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校园课程建设范文1
一、农村小学校本课程建设中存在的问题
我国区域经济发展的差异导致教育资源的分布不均。总的来说，经济发达地区的教育条件较好，城市的教学条件也比农村先进许多。在这一背景下，农村小学校本课程建设存在下列问题：
1.农村师资力量不足
农村的教育资源相对城市教育资源有很大差距，阻碍了农村小学校本课程建设的快速发展。第一，农村小学教师的水平相对较低。多数教师长期在农村执教，教学环境较为艰苦、生活条件较差，学生家长对教育的关注程度不高，导致部分教师缺乏教育激情。第二，农村小学的教师数量较少。自2001年我国实行农村小学撤点并校以来，教师资源整合的效果并不显著，许多代课教师被辞退，反而使得教师资源更加紧张。第三，农村的教育环境较差，师资待遇较低，很难吸引优秀的教师到农村执教，导致农村小学教师的年龄结构、学科结构失衡，专业化程度较低。
2.留守儿童较多，隔代教育乏力
所谓“童蒙养正”，而农村小学留守儿童较多，隔代教育乏力，加上农村师资力量不足，学生的学习、卫生、品德等习惯缺难于得到有力的矫正和固化。除此之外，农村小学生的学习主动性较差，使得校本课程改革困难重重。再者，农村地区的互联网资源缺乏，学生参加素质拓展培训的机会很少，学生自我发展的场所局限在学校。
3.课程建设负担较重
在课程改革的浪潮下，农村小学既要进行课程的改革又要进行学校自身建设，导致小学校本课程建设负担较大，专业课教师快发，经常出现由其他专业老师代课的现象，使得教学效果差强人意。
二、农村小学校本课程建设改革措施
1.突出“国学”文化特色
农村小学校本课程建设过程中，应强调校本课程的多样性。比如学校可以尝试开展了“国学进校园”活动，通过开展师生共同学习孔、孟等先贤大家的传世经典、《千字文》、《百家姓》、《三字经》、《弟子规》等古代启蒙读物，练习孝道美德礼仪操、行“周礼”，结合社会主义核心价值观，既作为我校校本课程主要内容，也作为语文教育的补充、还作为学生行为习惯养成教育的一个重要载体，推动学生健康成长、教师专业提升、学校良性发展。
2选择适合小学生特点的国学文化
在农村校本课程建设过程中，开展“国学进校园”可以有效促进农村小学教育水平，提高小学生的综合素质水平。但是，在进行校本课程开发时，应以符合小学生特点的角度出发进行课程选择，选择可以启蒙小学生心灵的读物。除此之外，还应贴近学生的实际生活。如《弟子规》这本书中提出了许多生活规范。“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”告诫学生在日常生活中，首先要做到孝顺父母，友爱兄弟姊妹。其次，言语行为要小心谨慎，诚实无欺。和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他们学习。如果这些事情做了之后，还有多余的时间、精力，就应该好好地学习典籍，以获得有益的学问。在进行校本课程建设时，将国学文化引入到课程中，并将一些生活中的小故事融入进去，使得教学内容更加通俗易懂，学生也更容易掌握和接受。
3.满足学生身心发展的需要
不同年龄阶段的学生的身心发展也具有不同的特点，因此在进行校本课程改革时，应与学生的身心发展阶段相匹配。在国学文化的选择时也应根据不同年级小学生的心理特点进行选择。只有这样才能发挥校本改革的真正意义，也才能发挥国学文化的价值。考虑到小学生的认知能力和智力水平有限，在进行国学文化选择时应避免生僻难懂的内容，选择一些深入浅出、通俗易懂的内容，使得学生在掌握国学文化的同时，学会为为人处世道理和高尚的道德情操。
校园课程建设范文2
[关键词]：精品课程；建设；信息技术；共享
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)1020119-02
自2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程以来，高职院校共有600多门的课程获得国家精品课程的称号，越来越多的高职院校积极投入精品课程的建设中来。下面就本人在精品课程建设的工作，总结几点体会如下：
一、建设内容要紧扣国家要求
“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。高职院校精品课程的建设要突出实践动手能力的培养，符合高职教育人才培养目标，在教学内容、教学方法与手段、教材建设和师资队伍建设等方面要有所创新和突破。
1 师资队伍建设
精品课程要具有先进性，应该建设一支结构合理、人员稳定、具有丰富授课经验和实践经验的“双师型”师资队伍。高职院校精品课程的建设体现了一个教研室、一个系、一个学校的整体水平和形象。在教学实际中，对教材的选择、对教学计划的制定、对主讲人的确定往往不是一个教师完能够独立成的。对学生创新能力和自学能力的培养和开拓，也离不开教师间的互相配合，因此，建设一支优秀的具有团队精神的师资队伍是至关重要的。
2 教学内容建设
教学内容建设是精品课程建设的核心之一，精品课程的内容要有科学性、先进性、有效性，要反映出高职教育的特色，也要反映出本学科领域最新科技成果。高等职业教育培养的学生，在教学要求上不必过分追求理论的系统性和完整性，只掌握本专业必要的理论基础知识即可。强调的是本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。因此，精品课程教学内容的建设应该注重实践动手能力的培养，以“必须、够用”为尺度。突出技能的培养，对于教学计划、大纲、教材、教案的内容要协调一致，要能体现本门课程的特点，符合高职教育的要求，具有清晰可行的改革思路。
3 教学方法
教学方法的选择和教学手段的运用自接影响教学效果的好坏。精品课对教学效果极为重视，要求教学要有自观性和趣味性。为此，在精品课中要充分运用网络技术和多媒体技术，以期实现对传统教学方法的突破和更好地调动学生的学习积极性，实现课堂上师生的良性互动，以取得最佳的教学效果。
4 教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。要求教材要符合高职教育的特色需求，精品教材与精品课程相呼应。但目前市而上的教材多而杂，可以由课题组根据精品课程自编教材或选用国内外的优秀教材。精品课程的内容应该实行动态答理，对教学内容及时更新。相配套的教材却不可能做到及时修改，所以采用动态教材或电子教材也是非常可取的。教材选择要体现高职教育特色，要选择侧重能力培养的实例教材。
5 教学管理
在教学管理上，要大胆创新，制度灵活不僵化。由于高职教育在我国发展的时间不长，成熟的东西不多。应在借鉴国内外的优势上结合本校实际，制定出符合自身特点的教学之路。
二、建设过程要依重信息技术
精品课程的内容最终要在其精品课程网站上，所以以网络为代表的信息技术在精品课程建设中起到举足轻重的作用，作为突出实践技能和动手能力的高职高专类课程，信息技术的应用显得尤为重要。在规划网站时必须考虑以下几个原则问题：
首先，要突出精品课程的教学方法、教学内容、教学手段。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。因此，在网站的构建上必须充分考虑教与学的互动性，如设置清晰简洁的导航菜单，提供丰富详尽的教学资源，以多种形式实现师生之间的交流等，以此来体现课程的精品性。
其次，要体现教学资源。在网站建设上，教学资源的选择和运用应占有较大的比重。在资源的选取上，各课程都应提供相应的教学大纲，授课教案和习题库，以此体现课程的系统性。除了静态资源的使用外，生动形象的实例也是必不可少的。好的课堂录像可帮助学习者深入理解课程章节的精髓，动态的FLASH可帮助学习者理清程序的执行过程，而在线测试系统则为学习者提供了衡量自身水平能力的标准。
最后，要实现师生的交互。网站必须具有较强的交互能力。通过BBS、实时答疑系统、Email等可实现实时和非实时的信息和疑难解答。网站开辟“课程互动”窗口，学习者可通过点击该窗口访问课程答疑论坛。老师以管理员身份登陆，针对不同专业的学生预留不同难度等级的作业和设计题，学生以普通用户身份登陆，将自己的答案上传到论坛上，或就学习遇到的问题提出自己的想法与老师交流。
三、精品课程的共享与应用
建设精品课程在于共享与应用，精品课程的持续发展在于优质教学资源的共享与应用。在积极推荐本校精品课程的同时，国家、各省，乃至各高职院校应当鼓励教师有意识地借鉴国家或省级精品课程，依据教师的教学设计方案，适度调整和重组，让精品课程真正进入学校课堂。
校园课程建设范文3
关键词：职业院校；网络课程；建设；应用
中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0083-03
职业院校是培养高素质劳动者和技能型人才的重要场所。我国高度重视职业教育信息化建设工作，2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的应用。积极发展现代远程职业教育，开发职业教育资源库和多媒体教育软件，为职业学校和学生提供优质教育资源”。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求“加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用”。2012年，教育部先后印发实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》。在国家政策的推动下，“十一五”期间我国大部分的职业院校都建成了校园网、计算机教室、多媒体教室、电子阅览室等，职业教育信息化基础设施建设初见成效。然而，与高等学校相比，职业院校在数字化教学资源建设和应用方面仍处于起步阶段，网络课程仍然是当前职业院校数字化教学资源的重要组成部分和建设重点。
一、网络课程的内涵
网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程是现代课程的一个重要组成部分。在我国，“课程”一词始见于唐宋年间，用于指课业及其进程，含有学习的范围和进度的意思。现代课程论认为在载体意义上当代课程的组成主要包括课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包和网络课程等。网络课程的出现促进了现代课程的教与学，同时也丰富了现代课程的内涵。
网络课程包括教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动六个要素。网络课程除了具备课程的一般特点和要求以外，它作为一种网络教学资源，还应具有开放性、交互性、共享性、自主性、协作性等方面的特点。
二、职业院校网络课程的建设
1.体现职业教育的特点
职业院校以培养技能型人才为目的，以实践性教学、“工学结合”为特色，职业院校网络课程的建设应体现职业教育的特点。网络课程的设计应强化学生职业能力训练，提高学生就业上岗和适应职业变化的能力，充分发挥多媒体的优越性，大量搜集和利用各种静态图像、实物录像、声音、动画等素材，运用多种教学策略，提供图文并茂、生动形象的教学内容，真实地再现各种操作和实验过程。网络课程应采用超媒体结构，强化软件内容结构的交互功能，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生加深对课程内容的理解，使建成的网络课程能符合职业教育的特点，适应职业院校教学的需要。
・课程建设・1职业院校网络课程的建设与应用 2.理论指导课程设计
建构主义学习理论是网络课程应用的理论基础。建构主义理论认为，学生的学习是对事物的认识进行自主意义建构的过程，这种意义建构必须在一定的情境下才能发生，通过协商、对话，在与他人的协作中，经过对事物认识的不断修正、完善，最后建立对事物的正确认识。因此，职业院校在网络课程的开发与设计时应以建构主义学习理论为指导，课程的设计必须考虑网络环境、媒体特点等要素，并充分考虑学习者的学习风格、认知策略。网络课程内容的呈现方式要符合学习者的认知需要，给学习者提供一种有利于他们建构自身知识的环境，理论指导应贯穿网络课程设计的整个过程。
3.突出职业特色模块
网络课程的基本构成包括教学内容系统、虚拟实验系统、学习工具系统、协商交流系统、学生档案系统、诊断评价系统、学习导航系统和开放的教学环境系统。网络课程一般应具备课程信息、课程内容、授课录像、自测练习、参考资料、学习导航及课程资源等功能模块，其中课程内容是网络课程的核心。职业院校在建设网络课程时，应根据职业教育课程的特点和学习的需要设计一些特殊功能模块，不同学科和专业的网络课程也可根据课程自身的特点对网络课程的功能模块进行增删，以突出职业课程特点。
4.加强工作过程模拟
职业院校网络课程的学习内容与学习者在职业工作中的实践行为息息相关，因此，网络课程的建设应注重实践教学模块设计，加强工作过程模拟，尽可能采用虚拟仿真技术，在实训内容的呈现时选用适当的媒体形式，为学习者提供工作过程的仿真情境或实际操作模拟，包括场景模拟、操作模拟和过程模拟等。通过加强工作过程模拟，使学生有更直观的感受，有利于它们掌握相关的职业技能。
5.校企共建共享
网络课程开发的过程包括确定教学大纲、确定教学内容、系统总体设计和网络课件原型设计、脚本编写、素材准备、课件开发、教学环境设计、教学活动设计、课程试用与评价及修订等多个步骤。职业院校在进行网络课程开发过程中，最好能邀请企业专家参与，联合企业的力量共同开发，这样将有利于实践素材和行业标准等资料收集和获取。建成后的网络课程更符合职业技能学习的要求，不但可用于职业院校的日常教学，还可用于企业员工培训等职业培训，增强网络课程的实用性，提高网络课程的使用率，达到共建共享的目的。
6.符合国家技术规范
网络课程的开发途径可采取目前比较流行的网络教学平台或WEB开发工具等方式实现。不同的开发途径各有优缺点，采用网络教学平台开发网络课程简便快速，但模块更改困难；采用WEB开发工具功能强大、可实现个性化设计，但需专业技术人员进行程序设计。无论采用哪种开发途径都应符合国家的相关技术规范，以教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》《网络课程评价规范》等规范作为依据来进行网络课程的开发与建设，使网络课程建成后能更好地应用和共享，促进职业教育地区、行业、单位之间的信息交流。
三、职业院校网络课程的应用
建设网络课程的目的是为了应用，网络课程必须运用到教育实践中，把课程设计按照特定的模式投入教学活动中运行，才能真正地发挥网络课程的作用和优势。在职业院校中影响网络课程应用的因素主要有以下几个方面：
1.网络课程的教学应用模式
网络课程不但可以应用于教师的课堂授课，包括理论课和实训课，还可作为传统面授的辅助，应用于学生的课前预习、课后复习以及研究性学习等，为学生学习构建一个良好的学习环境。目前基于网络课程的教学应用模式主要有课堂情境的讲授型模式、个别化自主学习模式、资源利用的研究性学习模式、开发性学习模式及远程协作学习模式等。同样的网络课程，采用不同的教学应用模式，所得到的教学效果是截然不同的。职业院校应结合自身职业教育的特点，开展基于网络环境的教改研究，探讨基于网络课程的教学应用模式和方法，充分发挥网络课程在职业教育中的作用。
2.学校政策激励
提高网络课程在教学中的应用效果，关键是提高教师和学生应用网络课程的积极性。职业院校可根据本校的实际情况，采取多种激励方式鼓励教师开展基于网络课程的教学模式研究，如采用校内科研立项等方式，对立项项目给予一定额度的经费资助，鼓励更多的教师的把网络课程应用到教学中，激励教师们参与基于网络课程的教学模式和方法研究，同时可通过学习评价等方式提高学生参与的积极性，使网络课程能真正运用到教学中。
3.信息化环境保障
无论采用哪种教学模式，网络课程的应用都需要学校信息化教学环境的支撑，因此，职业院校在数字校园建设中应优先建设校园网络、多媒体教室、网络计算机室以及信息化实训室等基础设施，提供足够的校园网络带宽和应用服务器，为师生开展网络课程的教与学提供网络应用环境和硬件设施保障，并做好日常维护工作。
4.课程定期维护与更新
网络课程的教与学是一个动态的过程，网络课程的负责人需根据课程的最新进展，定期对课程网站进行更新和维护，以保持网络课程内容的科学性以及课程活动的有效性。网络课程的建设者在网络课程的开发过程中应对信息资源管理高度重视，应采用数据库对各种信息资源进行管理，避免各种数据资料在更新和维护时出现不可挽回的致命问题。
网络课程在职业院校教学中的应用效果与上述因素密切相关，各职业院校应根据自身专业的特点，为网络课程在本校的教学应用提供必要的支持和保障，提高师生的应用积极性，促进网络课程在教学中有效应用，从而不断提高职业院校的教学质量。
网络课程是现代课程不可或缺的重要组成部分。与高校相比，职业院校网络课程的建设与应用起步较晚，目前大部分职业院校仍处于探索阶段。然而，网络课程在职业教育中的应用势不可挡，网络课程以其开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的特点深受职业院校教师和学生的欢迎，建设与应用水平正逐步提高。相信在国家政策的推动和广大职教工作者的努力下，网络课程的建设与应用将对有效提高职业教育实践教学水平及技能型人才培养质量起到积极的作用。
参考文献：
[1] 谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005.
[2] 黄甫全.现代课程与教学论（第二版）[M].北京：人民教育出版，2011.
校园课程建设范文4
论文关键词：高职院校；隐性课程；建设
隐性课程的内涵
隐性课程（Hidden Curriculum）又称潜在课程（Patent Curriculum）、潜课程、隐课程等，是相对于显性课程而言的一种课程类型。关于隐性课程概念的界定，可谓仁者见仁，智者见智，各种表述不尽相同。我们依据美国堪萨斯州立大学教授范兰丝（Vallance.E.）在1991年出版的《国家课程百科全书》中对隐性课程所作的界定，结合当前高职教育理论与实践的发展，将高职院校隐性课程的概念界定为：是高职院校课程的重要组成部分，是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中，但又在教育实践情境中以非预期的、隐蔽的形式有意无意传递给学生，对学生的信念、意志、知识、情感、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职院校显性课程中或以其他形式存在的偶然的、无意的影响，如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境及教师的教育行为和人格、学习气氛和其他非正式团体的影响等等。
高职隐性课程的特征和建设意义
高职教育完整课程体系应当既包括显性课程（正式课程），也包含隐性课程。显性课程是以人才培养方案、课程标准、教材的形式，明确、直接、外显陈述的课程，是有较强的理性色彩和一定的强制性的教育方式；而隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到潜移默化的影响。隐性课程以其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独有的特征，弥补了显性课程在学生全面发展教育上的缺陷。显性课程与隐性课程二者相互依存、相互转化、相互补充，只有二者彼此协同、目标趋向一致时，才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。
与显性课程相比，隐性课程的特征主要表现在以下几个方面。
在教育内容上，具有整体性 隐性课程蕴含了学校的精神底蕴、物质条件、制度体系和人际关系，从范围上看，涉及学校生活的方方面面，不仅显示了校园里的各种教育要素，而且使学校各种教育要素构成了有机的教育生态环境，具有浓厚的宏观制约色彩，是促进学生在校园里健康成长的一个重要因素。
在教育方式上，具有多样性 隐性课程具有时空的多样性或多元性，它不以确定的时间和空间为学生提供教育，而是以多元的时间和空间为自身存在的价值形式。它既可以是一种氛围，如教学氛围、讨论氛围、学术氛围、课堂氛围、生活氛围等，也可以是一种风气，如学校的校风、院风、系风、班风、教风以及学风等，还可以是一种环境，如校园人文环境、学习环境、生态环境等，甚至还可以包括学校多年积淀形成的治学态度和方法等。这种多元的时空造成了更为宽广的教育机会和更为灵活的教育方式，使学校各种有形和无形的教育资源有了表达体现的机会，可使学生在多元化、立体化、体系化的资源环境中获得显性课程以外的多种求学需要的可能。
在教育目的上，具有隐蔽性 这是隐性课程实现教育目的的特有属性。隐性课程不是直面教育，不是教与学两种主体直接接触的教育。它是以氛围、情境、关系、规则为媒介，以跳跃、渐近、过度为节奏，通过折射、反映、反照，使学生的思想、情操、心智等在潜移默化中被熏陶成熟，使学生在“润物细无声”的氛围中获得潜移默化之效，利用信息社会中的周围环境综合发展学生的知、情、意、行等各个方面，达到培养具有完整个性人的目的。涂又光教授总结的“泡菜理论”，形象而又生动地说明了隐性课程的这一特点。
在教育目标上，具有不确定性 隐性课程对学生影响的程度、效果与学生的主体选择密切相关。在同样的教育环境中，不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义往往是教师、教育行政人员、学校管理人员没有预料到的，或者有时是无法控制的。教育者不可能完全知晓并控制教学活动的具体状况和每一细节，在教学实践中可能会出现这样的现象：教师试图从积极方面进行某种尝试，但得到的结果却是不尽如人意的，这就是隐性课程非预测性特点的表现。
在教育效应上，具有持久性 学生在学习显性课程时，学过的内容随着时间的推移也许可能很快就忘了，但隐性课程主要靠日积月累、滴水穿石的力量，使学生形成自己的价值观、人生观，其行为的态度方式是不会一下子就消失的。一方面，隐性课程在学校的统一规范和学生的兴趣之间创造了充分利用的空间，另一方面，又以厚重的校园文化积淀提供给养，使学生的学习成果深深扎根于学校的校风之中，形成既深刻，又久远的教育效应，有的甚至在一生中都难以消除。
由于我国的高职院校成立和建设的时间普遍较短，一些高职院校是由以前的中专学校或中等职业院校升格、合并组建而成的。随着国家对职业教育的逐渐重视，高职院校得到了迅速发展，学校招生人数、办校规模日益扩大。但是大部分高职院校的教育环境、教学设施、师资力量、校园文化建设等还十分薄弱，普遍重专业技能和实践能力的培养，轻价值观、世界观的培养；重物质效益，轻精神因素的发展；局限于学生就业能力的培养，注重学生在生产、工作场所需要的专业技能的发展，而对学生的人文素质、道德水平、人格发展和完善等方面关注不够。这导致高职院校人才培养意识的偏移，使高职院校成为一个技能训练场或者技能加工厂。因此，高职院校应当重视隐性课程的开发与建设，在人才培养方案中，充分重视隐性课程的作用。
高职院校隐性课程的开发和建设
从隐性课程的特征可以看出隐性课程的内容十分广泛，涉及学校的方方面面、各个角落和各种行为。在物质层面上，学校的校园环境、教学环境、生活环境、校园文化设施、校园艺术生态等都是隐性课程的载体；在制度层面上，学校的领导体制、规章制度、组织机构、班级管理、评价体制等都在不知不觉中对学生产生教育和影响；在精神层面上，学校的校风、学风、教风、价值取向以及行为模式等都是隐性课程所涉及的范围；在行为层面上，学校领导及师生的言行举止、大学生第二课堂活动和各种交际行为等都会对学生产生影响。隐性课程的建设附着或隐含于这些载体中，因此，隐性课程的开发建设主要应从这四个方面着手。 转贴于
隐性课程物质层面的建设 隐性课程的物质层面，如校园的建筑设备、园林绿化、壁画雕塑等既具有实际的使用价值，又具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能。校园的门庭走廊、教学楼、食堂、学生公寓、图书馆、花坛、草坪、雕像、楹联等本来是没有生命和情感，也没有教育价值的，但经过精心设计和创造后，这些建筑和环境也能“活”起来。学校的校园建设应融文化性、艺术性、特色性于一体。布局合理、干净整洁的校园环境可以给学生带来愉悦的心情；宽敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以给学生舒适安逸的感觉；藏书丰富、舒适的图书馆可以让学生在知识的海洋中遨游；富有启迪意义的楹联、温馨的提示语可以让学生时刻检测自己的行为规范等等。一所学校的校园包含着这所学校的文化特征和内涵，蕴含着学校历史的、思想的、精神的等多种教育价值，对提高大学生的修养、陶冶情操、净化心灵有着重要的直接影响。
隐性课程制度层面的建设 隐性课程制度是指学校的各种规章和管理制度以及相应的实施方案、保障措施，这些制度集中体现了学校领导者的教育思想、育人目标、价值观念，是显性的。但当这些规章制度成为学生自主选择和利用校园制度实现自我管理、自我发展、自我完善的自觉规范时，所起的作用就是隐性的和潜在的。在进行隐性课程制度层的建设时，应渗透“以人为本”的教育理念，尊重学生的权利，满足学生的需要，促进学生的发展。学生是制度建设的核心，既要用合理的规章制度规范学生，又不能简单机械强迫地管理，应通过调动学生的积极性使外在要求转化为内在需要。在制度的制定和管理过程中，要真正做到以学生为中心，以学生的发展为出发点，在教育与管理的过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生的个性得到创造性的发展。近年来，随着高职院校招生规模的扩大，生源的综合素质有所下降，学生对学校各种规章制度的认同感、屈从感也有所下降，因此，学校要配备专门的教师或辅导员，对学生进行思想品德、遵纪守法、生活规则等方面的教育与引导，提升学生对学校规章制度的认同度、遵守度。
隐性课程精神层面的建设 大学精神是抽象的，也是具体的，是无形的，也是有形的，是不成文的，但却铭刻在人们的心中。它无时不在，无处不在，无事不在；它活跃在讲台上、校园里、人们的言谈和行动中。学生在学校中学到的知识，可能因时代的进步而老化、淡忘，但大学精神却能长久地影响学生的事业发展，直到永远。良好的校园精神能催人奋发进取、开拓创新，是一种无形的巨大推动力。因此，大学要加强隐性课程精神层面的建设，其中，学校的精神文化建设对提高学生的综合素质、健全学生的心理、培养学生积极健康的生活态度至关重要。在精神层面的建设中，师德建设是重要的隐性教育资源，教师的职业态度、职业理想、职业技能、职业作风等对学生起着重要的示范作用，勤勉踏实的治学精神、为人师表的高尚品德、教书育人的杰出品性等都会对学生产生极大的引领示范作用。良好的师风是良好大学精神的一半，因此，隐性课程精神层面的建设应该加强和关注学校的师风建设。
校园课程建设范文5
制定公共艺术课程的课程标准，首先必须按照国家关于公共艺术教育的要求，面向全体学生，以学生审美认识规律和身心发展特征为基础，着重培养学生的鉴赏能力、审美体验，以及传承与弘扬民族文化的能力，拓展学生的个性发展与创新思维、多元文化与社会交往。高职院校必须从学校实际和目前大学生的现状出发，确定统一可行的公共艺术课程标准，保证课程目标符合《全国普通高校公共艺术课程指导方案》的要求，课程内容深浅适度且与课程目标不脱节，确保公共艺术课程的质量与实效性。同时，根据学生入学时间的长短和对艺术领悟的程度，按不同学期、不同层次、不同教学阶段来制定教学标准，以更好地完成公共艺术课程教学任务和教育目的。
二、加大课程建设力度，不断优化课程结构
公共艺术课程体系中，各种课程类型的价值、地位、作用和相互关系称之为公共艺术课程的课程结构，包含公共艺术课程体系中各类课程的横向联系和纵向衔接关系，以及课程体系中各类课程的权重比例关系。
(一)调整和优化课程结构的目的
高职院校应改善公共艺术课程体系中只有理论课程，缺乏实践与活动课程、层次不明确、结构单一的现状，理顺课程之间的层次关系，重新认识和确立公共艺术课程中各种类型课程在课程体系中的作用、地位、价值和相互关系，通过优化和调整课程结构，提高课程的整体性能。高职院校公共艺术课程结构应具有三个特点。第一，综合性。课程结构应该将课程内部知识与学生的社会经验整合起来，还应该整合学科内各课程之间以及学科与学科之间的知识。第二，层次性。公共艺术课程在横向上应该能够互补，纵向上按学习阶段要有层次、有知识深浅程度的差别。公共艺术课程要让不同基础的学生从不同角度、不同层面系统地接受艺术教育，让那些具有一定艺术修养的学生提高层次，让那些文化艺术基础较弱的学生可以从难度较低的基础课程学起。经过一定时间的学习后，有兴趣想提高的学生应该给他们进一步选择学习的机会。第三，均衡性。通过合理设置和安排公共艺术课程的课时，课程体系中的各门课程及其课程内容应保持适当、合理的比例，以适应本地区、本校学生的需要。
(二)优化和调整公共艺术课程结构的方法
高职院校公共艺术课程课程结构的调整和优化通常分为两个方面:1．注重课程建设的特色，注重课程之间的联系。课程开设之前，要按照课程目标，组织最优秀的师资认真设计、仔细斟酌课程的具体内容、授课方式等，认真完成教材编写、制作教学软件等各项准备工作，并在课程实践中不断提高教学水平，定期评价总结，保证课程有特色、质量高。同时，课程的开设、建设应该协调各门类课程之间的相互联系，一方面要提高课程本身的质量，另一方面用课程间的相关性来强化课程结构。2．注重课程知识结构的合理性，提高公共艺术课程的可选择性。按课程培养目标要求，高职院校应及时调整供学生选择的公共艺术课程门类和数量，尽量避免学生在选课中出现堵车现象。同时提高各门类课程本身的质量，做到知识性、趣味性与实用性的统一。公共艺术选修课应该有较大的知识容量，涵盖高职院校学生应该和需要了解的知识;课程的授课方式、讲授内容应该以启发学生学习兴趣为主，使他们积极主动地学习有关知识;通过课程学习，应该让学生学到一定的实用知识和技能。由于《全国普通高校公共艺术课程指导方案》没有对课程作具体要求，各高职院校的课程结构比较混乱。笔者认为公共艺术课程结构应从基础搭建，同时还要从课程内容的综合性、艺术知识的广泛性、知识难易的层次性以及课程之间的序列性等多方面思考。南通职业大学的公共艺术课程经过调整，按照要求设定限定性选修课程与任意性选修课程后，又按照课程形式分为理论课程与相关联的实践课程;按照课程层次分为鉴赏基础课程与相关联的鉴赏提高课程;按照课程内容分为分科课程与相关联的综合课程;按照课程实践的要求分为课内实践和课外实践课程。这些课程各有特点又具有互补性，有序地将公共艺术课程构成了一个有机统一体。
三、合理进行课程设置
课程设置是课程的总体规划，是具体化的课程结构。课程设置主要规定课程类型和课程门类，安排课程顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。公共艺术课程设置应紧密围绕培养目标，形成科学的课程体系，根据高职院校学生的身心特点进行组织，充分体现各课程、各学科之间的内在联系。《全国普通高校公共课程指导方案》规定，每个学生在校学习期间，至少要在艺术限定性选修课程中选修1门并且通过考核。对于实行学分制的高等学校，每个学生至少要通过艺术限定性选修课程的学习取得2个学分;修满规定学分的学生方可毕业。高等职业院校应以此为基础，在相应的限定性课程上建立课程体系，形成系列课程，以任意性选修课为拓展，兼顾赏析、理论、实践等多个层次。南通职业大学开出《课程方案》规定的《戏剧鉴赏》、《舞蹈鉴赏》、《书法鉴赏》、《戏曲鉴赏》、《艺术导论》、《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》、《影视鉴赏》等8门艺术限定性选修课程。在限选课所规定的课程中，采用通识教育的方法，提高学生的文化艺术素质，培养学生的创新思维能力、健全的人格和积极向上的人生态度。并以此为核心课程，向两头延伸开设任意性选修课程，即向艺术基础、艺术理论方向延伸，提升课程系列的内涵;向艺术实践和技巧课延伸，让有需要的学生亲身参与艺术活动。南通职业大学在兼顾地方特色、学校特色与条件的基础上，按课程设置结构要求开出一系列艺术任意性选修课程:以《音乐鉴赏》为核心而两头延伸的《音乐欣赏》、《中国民族音乐概论与欣赏》、《音乐基础理论》、《合唱技法》、《长笛演奏》等;以《美术鉴赏》为核心而两头延伸的《中国画鉴赏》、《工艺美术概论》、《装潢中的美学》、《版画赏析》、《装饰画入门》、《摄影构图》、《数码摄影》、《数码摄影与后期实践》、《盆景制作》等;以《影视鉴赏》为核心而两头延伸的《中国电影史》、《纪录电影分析》、《经典电影解读与欣赏》、《影视广告鉴赏》、《影视动漫鉴赏》、《经典影视欣赏》、《flas欣赏与制作》、《微电影创作与后期剪辑》等;以《艺术导论》为核心而两头延伸的《传统文化赏析》、《经典小说与影视作品赏析》、《南通非物质遗产赏析》等;以《舞蹈鉴赏》为核心而两头延伸的《舞蹈基础》、《形体舞蹈》、《拉丁舞》、《舞蹈形体训练》等;以《书法鉴赏》为核心而两头延伸的《硬笔书法》、《毛笔书法》、《书法鉴赏与实践》等;以《戏剧鉴赏》、《戏曲鉴赏》为核心而两头延伸的《通剧的前世今生》、《校园话剧》、《艺术表演》等。南通职业大学还增开了与8门限定性课程有关联的10门网络选修课程，便于学生调整学习时间，构建网络教育平台，拓宽公共艺术教学覆盖面。在艺术教育与活动方面，南通职业大学采用走出去、请进来的方式，通过定时组织艺术讲座、高雅艺术进校园、参观美术馆专题展览、举办大学生艺术节等活动，吸引师生广泛参与;通过艺术比赛、艺术论坛、动漫制作、大学生艺术团表演、服装表演、模特比赛、演讲与朗诵比赛、迎新生文艺汇演、平面设计比赛、大学生社团活动、表演实践与观摩交流、讲授展览与实地采风等多样化的形式，丰富学生的艺术实践课程。公共艺术课程设置应该与时俱进、不断创新，体现学校特色和个性。为增加学生学习兴趣，增强艺术课程的吸引力，教师一方面应不断丰富、更新课程内容，另一方面应强化与学生的互动，逐步完善课程。
四、建立多元化的公共艺术课程评价模式
公共艺术课程的课程评价，是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对公共艺术课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。公共艺术课程课程评价分为狭义和广义的课程评价。狭义的公共艺术课程课程评价是对课程过程的评价。广义的公共艺术课程评价以课程评价来分析公共艺术课程教学的有效性、学习环境、课程合理性、学生取得的进步以及教学成果等内容，涵盖课程设计评价、课程需要评价、教材与教学成果评价、课程教学过程评价、学生学习效果评价等方面。通过课程评价的反馈作用，能够推动公共艺术课程体系向科学化、合理化、整体化发展，最终实现公共艺术教育的目标。公共艺术课程评价模式的重心，是建立和完善多元化的课程评价体系。
(一)评价主体多元化
具体包括课程中心与教师评价、学生自评、互评、学生与教师互动评价等多种方式，可以把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，小组互评与对小组每个人的评价结合起来。在实践中，评价者与被评价者之间的互动，能够促进学生发现自己的优势和不足，提高自我调控能力，激发学生内在的潜能，起到互相促进、互相帮助的作用。
(二)评价方式多元化
校园课程建设范文6
[关键词]ESP教学 课程设置 教学模式 师资培养
[作者简介]廖乃帜（1977- ），男，广西贵港人，广西财经学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学、英语教学法、翻译学。（广西 南宁 530003）
[课题项目]本文系广西教育科学“十二五”规划2011年度课题“以提高应用型本科人才培养质量为导向的专门用途英语课程设置与教学模式研究”的研究成果之一。（项目编号：2011ZY006）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0134-03
一、引言
随着我国英语教学的深化改革，“从中长期的角度看， 我国大学英语教学的方向转移是不可避免的。为了实行有效转移，在有条件的大学有必要压缩大学英语学分， 取消综合英语作为必修课程，开设学科英语和全英语课程等。①”
专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的学科专业英语课程，如物流英语、贸易英语、金融英语、电子商务英语、会计英语、建筑英语、科技英语等，其目的就是培养既掌握学科专业知识又具备较强英语能力的复合型人才。为了满足多元化的社会需求和学生的不同需求，许多应用型本科院校都开设了ESP课程。然而，由于ESP课程设置不合理，师资队伍良莠不齐、教材不合适和教学方法陈旧等原因，当前的ESP课程教学效果并不理想。本文试图探讨西部地区应用型本科院校ESP课程建设研究，以期能有效提高ESP课程教学质量和效果。这对培养适应国际化经济发展需求的复合型人才具有十分重要的现实意义和战略意义。
二、研究设计
1.工具和方法。经过文献查阅、专题讨论、问卷预测及修改等，课题组设计出科学的调查问卷。该问卷由四个部分组成，共32个问题，旨在了解ESP课程的教学目的、课程设置、教学模式及其评估方式等内容。
本研究采取分层抽样的办法进行调查，从西部地区56所高校里抽出具有代表性的18所应用型本科院校并展开相关调查。本次调查共发放150份问卷，收回119份有效问卷。
2.调查对象。从事ESP教学的一线教师是促进ESP教学的关键，最具发言权。因此，本次调查以在西部地区应用型本科院校从事ESP教学的教师为对象。为确保本项研究的信度及成功、确保调查数据的代表性，本次调查的受访教师的学历/学位、职称和教龄分布均较合理。
三、调查结果与分析
根据调查结果，课题组主要依据以下四个模块对调查问卷的32个问题进行数据整理和分析：课程设置、教学模式、师资队伍及教材内容。
1.ESP课程设置。调查数据显示，西部高校教师对ESP课程设置持有不同的态度和观点。对于问题1（您认为开设ESP课程教学是否有必要？）和问题2（您认为在本科大学英语教学中开设ESP课程是否可行？），受访教师的观点大体上是相同的：96.4%教师认为“有必要”开设ESP课程，97.6%教师认为在本科大学英语教学中开设ESP课程可行。对于ESP教学设计，大部分教师坚持实用性原则。但是，对于问题3（您认为ESP课程应在何时开设？），受试者意见不一。大多数教师（61.63%）选择“学生通过英语四级”，18.17%的教师认为该在学生通过英语六级之后开设，而20.2%的教师则坚持在大学一年级就开始开设。对于问题4（您认为ESP课程开设多少课时较为合适？），受访教师的回答情况为：24节（8.7%），32节（27.2%），64节（57.4%），其他（6.7%）。这说明高校教师对ESP课程设置的课时量分歧较大。从问题5（贵校开设了哪些ESP课程？），我们了解到西部高校主要开设了旅游英语、经贸英语、商务英语、医学英语、中医英语、护理英语、服装英语、航海英语和会展英语等ESP课程。然而，当问及是否有对学习者和社会做需求分析时，仅有11.4%的受访教师做过此类分析。我们认为，这是造成该地区ESP课程设置不合理的重要原因之一。
2.ESP教学模式。教学大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证。对于是否有教学大纲，有20.2%的教师明确表示本校的ESP课程没有教学大纲，26.3%受访教师表示不知道是否有教学大纲。关于教学方法，调查结果如下：语法和翻译法教学（58.2%），任务教学法（26.6%），交际教学法（14.3%），其他（1.1%）。对于ESP教材中的专业知识处理，绝大多数教师能够自学专业知识或者向专业课教师请教，然后传授给学生。在ESP课堂上，以英语为主要授课语言的教师占52.3%，而用英语和中文各半授课的教师仍达到33.3%。对于目前ESP教学最主要的障碍，大多数教师归结为缺乏合适的教材、教师缺乏专业知识和课程设置不合理。此外，受访教师对考试的方式也持不同意见：65.6%的教师认为ESP课程考核的内容应主要突出英语专业技能，20.2%受访教师认为应主要体现在专业理论知识方面，4.3%的教师认为可以采用音视频录像、情景模拟口试等新颖的考核方式。这对ESP课程考核是有益的补充。
3.ESP师资队伍。关于ESP师资队伍，我们主要从师资力量是否充足、教师是否有进修机会、ESP教师最急需哪方面的知识和素质、教师是否愿意承担ESP教学任务等方面展开了调查。调查数据表明：大多数教师（75.6%）认为本校的ESP师资力量不充足；学校很少大批派出教师进修学习相关ESP的知识，甚至有42.3%的教师表明本校从来没有派出教师参加ESP课程培训；受访教师一致认为，较之英语水平和能力，ESP教师更应具备相关专业知识和相关行业经验。调查同时发现，受访教师更愿意承担通用大学英语教学任务（47.4%）和英语专业教学（18%），因为这些教师认为自己熟悉英语学科，更容易出成绩，不致英语专业缩水。相比之下，31.3%的教师更倾向于承担ESP教学任务，他们认为ESP教学有挑战性，特点突出，既不丢自己的英语专业，又可以拓展自己的其他领域视野，有助于教师多方向发展。
4.ESP教材内容。问卷调查发现，对ESP教材持不满态度的教师高达69.6%。目前高校使用的ESP教材主要是相关专业英语教材（72.7%）以及教师自己编写的教材或者讲义（16.2%），教材难度中等，教材内容主要突出专业方面的理论知识（57.4%）和专业实战经验（23.2%）。总而言之，众多教师认为，缺乏合适的教材是影响目前ESP教学成效最主要的障碍，ESP教材应该注重提供应用语言交际的机会和条件，贴近学生生活，贴近职业市场。
四、存在的问题与对策
通过对调查问卷的数据分析，课题组成员发现西部高校的ESP教学存在以下几个问题：（1）ESP课程设置不合理；（2）ESP教学模式落后，教学方法单一；（3）ESP师资力量不足，合格师资稀缺；（4）ESP教材不能满足需要，严重制约着ESP教学成效。
1.重新认识ESP课程，改革ESP课程设置。需求分析包括目标情景分析（Target Situation Needs）和学习分析（Learning Needs）两个部分。其中，目标情景分析又包括三个组成部分：社会需求（Necessities）分析、自身不足（Lacks）分析及自身意愿（Wants）分析。国外诸多研究者也都认同Hutchinson & Waters 这个观点，强调运用“需求分析”理论来指导ESP教学实践，ESP课程设置必须满足学习者的特别需求。
课题组认为，我们需要重新审视ESP课程，改革目前不合理的ESP课程设置。ESP教学必须建立在需求分析（needs analysis）的基础上。ESP教学更应适应国家经济和社会的变化，通过满足社会发展需求和学生自我需求来设置ESP课程。可见，在进行ESP课程设置时，不仅要对教师和学生进行需求分析，也需要走出校园，走进单位和企业，做社会需求分析。通过客观的需求分析，大胆改革ESP课程设置，积极拓展和加强国内外校间交流与合作，与企业合作办学，开发新的ESP课程，促进ESP课程建设进入良性发展阶段。否则，我们所培养的学生难以满足市场对人才知识结构的需求。
2.勇于改革ESP教学模式，灵活采用不同的教学方法。目前，西部应用型本科院校的ESP教学模式落后，教学方法较单一。正如上文所示，58.2%的教师依然采用语法和翻译法教学。这一调查结果同国内一些学者（廖莉芳、韩萍、李新等）的调查结果是一致的。例如，李新等的调查报告显示：“46.0%的学生反映他们的老师在课堂上所使用的是单调的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，不采用幻灯、投影、录音、影视或计算机多媒体等教学手段的教师竟高达58.4%。②”单一落后的教学方法无法调动学生的学习兴趣，挫伤学生学习的积极性。
ESP教学的特点是强调教学必须符合学习者的需求与语言学习的实用性。教师要敢于改革ESP教学模式，创造性地、灵活地采用交际法、任务教学法、案例教学法和以学科内容为依托的语言教学等多种教学方法来组织ESP课堂教学，充分调动学生的积极性，最大限度地促使学生参与到课堂教学中来，以提高教学效果。
课题组在研究过程中发现，以学科内容为依托的语言教学模式尤其适用于ESP教学。这种语言教学模式是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。这是一种把语言与内容有机融合的语言教学模式。它将语言技能和内容结合起来授课，能有效地促进学科内容知识和语言能力的获得。
3.加大师资培养投入，加强ESP师资队伍建设。ESP师资是ESP 教学重要的一环，是ESP教学能否取得成功的关键。调查数据显示，西部高校的ESP师资力量严重不足。为了解决ESP师资短缺问题，不少高校由缺乏ESP专业知识的英语专业教师承担ESP教学任务。但是，“由于ESP教学对教师有专业和语言的双重要求，许多高校的专业教师由于自身语言和语言教学经验的力不从心，选择的教学模式主要是‘翻译+阅读’，难以开阵各种有效的课堂交际活动，学生只是知识的被动接受者。③”部分高校尝试专业教师和语言教师合作教学。这种合作教学法理论上是可行的。但是，它需要合作教师花费不少时间在一起备课和讨论。这对本来有工作和家庭负担的教师来说，更是一个沉重的包袱。所以，这种合作教学在实践操作上存在严重和明显的缺陷。最终，ESP教学任务还是会落到大学英语教师的肩上。
事实上，“无论是英美等国家还是新加坡、罗马尼亚、香港等英语水平较高的国家和地区都把ESP课程作为英语教学的一个分支，由英语教师来承担教学工作。④”Hutchinson和Waters提出，ESP教师是从语言教师发展而来，属于语言教学的分支，而不是侧重于专业教学。笔者比较认同由大学英语教师承担ESP课程教学任务。但是，大学英语教师毕竟不具备相关专业知识和行业经验，难以胜任ESP的教学任务。在担任ESP课程时，大学英语教师面临的最大挑战是缺乏教学所涉及的专业知识。所以，解决ESP师资的短缺问题，高校必须采取有效的措施加强ESP师资队伍的建设，加大师资培养投入，派出有相关专业基础的教师参加ESP课程培训，鼓励院校与企业进行双向互动培训项目。为了确保参加培训的教师能够真正掌握相关专业知识，教师培训的期限应该在一年以上。高校应该给予政策和待遇上的大力扶持，积极组建由骨干教师领头的、具有本校特色的多个ESP教学团队，逐步形成一支结构合理的教学梯队。
4.加强教材建设，创新教学内容。数据显示，大多数教师对目前的ESP教材不满意。事实上，即使是由任课教师精心挑选的教材，教师和学生对教材的满意度都不高。深究其原因，在于全国高校的类别众多，专业差异太大，即使优秀编写的教材，也无法满足同一类型的高校ESP课程需要。因为教材是相对固定不变和滞后的，而学生却是一个不断变化的群体。同时，我国各地区经济发展不平衡，高校的师资队伍、学生水平以及多媒体设备等方面也存在较大差异。为此，笔者认为，国内知名的出版社应该组织优秀的学者编写各专业的ESP教材，加快ESP教材开发。其次，当地高校的ESP团队必须互相合作，结合各校自己的特色和专业特点，组织编写教材或者编写教材的补充讲义。因为不管多么优秀的专家学者，都不如本校的教师了解自己的学生基础、专业英语水平等情况。只有这样，我们才能不断创新教学内容，吸引学生的兴趣，满足不断变化的社会和学生自身的发展需求。
五、结束语
随着中国与世界各国尤其是东盟国家的经济、贸易和文化等合作与交流的进一步加强，西部地区对外语复合型人才的需求日趋上升。合理开设ESP课程理应成为培养既精通经贸、金融、会计等学科专业又具备较强英语能力的复合型人才的必经之路。本文对西部地区应用型本科院校的ESP课程建设进行调研，深入分析其存在的诸多问题，进一步提出有益的建议和措施，以期起到抛砖引玉的作用，促进地区ESP课程教学的不断完善，培养能够满足社会需求的复合型人才。
[注释]
①蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）：40.
②李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].教育理论与实践，2006（14）：53.
③张济华，王蓓蕾，高钦.基于语料库的大学基础阶段ESP教学探讨[J].外语电化教学，2009（7）：39.
④罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006（1）：57.
[参考文献]
[1]韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003（2）.
[2]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000（3）.
