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教育教学案例及分析范文1
教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。
3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
[2]彭光细.试论讲好导论这一课在《西方经济学》课程教学中的重要作用[J].企业导报,2016(08).
[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
教育教学案例及分析范文2
高职高专 英语语法教学 教学案例
高职高专的生源大多来至于中专和高中，虽然在以往的学习中学过英语语法，但因基础较差，理论知识认识不足，因此在语法掌握上并不熟练，常常出现一些语法逻辑上的错误，在实际运用中也有很大不足。因此，作为高职高专的英语教师，应加强学生语法的理论基础培养以及使用的熟练度，继而提高其英语的综合能力。
一、英语语法的重要性
从概念上而言，语法是词的形态变化以及用词造句规则之总和，是构成语言的框架。没有语法的语言是不流畅且容易产生歧义的语言，在我们的交流中，正确运用语法，会让信息传递的更为清晰准确，交流更加生动自然，在英语语言学习中语法的作用同样如此。正确的语法使用，可以提高学生的学习有效性，提高学生学习英语的总结能力和概括能力，减少英语学习的盲目性。只有将语法融会贯通，熟练使用，我们才能真正的理解英语并掌握英语。因此，在英语教学中，应重视学生语法能力的提高，将语言实践和语法理论相结合，真正提高学生的英语水平。
二、高职高专英语语法教学中存在的问题
1.英语课程时间较少
从实际情况来看，高职高专将教学目标放在培养实用型专业技术人才上，因此在课程上将更大重心放在了学生专业课的领域上，受此观念影响，高职高专在很大程度上减少了英语课程的安排，导致英语教学无法系统而全面地展开，因此，学生在学习英语语法上出现了很多不足。
2.学生英语基础较差
大部分高职高专的学生在高中或中专时期的英语基础并不牢固，在刚进入大学后这种情况并没有得到改善，由于英语学科是一门比较系统的学科，它有着由浅入深，不断堆砌知识点才能达到一定学习高度的特点，因此薄弱的英语基础导致学生们在之后的学习中感到举步维艰，在语法知识上的薄弱亦导致了英语其他方面的不足，在这个过程中学生的英语学习热情受到打击，阻碍了英语学习的进步，容易形成恶性循环。
3.对于英语语法教学不够重视
近年来的英语教学愈发重视学生的实践能力以及英语交际能力，在英语语法的教学上并没有采取足够重视的态度。从实际情况来看，英语的实践能力和交际能力固然重要，但是也不能忽视语法的学习，不然容易闹出“张冠李戴”的笑话。任何一门语言学科，只有先扎实了其理论基础，我们才能更合理以及更有效地去使用它。在高职高专的英语教学的过程中，教师很容易发现学生在英语表达过程中出现的语法问题，这就会让教学面对一个值得思考的问题，即如果着重强调语法，那么就相对复杂而系统的去面对语言结构，而学生在吸收和使用上的利用率到底有多高，会不会因此而感到英语学习的枯燥，继而产生畏惧情绪，给我们的英语学习带来负面影响，但是若不强调语法作用，那么学生亦难免产生诸多病句。因此，英语语法教学的方式值得我们进行探讨和总结。
三、英语语法教学探讨和案例分析
1.突出重点和难点
英语语法教学不能采取“一刀切“的教学模式，而应有所针对，并突出重点和难点。在高职高专的英语教育中很多语法知识与中专英语和高中英语有共同之处，只是难易程度和深浅程度不一样而已。因此，我们若在教学中没有突破，仍重复着以往的知识点内容，往往会让学生感到乏味或排斥。因此，在大专高职的英语教学中，教师应合理调整语法教学的难易程度，选择适合学生们接受且乐于接受的难度和知识内容，教师在教学中应突出重点和难点，让学生对于所学的英语语法框架有深刻的概念理解，让语法学习科学系统化，进而提高学生们的语法基础知识。
2.展开探究式教学
探究式教学方式对于激发学生的英语学习自主性有着良好的效果。在英语教学中，教师可以提出一个引起学生好奇心的问题，继而让学生们一起讨论以及解决问题，在这个过程中创造生动的教学情境，通过所学的英语语法知识去和生活中常见的情景进行联系，达到良好的教学效果。举例而言，在讲到初级和最高级的语法概念时，我们可以让学生将手中的课本当做参照物，让学生用所了解的英语语法知识对其进行关系描述，在这个过程中教师加以引导，激发学生的学习热情，继而通过思考和讨论得出最终结论，从而真正地理解所学语法的概念和含义。当学生们掌握了所学习的语法后，教师可以通过再设置此类情境，让学生将语法重复运用，继而达到实际掌握的效果。在这个过程中，教师应对于学生感到疑惑的点进行充分解疑，让学生真正掌握到语法知识，并且对于学生的沟通和交流能力亦有良效。
3.创造语法情境
通过创造语法情景，可以让学生更加生动和直观地了解到语法的运用方法和规律。此原则是，所创造的情境一定是学生们所熟悉的或喜爱的。举例而言，在讲到情态动词can的用法时，我们可以让学生扮演应聘者，教师扮演面试官。教师可以问学生：Can you sing a song？学生则可以回答：Yes，I can.或者No，I can't。学生也可以补充自己其他的特长，如I can paint，等等。
又如，在讲到现在进行时时，教师可以让某学生作哭泣状，而让其他同学进行“嘲笑”，这时教师在黑板上写上：The girl is crying and her classmates are laughing at her.接着激发学生的思维，让学生进行总结和概括，最终得出结论：现在进行时是由助动车be的现在进行时（am，is，are）加-ing 分词构成。通过这样的教学方法，对于提高学生的学习兴趣以及知识点的巩固都有良效。
四、结语
英语语法在英语学习中有着重要的意义和作用，我们应总结语法教学的规律，不断探索和实践，让学生更好地掌握英语语法，不再出现“张冠李戴”以及逻辑不清的问题，从而利用英语这门语言工具更好地为我们的生活和工作服务。
参考文献：
教育教学案例及分析范文3
关键词：课堂观察技术；有效性；教学模式；盐类的水解
文章编号：1008-0546（2013）03-005-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.002
课堂观察技术是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径。实行积极有效的课堂观察技术，能帮助教师及时发现与纠正课堂教学中存在的问题，有效提高课堂教学效率。本文以“盐类的水解（第一课时）”为例，对基于课堂观察技术的教学案例进行分析、讨论。
一、课堂观察记录与分析
1.实验的观察与评价
学生实验：用pH试纸测试桌面上所给溶液的酸碱性
实验仪器及药品：pH试纸、玻璃棒、点滴板、NaCl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、Al2（SO4）3溶液
评价与实验改进：实验设计思路较好，旨在通过学生实验-学生观察-学生得出结论，发挥学生的主体性。教师在讲解pH试纸的使用时，强调了注意事项，基本上避免了学生使用pH试纸的不规范性。但实验的开放性不够，教师不应限定用pH试纸测试溶液的酸碱性。经改进，可以这样设置实验内容：根据以前所学知识，你有哪些方法能够测试桌面上所给溶液的酸碱性？
这样学生在已有知识和经验的基础上，通过教师的启迪引导完成实验，既获取了知识，又体验了科学探究的过程和方法，一定程度上发挥了实验的多重功能。
2.活动的观察与评价
[活动一]请你写出下列所给盐的电离方程式：
NaCl、Na2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、Al2（SO4）3
评价：该活动旨在复习旧知，为后续知识讲解作准备，达到了预期目的。
[活动二]请仿照CH3COONa溶液呈碱性的分析方法，说明NH4Cl溶液为什么呈酸性。
评价：该活动旨在培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。为了提高课堂气氛，加强师生互动，一学生走上讲台扮演教师角色，出发点是好的，但教学过程处理不当，不应由学生操作电脑讲解。经改进，可以让学生到黑板上板书并给学生讲解分析过程，然后教师加以点评总结，这样效果会更好。
3.讨论的观察与评价
[讨论一]为什么不同类型的盐溶液呈现不同的酸碱性？
[讨论二]如何判断盐溶液的酸碱性？
评价：两个讨论都有一定的价值，也是本节课的重心，对于学生掌握核心知识，学会运用所学知识解决实际问题是至关重要的。通过问题驱动，逐步揭示出问题的答案，符合学生的认知规律，较好的解决了问题。但学生问题没有，给学生思考问题的时间也不足，今后在这两方面应多关注。
4.教学情境观察与分析
由日常生活中常见的盐引入新课，通过多媒体展示相关图片，贴近学生生活，可以激发学生兴趣。同时提出问题：纯碱Na2CO3明明是盐，为什么叫“碱”呢？激发了学生探究欲望。在分析CH3COONa溶液为什么呈碱性后，通过播放flas，增强了学生的感性认识。但强调不足，这种flas模型实际上只是一种简化的模型，与事实还是相差较大的，这一点应该让学生明白。问题的指向性方面处理地不好，在分析完CH3COONa溶液为什么呈碱性的原因后，建议再来分析Na2CO3溶液，由此来点明回应前面问题“纯碱Na2CO3明明是盐，为什么叫碱”的原因。
5.师生交往、积极互动观察记录与分析
（1）弗兰德斯语言互动分类记录
分析：⑩主要是学生实验，用时6分钟之多，体现了化学实验在化学学习中的重要地位，但本节课是一个理论课，实验内容相对简单，学生实验用时过多，直接影响了后续理论内容的讲解时间，使得整个教学过程偏快，给学生思考的时间偏少。实际上该实验在三分钟左右结束即可，这样可以留下一些时间便于理论知识的讲授。教师讲解（⑤）用时近20分钟，提问（④）用时约4分钟，说明教师在教学中注意到了师生互动的必要性，但学生回答问题的时间（⑧）为6分多钟，给学生思考问题的时间显得明显不足。①②③⑨共用时5分多钟，可以看出教师在有意识地关注学生在课堂上的表现。此外教师在给予指导或命令的时间（⑥⑦）约为3分钟。
（2）问题的统计与分析（教师提出的问题）
分析：课堂教学中采取问题驱动方法，通过相关问题的设置，步步深入，最终揭示出盐类水解的本质。核心问题的设置，突出了重点，符合学生的认知水平和已有的知识经验，重在通过推理，从而获得问题的答案，这样有利于学生思维能力的培养，但缺少批判性的问题，同时缺乏鼓励学生提出问题的策略，整个课堂控制得太紧，还需进一步放开。教师对学生的理答方式存在很大弊病，代答现象过多，学生的思维没有得到真正激发。今后教学中应多关注问题设置的梯度性及时效性，多鼓励学生自己发现问题、提出问题，师生共同解决，把课堂真正还给学生，真正做到有效的化学课堂教学。
（6）课堂结构分析
分析：本节课学生活动和实验探究共用时间约为20分钟，可见教师在有意识地把新课程理念贯穿于课堂教学中，一定程度上营造了学生自主学习、合作学习和探究学习的氛围。但也发现在教学过程中，教师问题提出后，留给学生思考的时间不足，并且教师代答现象比较严重，打消了部分同学参与课堂教学的积极性，他们的思维没有真正活跃起来。同时学生实验花费时间过长（6分20秒），应该把重点放在对实验现象的分析、讨论上，通过普遍的实验事实逐步揭示出反应的本质。
二、 几点反思
（1）基于课堂观察技术下课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。
（2）基于课堂观察技术下课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。
（3）基于课堂观察技术下课例研究推动学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本教研制度落到实处，促进教师的共同发展。开展校本教研，进行课例研究，使校长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。教研组在实施课例研究时，全组教师共同参与，反思献策，经验分享，都得到了提高，促进学习型教研组的建设，把校本教研制度建设落到实处。
总之，借助课堂观察技术对高中化学课堂进行分析，目的是更进一步提高我们课堂教学的效率。我们应把新课程“以学生为主体”的理念贯穿于课堂教学的始终，使学生变“要我学”为“我要学”，真正让学生在自主学习、合作学习和探究学习的愉悦氛围中体验化学科学的魅力，这也正是我们教育者追求的理想目标。
参考文献
教育教学案例及分析范文4
关键词案例分析互动教学多媒体知识反馈
中图分类号：G642文献标识码：A
Research on Interactive Teaching Method Based on Case Analysis
LI Chunyi[1], CHEN Jie[2]
（[1] School of Surveying and Landing Information Engineering,
He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000；
[2]Educational Administration Department, He'nan Polytechnic University, Jiaozuo, He'nan 454000）
AbstractResearching university teaching methods, improving teaching effectiveness and quality is a permanent topic for higher education. Connotation and essence of interactive teaching method were put forward based on case analysis. Moreover, existed problems of this teaching method were analyzed. At last, according to self teaching experience, whole frame of interactive teaching was constructed based on case analysis.
Key wordscase analysis; interactive teaching; multimedia; knowledge feedback
教学始终是高校的中心工作，选用科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段。互动教学是研究型教学的本质所在，通过互动式教学模式，能在教学过程中取得事半功倍之效。而引导学生对案例进行分析，可缩短理论与实践的距离，使学生获得更多的感性知识，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对所学知识的理解，并使学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力得到有效培养和提高。
1 基于案例分析的互动教学法的内涵与本质
随着高等教育的不断发展，时代对教学方法提出了新的要求，为了培养大学生的研究能力和创新能力，研究性教学方法越来越受到重视，而案例分析方法作为几种典型的研究型教学方法在大学教学实践中得以快速发展。众所周知，案例教学法初创于哈佛商学院，这种教学方法的特点在于，教学内容的来源、性质、内容编排体系有其独特性，不仅对教师提出更高的标准，还要求教师和学生都要有相当大的行为变化。因此，案例教学的着眼点在于在教师的指导下，通过精选的案例，使得学生的创造力以及实际解决问题能力的得以充分扩展。而互动教学方法即以教师为主导， 启发学生主体意识，指导学生参与课程某些环节， 提供平台让部分学生展示其个人创作成果， 从而建立畅通的师生沟通和信息反馈渠道， 达到共同促进， 提高教育实效的目的。此时应把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在此过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学生与学习内容的互动，强化人与环境的交融，以产生教学共鸣，达到提高教学效果的一种教学模式。
基于案例分析的互动教学法有狭义和广义之分，狭义的基于案例分析的互动教学法是建立在传统的教学方法之上，仅以“黑板+粉笔”为媒介，单纯采用纸质的教学素材，通过讲授、灌输为主的教学模式来讲授知识的过程，而学生只能被动的接受，更忽略了师生互动、生生互动、学生与教学案例互动的多元互动因素。而广义的基于案例分析的互动教学是建立在现代教学基础设施之上，即根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
2 以往的基于案例分析的互动教学法存在的问题
2.1 过分强调案例分析的教学效果，漠视传统的教学手段
案例分析法是目前高等学校比较流行的教学方法之一，其优势是显而易见。但案例教学法能否完全取代传统的教学方法呢？二者的关系如何，这都是要考虑的问题。在教学过程中，有些老师过分夸大案例教学法所取得的效果，而完全忽视传统的以讲授为主的教学手段，作者认为，这是不科学的。首先，以讲授式为主的教学法贯穿了学生的全部学习过程，从小学到中学，在以应试教育为背景的教育模式下，这种教学方法学生适应，教师也比较适应。在某种程度上讲，这种方法符合并体现了我们民族特有的思维习惯和方式；其二，传统教学方法适用范围比较宽，无论是理论问题，还是实践问题都可以运用这种方式。而从另一方面考虑，传统的以灌输式为主的教学方式的弊端是显然的，它不利于发挥学生的主观能动性，不利于学生创新思维的形成，更不利于学生独立思考，锻炼解决实际问题的能力，掌握事物的发展运动规律。
2.2 案例的选择不精细，达不到学生反馈新知识的目的
通过与教授相同或相近专业课的老师交流发现，他们在教学过程中虽然也穿插了不少案例，也能进行师生之间的互动，但教学的效果仍然不佳，学生在面对具体问题时仍然不知所措，考试的结果很不理想，达不到预期的效果。通过分析发现，是案例选择上出现了问题，导致事倍功半，达不到学生利用案例，反馈新知识的目的。
基于案例分析的互动教学法实施过程中，对案例的要求有如下几点值得考虑：
（1）案例应具有典型性和代表性，学生能够从该案例得到启发，进行拓展性思考。这是利用案例教学中首先值得考虑的问题，没有深度的案例会让案例教学纯粹流于形式，在课堂上只不过是师生之间简单的一问一答，没有给学生留下足够的思维空间，达不到举一反三、触类旁通的教学效果。那末，当学生遇到新问题时，由于教师所选案例没有深度，学生没有从案例教学中获得创新性思维方式，导致其不知所措，无从下手。
（2）对于同一问题，前后案例应具有关联性和时效性。众所周知，任何事物之间都是相互联系、发展运动的。在利用案例教学过程中，要掌握这一规律并为我所用。对于同一问题，为了让学生更了解所讲理论，若所选的案例互不相干或联系不紧密，那么案例教学则起不到所能期望的效果。另一方面，学科的发展日新月异，知识信息的快速、海量增长，新旧知识的更替更是今非昔比。英国技术预测专家詹姆斯.马丁的测算结果表明：人类的知识在19 世纪是每50 年增加一倍；20 世纪初是每10 年增加一倍; 70 年代是每5 年增加一倍; 而近10 年为每3 年增加一倍。知识的更新在加速， 教学意识和教学方式方法的更新也势在必行。因此，在教学过程中案例的选择应具备时效性，与时俱进，案例应尽量结合学科发展的前沿问题，让学生获取更开阔的视野。
（3）案例应具有实践性，不能凭空想象。案例教学法的真正价值在于能够提供典型而真实的素材，供学生分析研究，总结认知规律，从而提高学生的认知能力和实践能力。教师只有选择与教学内容、课程特点、教材体系紧密相关的生动有趣、丰富多彩的案例，才能让学生在接受理论的同时，潜移默化地受到熏陶，增强学生学习的兴趣和自觉性；
（4）案例难度要适中，符合学生认知规律。难度过大的案例，会让学生望而却步，失去学习、研究的兴趣，更不利于对所学知识的巩固、提高与反馈；相反，过于简单的案例，不利于学生对所学知识的延伸与深刻思维，达不到学生掌握事物本质的目的。
2.3 互动教学流于形式，其本质被淡化
目前，互动教学法在高校研究生和本科生中被广泛采用，其优势是毋庸讳言的。但互动教学的效果如何却是值得商榷的事。如前所述，互动教学的本质是在教师的指导下，借助于先进的信息技术，通过相应的平台，启发学生的主体参与意识，提高学生认知和实践能力、提升学生情感和觉悟，将理论转化为学生个人的精神财富和理性力量。但互动教学的问题在于：
（1）缺乏对互动教学本质的认识。有些教师把互动教学的理解简单的停留在上课时师生之间或生生之间的交流与简单对白，并没有把握互动教学的本质所在。事实上，教师在讲课前针对教学任务和教学目标，需要做大量的工作，精心准备课堂内容和所需讲义，必要时还要把讲义打印出来，分发给学生，让学生有充足的时间来了解上课要讲什么，案例的内容如何，怎样从深层次把握问题的关键所在，哪些问题是需要重点考虑的对象等等。
（2）教学“六要素”不能充分发挥其潜能。利于现代信息技术上课，有“六要素”，即互动的主体参与者，教师和学生，四种道具，黑板、投影片、粉笔和激光笔。教师不能做“机器的操作者”。即在教学过程中教师演变成了课件的播放者，课件演示却成了“教”的主角，教学在很大程度上依赖于计算机。这种“机器本位化” 的课堂，只不过是一种新形式的注入式教学而已，即由原来的“人灌”变成了“机灌”、单纯的“口灌”变成了“口灌”加“电灌”。六种要素要相互配合，共同参与课堂才会精彩，学生的主体意识才能被唤醒。
（3）互动教学模式过于单一。 目前，互动教学还存在互动模式单一、互动深度不够的问题。即在教学过程中，教师与学生之间通过提问的方式提出问题，学生与教师之间仅仅是简单的一问一答，导致课堂上的互动大多在浅层次上进行着，这种低层次的互动教学流于形式，多元互动“元素”之间没有矛盾与交锋的存在，更没有情感与心灵的交融，整个课堂气氛沉闷，师生互动空间的创设只是“有形无神”。
3 基于案例分析互动教学方法的实践
基于案例分析互动教学中，互动教学是本质，即通过这种方式，达到师生之间、生生之间、学生与学习内容之间多元互动，从而取得良好的教学效果；案例分析是关键，它是通过问题引导的方式，使互动教学方法取得最佳效果的手段。因此，能否处理好二者的关系，是教学效果取得成败的关键。但其根本目的是让教师由“授人以鱼”转到“授人以渔”，从以知识传递、灌输为主的传统的教学方法转变为在传授知识的同时注意发展学生的能力，以提高学生独立获取知识的能力、实践能力与创新能力。
3.1 要充分重视学生的反馈信息，做到有的放矢
如前所述，互动教学是本质，良性互动的前提是教师对师生关系有平等互尊、相吸互助的意识。教师充分尊重学生人格成长的需要，在充分备课的基础上，争取学生意见， 哪些是学生最重视、最需要理解的内容，哪些是他们需要提前预习的内容，这样在讲课之前会有针对性。例如，笔者所讲述的是测绘工程专业的专业课《开采沉陷学》，由于该课程是一门学科交叉性很强的学科，涉及到测量、采矿、地质、水文和环境等方面的知识，尤其是煤矿开采方面的专业课更需要提前告知学生，把先前所学的主体专业课《采煤概论》进行复习，这样在案例讲授中，遇到与采矿有关的概念和相关问题时学生就不会不知所言了，在此基础上，应重视案例的精挑细选。
3.2 注重教师的引导性和学生的主体性
基于案例分析的互动教学，是采用多媒体手段与案例教学相结合的方法，寓教于乐，互动性是其根本特性和核心要求。教师在教学过程中鼓励学生大胆质疑，将学生真正摆到学习主体的位置上，有利于学生创新意识的形成，有助于培养学生的创新能力。但学生主体不能取代教师主导作用。教师是教育教学的主导，决定着教学进程、教学内容和教学方式，其主导作用毋庸置疑。而且教师在知识结构、社会经验、能力锻炼和职业道德等方面都比学生有更全面深入的体验， 对学生成长成才具有示范意义，是学生学习的楷模。教师主导表现在：调动学生自主参与到课堂教学和自我教育中，把向学生传授知识的“满堂灌”方式转变为引导学生积极参与、提供与课程学习有关的讲义和研究课题，并指导学生的研究、提供平台使作业优秀者能展示其研究结果，同时锻炼和展示他们的表达能力。教师的主导作用固然重要，但教育的效果归根结底体现在学生的思想认识、道德情感、行为习惯和价值选择的学习提高上，所以教师要重视调动学生的主体作用。学习是一个感悟的过程，学生吸收和掌握知识的能力因人而异，对于相同的学习内容，学生的收获成效各有千秋，其效果取决于其主观能动性的发挥程度。
图1基于案例分析互动教学的整体框架
3.3 注重对案例分析互动教学框架的整体把握
不管基于案例分析的互动教学方法如何重要，案例分析仅仅是教学过程中的一个环节，但其选择的优劣，精选程度如何直接关系到学生对所学知识的反馈程度。结合专业课的教学，笔者谈一下如何从全局上把握教学的整体性，并寓案例分析于其中，如图1。首先在学生预习相关交叉学科的基础上，根据教学目标与任务，通过多媒体手段，对章节中基本概念进行必要的诠释与分析，对基本理论进行必要的推导与探求，讲解时要充分发挥教室“六要素”的功能，不能仅限于多媒体的应用，还要借助于传统的元素“黑板+粉笔”。然后，为了加强对基本概念和基本理论深入理解，真正打开学生的思路，并在此基础上有所创新，运用优选的案例进行指导教学。当然，相关讲义可提前发给学生，让其对案例有个初步理解，以便提出疑问，节约课堂时间。
接下来，在教师的引导下，结合学生提出的问题，进行互动教学。在具体操作时，可以让学生先分组进行讨论，应用所讲的基本理论，提出解决问题的方法，由于解决问题的方法不止一种，组与组之间再进行交流，锻炼其创新思维能力。这样，班级中的每个人都能发挥自己的聪明才智，真正参与到教学活动中来，做到寓学于乐。在此基础上，教师结合每组的讨论成果，针对具体问题共同分析和讨论，取得共识。潜移默化之间，学生达到了对所学基本概念和基本理论的反馈。由于《开采沉陷学》这门课是学校特色很鲜明的一门专业课，其与工程实际结合紧密，因此，可以利用学校的实习基地进入煤矿生产第一线进行调查研究，理论与实践相结合，让学生真正理解
了“实践是检验真理的唯一标准”，实践本身又反作用于理论，达到理论与实践的真正融合。
4 结语
现代信息技术在教学中的应用，极大地便利了专业课的教学，使许多教育理念在教学中得以应用，也使得基于案例分析的互动教学方法成为可能。这种教学模式，有利于开阔学生的知识面和视野，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，有利于教师素质的提高，更有利于学生创新能力的培养。在教学过程中，要注重师生互动空间的创设，既要充分利用信息技术这一现代化教学手段，又要注意案例的精选与优化、充分调动教与学两个方面的积极性，只有这样才能取得良好的教学效果。
参考文献
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教育教学案例及分析范文5
关键词 计算机 小学语文 教学分析
中图分类号：G434 文献标识码：A
计算机走进学校，走进课堂，成为现代化的教学媒体，成为探索减轻负担、提高质量的教学改革的一项重大工程。从系统理论来看：系统是由要素组成的具有一定结构并与环境发生关系，具有整体的集合体；从信息论的角度来看，教学过程实质上是师生之间进行信息交流和传递的过程，而且是以提高教与学的信息传递效率来实现提高教学质量的目的。所以，计算机在小学语文教学中的应用，必将引起传统的教育思想、教育内容和教学方法的深刻变革。
1 低年级计算机辅助识字课堂教学分析
识字教学是低年级语文教学的重要任务。教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的记忆能力，在识字的过程中又要重视对写字的指导。传统的教学方法，教师出示卡片或图片适当地讲解，让学生口头读读、说说，机械式地朗读.记忆，影响学生学习兴趣的提高。如果处理得不好，整堂课就会显得呆板枯燥、单调乏味。低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间单调枯燥的识字教学缺乏兴趣，从而影响教学效果。于是低年级语文尝试将计算机和传统教学方法结合，利用"怎样写汉字"识字教学软件、"趣味识字"、"小学语文"多媒体教学光盘来弥补传统教学方法和教学手段的不足。
首先利用计算机辅助教学软件来帮助学生学习汉字的读音，理解巩固字意，教师讲解学生操作演练，使学生的眼、口、手、脑多种感官综合利用，他们边听、边看.边动手、边思考记忆，学生乐于这种学习形式，兴趣明显比传统教学要浓厚。
其次，在解决读音的练习上，从带拼音生字到去掉拼音的生字循序渐进，要求逐步提高。学生反复朗读，达到巩固记忆的目的。
最后，计算机还可以加大练习的量，增加一些同等难度或高难度的练习。这样，做的好的、快的同学就可以多练习。由于计算机会做出评判，因此在没有老师的情况下，学生也可以做这样的练习，完全达到自学自练的目的。
2中年级计算机辅助句段教学案述
句段训练是小学语文教学中的一个重点，是说话和写作的基础。不能把句子写具体是学生在说话与写作文中常见的通病。而段又是从句到段，段到篇章的过渡。段的学习既是中年学生学习作文的起步，又是学生开始从句到段的重要转折点。段的教学的成败，决定了学生作文起步的成败，成为学生将来写作方法、写作手段、写作手法多样化和艺术化的关键。因此，加强这方面的训练是必要的，而且尤为重要的。
在教学中，通过计算机把要学的知识呈现在学生的眼前，突破了传统教学方法无法解决的认识规律与学习心理过程.学生通过计算机显示直接阅读，清晰明了，充分发挥了计算机信息量大，显示速度快的优点。教师的讲解，学生的阅读，师生的共同分析、理解，使学生在复习旧知识中形成新的概念、新的知识。从学生的心理来讲，动手动脑，手脑并进。不仅牢固地巩固了学习的知识，又培养了学生计算机操作能力。
3 计算机辅助积累、运用教学分析
语文积累、运用教学是培养学生积累必要的语言文字，开拓抽象思维，形成学习能力，学好语文的基础。语文积累运用具有相对的独立性、又具有整体的联系性。教师组织的计算机辅助积累教学，必须有纲有目、经纬分明、纵横交错，富有独特的鲜明的创造性，一定要选择好传统教学与计算机辅助教学的最佳结合点，学生通过计算机辅助积累运用教学，积累必要的语言文字功底，开拓抽象思维、举一反三的路子。
在面向全体学生兼顾个别差异上，我在软件中安排了提示、答案、补充题，当同学们做完习题即可根据提示自我检查及时修正错误，习题速度不同，提示、答案出现的时间就不同。那些学习有余力的同学还可通过补充练习得到进一步训练提高，使全体学生都得到充分的训练，不仅吃了、吃好，而且吃饱。与此同时，教师有时间巡视作个别性指导及时发现特殊问题及时解决。充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。
4 高年级计算机辅助作文教学分析
高年级作文教学着重进行篇的训练，培养学生观察、分析事物和连段成篇的能力。我不断通过实验从以“键盘当作笔、以屏幕当作纸”的写作方式发展到网上收集作文素材，然后进行选择、编辑成为自己的文章。计算机辅助作文教学把传统的作文教学和充分发挥计算机、多媒体网络资源效益的有机结合，是传统教学和现代教学的有机结合；是把思维训练与动手操作能力、创造能力培养的有机结合，学生既能熟练地操作计算机进行获取信息、分析信息和处理信息，又能流畅地表达个体思想，符合当代学生好动好思善于表达的个性特征，学生的学习兴趣明显提高，学习积极性得到充分调动和发挥。
教育教学案例及分析范文6
曹计（1984.02- ），女，江西九江人，硕士研究生，江西财经职业学院教师，研究方向：审计。
摘要：审计作为一门操作性较强的课程，在大多高校会计专业都会开设此类专业课。现今高校审计教学模式普遍以理论教学为主，案例教学为辅的模式，学生在学习审计理论的同时缺少对于实际问题的接触，难以满足高素质审计人才培养的需要。有鉴于此，对审计传统教学模式进行分析并改进，弥补传统审计案例教学模式的缺陷，以此构建新型审计课堂教学模式就成为了当前高校教育改革必须要面对的问题之一。通过审计的案例教学，使学生加强对于审计的理解以及相应知识点的掌握，从而提高整体学习质量。
关键词：审计案例；课堂教学；实践；模式
引言
审计作为会计专业的主要课程之一，其拥有理论知识体系关联性强以及实践性强的特点。审计课堂教学的基本目标是希望学生能够掌握与审计相关的基础理论知识、基本技能，同时又能够掌握一定的实践技术，提高应用能力。理论结合实践，从而全面地加强对于审计学的认识。传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升。为了提高审计课堂教学效果，对于传统教学模式进行改革，案例教学融入理论教学就成为了不可回避的一个问题。
一、现今审计课堂教学中存在的问题
现在审计课堂教学虽然在理论教学的同时也会引入相关案例。但生硬地“理论阐述”加“案例分析”，同样也难以达到使学生融会贯通的效果。经过研究，发现审计课堂教学中有如下问题：
1. 理论与案例结合性不强。目前审计课堂教学过程中，普遍存在着所选择的案例与理论知识联系不够紧密，针对性不强，以及理论知识与实践知识不成系统的问题。由于现代审计教学体系的问题，大部分审计教材中所选用的案例多为西方经典案例或者是上个世纪的案例。教师以这些案例进行讲解分析授课，不能够有效地结合中国审计现阶段的实际情况。
2. 教学队伍结构单一。目前国内高校中审计教师大多接受的是学校教育，而没有真正进行过审计业务操作，缺乏审计实践经验。虽然大部分教师对于审计的基础理论、审计方法、工作流程和技巧都能够掌握，但在缺少实践操作的前提下，将抽象复杂的审计理论整合在实际案例中则成为了一项艰难的任务。审计作为一门操作性强的会计课程，将理论知识具体化和形象化是审计课堂教学效果能够提升的关键。
二、审计案例教学模式的建立方法
1. 拓展审计教学案例。审计案例拥有理论性和实务性两种特性。理论性的审计案例侧重于对于审计理论的诠释，使用者可以通过书籍查阅、网络搜索及新闻媒体报道等方式进行搜集整理；实务性的审计案例则需要具备相关的审计实践经验，对于审计业务处理流程相对熟悉。这部分案例需要使用者亲自参加会计师事务所的相关工作去体验审计实际业务，并对搜集的第一手资料进行整理及加工，使其能够达到课堂教学的要求。审计案例的搜集、整理与编辑，需要教师集体努力，灵活运用会计多门学科的知识，才能建立系统化的审计案例库。
2. 深化审计课程体系的改革。在现在的会计专业内，审计课程多作为一门课程开设。实际上审计学涉及基础与原理、技术与实务、理论与实务等多个独立的知识点，如果仅仅将所有审计相关知识全部整合在一门课程的讲授过程中，则很容易造成教学体系结构的紊乱。为了达到良好的教学效果，高校可以将审计学拆分为审计学原理和审计学案例两门课程。通过两门课程之间知识点的区分与衔接，可以在激发学生们的学习兴趣的同时增强学生们的实践能力。
在审计课程考核上，传统考核方式主要采用试卷考核的形式，期末试卷的卷面分数占比较大，平时分数则难以得到体现。在这样的考核制度之下，学生很容易养成“死记硬背”的学习习惯。在一般高校里，审计课的平时成绩依据主要是出勤率以及平时作业的完成情况，缺乏课堂的讨论以及审计业务模拟、实训等环节。改变传统的审计考核形式，使之综合反映课堂讲授、案例研讨、审计实验三者之间的平衡，建立一个合适的比例，这样以能力培养为核心的方式会引起学生对于审计课程的重视，从而提高课堂教学质量。
3. 对教学队伍进行结构化建设。根据调查，现今高校内的审计教师多数缺乏审计实践经验，没有亲自参加过审计实际业务。针对这种情况，高校可以以系部为单位，采取相应手段提高教师的能力和水平：
（1）利用教师寒暑假或教学任务相对较轻的时间，由校方安排或自己联系进入公司相关岗位或会计师事务等机构进行脱产顶岗实践工作。通过接触实际业务，教师们可以增加自身的实践经验。
（2）鼓励任课教师参加各种与审计相关的在岗学习或其他活动，例如通过网络在线培训、参加交流讲座或组织学术讨论等形式，从实务角度出发，以更深层次为目标去认识审计、了解审计。
（3）从企业或是会计师事务所聘请实务经验丰富、业务水平较高的审计人员来学校进行专题讲座，对教师进行业务培训，以其提高师资队伍的整体素质。
三、课堂案例教学建议模式
1. 知识讲授结合案例分析。在课堂教学中，教师并不完全作为传授的一方，可以以学生为主体，教师选取与当堂审计理论相关联的审计案例，并组织学生以小组为单位，查找相关资料，再进行小组讨论及分工合作。最后，由教师对整个分析过程进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
2. 案例情景模拟。在课堂教学环节，可以从中抽出25分钟左右的时间，让学生以小组为单位，自行模拟一个审计案例的情景，时长控制在10分钟以内。在模拟审计情景的时候，中间有意加入一些与审计准则相悖，或不遵循审计准则的行为。表演完后，组织全班其他同学集体并讨论分析情景剧当中的问题，最后由教师来进行分析总结。
通过案例情景模拟的形式，无论从表演上还是从问题讨论上，都能够让全班同学自主参与进来。这种方式比生硬地口述知识点更能够调动学生的积极性，使他们自发地参与到审计学习中来。“学生表演，学生点评”的方式同样也能使本来枯燥无味的案例学习变得轻松直观，学生在近乎于“娱乐”的同时也学习到了相应的知识。
在整个模拟环节中，教师需要做到的是在学生讨论中引导学生自己发现问题并思考解决方式；在讨论完成后进行归纳总结，最后给出评价。通过教师的引导、总结和归纳，最终将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上，完成整体的审计教学。
四、课后实践教学
1. 校内审计模拟。审计模拟是对审计实践当中涉及到的各个环节进行一次统一的整合，为学生在校内就创造出较贴合实际的审计实践环境，使学生能够亲身体验到较为全面的审计工作流程，加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。
校内审计模拟结合了手工审计环节和审计电算化的内容。其中，手工审计模拟主要是将课本上所学到的审计技术方法在模拟实际情况当中进行应用。学生自主发现问题、分析问题并以合适的方式解决问题，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料可以取材于已发生的实务，依照教学需求进行一定量的筛选与增补。手工审计模拟的要求是希望学生能完成从审计的准备工作到编制审计计划，实施审计测试，最后撰写审计报的全部过程。通过这种形式，为没有真正接触过审计工作的在校学生提供了感性认识审计职能岗位的锻炼机会。
在审计电算化模拟的阶段是通过操作相关审计软件，要求学生完成审计工作当中关键步骤。审计电算化的内容也可以与手工审计互相结合，这样可以使整个审计课程的结构更加地紧密，学生也能够更完整、更全面地接触审计实践工作。
2. 校外审计实习。到真实的工作岗位上进行审计实习，可以帮助学生在接触实际审计工作之前能够更好地进行准备，为了在未来社会工作中能够实现在校是学习的理论与实践做更好的结合。在校外实习的过程中，学生可以通过实际操作了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足，最终将学校内学习的知识转化成生产力。
校外审计实习可分为假期实习和毕业实习两个阶段。其中，学生在校期间利用寒暑假的时间，根据审计课程的进度和学生的不同学习情况，以学校牵头，将学生分批送入会计师事务所，接触真实审计实务。
毕业实习是在毕业前一个学期，由学生外出自己选择实习单位进行实习。在实习期内，学生至少应该参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
总结
通过对于审计课程教学方法的改革，能够使学校培养出德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会经济发展需要，具有良好的职业道德和敬业精神的高素质的审计人才。学生经过系统学习审计相关课程，并通过审计实验室模拟实训以及顶岗实习，成为具备审计操作的知识和能力，最后能在各类企事业单位、中介机构以及相关部门从事审计工作的高端应用型人才。（作者单位：江西财经职业学院）
参考文献：
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