过创业教育教学，培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质，以及遵纪守法、诚实守信、服务国家的社会责任感。
2015年，学校先后推送精选创业资讯近50余期，有数万人次阅读相关信息；举办企业家创业公开课3次，近2000人次直接受益。作为课程学习成果，电子商务专业两个团队的创业计划书参加第五届全国大学生“创新、创意、创业”大赛河北赛区比赛并获一、二等奖；国际贸易与信息管理专业2名同学获学校创业实践奖，并选送到2015年“互联网+”创业峰会路演，先后有数十位同学也通过他们获得创业实践的机会。
创业基础教研室主任燕波涛说：事实上，创新创业教育已经成为高校人才培养的基本任务，加强和改进创新创业人才培养，就是要为国家和社会培养更多的、能在各个领域开创性建功立业的优秀人才。“创业”并不仅仅“创企业”，而且要“创事业”，创业是创新精神和创造能力的综合体现。加强创业教育不应过于强调创业之“术”，忽视创业之“道”，简单地以创企业成败论英雄。高校要始终坚持立德树人、以德为先，重视学生健全人格的养成。在此意义上，对于普及型创业基础教育来说，比起创业技能的训练，创业价值观教育更为重要。
社交平台的综合应用
学校按照国家有关要求，整合校内外社会资源，已建立一支专家型创业导师库，鼓励教师企业挂职锻炼制度，支持企业家兼职导师常态化。学校认为，创业教育教学与服务体系必须以学生为中心，遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道，以课外活动、社会实践为重要途径，利用现代信息技术，旨在提高创业教育教学质量和水平。
学校创业教育以教学效果为目标、以认知规律为依据，将创业竞赛体系、企业家讲座内嵌在课程教学环节，突破了传统第一课堂和第二课堂的固有区别。在大数据、精益创业、设计思维理念与方法的创新运用上，学校利用学生在线访问与学习过程记录的大数据，根据对学生动态学习行为特征的分析，制定有针对性的教学引导与督学方案。学校借鉴“精益创业”和“设计思维”中挖掘真实需求、原型制作、最简可行产品（MVP）、快速迭代等方法，不断对课程进行内容和体验的优化。
在2013至2014学年第二学期选修课班级的276人调查中，99%的学生认为创业管理课程对其有极大帮助；2014至2015学年第一学期必修课（试点）班级249人调查中，87%的学生认为有必要开设“创业基础”必修课；2014至2015第二学期《创业基础》课程教学效果跟踪调查中，28个专业1742名学生参与问卷，调查结果显示：学生对《创业基础》课程重要性认可度达90%，对课程知识与技能了解度为100%，100%的同学对学校的创业教育有了科学、理性的了解和认知。
市场营销B142班学生黄亚玲说：在学校创业教育实践中，我成立了“小葵的店”这一营销实体。2015年暑假前，当我发现学校14号楼的小麦公社旁边有一间空房，正适合做与学生闲暇生活对接的“窗口”。于是，我赶紧把房子租了下来。小店装修及最初的设计，都是自己亲力亲为。因为资金原因，我不得不在网上精挑细选，与同伴一起贴壁纸、涂油漆、组装货架、安装射灯。我们一起去考察花卉市场，去大棚挑选商品，去跟花店老板谈合作。那时，尽管北京的夏天很炎热，我们从不觉得辛苦。在实践中，我们学到了书本上没有的知识。直到现在，每一次收获与付出都代表着我们又离梦想又近了一步。
电信B143班学生王佳宇说：2015年11月的一天，我们从慕课在线学习及创业基础课中获得灵感――创意设计出可供中小学生语文学习配套教材的具有专利的“游戏卡牌”。“游戏卡牌”以卡牌与骰子相结合，是一款让“运气与谋略共同发挥作用”的多人卡牌游戏。在游戏中，玩家通过运用手牌、掷得的点数和拥有的角色牌的技能来保护自己，并对“敌人造成伤害”最终获得胜利。此游戏中大量采用中外神话典故，让玩家在游戏中了解中外神话故事，改变了传统回合制的游戏模式，玩家等待时间更少，更能集中精力投入游戏中，可以帮助中小学能更好理解学习，运用学习技巧提高学习成绩。此游戏卡牌已受到部分边远学校及学校教学改革相关部门的关注。
人文社会科学学院秘书专业B141班管静雅、唐瑞丽、周大柳、云旦曲吉4位同学组成R.L团队成员，她们于2015年10月在学校Roselove12345678朋友圈发出第一条动态消息，标志着R.L团队正式打开创业大门，迈向创业之路。团队的主要项目是用专门的折纸材料纯手工制作川崎玫瑰，经过精心挑选装饰材料，最终成为工艺品和礼物销售。虽然这种折纸玫瑰制作很复杂，由此也磨练了团队成员的耐心。R.L是一粒种子，从发芽成一棵小树，在它成长的道路上留下了一个个脚印，每一个脚印里都藏着一个故事。在成长的道路上懂得感恩身边的人，懂得了团队精神和合作意识，懂得了如何与人交流沟通，在收获创业成功的同时也感受学习的最大幸福……
搭建创业孵化直通车
学校强化创业研究和创业教育研究，采取自主培养与外部师资引进相结合，通过加强自主学习与研究、强化内部研讨与提升，积极参与国内外学术与创业教育经验交流，鼓励青年教师攻读创业方向博士学位，鼓励与申报研究课题，强化创业教育师资队伍研究能力，为创业教育提供理论与教学能力支撑。
在创业训练中，学校通过各种创业选修课、创业竞赛等训练学生创业基本素质与能力，在此阶段学生不需要投入或者整合资金来实际运行项目。在创业验证阶段，通过创业实验室、实训中心、大学生创业园，让想创业的学生先从身边现有的资源进行实际运行，但不注册公司。经过验证能够获得盈利的项目，则进入大学生创业园或者地方政府的“众创空间”开始孵化。
创业基础教研室与燕郊科技创业园（开发区下属创业大厦）、百世金谷京东创客空间等社会孵化机构建立紧密联系，为学生及创业团队搭建面向创客空间和创业苗圃直通车，经过创业教研室审核推荐，可以在创业空间直接入驻，并给予1年房租水电费全免的扶持、以及相应的免费孵化、政策性支持等服务。未来将以此为基础，打造覆盖京津冀的创业实践平台。
在每年“创业计划大赛”上，学校创业基础教研室为创业类竞赛及活动提供支持。2015年举办“创业实践赛”，教研室对于已经投入和启动创业项目并取得收入的项目和团队，提供与风险投资机构与天使投资人的对接服务，并通过竞赛营造大学生创业氛围。另外，学校还为学生参加全国大学生电子商务“创新、创意、创业”大赛、全球创业体验赛（新西兰）、全国大学生移动互联网创业大赛等赛事提供咨询和支持。
软件工程专业B121班杨国强同学领头成立“北京九微米网络科技有限公司”。该公司通过“创业孵化”，从网络营销的深层次出发，从最基础的低端开始，由浅入深，循序渐进通过已掌握的互联网知识帮助微小企业成长壮大。公司设有营销知识、营销教程等基础营销资讯，帮助企业品牌精准定位，用专业资源与营销相加模式，将企业拓展营销渠道的前期风险降至最低。两年来，“北京九微米网络科技有限公司”在专注自己核心产品研发的同时，也为超过一百家中小企业提供服务，赢得了众多企业的信赖和好评，逐渐树立起公司良好品牌形象。
创客教育教学案例范文5
关键词：智能制造；岗位能力；人才培养
作者简介：周兰菊，女，天津电子信息职业技术学院副教授，天津职业技术师范大学博士生，研究方向为机械制造教育；曹晔，男，天津职业技术师范大学职业教育教师研究院院长，教授，博士生导师，研究方向为职业教育与经济。
基金项目：天津市哲学社会科学规划项目“天津市职业教育现代化及评价指标体系研究”（编号：TJJX15-032），主持人：曹晔。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）22-0064-05
一、问题的提出
《中国制造2025》自2015年5月8日正式颁布以来，已引起许多专家学者的广泛关注，这是我国继德国提出“工业4.0”后提出的中国版“工业4.0”，它以“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”为基本方针，以“工业化和信息化深度融合、智能制造”为主线，这是我国实施制造强国30年战略中的第一个10年行动纲领，我国制造业掀起了转型升级的改革热潮。许多专家学者指出，我国制造业目前还处于“工业2.0”和“工业3.0”并行发展的阶段，我们要想达到“工业4.0”，必须走“工业2.0”补课、“工业3.0”普及、“工业4.0”示范的并联式发展道路。可见，“中国制造2025”不是德国的工业4.0，量大面广的是普及工业3.0。对于企业而言，自动化智能制造是当前我国实施《中国制造2025》的最重要的内容。近年来，我国东部沿海制造业较为发达的地区正在加速推行自动化机器设备替代产业工人，即“机器换人”，来推动技术红利替代人口红利。为此，有人认为大量无人工厂的出现将使职业教育面临无用武之地的困境。事实上，虽然机器换人确实使生产环节所需的操作工人减少，但调试、维护和控制工业机器人的技术性岗位将会相对增加。一些专家也指出：受工业机器人灵活性、柔性以及工作范围等因素限制，现有的工业机器人能够代替人工作的比例大概是30-35%左右，近7成的工作工业机器人还不能代替人类工作。
基于以上情况，需要我们重新审视职业教育，从以往突出技能操作培养向关注培养人的复合型能力和创造性，在育人理念、教育形式、人才培养模式、教育内容、课程体系和教学实践等方面做出变革和调整，以适应技术发展对于人的发展提出的要求。智能制造需要什么样的人才与之匹配？许多专家学者纷纷进行了探讨。张磊、张弛认为“中国制造2025”使劳动者的职业发生改变，其职业能力要求也随之改变，新型的职业要求劳动者应具备技术知识应用能力和技能科研创新能力[1]。李政从职业教育发展的观念出发，提出嵌入式创新和“能力观”的人才培养思路[2]。戴青云等建立了人才链对接产业链的双链实训体系等[3]。多数专家学者对《中国制造2025》背景下人才能力进行了理论层面的论述，没有涉及到具体的实施层面，有些涉及也多数为针对本科院校，而针对高职院校的论述少之又少。高职院校以前培养的学生多数定位为生产一线的操作人员和管理人员，在《中国制造2025》背景下面临“机器换人”的时代，高职生未来的出路在哪？高职院校应培养他们具备哪些能力才能符合企业需求，为此，笔者对天津汽车模具有限公司、青岛海尔模具有限公司、西门子成都数字化工厂等具备工业4.0生产模式的企业进行了调研。我们只有了解企业的生产流程及岗位能力需求，才能有的放矢地进行教学改革，培养企业所需的人才。
二、智能制造企业生产模式特点
德国工业4.0一经提出，就受到国内外许多企业的关注，有实力的企业纷纷进行转型升级，以迎合目前多品种小批量、成本低、质量优、生产周期短的生产模式。笔者调研的企业基本按照工业4.0的模式进行生产，其生产模式的特点有以下几点：
（一）网络化生产
智能制造也是“互联网+”的一种表现形式，网络化生产是智能制造最突出的特征之一。如物流仓库利用网络与生产线相连，生产线发出用料需求后三、四分钟用料即可到达；产品研发部门利用网络与企业内部的数据平台相连，其数据信息被企业内各部门共享，产品设计完成后数据传入数据平台，然后各部门根据数据平台信息完成各自工作任务；设备之间通过网络互联，相互之间具有通信功能，这与传统制造模式有很大的区别。
智能制造企业的网络化生产主要表现在纵向集成、横向集成和端到端集成。纵向集成是企业内部通过信息网络实现所有环节的信息无缝链接。产品的研发、生产和物流等各个环节的数据信息被实时保存在企业内部的数据平台中，不同级别的人员有不同的权限。产品开发完成后一方面向生产线传递加工的信息，另一方面产品的数据信息被传入数据平台，采购部门、质检部门、物流部门等根据数据平台产品信息进行采购、质量检验和对零件进行物流管理。当数据平台信息更新时，企业内部不同的部门均能在第一时间同步更新，避免了传统制造业各部门因数据壁垒而造成的损失。目前，智能制造企业的纵向集成已实现。
横向集成是不同企业间通过价值链利用信息网络实现资源整合。任何企业都不可能短时间内把产品质量做到十全十美，所以，智能制造企业将产品的关键核心部分自己研发，其余外包给相关企业，这样使产品的质量整体得到优化，并且有利于并行生产模式的实施，缩短了生产周期。横向集成实现了企业产品的开发、生产制造、经营管理和售后服务等在不同的企业间通过信息网络达到信息共享和业务协同。海尔的众筹外包模式就属于此种模式。
端到端集成就是将产品整个生命周期的各个端点互联，即将生产企业、供应商、经销商、用户等都作为端点互联，用户可参与到产品设计中，这为个性化定制提供了方便，也是未来的发展趋势。
高职教育作为职业教育的一个重要组成部分，把人才培养目标定位在培养生产一线的高技能人才，但随着“中国制造2025”战略的实施，制造企业纷纷进行设备更新，工业机器人逐渐代替人的操作，一线生产不再依靠工人的操作技能。如果高职院校仍按照原有的人才培养模式，那么培养的人才与企业需求脱节，培养的学生就难以有效就业，势必对学校的招生产生不利的影响。随着工业化和信息化的融合、产业转型升级，高职院校的人才培养必须适应技术发展对人才的新要求，学生除具备专业知识的广度和深度外，还要具备某一特定领域的创新发展能力。为此，天津电子信息职业技术学院于2015年对现有的模具专业的人才培养目标重新定位，对培养方案进行改革，对课程进行重新组合，课程内容重新编排，建立了基于知识和仿真的设计制造一体化的理论教学体系、基于生产流程和生产维修的实践教学体系、工业机器人、3D打印技术以及通过创客教育培养学生的自主创新创业能力等。
（一）基于知识和仿真的设计、制造一体化理论教学体系
智能制造生产模式是虚拟制造和实体制造相结合，虚拟制造能力一方面体现了员工使用软件的熟练程度，另一方面体现了员工对专业知识的应用能力。我们原有的课程体系重理论、轻实践，学生实践能力应用能力差。按照智能制造企业的发展趋势，按照理实一体的原则，打破原有的课程体系，实现理论课与实训课合的整合；按照企业开发产品流程，重组专业课教学内容，尽量在仿真环境中使学生做中学、做中教，以可视化的方式体验所学知识，也能以可视化的形式优化产品的制造工艺方案；教学案例以企业的产品为教学实例，使学生熟悉企业产品特征；以企业的技术标准来规范学生应用专业知识的能力。对于复杂的零件采用多个同学基于模块的协同设计方式来完成，以此培养学生的团队意识。
（二）基于生产流程和生产维修的实践教学体系
为了强化学生实践能力的培养，把部分专业课与实训课进行合并，一方面充分满足做中学、做中教的要求，另一方面增加了学生的实训时间，体现了“强能力、复合型”的培养目标。原来学生看图多为二维图，现在先进企业已采用三维图进行设计，为此教学中也采用三维实体模型来表达产品信息，降低学生读图的难度，并给出3D PDF作业指导书，在指导书中列出知识点、学生应达到的能力以及企业员工完成该任务的参考时间等信息。实训教师通过外聘企业工程师进行指导，使实训内容更贴近企业需求。对学生完成的产品严格按照企业的质量标准检测，树立质量第一的意识。以前学生实践主要把数控机床的操作能力作为重点，现在适应“机器换人”的变革，把重点放在数控机床的维修，通过增加数控机床维修台等设备，来培养学生快速诊断故障的能力。
（三）基于制造业与服务业融合的现代服务业能力培养
现代制造业一个重要趋势之一是制造业与服务业的融合。制造业向服务业的转移并不意味着制造业的削弱，而是表明价值创造过程发生了根本性变化，即与制造业相关的服务在价值创造中的比重越来越大。目前，企业从签订订单、设计、生产、组装、销售到售后服务已经形成一个产业链，产业链中各个环节的协作会使企业发生明显的转变，生产服务环节包括维修保养、故障修复、综合型维修解决方案，随着“互联网+”的广泛应用，远程监控及维护可以对设备实施预防性检测与维护，提高了设备的利用率，降低维护成本。不久的将来，企业的生产服务在线访问将比现场服务更经济、更快捷、更灵活。如像航空航天这种特殊行业，往往承担着极为复杂的设备和系统维护任务，如果没有预防性和预测性的技术手段，这项维护任务是无法想象的[6]。我们增加《网络课程》作为选修课，因为物联网将会是未来智能制造的重要组成部分，我们也在积极准备《车间生产网络实践教学系统平台》的开发，让学生在实践中不断接受新的技术知识、增强生产服务实践能力。
（四）基于工业机器人的教育
普遍使用工业机器人是智能制造的重要特征之一。目前我国每万名工人机器人拥有量为30台。工信部制定的《机器人产业发展规划（2016-2020年）》的目标，到2020年，我国每万名制造业工人拥有机器人将达到100台以上。当前，各地先进制造企业正在进行“机器换人”，工业机器人产业的快速发展对机器人应用技术人才有着巨大需求，包括机器人制造、机器人社会服务和企业人应用企业等多个方面的需求。目前工业机器人应用技术人才缺口为20万，并且还以每年20%的速度增长。为了使学生了解和掌握工业机器人技术，天津电子信息职业技术学院于2015年开设了《工业机器人》课程，并购置了工业机器人，建立了《多功能智能移动机器人平台》，使学生在教学实践中学会工业机器人编程。工业机器人在生产线中的动作完全由人编制的程序控制，一台工业机器人能否投入到生产线中，工业机器人代替人后能发挥多大的优势，取决于生产工艺的复杂性和产品的多样性以及相关设备的配套程度，而解决这些问题需要3至5名相关的操作维护、编程人员和技术集成应用人才。过去的工业生产过程都是线性的，而现在的新型生产呈现出复杂的网络化特征。目前，纯粹的计算机编程人员不懂模具生产工艺，懂模具生产的人员不懂编程，所以模具企业员工的操作素质限制了企业的快速转型，因此，模具企业在转型期会需要既懂工业机器人编程又懂生产的复合型人才。
（五）基于3D打印等新技术的教育
智能制造要求技术工具软件覆盖产品全生命周期，对从业者提出了更高的要求。产品生命周期中的不同阶段要使用不同的工具，作为参与者（设计师、控制程序设计师、可视化程序设计师、维护技师等）如果不懂得这些技术工具的使用，将无法工作[7]。3D打印技术作为近几年的热门话题之一，越来越受到人们的重视。3D打印技术作为制造业的前沿技术，克服了原来能设计出来可能生产不出来的情形，它对产品的形状没有简单与复杂的区分，从设计到生产，省去了制造工艺环节，缩短了生产制造周期。由于现代社会产品竞争十分激烈，产品快速响应市场需求变化成为竞争制胜的关键。3D打印技术为模具制造业开辟了新的途径，对模具制造的技术创新带来突破性进展。为了使学生掌握3D打印技术，学校购置了3D扫描设备、两台工业级3D打印设备和多台桌面3D打印机，并成立了《三维打印增材制造技术应用中心》，使学生掌握较先进的模具制造技术，学生自己成立了《3D打印魔方社团》，真正做到“做中学”和“学中做”，为创新型模具人才培养打下基础。
（六）基于创新创业的创客教育
创客教育已经成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。总理在2015年的政府工作报告中提到“创客”，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。新一轮的创客教育根植于正在扩展中的“众创空间”，创客空间就是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。目前我国高职院校纷纷掀起“众创空间”运动，对学生的自主创业给予指导和支持。学校鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子，已建立的“众创空间”包括电子商务体验店、智慧COFFEE、绿印复印、宿动脚子等10余个项目，学校对各创业团队的创业激情和行动给予全力支持并帮助创业团队健康发展，有效调动和提高了学生创业创新的积极性和成功率。目前，创客教育已成为激发学生主动学习的重要手段，学校正在把创客教育与专业教育进行有机结合，把实习实训基地对学生开放，使其变成充满活力的创客空间，通过创客教育推动教育教学改革。
《中国制造2025》和智能制造的实施，我国先进制造企业正从传统制造模式向高度数字化、网络化、智能化方向转型发展，过去适应大规模流水线生产的简单操作型工人逐渐被工业机器人代替，并将引发新技术、新产业、新业态的产生和传统制造业的升级换代，这些变化导致新职业的出现和职业内涵的变化，高职院校必须时刻关注这些变化及其趋势，及时修订人才培养方案，完善人才培养模式，使培养的学生能够适应智能制造对技术技能人才的新要求。
参考文献：
[1]张磊，张弛.“中国制造2025”视域下技能人才职业流向及职业能力框架[J].职教论坛，2016（10）.
[2]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转轨[J].中国职业技术教育，2015（11）.
[3]戴青云，邓文新，等.面向中国制造2025的工程实训体系构建与实践[J]，高教探索，2016（1）.
[4]王天然.机器人助力中国智能制造[J].科技导报，2015（1）.
