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课程思政案例教学方法范文1
论文摘要：当前，案例教学是思政课改革的一个重要模式。但前期的案例教学还停留在面对全体高校学生的共性研究上，缺乏一定的针对性。主要研究思政课案例教学专门化的问题，针对音乐院校思想政治理论课的特殊性，探讨音乐院校学生的特点和思政课案例教学的具体方案，为思政课案例教学的深化与发展找到新的突破，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革提供新的思路。
一、我国高校思政课案例教学背景研究
案例教学法是指某一课程中，学生在掌握一定理论知识的基础上，教师有目的、有选择地把社会实践中较典型的，具有一定程度疑难性的真实案例提供给学生，让学生思考、分析、研究，并解决问题，以此来加深学生对理论知识的理解，培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的一种实践性教学方法 [1]。案例教学法起源20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，选取的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。这种案例教学法到20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：21世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式 [2]。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。目前在一些实践性较强的课程当中，如法律学、管理学、行政学等，都引入了案例教学的方式，在这方面的研究也颇多。而在高校思想政治教育领域，案例教学的研究起步相对较晚。
当前的高校思想政治理论课（以下简称思政课）教育没有完全发挥其育人作用，究其原因，教学内容枯燥、乏味，教学方法简单传统、照本宣科的现象普遍存在。许多思政工作者都意识到这一问题的严重性，并积极谋求思政课教学模式的改革，在这个过程中，一些学者也开始引入案例教学法，尝试通过案例教学，给予学生实实在在的情景体验和脑力冲击，利用案例教学高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性等特征，促进学生积极思考，热情参与，从而提升思政课的效果。理论上，各学者分别从思政课案例教学的必要性、可行性、方式方法、具体程序、应注意的问题等各个方面做了深入的探讨。而在实践方面，大连理工大学对案例教学的探索走在了全国各高校的前面。该校在1998年就开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，成立了大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心，主编了全国思想政治教育专业案例教学教材《思想政治教育案例分析》，而在实行案例教学后针对学生满意度的问卷调查也表明，该校绝大多数学生对案例教学持欢迎态度。2008年11月26日，由教育部社会科学司主办的“首届全国高校思想政治理论课案例教学研讨会”在大连理工大学举行。来自全国27个省市的150多名专家学者重点就思想政治理论课教学案例编写和使用以及案例教学的开展等问题进行了深入研讨。可见，案例教学是思政课教学可资借鉴的一个重要手段。
二、思政课案例教学的开展应注重因材施教
案例教学是一种以学生为主体的教育模式，只有了解教学对象的特点，做到因材施教，有的放矢，才能将案例教学的作用发挥到极致。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。英国伯明翰大学的拉埃丁（Richerd·Riding）经过多年的研究发现，学生的认知风格和学习材料的表征方式之间存在着显著的相关，即学生的认知风格与学习材料的表征方式匹配与否，将直接影响学习结果[3]。每一个学习者的认知风格，既有其优势、长处，有利于学习的一面，又有其劣势、不足，不利于学习的一面。当学习者的学习风格特征与学习任务和学习材料相匹配的时候，便能够做出主动的努力。
我国古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。《论语》曾记载：“子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。”孔子认识到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、缓之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。在现代教育的发展过程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的学习场合之中，不同认知类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师智慧灵活地设计因材施教的方法。
三、音乐院校学生特点与需求研究
目前针对思想政治理论课案例教学所进行的研究尚未深入和系统，在中国期刊全文数据库上搜索相关文章也并不多，而且这些文章几乎都是面向所有的高校学生，只有一两篇是针对高职院校，针对音乐院校学生案例教学手段的文章尚为空白。而事实上，音乐院校学生与其他综合性大学以及高职高专学生的差异性是比较大的，个性特点和知识结构都比较独立，因此，面向音乐院校学生的案例教学必定不同于其他高校，需要做专门化的研究。
作为音乐院校的学生，其教育背景、知识结构、兴趣爱好等各方面都有其自身的特点，这些特点很大程度上左右了思政课案例教学实施的效果。艺术院校的学生人文素质相对偏低，他们对于政治理论的理解能力和接受程度往往低于一些综合性大学的学生，太过于艰深的概念原理往往让他们抓不住要点也毫无兴趣。但另一方面，因为受到音乐艺术美的熏陶和艺术表演的训练，音乐院校的学生大多思维活跃、大胆活泼、敢于表现自己，这对于把课堂的话语权交给学生的案例教学而言，是非常有利的。音乐院校的思政课教学，应该恰当地把握学生群体的优势和劣势，在案例教学的实施过程中，利用学生的特长，把握学生的认知风格，找到适合艺术学生的案例教学方法。
音乐院校案例教学的功能不但在于提升学生思维能力，更在于通过各种真实案例的接触，能够明白社会的道德原则与行为规范。而作为学生本身，由于大多数时间都用于专业技术的训练，对社会生活往往也存在着一定程度的分离和脱节，对案例教学所承载的丰富内容有着内在的需求。音乐院校学生是未来社会音乐文化的创造者或传播者，他们必须真正的了解这个社会，认识这个社会的经济、政治、文化，明白这个社会的真实需要，才能创造出符合时代的优秀作品。音乐院校的学生毕业后多从事文艺工作，他们的思想相对综合性大学的学生往往更加自由和无拘无束，利用思政课帮助他们塑造崇高的艺术精神和对社会主义先进文化的正确认识，使其成为德艺双馨的人才，是音乐院校思政课教学的重要任务。
四、音乐院校案例教学的具体方案研究
第一，音乐院校思政课案例教学具有可行性。笔者通过课堂实践，证实了音乐院校的思政课运用案例教学的手段，可以增强政治理论在学生心目中的理解和共鸣，充分调动学生的兴趣和积极性，大大提高政治课的效率，发挥思政课的育人功能。在今后的教学过程中，值得大范围的运用和推广，使其成为一种常规的教学手段。
第二，思政课案例教学应贴近音乐院校的实际。思政课案例教学不仅要注重课本知识的理解，更要注重贴近音乐院校学生的实际。音乐院校学生主要关心的领域有两个方面：一是社会文化和艺术生活方面，这是音乐类学生生存发展的大环境或者说未来环境；二是大学生群体的状况和经历方面，尤其是艺术院校学生的状况，这是音乐类学生生存发展的小环境或者说现实环境。这两个环境与音乐院校学生的现实生活和未来发展息息相关，故最能引起他们的共鸣。
第三，音乐院校思政课案例教学应侧重对社会生活的反映。大学生对社会的接触是间接的，艺术院校的学生也是如此，学校生活的实际决定了学生亲身参与实践的机会非常有限，要让学生了解社会生活，并联系自己的思想实际来正确的理解这个社会，案例教学是重要的手段。案例教学的取材可来自社会生活的方方面面，但要在贴近学生实际的前提下，深入挖掘社会生活的真实面貌和深层次的文化内涵，对学生进行正确社会观念的引导和社会适应能力的培养，通过思政课堂的潜移默化，提升学生认识社会、适应社会的能力。
第四，思政课案例教学应注重音乐院校学生的道德建设。在社会主义和谐社会的建设过程中，道德建设是主要的内容，演艺圈作为全社会关注的焦点，其道德示范作用不可小觑。音乐院校学生是未来的演艺工作者，他们的道德观念、道德品质对今后中国音乐艺术领域的道德水平有直接的影响，在全社会尤其是青少年中间也会起到一定的示范作用。
第五，音乐院校思政课案例教学应灵活多样。案例教学的方式很多，可以是老师举出实例让学生思考分析，也可以是播放视频案例让学生进行讨论，也可以是抛出一个辩题让学生相互争论。老师在组织案例教学的时候应该灵活多变，但要注重教育性、娱乐性、知识性的统一，尽量做到案例的展现生动直观，问题的提出引人思考，得出的结论清晰明了，既要让学生乐于参与，又要让学生在教学活动过程中受到启发，获得收益。
目前，各高校均在大力开展思政课教学改革，而案例教学作为思政课教学改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文从音乐院校的个性入手，探寻音乐院校思政课案例教学的个性特征及方式方法，能为思政课案例教学的深化与发展提供新的思路，也为其他专业院校（如艺术院校、体育院校、医学院校等）的思政课改革找到新的突破。
参考文献：
[1]刘斌.浅谈案例教学法在高校思政课中的应用[J].科学教育家，2008，（6）.
课程思政案例教学方法范文2
关键词：新工科；ESP课程；课程思政；“无线电英语陆空通话”
新工科建设战略对我国高校理工科专业应用型、国际化的卓越工程科技人才培养提出了新要求：除了在学科教学中培养学生扎实的学科素养和过硬的实用技能外，还要求学生能使用外语进行专业技术领域的交流，而对于某些特殊专业（如航海专业等）的学生，甚至要求其具备熟练运用外语完成工作的能力。根据国内各高校英语教学现状，该培养任务主要由专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，以下简称“ESP”）课程承担。立德树人是教育的根本任务，在当前高校课程思政改革的大背景下，ESP课程也应当承担起知识传授和价值引领的双重任务。
一、在ESP课程中开展课程思政教学的现状
（一）学生学习ESP课程的动力不足
目前，ESP课程教学中经常出现学生学习目标不明确、学习动力不足的现象。[1]这是学生并没有充分意识到ESP课程的重要性。当前由于大多数非英语专业的本科学生在校期间参加的具有较高社会认可度的考试是大学英语四、六级考试，且很多学生认为就业单位通常对专业英语能力没有要求，未来也不会用到专业英语，便将学习英语的精力大部分放在了四、六级考试的备考上，对专业英语缺乏学习动力，对ESP课程的重视程度较低。
（二）ESP课程教材不实用
由于部分工程技术行业的话语权长期由西方国家掌握，权威的行业规章和技术规范大都是用英文写作的，为了让学生读到原汁原味的英语文章，国内大多数ESP课程教材改编自英语本族语者的文章，本身不含思政元素，ESP课程任课教师进行思政教育时需要“转变理念，重构内容”[2]，对教材内容进行再次加工和适当补充，备课难度较大。此外，部分ESP课程教材还存在内容陈旧、实用性不强等问题。
（三）ESP课程师资配备难度大
教授ESP课程的教师应既具备较高的英语语言能力，又掌握广泛的专业基础知识。某些实用性较强的专业的ESP课程则更适合聘请具有行业实际工作经验的教师授课，以便将理论知识与工作实际充分结合后，再传授给学生，其丰富的实践经验也更利于课程思政教育的开展。然而，目前ESP课程的授课教师通常由大学英语教师或专业课教师兼任，很难同时满足英语水平、专业理论知识和行业实践经验三个方面的要求。而只熟悉自身专业领域的任课教师在系统性地开展课程思政改革和挖掘融合思政元素的过程中会受到自身认知的限制，导致ESP课程思政改革较为困难。
二、在ESP课程中开展课程思政教学改革的必要性
ESP课程地位日益凸显，逐渐成为高校为社会育人育才的重要阵地之一。而在ESP课程中开展思政改革不仅仅可以提升学生的学习主动性，更可以在潜移默化之中实现对学生的价值引领。
（一）ESP课程中思政教改的开展对提升我国国家文化话语权有重要意义
在专业技术工程领域的前沿发展中，国家科技话语体系的构建与从业者的外语能力息息相关。专业外语教育所承担的最终使命，不仅是传授专业知识和语言技能，更要助力学生以语言为媒介了解和学习国际上先进的科学技术，消除对西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同样重要的是，高素质的青年科技工作者能够引领中国的先进科技工程技术成果走向世界，在越来越多的领域制定中国标准，形成中国品牌，促进中国在国际科学研究和技能交流中国家话语权和科技软实力的提升。因此，ESP课程应当一方面提高学生以专业素养和语言能力为主的综合素质；另一方面培养学生的道德情操和家国情怀，从而培育出全面发展的具备全球胜任力的高素质人才。
（二）ESP课程中思政教改的开展能够增强学生的学习动力
课程思政改革使得课堂内容更为丰富，课堂形式更加多样，有利于激发学生的学习兴趣。学生在接受了积极的价值观引导后，学习目的将不再局限于个人成长，而是着眼于行业的进步和国家的发展。因而学生将在学习和工作中树立更为高远的目标，获得更为持久的内驱动力，且更为积极主动地寻求增长专业知识和提升综合能力的机会。
三、在ESP课程中开展课程思政教学改革的可行性
ESP课程由于教学内容既涉及专业知识，又涉及语言知识，且具备“工科+文科”的特色，因此在课程思政的开展上也有着自身特有的优势。首先，ESP课程内容往往与本专业领域的实际工作密切相关，为任课教师在授课过程中结合工作实际开展职业道德方面的思政教育提供了充分的空间。教师将专业理论知识与工作实际充分结合后，再将其传授给学生，引入多样的专业背景知识、行业历史故事、行业新闻事件等使得课程内容更富有趣味性，以激发学生的学习兴趣，并使其认识到专业英语对未来职业发展的重要意义；同时将爱国、诚信、敬业等正确的价值观润物细无声地传递给学生，从而获得学生的认可。其次，ESP课程通常会涉及西方发达国家在本专业领域的研究或发展等内容，教师授课时可在相关环节引入中国在本领域的发展进步表现和最新成果，甚至将中外工程技术进行对比，帮助学生更加客观、全面地认识所学专业在国内外的发展现状，以提升学生的民族自豪感和实业兴国的历史责任感。再次，ESP课程是大学英语课程的一个分支，也具备大学英语通识课程的特点，是中西文化思想和多元价值观念碰撞表现明显的学科之一。任课教师可以在授课过程中利用这些文化碰撞的机会，引导学生树立正确的世界观，坚持并践行社会主义核心价值体系。
四、在ESP课程中开展课程思政教学改革的具体实施路径
根据以上论述，笔者以“无线电英语陆空通话”课程为例，从教学目标、教学内容、教学方法和师资培养等方面进行ESP课程思政教改的具体开展方式的探索。
（一）教学目标凸显课程思政地位
对ESP课程进行课程思政教学改革，首先要在教学目标上凸显课程思政的地位，在设置知识目标的基础上增加能力目标和思政目标。课程目标的设置应当建立在对学生和用人单位的需求分析之上，目前大多数企业要求毕业生一上岗就承担起专业相关的工作，[3]而这不仅对学生提出专业知识和语言能力上的要求，还对学生提出价值观和职业素养方面的要求。因此，教师要根据人才培养目标制定以学生为中心的课程目标，使得ESP课程不仅成为学生增长专业知识和提升语言能力的渠道，更成为培养有德行有担当的“社会人”的有效途径。“无线电英语陆空通话”课程的知识目标是掌握符合国际民航组织空中交通陆空通话用语规则的具体知识，其中涉及大量的专业术语和英文惯用法。为培养合格的飞行员，课程能力目标着重强调交际能力及心理素质的培养，要求学生能够准确流利地组织通话电文并冷静应对非常规的情形。“无线电英语陆空通话”是以英语为基础的半人造语言，用于航空器驾驶员与空中交通管制员之间的交流沟通，相关人员对该语言的掌握程度和灵活运用能力直接关系到飞行安全。因此，任课教师应充分认识到这门课程的任务不仅是教授学生通话规范、术语等专业知识，更重要的是提高学生的规则意识和安全意识，培养学生作为民航人的职业责任感和使命感，以及家国情怀和民族精神。思政目标的设置将对学生的专业能力提升及职业生涯发展发挥出引领作用。
（二）教学内容内化课程思政元素
通常，ESP课程的任课教师在开展课程思政时遇到的最大困难在于寻找合适的思政点，并将其自然巧妙地融入课堂教学之中，而运用实际案例引导学生进行思考是一个行之有效的方法。教师选择的案例需要与知识点紧密结合，同时要有一定的趣味性或震撼力，方能给学生留下深刻印象，达到教育目的。在“无线电英语陆空通话”授课过程中，任课教师在讲解特定的知识点时自然引入相关案例，并通过细致的案例分析，一方面引导学生强化专业知识，切身体会到掌握好英语陆空通话的重要性，另一方面提升和增强学生的规则意识和职业责任感。除了将电影《中国机长》等正面案例引入课堂，任课教师也可适时分析一些空难事故，以起到警示作用，强化学生的安全意识和规则意识。例如，世界航空史上最惨烈的空难之一——特内里费空难，就是由飞行员和管制员未按照通话规范执行引起的：机长未得到管制员的明确起飞指令便开始起飞操作，而管制员使用了不规范的通话用语“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合规范的“Negative”，因此未能让机组人员及时领会管制意图，错过了纠正错误的良机，最终造成两机相撞、583人罹难的巨大灾难。课上，教师可要求学生分析事故报告中灾难发生前机上的通话记录，找出其中的问题，在帮助学生强化专业知识的同时，指出规则意识和安全意识对民航人的重大意义，让学生从真实的历史案例中获得深刻体悟。
（三）教学方法注重融合课程思政设计
考虑课程思政设计，选用教学方法不仅有助于课程思政目标的实现，还能使课程思政改革更加深入和系统化，对促进学生对专业知识的理解和掌握有着积极意义。在“无线电英语陆空通话”课程中，运用任务教学法和翻转课堂有助于达到一举多得的效果。1.任务教学法课前，任课教师给出一个情景模拟练习作为本课任务，要求学生在课程结束后根据教师设置的情景，两人一组分饰飞行员和空中交通管制员，自行设计和编写对话，并进行模拟通话。任务的设置能够帮助学生明确课堂知识重点，通过练习和实践充分掌握课程知识。与此同时，模拟通话任务还锻炼了学生的心理素质，培养了学生使用英语的信心。在未来的飞行生涯中，学生可能会遇到各种各样的突发状况，只有经过充分训练，学生才能具有出色的专业能力和过硬的心理素质，才能最大限度保证乘客和机组人员的生命安全。同时，模拟通话任务使得学生逐渐敢于在工作环境中使用外语，在未来的学习生活和飞行工作中更加自信，为其职业长远发展和良好心理素质的形成奠定基础。2.翻转课堂“授人以鱼，不如授之以渔。”课上的时间和硬件条件有限，任课教师应当积极尝试通过课上的启迪讲解，带动学生课下进行自主探索学习。例如，在讲解陆空通话的标准术语（如acknowledge、disregard、cancel等）时，教师可引导学生思考为何国际民航组织最终选中这些单词并写入标准，而没有选择其他类似的单词，国际民航组织在挑选陆空通话专用词汇的时候采用了何种取舍标准。同时，教师也可以请学生带着这些问题，从未来职业角色角度出发，课下查找资料，课上进行简单的汇报演示。在这种自主学习的过程中，学生从被动接受知识转变为主动探索知识，既能够深入地体会行业规范的意义，加深对专业知识的理解，树立自主学习的意识，又能增强职业身份认同感和归属感以及对行业规则的敬畏心。
（四）师资培养兼顾提升课程思政能力
目前，国内高校普遍存在ESP课程师资不足的问题。针对这一情况，从个人角度而言，任课教师要积极识变、应变、求变，从外语学科的视角回应新要求，探索人才培养新模式，[4]摒弃对新领域专业知识学习的排斥心理。从学校层面而言，学校可以尝试建立跨学科的备课团队，将英语教师、专业课教师、思政课教师甚至相关行业从业人员的力量联合起来，博采众长，让他们共同完成课程设计。英语课教师和专业课教师在其各自专业领域具备优势，思政课教师擅长挖掘和整合思政元素，而相关行业从业人员有丰富的实践经验，其擅长行业案例分析、职业规划设计等，可在课程思政教育中增设相关环节，从而使课程内容更富有趣味性，有效激发学生的学习兴趣，并让学生充分认识到专业英语对自身未来职业发展的重要意义。以“无线电陆空通话”课程为例，备课团队成员可包括英语课教师、思政课教师和具备丰富的实际工作经验的“双师型”教师（如具备国际航线驾驶经验的航空器驾驶员、空中交通管制员等）。此外，学校也可派出ESP课程任课教师赴企业挂职锻炼或接受短期培训，以培养“双师型”教师。
五、结语
新工科战略的提出使得ESP课程的重要性愈发凸显，在ESP课程中开展思政教改非常有必要，同时其又有着独特的优势。在ESP课程思政改革开展过程中，首先，要明确思政目标在课程中的重要地位，思政目标的制定要结合课程特点和人才培养目标；其次，不仅要在寻找思政点和融入思政点上下功夫，还要在教学方法、课程设计和师资建设上下功夫，将课程思政系统地引入ESP课程教学中来。
参考文献：
[1]王洪宁，付大安，林秋菊.新工科背景下专门用途英语教学改革研究[J].北华航天工业学院学报，2021，31（2）：39-41.
[2]刘正光，岳曼曼.转变理念、重构内容，落实外语课程思政[J].外国语（上海外国语大学学报），2020，43（5）：21-29.
[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
课程思政案例教学方法范文3
关键词：课程思政；病案导入教学法；中医内科学；水肿
1课程思政理念在中医内科学教学中的重要作用
教育是国之大计。同时，中医内科学是医学生最早接触中医临床实践的课程，也是培养学生从“医学生”成长为“医生”，实现“理论知识”和“临床实践”有效结合的关键环节，具有承上启下的桥梁作用。因此，中医内科学是立德树人的主阵地，应根据其专业特点，深入挖掘课程所涵盖的德育元素，提炼课程的思政内涵，最大限度发挥其德育价值。中国特色社会主义理论精髓之一是“实事求是”。中医学的辨证论治，其实就体现着“实事求是”的精神。所以通过思政课教育，建立正确的世界观与方法论，对进一步学好临床专业课也具有重要意义[1]。青年学生朝气自信、好学上进、视野宽阔，是祖国发展的栋梁。但是，他们的人生观、价值观、职业观尚待建立完善，他们的心智还尚未完全成熟，需要加以正确的引导。不同于思政课教师，以专业教师作为课程思政理念的传授者，能够更好地从中医专业领域，通过行业的切身感悟，开展思想政治教育，提高学生的政治觉悟[2,3]。所以探索如何融入课程思政理念，结合生动的教学方法，在新时代的中医内科学教学中应用势在必行。
2目前中医内科学教学中存在的问题
中医内科学是一门建立在前期中医学相关课程上的理论课程。往往在开展中医内科学教学时，大部分中医基础课程的教学已经完成，因此内容上有许多与基础理论课程交叉和重复的地方。如肾系病证中的“水肿”，历史沿革中“诸湿肿满，皆属于脾”“平治于权衡，去菀陈莝……开鬼门，洁净府”等论述在内经选读等课程中已有详细解读；其病因病机与内科病证中部分内容重复较多；分型论治中的选方用药，如真武汤、实脾饮等在方剂学、中药学等课程中已重点讲解。此外，仅就《中医内科学》教材涉及的病证种类及证型而言，典型且固定，难以将临床病证千变万化的表现及各种行之有效的治疗方法载录其中，这也是理论与临床实践存在差异的根源之一[3]。以上种种原因，容易使学生感到教材内容枯燥乏味、陈旧重复、与临床脱节，在很大程度上降低了学生的学习兴趣。长此以往，学生难以对中医内科学甚至中医药专业产生浓厚的兴趣和为之努力奋斗的意识。长期以来，中医内科学的教学以教师灌输式教学方法为主，方法简单，形式单一。总结性评价通常以纸笔考试作为考查知识点的唯一评分标准。这种传统的教学方法尽管能够满足一定的教学需要，通过复习考试也能使学生掌握一定的知识要点，但其不足之处也显而易见。从学生角度看，学生学习以应付考试为目的，以死记硬背为方法，参与度较低，不能充分调动学习积极性[4]。一方面短时记忆不能为未来的临床实践奠定坚实基础，另一方面没有发挥主动学习的积极性，难以建立分析问题、解决问题的中医临证思维。学生无法从课本知识的学习中获得中医专业自信，严重影响今后的职业规划。从教师角度看，教师长期教授相同内容，每天单调的重复，容易产生职业倦怠感，不利于个人职业发展。此外，中医院校课程较重，无论是对教师的考核，还是对学生的考查，往往以业务能力及考试成绩为主，这也造成了师生对于思政教育理念的淡化[5]。
3病案导入教学法在中医内科学教学中的探索
中医内科学虽然是一门理论课程，但其对实践的指导性很强，是理论联系实际的重要桥梁。因此，病案导入教学法是一种适合中医内科学教学的有效方法。在教学中，教师可以留出一定的学时，以病案为基础，在学生充分准备后，阐述对该病案的看法，教师给予评价分析，充分调动教与学的积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而培养学生临床思维能力。中医学教育的出发点和目的是将学生培养成为能独立从事临床工作的合格医生，临床思维能力的培养是医学教育的重点。医案是中医临床思维传承的重要载体之一，展示了古今名医临床思维的过程，因而案例教学是启发中医临床思维的有效途径[6]。病案导入教学法中病案的选择是课程成败的关键，因此，如何挑选合适的病案尤为重要。我们在教学实践中总结出以下原则：（1）针对常见病多发病：因课时有限，教学内容多，教学目的是使本科生初步掌握临床常见病的诊治，因此疑难杂症病案不利于学生抓住要点，难以取得良好的教学效果。还应考虑病案中疾病的进展、变化，因为患者的临床表现是变化多端的，这是中医理论与临床实际存在差异的根源之一，但案例的选择、编排应注意先易后难，逐步深入，便于学生理解。（2）紧扣教学大纲要求：针对教学大纲中掌握、熟悉、了解等不同层次的要求，病案的选择要有利于学生基本知识和基本技能的培养，重点围绕应知应会内容，引导学生理论联系实际，运用所学知识对案例进行分析。（3）来源丰富，激发兴趣：病案的选择还应注意具备多样性，可以是古代名家医案或是现代国医大师等名家经典医案，可以是成功诊治案例或是失败案例，可以是文字形式或是视频形式，充分激发学生的兴趣。尽管在病案导入教学中，学生广泛、深入参与到病案的讨论，但如何组织教学，其实是对教师提出了更高的要求。在分析病案时，教师应针对基本知识点、重点和难点，围绕该疾病的证候、病因病机、辨证要点、治疗原则和处方用药等知识，紧扣医案，精心设计问题，难度适中，以能够激发学生的参与兴趣，学生能够通过多种渠道查找到有关信息为度，引导学生自主学习，查找资料，解答问题，提高分析和解决问题的能力，拓展知识面，建立临床思维，提高临床诊治疾病的能力。在学生发表对该病案的观点后，教师还应给予点评，结合教学大纲要求，对于重点和难点进行强调。由此，教学过程中围绕医案，从以往教师单向传授的被动模式变为师生双向沟通、互相促进的积极教学模式。
4以中医内科学中水肿为例的具体实施
“水肿”是中医内科学肾系病证中的一个重要病证，是临床上多种疾病的常见症状，涉及急慢性肾小球肾炎、肾病综合征、心源性水肿等多种疾病。目前临床治疗上多采用利尿剂对症处理，往往反复发作、收效甚微，久病不愈甚至进展为癃闭、关格（慢性肾功能衰竭），很快进入肾脏替代治疗阶段，给患者造成极大的痛苦和经济负担。中医药治疗水肿确有疗效，对于本病证的讲解，有助于为学生树立应用中医药特色治病救人的理念。参考教学大纲，需要掌握水肿的概念、病因病机、诊断要点、辨证治疗，熟悉水肿的概念、鉴别要点，了解水肿的历史沿革及现代研究。我们选取南京中医药大学国医大师周仲瑛教授病案来介绍。“汪某，男，37岁。初诊：患者浮肿月余，省某医院诊断为肾病综合征，曾应用激素60mg/d，治疗月余，病情无明显改善，现尿蛋白（4+），遂来中医门诊治疗。现症见：浮肿以下肢为甚，按有明显凹陷，腹胀，腰酸痛，尿少色黄，尿意难尽，食纳平平，口干苦，舌苔中部黄腻，底白质紫，脉小弦数。证属湿热瘀阻，气不化水。治宜益气利水，清化湿热，活血通络。药用：生黄芪20g，木防己12g，炒苍术10g，黄柏10g，萆薢15g，六月雪20g，五加皮10g，茯苓15g，猪苓15g，大腹皮10g，石韦15g，泽兰10g，泽泻15g，鬼箭羽10g，车前草10g。水煎服，每天1剂。二诊（6月7日）：服药后浮肿显减，尿量有增，小腹不胀，腰仍酸，右耳闭气，舌苔黄中后部薄腻、质紫红，脉小弦。尿检（-），效不更方，治守前方。原方7剂，水煎服，每天1剂”[7]。我们设计问题一：“本案辨证为阳水还是阴水，辨证依据是什么”，引导学生运用中医基础理论、中医诊断学相关知识及前期学习内容，对需重点掌握的水肿辨证要点，进行辨证诊断分析，训练其基本技能。问题二：“本案处方由防己黄芪汤及二妙丸加减而来，试分析其应用”，引导学生运用方剂学、中药学等相关内容，对需要重点掌握的治法方药进行分析，与教材中典型证型辨证论治进行比较，训练其迁移学习能力。问题三：“本案配伍泽兰、鬼箭羽等活血化瘀药，试述它们在水肿治疗中的作用”，引导学生查找资料，交流讨论，拓展课外阅读，学习名医经验，以名医为榜样，树立正确的职业方向。问题四：“西医治疗肾性水肿多用利尿剂、激素，那么中药在治疗水肿有何特色”，本题为开放性问题，旨在调动学生自主学习积极性，培养查阅文献能力，并在此过程中，树立中医治疗的信心。通过列举当代名医诊治“水肿”的有效案例，让学生清楚地看到中医药在“水肿”诊治中确有疗效，坚定学生学习中医的信心，激发学生学习中医的热情，以前辈为榜样，钻研医术，救死扶伤。正如孙思邈的《大医精诚》强调“医者仁心，仁心仁术，大德成大医”。在实现传授知识和训练技能的同时，将责任感、创新性、大局观等思政元素“润物细无声”地渗透到学生们的思想政治教育中去[8]。
5总结
高校育人应该坚持明确的政治方向，把握好教育的根本任务，应该从国家和整个社会发展的整体战略角度认识教育的根本地位和重大价值。在“德医交融”大思政背景下，从“课程思政”理念出发，以病案导入作为切入点，把思想政治教育工作贯穿于中医内科学教学过程之中，对于专业课教师提升素质修养、发挥育人职能，对于中医院校学生提高专业素养和品德修养具有深远意义。
参考文献
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[7]傅文录.当代名医肾病验案精华[M].2版.北京：中国中医药出版社，2012：237-239.
课程思政案例教学方法范文4
关键词：课程思政；纺织品整理学；教学改革
一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义
在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。
二、“纺织品整理学”课程教学目标
1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。
三、“纺织品整理学”课程思政建设举措
结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。
四、结语
实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献：
［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．
课程思政案例教学方法范文5
关键词：案例教学；改革；思想道德修养与法律基础
《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课）是高校思想政治理论课教学的重要课程之一，对大学生的成长成才起着重要的引导作用。大学生处在价值观形成和确立的关键时期，《基础》课的根本价值是立德树人，帮助大学生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一颗扣子”。但是《基础》课“非主流”、“不好上”、“不愿学”等问题仍然在一定程度上存在，课程育人效果的“瓶颈”尚未完全得到突破。在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性”。这就要求思政课要聚焦“主业”，多采用启发式、体验式、互动式的教学方法，针对大学生成长发展中的具体问题。案例教学正是结合并运用现实生活中真实发生的事为基础所写的案例，来进行对教材中理论知识的分析与讲解的方法。让学生在对于案例了解的基础上，用所学到的理论知识对其进行分析、讨论、表达自己的见解和看法，以达到巩固知识和掌握理论的目的。通过案例分析着力解决学生关心的现实问题和理论问题。真正做到贴近学生、贴近生活、贴近社会，让案例深入大学生的灵魂，以期达到对学生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革面临的问题及意义
（一）《思想道德修养与法律基础》课案例教学改革面临的问题
1.高职高专学生思想政治教育面临新形势与挑战当今时代，学生面临的内外环境日趋复杂。高职高专学生思想意识更趋多元化，价值追求出现功利化倾向。加之网络新媒体的冲击，出现教师与手机争学生的尴尬现象。学生坐不住、听不进、学不懂的现状，使传统思政课的教学方式受到了挑战。除去个别教师知识陈旧，高校管理中的重科研轻教学弊端和学生自治力弱等问题外，教师课堂讲授精彩度不够、教学方法单一仍为主要原因。2.理论与实践的相互脱节是思政课教学中突出的问题《基础》课是帮助大学生适应大学生活，提高道德修养与法律素质的一门必修课程。为了使该门课程更好的指导学生的实践生活，适当的教学方法的使用能够提高理论课程的实效性。理论与实践的相互脱节是思想政治理论教学中十分突出的问题。案例教学的功能之一就是努力将理论与实践联系起来，它对学生思考理论问题以及提高学生分析和解决问题的能力都有着积极的意义。3.案例选取与学生所关心的实际问题联系不紧密在《基础》课教学过程中，缺乏典型案例的分析论证，使学生注意力和学习兴趣受到影响。发端于西方的案例教学法，以理论与实践结合的优势，极大的提高了课堂讲授效果。自引入中国后，案例教学适应了法学等实践性较强的学科特点，提升了大学生解决问题的能力，日益受到高校教师的重视。但案例教学中仍存在案例选取随意、热点问题剖析不深、人才培养目标不强和实践应用欠缺等不足之处。在案例的选取和应用上，往往抽象的案例多，具体实际的案例少；理论讲解的案例多，贴合学生现实的案例少；观念性的案例多，实用性的案例少。以上原因导致高职高专思政课学生难学，教师难教，课程难上的现状。
（二）《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的意义
当代大学生对《基础》课有较强的期望值，希望课堂讲授能与社会实践相结合，做到学以致用。《基础》课案例教学是提高课堂讲授效果的有效方式之一，通过思想道德修养部分的教学，起到对大学生思想正确引导的重要作用。通过案例使大学生意识到修身的重要性，以案例分析、思考讨论等形式为载体，用道德与技能相结合、做人与做事相统一的理念引领大学生的成长成才。通过法律基础部分的案例教学，使学生能够在学习、生活和今后的工作中运用法律的方式处理好各种纠纷问题。教师要结合当代大学生的特点和需求，用新方法、新工具、新手段讲授相对枯燥生涩的理论知识，在授课的同时方能实现育人和能力培养的双重效果。把《基础》课的知识点通过案例教学的方式讲授，不仅让学生在校学习阶段更好地构建自己的知识体系，提高学习技能和生活能力，更要在学生进入职场前的最后准备阶段树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，树立法治观念，成为具有较强法律意识的专业技术人员，使其终生受益，显现《基础》课的育人作用和更高的实效。
二、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的思路
《基础》课的教学目标在于培养学生的道德素质与法律素质，以达到学生立志，树德，做人的培养目标。而学生在长期应试教育的影响下，本身缺乏自主学习的能力和习惯，课堂中的参与度和活跃度都不高。案例教学在让学生主动参与教学和养成自主学习的能力和习惯方面能够有所成效。鉴于我院学生在理论基础上相对薄弱，兴趣不足，一般的教学案例很难达到满意的教学效果，因此教学案例选取贴近生活，贴近学生的真实事例，特别是挖掘我院学生自己的案例，必然能够提升教学效果，并且形成我院《基础》课的教学特色。案例教学需要学生和教师的共同参与，学生学多少与教师教多少成正相关。案例教学在开展过程中，不仅需要形成学生学习的共同体，而且也要求组织师生学习共同体以及教师学习共同体。尤其是在教师学习共同体的形成方面，在案例教学改革的实施过程中，我们应进一步强化教师学习共同体的建设，举办定期和不定期的研讨活动，讨论案例教学改革中遇到的各种问题，交流案例教学改革的心得，努力将案例教学的改革引导到既关注教学改革的实际效果又注重学术水平提升的良好境界。以教学改革带动学术研究，以学术研究促进教学改革。
三、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的组织设计
成立由学院教学副院长牵头的“《思想道德修养与法律基础》教学案例征集工作领导小组”（见图一），成员由系行政主任和各相关部门负责人构成。教学案例征集工作领导小组负责该课程案例教学改革的组织、支持、指导和协调工作。案例征集工作采用选定和志愿相结合的方法，建立“案例教学改革实施小组”，形成参与案例教学改革的基本教师队伍。目前，实施小组成员主要由思政教研室教师组成，具体负责实施《基础》教学案例征集与案例分析工作。此外，实施小组成员需在自己所任课程范围内，考虑课程内容的具体结构，选定适合的内容开展案例教学。在每一学年度，每位小组成员至少开展一个主题的案例教学。后续的改革将在过程中逐步确定。
四、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的实施方法
首先，案例教学内容的选定或开发是经过对该课程内容的系统梳理后做出的。即对本课程的教学，哪些需要通过系统讲授？哪些需要通过班级或小组的讨论？哪些需要通过案例教学等等有系统的思考。除本学期的案例教学内容外，对案例教学的后续内容也有所考虑。对所选定或开发的案例教学内容，要进行精心的设计，考虑案例教学的实施类型（如：是理论指向、实践指向；还是技能指向、综合指向等等。最好能把思考的过程和结果也记录下来，以便在以后的总结和研究中使用。其次，在案例教学的实施过程中，教师应当注重养成收集资料和记录过程的习惯。对在教学中遇到问题，要及时记下，并努力解决。对一些较为复杂和难以解决的问题，可在实施小组的研讨会上提出，由大家共同思考，共商对策。再次，一个主题的案例教学完成后，教师应当就本主题案例教学的过程和结果进行评价，在立足自己案例教学经验和理论反思的基础上，撰写出有关案例教学的教改论文，争取公开发表，尤其是在高水平的专业刊物上发表。最后，逐渐充实和完善《基础》教学案例集。在前期案例征集阶段，由案例征集领导小组组织全院范围进行先进事迹、典型人物等有关材料的征集，中期由公共基础课部思想政治理论课教研室进行案例整理，分析，汇编等工作。后期在教学案例集形成的基础上，汇集各类课程相关资源，建立《基础》课教学案例资源库，提供给任课教师共享使用。
结语
综上所述，将案例教学法引入《基础》课教学改革十分有必要，通过案例教学改革的有效组织与实施，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，激活思政课堂的教学活力，激励思政教师的教学与研究，进而促进“教”与“学”的双向提升。用学生自己的案例去解读理论，从学生所感、所思、所想出发，引导学生学会运用理论解决自身的实际问题，真正实现从“学中来”到“做中去”。使思想政治理论教育通过案例教学的有效渗入达到育人与能力培养的双重效果。
参考文献：
[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础（2015年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
课程思政案例教学方法范文6
关键词：高职高专院校;思想政治理论;教学实效性
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0024-01
当前，我国高职高专院校肩负着为社会输送高素质职业技术人才的重要责任，是开展思政教学的主要渠道，是加强高校学生思政教育教学工程的关键一环。高职高专院校必须加强思政教学，完善教学方式，建立健全的思政教学机制，确保思政理论教学可以有效地提高高职高专院校学生思想道德素养，为我国现代化建设打下基础。
一、教学现状及问题
当前我国高职高专院校开展思政理论教学较为落后，课堂教学效果不明显，课程吸引力不强，学生政治素养偏低、缺乏学习思政理论课程的兴趣，学习主动性与积极性不高，致使思政理论课程教学无法达到预期效果。院校如果想要增强思政教学的实效性，必须分析课程，将思政理论实效性与课堂教学科学、有效、合理融合。
（一）学生素质不同
高职高专院校开展思政理论教学并未达到理想效果，原因众多，但一定程度上与高职高专学生存在直接联系，主要体现在：学生思政理论基础并不相同，差别较大，教师开展思政理论教学难度提高;学生学习目的并不纯粹，缺乏深入了解并认识思政理论课程，仅仅关注与就业紧密联系的学科教育，轻视思政课程;在我国中学已经开展哲学、政治等学科教育，其内容与高职高专思政理论课程内容相似，学生难以对其燃起学习兴趣与热情。
除此以外，当前我国高职高专院校学生分数差距较大，学生思维敏捷程度、学习理解能力存在差异，部分人较为懒散，学习没有规律性，缺课、逃课、迟到现象此起彼伏，屡禁不止，学生参与思政理论学习讨论、在课堂上与教师互动交流意识以及主动性参差不齐，部分学生听课时间较少，这都是思政理论教学难以实现预期教学效果的具体原因。
（二）教学方法有误
在思政理论教学中，教师通常无法合理地掌握思政理论教学内容，课堂中师生缺乏交流互动。传统思政理论教学单方面注重“教”，将教师当作思政教学工作主体，教师更加重视教学经验以及对知识的分析与讲解，忽视学生的“学”。这种教学方式并不合理，使学生对思政理论教学缺乏兴趣与热情，无法产生学习的主动性。高职高专院校中，学生缺乏兴趣的根本原因就是教师忽视学生的学习需求、学习感受以及自主学习能力，教师通过将理论知识“填鸭式灌输”给学生，没有明确认识到学生自主学习的必要性，对“以人为本”的学习理念彻底忽视。
除此以外，教师思政教学理念较为枯燥单一，无法激发学生的学习兴趣，提高教师实施思政理论教学工作难度。高职高专院校开展思政理论教学，教师必须重视思政理论，转变传统教学方式，以学生为教学中心，全面发展思政理论教育。
二、实效性措施
（一）加强教师队伍建设
加强教师队伍建设可以培养出优秀的人才，教师教学技能与理论水平直接影响思政理论教学工作的实效性，因此，高职高专院校必须加强师资队伍建设，最大限度优化教师队伍，提高教师素质：学校可以重视教师学位学历，为教师深造提供经费与时间支持，鼓励教师再教育，提高思政理论教师专业素养与能力，加大骨干教师与学科领路人培养力度;除此以外，院校还可以安排教师前往其他院校参加教学经验实践交流，与其他思政理论教师交流教学方式、教学内容与教学经验，学习先进教学方法，提高思政理论课堂教学水平。
（二）创新教学方法，推动教学改革
高职高专院校思政理论教师如果想要提升课堂教学实效性，必须摒弃传统教学方式，重新出发，更加注重设计教学环节，创新教学方法，选择针对性强的教学案例应用于思政理论教学，以此推动教学改革，由“教师教、学生听”转变为“学生问，教师讲”，把学生当作教学工作的中心，将学生的学习需求放在教学第一位，教师可以利用丰富的教学手段提升思政课堂教学效率。除此以外，思政教师还可以在创新思政理论课堂教学的同时将学生放在教学首位，将参与式教学应用于思政理论课堂，在课堂上鼓励学生与教师交流，增加沟通，为学生与学生之间的学习交流提供空间，确保学生可以产生学习热情，在自主学习中领悟并掌握思政理论课程的学习价值。
三、结束语
总之，高职高专院校开展思政理论教学对学生三观养成方面占据不可忽视的重要位置，只有学生具备了优秀思政道德修养，才能适应时展与社会需求，因此，思政理论教师必须充分明确思政理论课程的必要性与重要性。高职高专院校在当前时代下，必须转变教学方式，鼓励学生发挥自主性，提高思政理论教学实效性，更好地为我国社会输送人才。
参考文献：
[1]刘晓哲，陈占安.高职高专思想政治理论课教学的几点思考[J].思想理论教育导刊，2013，（3）.
