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化学环境论文范文1
工厂的绿化在当今随着社会的发展也在不断地提高要求，从原来的单纯草坪到现在的植物景观。
2.总体规划
2.1设计理念
该工厂在绿化上的设计原则是以作业建筑为主体的环境净化、美化。要体现厂区绿化的特点与风格,充分发挥绿化的整体效果。根据厂区的规模、行业特点,建筑物格局所处的环境,庭园使用的对象,布置的风格和竟境等因素,表现出新时代的精神风貌,衬托出厂区的敞朗、整齐、宏伟,使厂容厂貌格调高雅,面目鼎新。
2.2功能分区
资阳电力机车厂区划分为三个功能区：
2.2.1厂前区包括主要入口、厂前建筑群、厂前广场绿化
厂前区在一定程度上代表着工厂的形象,体现工厂的面貌,是职工上下班集散的场所,是给宾客参观创造第一印象之处,绿化布置应考虑到建筑的平面布局,主体建筑的特点,色彩、风格,与城市道路的关系等,多数采用规则式和混合式相结合的布局。
2.2.2工厂办公区绿化景观
工厂办公区是该公司的行政地点，也是接待客户的地方，所以在设计时运用了多种植物，以少量的乔木和一部分的灌木做成带状形的色块来增强了绿化的多元性。
2.2.3工厂生产车间的绿化
高温车间周围的绿化，该工厂充分利用其附近空地，广泛栽植高大的落叶乔木和灌木，以构成浓荫蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的凉爽、幽静环境、便于消除疲劳。
2.3道路规划
2.3.1车行系统
厂内道路是连接内外交通的纽带,职工上下班人流集中,车辆来往频繁,地上地下管道,电线纵横交叉。工厂绿化设计上是要本着适地适树的原则,选择植物,不能只考虑美观等效果,要选择那些既抗污染,又能滞尘,且易繁殖,便于管理的植物。
2.3.2人行系统
工厂在人行系统上作有少量的草地汀步，这是为了增强工厂内的文化内涵。在工厂的行车道的两边都设有一至两米的人行道，这样既保证了车辆的畅通也保证了厂区人员的安全。在人行道一旁种有小叶榕常绿植物，这样不仅为厂区绿化起到作用而且也为厂区工人起到遮荫的功能。
2.4绿化带植物配置
该工厂注重植物的搭配与功能的作用，在植物上上层植物为乔木，主要有雪松、广玉兰、小叶榕，而下层种植的小桥木为油松、白皮松、大叶女贞、银杏等等。因为绿化带长有的地方还以色块为主。
3.特殊景观详细规划
厂区大门口工厂大门口是工厂的形象，一个好的工厂因在其工厂大门口体现出其工厂的内涵。在植物上应有特别的布置，不能是见地栽树、种草。应该在已有的地块中种植树木并合理的布置灌木和矮乔木来营造景观效果。
4.设计方案评价及讨论
4.1方案评价
4.1.1功能绿化分区明确
整套设计方案遵循了把握全局，局部精细的设计原则，功能绿化分区明确，各功能分区在植物配置以及其他构成要素上突出了各自的特色，并满足了不同的使用功能。
4.1.2工厂景观具有整体性
各分区以共有的元素相连，加强了整个地块园林景观的整体性。设计方案本着局部精细的原则，对于细部的处理不论是材质还是施工工艺都提出了明确的要求。
4.1.3设计具有工厂代表性地方特色
工厂设计中不仅遵守了工厂的设计要求，而且在在设计中具有地方性特色，布置是以资阳市大体运用的工厂配置原则。植物上采用了当地资阳市的当地树种，这样是增强了一个工厂的当地特色的重要手法之一。
4.2方案讨论
4.2.1主景过于突出
丛整个地块的设计上看，结合实际情况，该设计的布局因地制宜，巧妙的结合当地的自然条件，也考虑到的功能上具有共性的一些问题。但是在整体效果上欠缺了一点整体协调性，主景过于抢眼，而导致了总体景观的不一致性。
4.2.2植物配置过于繁琐
在资阳电力机车工厂绿化布局树木或植被在布局中，更具可利用程度和观赏价值，最大限度地组织到构图中去了，但是在植物的布局中，没有了解植物的生物学特性，没有考虑远期效果，只兼顾当前的使用功能。过于多的用了不必要的植物，这不仅提高了绿化的成本还复杂了绿化功能。
化学环境论文范文2
重视环境保护，治理环境污染，实现社会、经济的可持续发展，已成为大家的共识，环境问题已成为世界性热点，社会各界对环境保护的呼声日趋高涨。2006年4月17日第六次全国环保大会在漫天的浮尘中召开。开幕式上，从黄色沙尘中走来的国务院总理的开场白振聋发聩。温总理提醒代表们：发达国家上百年工业化过程中分阶段出现的环境问题在我国已集中出现。目前全世界每年因沙尘暴损失480亿美元，我国损失也达65亿美元。如果在中学化学教学中与时俱进，加强对中学生的环保教育，则能让学生养成保护环境的良好习惯，从而提高全民的环保意识，改善我国公民环境意识较差这一现状，是每一位化学教师义不容辞的责任。那么如何在教学中渗透环保知识呢？下面浅谈一下本人的看法。
一、课堂教学中有机地渗透环保教育
中学化学教材中潜在环境教育的因素很多，日常教学中要把它科学地、巧妙地渗透各章节的教学之中。潜移默化中使学生明白，为了人类自身的生存，就一定要保护环境，爱护我们赖以生存的家园。由于初、高中学生化学储备知识不一样，所以进行环保教育要有针对性，不可一视同仁。
比如对于刚刚接触化学的初中学生，要尽可能多举些事例，以生动、活泼的形象教育为主，适度地进行环保教育，借以提升学生学习化学的兴趣。初中阶段主要应抓住以下四个方面进行环保教育：学习“空气组成”的知识时，除了给学生讲述大气的主要污染物，大气污染的来源和危害，还列举了1995年6月20日我国上海市发生的“光化学烟雾”事件和日本“四日气喘病”等污染事件；在学习“氧气”后利用教材对“臭氧”的介绍，指出空调等的使用，已造成大气臭氧层的破坏，导致臭氧层空洞的出现，致使癌症发病率增加，严重地威胁人类的健康和生命，直接威胁人类的生存。还利用卫星拍摄的南极上空臭氧空洞的照片，以及环境污染对人类造成危害的漫画等，形象地告诉学生保护环境的迫切性和重要性。教材有关“碳及其氧化物”的知识学习后，给学生介绍“温室效应”的形成、事实、危害。在讲《水》一章时，淡水资源的危机、水体的污染便可蕴涵其中：1980年在发展中国家约有3/5的人很难获得安全用水，约有18亿人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威胁。从全球来看，淡水资源短缺，分布又不均匀，而水污染又在进一步加剧，造成淡水供需矛盾尖锐。这样尽可能地让学生认识到污染给人类造成的极大危害，使学生从中体会到保护自身生存环境的重要性。
对于高中的学生，教学上应结合他们的认知特点，在各知识点的讲解中引入环境科学领域中新信息，调动学生学习化学的积极性，并注意把知识性教育与环保共寓一体，学生的环保意识就会点点积累，逐步深化。如讲述高中化学教材中“硫及其化合物”时，列举一些事例比如国外的海湾战争、伦敦烟雾事件等。为了引起学生对自身生存环境的关注，又列举80年代以来我国南方重庆、贵阳等工业城市大面积的“酸雨”以及1994年重庆市连续的“四潮黑雨”事件；2005年全国二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁热打铁与学生共同分析酸雨的危害、形成，启发学生的抽象思维，学生甚至自发地寻找消除措施：有的同学就提出改农村的分散取暖为集体取暖。最后采用近几年的高考题中有关“酸雨”的题目，在测试题中进一步加深学生的印象。在化学教材中还有很多知识点可跟环保教育紧密结合，如：氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼等。抓住时机把环保教育穿插于课堂教学，让学生了解环境问题的前因后果及相应的解决办法，关注这些问题，培养学生的环境忧患意识。二、环保教育应与化学实验有机结合
化学是一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也应重视环保教育。据了解，按教学大纲要求，中学需做的化学实验比较多，其中有毒的实验占一半。而绝大多数的学校没有废水回收装置，所以结合化学实验进行环保教育则显得优为重要。
初中学生刚接触化学，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，正确地闻气体、取药品。虽然所做实验毒性不大，但为了加深学生的环保意识，在没有废水回收流程这一前提下，每次学生实验都提供一个回收仪器，对收集的废液稍作处理后再行排放。实验结束后把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验台面。这样从一开始就让学生养成良好的习惯，受到直观的环境保护的教育。比如做硫在氧气中燃烧的演示实验时，强调硫的用量并在集气瓶中事先放入少量碱液教材在对学生进行环境保护意识教育的同时，也注意改进实验装置，以吸收实验中所产生的有毒气体。例如，改进铜片与硝酸反应的实验，改铜片为铜丝，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花来吸收反应所产生的SO2等有毒气体，使这些气体尽量不外逸，以改善学生实验的外部环境，增强学生的环保意识。
高中有些实验毒性较大，国家提出居民区大气的有毒物质21种，中学化学实验室里就有14种。。所以不论是演示实验，还是学生实验，动脑设计环保实验则是重要的一个环节。比如采用全封闭装置制取溴苯：改进铜片与硝酸反应的实验装置，采用蘸有Na2CO3溶液的棉花来吸收反应所产生的SO2等有毒气体，使这些气体尽量不外逸，以改善学生实验的外部环境，增强学生的环保意识。在制取有毒气体时，要强调尾气吸收的重要性，使学生养成一个惯性思维：凡是涉及气体的制备就应考虑尾气的处理。对于学生实验要尽可能采用微型化学实验（如氯气的性质实验），即对常见实验仪器进行微缩，对常用试剂给出限量。这样既节约了药品，又减少了废液、废气、废渣的产生和排放。总之，通过改进一些实验装置，不仅可收到良好的实验效果，还可把化学实验与环境教育有机结合，进一步增强学生的环保体验。
三、充分利用课外科技活动，推进学生的环保行动
化学环境论文范文3
1.1对大学生形成正确的价值观存在负面影响
大学作为国内外各种思想文化的交汇中心，在新媒体环境下，大学校园已不能像过去那样象牙塔般游离于社会之外，以互联网为代表的新媒介正势不可挡地向师生传递各种的价值观，大学校园文化建设也将直面西方文化与中华文化、现代文化与传统文化的冲突与交融。“一个文化因素，在他本土的社会体内本来无害或是有利的，但是把它移植于另一个社会体内，却很容易产生意外的、极大的破坏作用。”由于大学生的社会阅历少、鉴别能力弱、可塑性较强，那些夹杂着消极、颓废、极端思想观念的多元文化和多维价值容易对他们的人生观和价值观产生负面影响。
1.2对大学生心理健康存在负面影响
在新媒体环境下，大学生热衷于以匿名或者化名的方式在虚拟世界里进行沟通、交际，导致部分大学生在现实交往中缺乏真诚，并怀疑他人的真诚，影响与他人建立良好的人际关系。同时，由于学生媒介素养的欠缺，导致不少大学生在接触新媒体时出现娱乐化和依赖性倾向，把新媒体变成娱乐平台，并过分依赖新媒体快捷便利地复制信息，逐渐丧失独立思考的能力。
2新媒体环境下加强大学校园文化的途径
2.1与传统媒体相结合，合力推进校园文化建设
传统媒体在建设校园文化和弘扬主旋律上具有导向鲜明、公信力强、经验丰富的优势。新媒体则具有互动性强、自由度高、发展空间大的特点。新媒体环境下的大学校园文化建设要在继续发挥传统媒体作用的同时，大力推进新媒体技术的运用，及时占领文化建设新阵地，实现传统媒体与新媒体的双向互动、优势互补。
2.2加强新媒体技术队伍建设
在新媒体环境下，要充分发挥新媒体在大学校园文化建设中的积极作用，就必须加强新媒体技术队伍建设，组建一支熟悉新媒体交流方式，掌握利用新媒体开展收集、编辑、传播信息的专业队伍，以更加平等的方式、亲近的姿态和多样的媒体方式与大学生展开交流，使大学校园文化更加融入学生日常生活，多维度关注关心学生，服务学生成长成才。
2.3培养大学生良好的媒介素养
培养良好的媒介素养，正确处理自身与媒介的关系，对于抵制低俗文化侵扰，营造健康积极的大学校园文化具有重要意义。高校要加大对大学生网络道德教育，切实增强学生上网的法制意识、责任意识和道德意识，培养其健康的人格、良好的行为规范，提高辨别真伪、善恶、美丑和选择信息的能力，自觉抵制垃圾信息，不受腐朽堕落观念的影响。
2.4加强新媒体舆论引导和监管
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一、培养学生环境意识的必要性与紧迫性
我国的环境状况并不容乐观。大气污染、水污染等已经给人们的生产、生活带来灾害性影响。曾经风景如画的南京十里秦淮，如今已是垃圾充溢臭气熏天的“龙须沟”，淮河水无法饮用，大运河鱼虾绝迹，九七年的黄河断流，九八年的长江洪水，去年的沙尘暴等等，其后果已是触目惊心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸等，早已不再是新闻。因此，提高全民族的环境保护意识，已经摆上了国民教育的重要议事议程。而中学生正处于世界观与人生观形成的关键时期，环保意识一旦形成，对其一生的社会行为乃至对整个中国的经济发展与环境保护，无疑将产生巨大的影响作用。培养学生的环境保护意识，是一件事关未来、影响深远的大事情。
二、化学教育在培养学生环境意识中的重要地位
化学学科的特点，决定了化学教育在培养学生环境意识中占有重要地位。它同物理、生物等都是对学生进行环境教育的主要学科。许多污染物的成分、特性、形成过程、对人类生产生活的危害以及如何防治等，都与化学教学内容有着密切的联系。初中、高中化学教学大纲中也明确提出，化学教育应培养学生关心自然、关心社会的情感，对学生进行环境保护意识的教育。
三、化学教育如何培养学生的环境意识
在化学教育中，化学教师应有意识的对学生进行环境教育，概括起来，主要有以下几个途径：
1、在化学课堂教学中，渗透环境教育
在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如作为大气污染物中的头两号“杀手”so2和co，在初中课本和高中一年级课本中都做过初步和系统地学习。教师在讲授该节内容时，就应给学生讲清so2、co的产生、特性及对人类的危害，并可根据学生的实际情况，讲解如何避免so2、co的产生及so2、co中毒后如何处理等。并由so2的特性讲解“酸雨”这种污染物的形成及危害。对于大气污染中的另一“杀手”——光化学烟雾，在高中第二册（试验本）教材中也介绍过，教师可结合1942年的美国洛杉矶光化学烟雾事件，给学生讲清其形成过程及危害，从而提高学生对环境污染的重视程度。
2、在化学试验过程中，进行环境教育
化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，教师可以以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研究。例如测定大气飘尘的浓度、测定雨水的ph值、用so2形成硫酸、硝酸的过程等等。另一方面，化学教师在自己做或指导学生做实验时，也可以切身实地的进行环境教育。例如在做有有毒性气体（如so2、co等）放出的试验时，可增加尾气处理装置，以减少有毒气体排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身做起，只有这样，才能形成良好的环保习惯。
3、在化学课外活动中，加强环境教育
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关键词：跨文化；大学生；人文素养
语言是文化的载体，文化的一个重要功能是化人。不同的民族语言承载着不同民族的文化传统和价值观，体现着不同的思维方式和生活方式。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。近些年跨文化在外语界成了一个热门话题，但是研究内容大多与提高学生的语言能力和交际水平有关。关于如何利用在跨文化教学中提高大学生的人文素养的研究很少有人涉猎。重视对当前大学生在多元文化环境中人文素养的培育和提升，对于协调好当今社会的诸多矛盾、培养合格、有用的人才，在现阶段显得尤为重要。
一、跨文化教育与人文素养
(一)人文素养需要通过跨文化教育活动构建
人文素养中有些成分需要通过跨文化教育活动来建构，如开放的心态、思维方式等这些都可以在跨文化教育活动中建构。“跨文化交际”这一概念源于英文intercultural communication或者CROSS―cultural com-munication。它指本族语言与非本族语言之间的交际。由于不同民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸多语境因素。因此开放的心态本身就是跨文化意识的基本内涵，获得跨文化知识、参与跨文化交往、认识外来文化、学习借鉴外来文化的优秀成分，都有利于开放心态的形成。思维方式是一个民族特有的文化心理结构中的重要因素。中国传统的思维方式有人称其为形象思维，也有人称其为整合思维，但都强调这种思维方式以直观综合为主，注重从整体上来把握对象。西方文化传统的思维方式属逻辑思维，是以逻辑分析和推理为基础，注重认识事物的具体细节，重实证求准确。这两种思维方式的差别影响着中西文化发展的不同路向。依据现实文化形态进行中西文化比较，往往更具有现实意义和教育意义。
(二)跨文化教育有助于大学生建构所有的人文素养
我们通过跨文化来了解外来文化，从而帮助我们建构从两种或多种文化汲取来的人文素养所需因素的精髓。我们在实施跨文化教育时要把握住两点：一是就文化传统进行比较；二是就现实文化形态进行比较。不同的文化传统是不同的民族文化长期积淀的结果，是民族性的表现，它内在于民族意识，支配着民族的生活方式、思维方式。在英语教学中进行中西文化比较，进而对学生进行人文素养教育，其重点应是中西价值观的比较和教育。因为一方面价值观是文化的核心，它对行为主体的思维方式、行为方式、道德观念及生活态度起主导和支配作用；另一方面价值观与人生观、世界观密切关联，而世界观、人生观与价值观又是我们对大学生人文素养教育的核心内容。
二、通过跨文化教育提升大学生的人文素养的途径
(一)重视对大学生进行中国传统文化的教育
中华文化历史悠久，具有统一性和多样性，突出人文主义精神，富有中庸和谐、兼容包并、安土乐天的气质和情趣。正确的中华文化教育可以在潜移默化中拓展学生的认知范围，影响他们的认知理念，包括他们的人生观、世界观以及价值取向――更加宽阔的人生视野，更加多元化的思想空间，更加包容的精神境界。传统文化是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，只有加强民族传统文化的教育。才能树立起民族自尊心和自信心，形成对振兴中华民族的历史责任感和认同感。
(二)公共英语教学是提高大学生在跨文化交际中人文素养提升的桥梁
语言是人文知识学科重要的载体。深厚的语言功底是人们获取精深博大的人文知识的必要前提。通过掌握外语，尤其是英语，我们就可以走出区域性的文化传统，从一个新的角度、新的视野去探究天下人文万象，去了解不同历史语境下的人文精神，了解他人的文化传统、行为方式、甚至思维模式。在学习人文知识的同时也可以让我们充分认识到英语学习的重要性，提高英语学习的兴趣。从这个意义上来说，大学公共英语课的教学在提升当代大学生在跨文化背景下的人文素养教育中起到了至关重要的作用。比如在听说或者读写课之前的文化导入已经被大多数英语教师所接受并应用在实际的教学当中，这显然也是人文教育的重要内容。英语教师在这一过程中应遵循文化导人的实用性、阶段性及适合性原则，有针对性地选择相关文化背景知识，将大量信息通过听、读方式介绍给学生。在课堂教学过程中，教师需充分调动学生学习的积极性。应尽量设置一定的社会文化氛围，组织情景教学。如适时放映某个外文版的电影、电视片段，从西方国家的重要历史事件、社会问题中分析其文化根源，从其文化作品(文学、绘画、建筑雕塑等)中分析其思维方式和价值观。还可就某一文化问题组织课堂讨论，让学生主动地分析探索语言背后的文化差异，提高自我判断、选择文化的能力，从而提高自己的综合素养。
(三)大力提高教师的人文素养
大力提高教师的人文素养是提升、培育大学生在跨文化交际中人文素养的关键。教师的人文素养是校园文化的重要组成部分。由于身处教育教学的第一线，直接跟学生接触，因此教师良好的人文素养和宽广的知识面可以为学生树立良好的榜样。我们的英语教师在长期的学习和教学实践中，对英美文化大都有较深的了解，但是对中国传统文化缺乏全面系统的了解与把握，这样就会造成教师在进行文化比较时侧重一面从而误导学生。因此英语教师应该通过研读国学论著，组织专家讲座，教研活动讨论等形式进行传统文化知识培训，了解中华民族传统文化的精髓。从事外语教学和研究的教师在提升自己的人文素养的同时还应该通过适当的方式加强对科学技术的认识以适应培养21世纪复合型人才的需要。
(四)开设相关选修课程及校园讲座，培育大学生人文素养
当前，大学英语课堂教学时间有限，所以要想培育大学生跨文化人文素养，必须通过其他的途径，为大学生开设相关的选修课程以及举办相关的校园讲座就是很好的方式。笔者所在的医学院校为大学生开设了中外文学经典赏析课，文学是人文科学的核心和精华，在形式上是语言的艺术，在思想内容上它是对人的生存状态和存在价值的探寻，其人文内容涵盖了人类文化的方方面面。提倡大学生读名著，懂文学，从文学中汲取营养，提升人文素养。另外，像英美社会文化、跨文化交际、通过电影学文化都是大学生比较喜欢的选修课程。校园讲座是校园文化建设的重要内容，是大学生人文素质教育的重要载体。举办内容丰富性、广泛参与性、风格多样性校园讲座，营造高品位的校园文化氛围，建设优良学风，从而有利于促进学生人文素养和综合素质的提高。
(五)塑造具有跨文化人文精神的校园文化
化学环境论文范文6
一、 多媒体教学中还需要板书吗？
在我们传统的教学方式中，板书起着重要的作用，教师一节课的内容基本上都在黑板上罗列出来，教师在讲课的过程中边讲边写，学生边听边记，为了把教学的要点难点讲清楚，有时黑板写满了，教师会擦了再写。确实在传统的教学中书写板书耗费了教师较长的时间和较多精力。在多媒体教学中，我发现有些教师制作了精美的课件，声色俱全，大小标题俱备，唯独黑板上空空如也，是不是多媒体课堂教学就不需要板书了呢？或则说，板书就过时了呢？有的教师认为有了多媒体课件，里面的大小标题都有了，所以板书就是多余的了，这种想法是错误的。
我认为合理简洁的板书是必要的，学生在上课的过程中被一张张的幻灯片吸引着，若是没有板书来指明本课的纲要，有的同学一节课下来，就如同走马观花，看到了丰富的图片影像，但不知道该课的重点要点，一节课上下来云里雾里，效果甚微。多媒体环境下的课堂需要板书，而且需要简明扼要的板书，可以是可以是大小标题式的，框架形的，也可以是树枝状的，它能为学生理清思路，能为学生更好地掌握该节课的内容。以提纲挈领形式板书该节课相关的知识点因为具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对于接下去的教学环节也有铺垫作用，也有助于帮助学生理清思路，让学生在光、声、影的刺激下仍能牢牢把握住学习的中心重点。总之，板书和多媒体并不是对立的矛盾体，两者的结合既是现实的需要。也有自身的基础。两者只有实现优势互补，扬长避短，才能实现课堂教学效果的最优化，所以多媒体教学中需要有板书，
二、 多媒体制作的模拟效果可替代实验吗？
化学是一门以实验为基础的科学，学习化学的重要途径也是实验。通过实验来发现问题，通过设置实验来解决问题，培养学生动手和动脑的本领，同时培养了学生以事实为依据的实事求是的科学态度。化学实验还能最大限度地发挥人的主观能动性，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”化学实验能调动学生学习化学的兴趣，每次上课前拎着实验器材走进教室，“哇！今天又做实验！”有学生惊呼，另有学生围拢过来，又是帮老师摆仪器，又是帮老师拿药品，可见，学生对于化学实验的热情和兴趣之高。我们又怎能扼杀这种兴趣呢？多媒体模拟效果使得实验效果更清晰，可以做到让实验要快就快、要慢就慢，有多明显就有多明显，但是，它最大的弊端是缺乏真实性，没有说服力。它是能做到“要它圆就圆，要它方就方”，这样得出的实验结论，学生会信服吗？有的教师少做或不做实验，让多媒体制作效果来替代实验行吗？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实验的真实性是不可替代的，若是美轮美奂的现象都是“人工合成”的，这样的“人造现象”怎么会有说服力？我认为对于耗时太长或反应太快不便于观察的实验可以在实验完成的基础上来用多媒体制作模拟效果，这样不失真实又突出了明显的实验现象；对于污染严重，对师生健康产生危险的难以演示的实验借助多媒体来替代实验，而且告知学生这么做的原因；还有化学实验中的一些错误操作也可以用多媒体来模拟效果，如：点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等内容，利用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后，印象深刻，克服了传统教法由教师讲解其错因及可能带来的危害而不能为加深学生印象用实验证明的缺陷。除了上述提到的这些个别实验之外，我认为实验必须以真实为主旨，在实验的过程中体现真实性、科学性，让学生信服，并培养学生实验过程中的观察能力。
三、 多媒体课堂的主体是课件还是学生？
新课改的核心理念是以学生的发展为根本，它告诉我们在多媒体课堂中的主体当然还是学生。但是在教学中发现有些教师刻意地追求课件的美观，用大量的图、声、影吸引学生，用以提高学生的兴趣本无可厚非，但是如果片面追求课件的美观精彩， 而忽略“学生”这一课堂主体，那么课堂就成了以“课件”为主体的课堂，课件不再为学生服务，学生成了课件的陪衬。所以我们教师在制作课件前，应多分析学生，多从学生的角度考虑，制作出适合学生接受理解的课件，在此基础上再考虑吸引学生的注意力，对课件加工美化。以学生为主体的课堂不仅要求教师在制作多媒体课件时要围绕“学生”这一主体，在课堂上也同样要围绕“学生”这一主体。用了多媒体辅助教学以后，有些教师在课堂中的部分精力被电脑所牵制，为了要点击鼠标，教师的活动范围局限于三尺讲坛，更多地关注课件的播放情况，少了师生间的互动，缺了多去观察学生的学习感受。新课改要求教师在课堂中通过组织师生对话交流来启迪思维，要求教师关注的重点是学生的态度、情感、体会、经验和发展，这就要我们必须坚持营造以学生为本的课堂，增加师生互动，感受学生的想法，让课堂真正成为以生为本的课堂。
