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会计中级实务培训范文1
关键词：后续教育；企业会计准则
财政部于2006年11月20日了新的《会计人员继续教育规定》，要求会计人员继续教育必须紧密结合经济社会发展和会计行业发展要求，统筹规划，分类指导，强化服务，注重质量，全面推进会计人才队伍建设，为经济社会和会计行业发展提供人才保证和智力支持。各地方财政部门也结合本地区的实际情况制定了具体实施方案，以此来提高当地会计人员的执业水平和素质。会计后续教育，亦称会计继续教育或在职教育，它是一种职业教育，是指对正在从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格（ 职称）的会计人员进行的以提高思想政治素质、业务能力和职业道德水平为目标，使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的再培训、再教育 。
据不完全统计，我国已拥有1200万会计从业者，其中26岁至35岁的会计从业者，占会计从业者总人数的41% 。具备大专学历人数占总人数的35.71%，具备大学本科学历人数占总人数的5. 54% 。具备初级会计专业技术资格的人数占总人数的38. 22% ，具备中级资格的会计从业者占总人数的10. 67% ，具备高级资格的人员占总人数的0. 49%。从会计队伍现状可看出，年轻的会计从业者多，大专学历以下的会计从业者多，中级以下职称的会计从业者多。加之现有的经济环境及新经济事务的不断涌现，原有的会计知识构架加速变换，因而会计从业者只有不断地更新知识，才能形成适应经济发展的新知识体系。根据《会计人员继续教育规定》，会计人员继续教育分为高级、中级、初级三个级别。（一）高级会计人员继续教育的对象为取得或者受聘高级会计专业技术资格（职称）及具备相当水平的会计人员；（二）中级会计人员继续教育的对象为取得或者受聘中级会计专业技术资格（职称）及具备相当水平的会计人员；（三）初级会计人员继续教育的对象为取得或者受聘初级会计专业技术资格（职称）的会计人员，以及取得会计从业资格证书但未取得或者受聘初级会计专业技术资格（职称）的会计人员。这种分不同层次来开展后续教育的模式是比较科学的。
本文主要侧重于分析第三层次会计人员的后续教育问题。
一、第三层次主要为小企业会计从业人员的后续教育现状
本次调查主要是针对在小企业从业的会计人员展开的，范围为苏南地区的一些县级市的小企业，总共发放问卷为300份左右，收回有效问卷200份左右，有效问卷回收率为67%左右。在本次调查过程中，笔者发现大部分的小企业会计水平都不高，鲜有本科毕业生或中级以上职称的人员，50%左右的企业有1至2个大专生，其余的单位会计人员为中专生或高中生，会计人员学历普遍不高。绝大部分会计人员在回答“每年会计人员后续教育的效果如何”时，都认为“这是一种形式，交了钱，抄一份试卷就可以了”。大家普遍都觉得现在的后续教育流于形式。笔者在会计后续教育面授的现场调查时，发现大部分的会计人员在上课时并不专心，他们不是在讲话、就是在做其他的事情，很少有几个会计人员在认真听讲，平时上课学员出勤率很低，而到考试时大阶梯教室却座无虚席。不过苏南地区08年的会计人员后续教育内容加入了新的企业所得税政策，在这个内容讲解时，会计人员普遍都很感兴趣，到课率和听讲的认真程度都很高，课后还有学员跟教师在交流，向授课教师请教最新的税收政策，以及税收政策对自己企业的影响。从这些状态可以看出会计人员对一些有利于自己工作的内容还是能比较认真地听讲的。经过调查，可以发现小企业会计人员的后续教育主要表现为以下特征：
1、讲课方式以教师讲解这种传统方式为主，缺少师生交流和互动，缺少案例讨论。
2、强制的后续教育为主。在这种模式下，会计人员的管理机构规定了会计人员为保持其资格或继续执业的权利而必须接受最基本的后续教育的内容与时间。
3、会计后续教育目标模糊。许多地方“ 为培训而培训、为年检而培训”的现象普遍存在，没有真正达到会计后续教育目标的要求。
4、会计后续教育内容单一。目前，许多地方的会计后续教育工作都侧重于对财经法规制度的培训宣传，而忽视对会计理论、会计实务等专业技能的培训与提高。
这些特征集中表现出来的现象就是学员平时上课流于形式，到最后以一张几乎雷同的试卷上交就可以。后续教育基本没有什么效果。
二、出现这些情形的原因分析
1、苏南地区最近几年培训的内容都是新的《企业会计准则》，该准则先在上市公司和大型企业实行，小企业继续实行原来的会计制度，这样小企业的会计人员就更缺乏学习的动力。调查结果显示会计人员普遍感觉新的会计准则与实际工作相差太远，目前小企业都用不到这些内容。而且小企业会计人员的业务水平和学历层次偏低，对新的企业会计准则中关于金融资产、长期股权投资等有难度的地方无法理解和接受，会计准则中引入了公允价值和资金时间价值的概念，而这些是需要有金融知识和财务管理知识支撑的，由于内容具有一定的难度，小企业的会计人员就越发不能静下心来听取这部分内容。
2、由于目前小企业的财务信息使用者50%以上是面对税务等政府部门，所以小企业目前在进行财务处理时，并没有很好地按照《小企业会计制度》的规定做，而是在处理业务时主要依据税法的要求。税法一旦有变化，企业就必须要第一时间知道，因为这会与企业要交纳多少税密切相关。因此小企业会计人员在接受后续教育时也对税法的变化很有兴趣，而对会计准则的变化并不十分关心。
3、没有内部动力。因为一直以来的恶性循环，导致大部分的会计人员都认为平时根本不用上课，最后考试大家都可以抄答案完事，所以很多的会计人员都不会真正用心去参加后续教育。只有等他们自己要参加一些职称考试等相关考试时才会去研究。
三、改进和提高会计人员后续教育的一些建议
目前小企业会计人员后续教育存在很多问题，而小企业会计从业人员又在整个会计人员队伍中占有一定的比例，因此，如何提高这些会计人员的后续教育质量显得很重要。以下有一些建议：
1.大力开发适合会计后 续教育的课程。课程研究与开发是21世纪会计后续教育的核心内容，它关系到后续教育的成败。目前，我国会计后续教育的教材与学历教育的教材相差无几，实践性与可操作性较差，无法适应21世纪会计后续的要求。因此，大力研究与开发适合会计后续教育的课程力度是一个亟待解决的问题。在课程的研究与开发中必须以会计人员实务第一线的需求为前提，必须强调其目的性、计划性和可操作性，同时对不同的培训对象即高级会计人员、中级会计人员和初级会计人员应有不同的课程，并不断拓宽课程的开发渠道。后续教育的内容除了新的会计制度和会计准则以外，还应该加入会计职业道德、税法等内容，此外，其他相关专业内容诸如金融、证券、管理、信息技术等课程也应该加入。要让会计人员站在高处看问题，而不要光局限于几个数字。在具体培训操作上，可以按职称分高级、中级、初级来分别确定教育内容，也可以按财务岗位的不同，分财务负责人、主管会计、会计、出纳系统管理员来确定培训内容。
2、改变和更新教育方式
要改变上课“满堂灌”的方式，目前，对会计教学模式、教学方法和手段的改革刻不容缓。现代计算机技术的飞速发展和多媒体技术的广泛应用，为会计继续教育的现代化提供了技术条件。可利用磁带、光盘、因特网、多媒体等现代化教学手段，大力提高继续教育现代化水平，优化和合理配置现代教育资源，全面提高继续教育的社会效益。教育培训方式也不应仅仅局限于一次两次的课堂面授，而应采取灵活多样的培训方式，可采取自学，集中讨论，网络论坛，经验交流，案例分析，模拟再现等多种方式，突破时间与空间的限制，达到最佳学习效果。在上课的时候加入一些案例讨论，活跃课堂气氛，激发学员的学习积极性。采用网络授课等方式，突破传统的上课方式，设计一个可以统计学员上课课时的系统，来控制学员的后续教育量。网络上课还有一好处是可以听有名的专家上课，这是一般的面授课所不能做到的。
3、要引进有实务经验的师资
教师的教学水平还要提高，对于从事后续教育的教师也要考虑其学历的高低和实践能力的高低，要引进学员对老师的评价机制，做到优胜劣汰，不合格者下岗等措施。还要定期输送教师接受新知识的培训，使教师能够掌握最新的会计改革内容。并且上后续教育课程的教师最好具备实务经验，这样才能言之有物。
4、改变目前教育垄断的局面
会计人员继续教育应有专人负责，各部门分工合作，统筹管理，合理安排。打破教育培训市场的垄断局面，引进竞争机制，应充分发挥各级地方财政、县团级以上的企事业单位的继续教育培训作用，改革会计后续教育受财政部一家管理、精力有限的局面，建立会计后续教育行业自律管理机制，财政部门只负责最终的考核与日常的监督，这样既有利于提高会计后续教育的培训质量，也有利于提高会计后续教育的日常管理效率，确保新形势下会计后续教育工作不流于形式，发挥其真正应有的作用。
参考文献：
会计中级实务培训范文2
【关键词】会计从业资格考试；会计职称考试；山东省
会计考试含会计从业资格考试（俗称会计上岗证考试）、专业资格考试（俗称初中级考试）、高级会计师考试、正高级会计师考试、会计领军人才考试、注册会计师考试。注册会计师考试是行业类考试专门用于注册会计师行业执业，会计领军人才考试属于新兴考试，分为国家级领军人才和省市级领军人才。其余四种考试被广大会计人员统称为会计考试系列。
2009年，财政部按照科学发展观要求，对不同级次会计人员知识结构和能力框架进行了系统完善，基本构建了会计从业资格、初级、中级、高级会计专业技术资格等不同级次会计人才评价制度。会计从业资格考试俗称上岗证考试，通过考试取得的《会计从业资格证书》是从事会计工作必须具备的基本最低要求和前提条件，也是证明能够从事会计工作的唯一合法凭证，可以说，该证书是进入会计岗位的“准入证”，也是从事会计工作的起点。取得会计从业资格证书后，进而进行职称考试对会计能力加以强化和认证。
一、会计从业资格考试和会计职称考试知识结构和能力框架的定位
（一）会计从业资格的知识结构和能力框架。从业资格是从事某一专业所学知识、技术和能力的起点标准。会计从业资格是指从事会计工作的人员应当具备的专业水平、职业道德和政策法规最低要求，是从事会计工作的“入门证”。持有会计从业资格证书的人员从事会计工作，尚处于“学徒”阶段，属于各单位最基本、最基层的会计实务辅助操作人员，一般从事基础性的会计工作。应当掌握必要的会计基础知识和基本财经法律法规，遵守会计职业道德，具有基本的会计电算化操作技能等。
（二）初级会计专业技术资格的知识结构和能力框架。初级会计专业技术资格（含会计员、助理会计师），是会计专业职称序列中最低的技术职称。初级会计专业技术资格是在取得会计从业资格证书、掌握运用会计从业资格应具备的知识基础上的能力提升。具有初级专业技术资格的会计人员，应当具备会计基本操作能力，能够独立处理一般会计业务，协助会计主管完成相关财务、会计工作；应当较为系统地掌握会计实务原理和专业知识，熟悉财务管理的基本原理，并正确执行基本的财经法律制度。
（三）中级会计专业技术资格的知识结构和能力框架。中级会计专业技术资格，相当于会计人员中级职称，一般具有能够担任单位会计机构负责人或会计主管人员的能力和水平。具备中级会计专业技术资格的会计人员，应当能够独立负责并组织开展某一领域会计工作，能够协助会计部门负责人或独立完成相关财务会计的领导工作。因此，要求中级会计资格人员具有扎实的财务会计理论功底，较为系统地掌握最新的会计准则制度，熟悉并能正确执行有关会计等财经法律制度，熟悉财务管理理论和方法，能够熟练运用上述专业知识草拟本单位比较重要的财务会计制度、规定和办法，对单位日常财务事项作出及时准确的职业判断等。具备对一般或常规业务的分析处理和专业判断能力，是中级会计专业技术人员的显著特征。
二、会计从业资格考试和会计职称考试现状和特点
（一）会计从业资格考试现状和特点。根据会计从业资格考试的定位，山东省从2007年第四季度试行，08年正式开始网络化考试，截至2011年第三季度止已经考试1272881人次，其中08年法规基础考试183769人次，电算化考试29987人次；09年法规基础考试253365人次，电算化考试73275人次；10年法规基础考试181074人次，电算化考试146991人次；11年前三个季度252484人次，电算化151936人次。山东省的会计从业资格网络化考试能够做到一年内多次考试当场显示成绩，考点一旦运行可反复使用仅注意定期升级即可，报名点可在网上自行选择，与纸质考试相比节省了组织者的人力、物力，节省了考生的时间，方便了考生。网络化考试通过四年运行显现出几个特点：
1、考试人数逐年提高，考试人员素质参差不齐，一部分参考人员水平不高。从每年的考试人次可以明显看出考试人数呈现每年递增的趋势。但是考试人员素质没有明显提升。从近年来初中级考试通过率来看，2011年初级合格率为22.19%，而10年合格率20.24%；中级合格率11年两年滚动合格为13.59%，10年滚动合格率为17.87%，近年通过率降低。侧面反映了有部分会计人员一直停留在会计最基础水平上，自身基础不太理想自我提升较为困难。另外从2011年财政部要求全国范围内会计从业资格证书持有者进行的信息采集工作，通过这一工作反映出部分会计人员不熟悉电脑操作、对于自己的职称认知不准确等问题，也从另一侧面反映了素质不高。
2、考试考点逐渐增多，考试软硬件趋于完善。目前全省16市（不含青岛市）已经拥有39个考点，每个考点都通过了省市两级的审核确认，考试机、监控等软硬件达到了考试标准，各考点运行良好。
3、考试流程已定形。目前从开始的不定时考试逐渐过渡到每一季度第一个月月底报名，第二个月考试前期准备，第三个月考试，每个季度第二个月月底或第三个月月初在山东会计信息网公布成绩这一规定程序。考试时参考人员携带身份证进入考场，使用二代身份证读卡证验证完毕后，按照随机生成的座位号就座参加考试，全程网上答题，提交后直接显示成绩，考生当场可知悉自己成绩。
（二）会计职称考试现状和特点
山东省2011年度会计职称考试初级共报名85580人，比10年79134人增长8.1%，中级资格11年报名人数36222人，比10年39717人，减少9.65%。11年初级合格率为22.19%，10年合格率20.24%；中级合格率11年两年滚动合格率为13.59%，10年滚动合格率为17.87%。初级参考人数呈逐年增加，中级参考人数呈逐年减少的趋势。
三、考试存在的问题
会计从业资格考试经过4年的运行也突显了几方面的问题：
（一）题相对简单。由于网络化考试使用题库，经过近4年的考试，山东省的试题已被众多培训机构所熟悉，从08年的不到15%的通过率和11年的近60%的通过率比较可明显看出11年通过率提高，当然不排除参考人员素质提高的可能性，但从目前掌握情况可以看出民间培训机构获取了部分试题，通过培训使考试通过率大幅度提高。可以说，任何使用题库的考试都存在这一问题，因为参考人数逐渐增多，题通过参考人员记题、网上讨论等多种方式流出，相关人员通过参加培训等方式仅需背题就可以通过，这是任何题库考试都存在的问题。
（二）早期确认的考点与新上考点相比，硬件设备上有些老化陈旧，有时考试运行与新考点相比较慢。
（三）考试无法复查。任何考试的复查都只是对考试每道大题的分数进行核对，由于网络化考试当场就出成绩，并不显示每道题的成绩无法对其进行像纸质考试的复核这一程序。对于这一点目前没有任何办法进行解决，但是对于计算机来说一般不可能出现简单加法的错误。
会计职称考试从目前来看存在的问题：
（一）高科技作弊时有发生。当今作弊手段随着考试人数增多、要求提高也在不停升级。由原始的纸条小抄升级为电子扫描、隐形耳机、橡皮隐形扫描等。每年职称考试都会查处数起高科技作弊。
（二）会计职称考试中级职称滚动成绩造成前期考试成绩无效。中级成绩两年有效，如果第一年通过两门而第二年剩下的最后一门没有通过，通过的两门也已失效，此种成绩累计方式无形中对边工作边考试的同志增加了考试难度。
四、相关对策
（一）提高准入门槛。现在考试仅需要高中毕业证即可，在大家只要想上大学就有学上的当前高中毕业证已经普及了，具有高中毕业证并不能代表可以进行会计知识的学习和会计技能的使用。尤其近几年会计制度、准则陆续，这些作为大多数会计需要熟悉使用的制度法规都需要会计人员自行学习，因此做为会计这一职业极需要专业素养和自学能力。目前很多持有会计证的人员不具备这种能力，不能适应会计职业的发展。上岗证如何定位，何种人员可以参加上岗证的考试是提高人员素质的第一关。由于各省甚至各市的教育水平不一，建议财政部给予省级部门这一权力规定考试所必须的学历水平而不统一规定。
（二）定期更换题库，最起码一年一次。对于考题流失这一问题这是最有效的解决方式，但并不能从本质上解决这一问题，如何使考试更加体现出会计人员的素质是一个长期课题，这需要更多专家、更多管理人员的投入。同时仅会计基础、法规、电算化这三门考试是否能够测试会计人员的专业水平和基本素质也有待商榷。
（三）定期软硬件升级。出台相关文件将定期升级作为必须的要求。山东省将每隔2年或3年对考点硬件强制升级，软件每隔2年进行升级。这样可以解决硬件设备的问题。
（四）运用各种防作弊方式。一般出动无线电巡逻车、启用监考大师，随机抽取监考老师等方式。随着作弊水平的提升，防作弊水平也要不断提升。
（五）对于成绩累计方式建议财政部适当降低最后一门合格门槛，比如如果前两门已经通过，第三门59分也算作通过。
参考文献：
会计中级实务培训范文3
一、构建符合会计职业要求的“432”工学结合人才培养模式
积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，将工学结合作为人才培养模式的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，其主要内容包括：
(1)四个专业核心技能。根据实际会计工作岗位的需要，提炼4个专业核心技能，即会计核算技能、成本核算技能、财务管理与财务分析技能、报税与审计技能。
(2)三种工学结合方式。会计教学中与会计职业准入制度结合，实施3种工学结合方式。一是“学中做”方式。即第1至第4学期，主要进行会计理论与实务的学习，开设课程有基础会计、财经法规与会计职业道德、初级财务会计、中级财务会计等，这些课程在具体实施中，按照“14：5”比例分配课堂教学与集中实训的周数。二是“做中学”方式，即第5学期主要进行会计实训课程的学习，开设的课程有会计综合模拟实训、初级会计电算化、中级会计电算化、ERP沙盘模拟对抗、电子商务、数据库，按照“5：14”比例分配课堂教学与集中实训的周数。三是“做中考”方式，即第6学期按照“15：4”比例分配校外实习与毕业考核的周数。
(3)两个证书。结合会计职业的特点，将学历教育与会计职业资格证书教育相结合，获取“双证书”。会计资格证书：会计从业资格证书(第一学年)，助理会计师证书或会计师证书(第二学年)，会计电算化技能证书(第三学年)；学历证书(第三学年)。
二、建设具有“双师”结构和“双师”素质的专兼结合的专业教学团队
一是培养专业带头人。通过高校访学、企业进修等方式培养专业带头人。使其取得“双师”证、取得博士学位，具备专业理论功底深、实践操作水平高、知识更新速度快、组织协调能力强，把握会计发展的前沿，能够负责会计电算化专业论证、撰写论证报告；研究会计专业建设方向，确定专业特色：制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。
二是培养“双师型”骨干教师。通过到高校进修、下企业或业务对口的会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师，使其取得“双师”证书、硕士学位，具有会计专业扎实的理论基础，把握专业发展动态与前沿理论，并具有较强的实践动手能力和实践教学能力，有一年以上专业企业工作经历，且具有乐于教学、甘于奉献的精神。
三是让教师到企业实践锻炼。安排教师到企业锻炼一年以上，或者通过兼职形式提高其实践教学能力。另外，还可以聘请在职财税人员作为兼职教师。从财税管理部门或中介机构聘请在本地区有一定知名度、且具备专业实践教学能力的会计师、高级会计师、注册会计师、财务主管和财务总监，参与实践教学课程和指导学生顶岗实习。
三、建立开放型会计实训基地
建设三个中心(会计环境仿真中心、会计业务仿真中心和会计服务中心)，9个实训室(虚拟企业实训室、虚拟会计工作室、手工会计实训室、电算化会计实训室、工商企实训室、银税审实训室、ERP实训室、ERP认证培训中心、财务咨询公司)。加强培养学生的岗位职业能力，提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力，实现毕业与上岗零过度。
四、构建符合会计岗位任职要求的课程体系与实践教学体系
一是构建符合会计岗位任职要求的“专业教育与会计职业资格教育、行业需要相融合”的课程体系。与企业财务专家联合开发课程，教学计划、课程设置、教学大纲、教材制定等既考虑专业、课程知识的系统性、连贯性，又涵盖会计职业资格证书培训考试大纲中规定的全部内容和农牧业企业会计核算需要的技能。
二是创建“单项技能训练与分岗综合实训相结合”的实践教学体系。“会计单项技能训练与会计分岗综合实训相结合，校内教学与社会服务相结合”的实践教学体系，专业实践分为两个阶段进行：第一阶段是会计单项技能训练。第二阶段是会计分岗综合实训阶段。实训贯穿每个学期，共由三个环节来完成：第一环节分岗实训，第二环节综合实训，第三环节实岗实训。
会计中级实务培训范文4
会计人员作为负有特殊职责的从业人员,新《会计法》中明确规定,从事会计工作的人员,必须取得会计从业资格证书。同时作为《会计法》重要配套规章之一的《会计从业资格管理办法》中指出,对会计人员资格证书实行定期年检制度;对于持证人员无故不参加会计人员继续教育或不符合其他规定条件的不予通过年检;持证人员未参加或未通过会计人员从业资格管理部门年检的,其持有的会计从业资格证书自证书载明的有效期限终止之日起自行失效。对于任用没有从业资格证书人员或者会计从业资格证书未注册登记的人员从事会计工作的单位,由会计从业资格管理部门依据《会计法》第42条的规定处理。以上内容表明,我国会计人员的从业已进入法制化阶段,会计人员继续教育在会计从业中起着举足轻重的作用,会计人员继续教育的质量直接或间接地影响着我国会计工作的质量。
二、影响会计继续教育质量的因素分析
衡量会计继续教育的质量,应以是否完成或达到《会计人员继续教育暂行规定》(以下简称《暂行规定》)中所确定的任务、原则和要求为标准。即会计人员继续教育的主要任务是提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平,使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高。会计人员继续教育内容应坚持理论联系实际、讲求时效、学以致用的原则。会计人员继续教育分为高级、中级、初级三个级别。而目前会计人员继续教育的培训现状,若以上述标准来衡量存在诸多问题。
(-)集中培训问题
目前我国会计人员整体知识水平参差不齐,以学历情况分析,研究生为0.07%,本科生为1.97%,专科生为14.75%,中专生为27.20%,中专以下的为56.01%。学历不同其接受能力存在一定的差异,在目前会计继续教育采取连续集中培训的方式下,可以说,在较短的时间内,采用填鸭式的教学方法,大部分会计人员难以接受超大量的培训内容,而直接影响培训质量。
(二)培训内容的问题
目前会计继续教育的培训内容,每年均由财政部门统一制定,并使用全国会计人员继续教育系列教材,由于教材和培训对象的通用性和单一性,即培训教材不分高级、中级和初级,培训对象不分事业单位和企业单位等,结果造成培训内容与本职工作需求严重脱节,如事业单位的会计人员接受企业会计制度的培训,难以做到理论联系实际、学以致用,使部分会计人员失去学习兴趣,而直接影响培训质
量。
(三)培训组织问题
目前会计继续教育的培训组织,一般都是采取高级、中级和初级合并、混合、而又集中统一培训,组织者们为节约培训成本,普遍实行大课堂教学,一个课堂容纳几百人,在教学条件不能满足的条件下,讲课教师不得不以通读教材的方式完成培训内容,整个课堂气氛死板,师生之间难以交流,造成教师读得无味,学生听得无奈,而直接影响培训质量。
(四)培训考核问题
目前会计人员继续教育主要是以一份试卷完成考核内容,虽然培训单位要求课前签到,但由于各种原因使得此项考核很不严肃,情同虚设。在不分级别培训,考试内容完全相同的情况下,一份试卷有多少内容是学员独立完成的,有多少内容代表着培训的真实收获,值得怀疑。甚至有些会计人员不愿意参加培训学习,只在考试时抄抄写写以应付了事。所以说,单一试卷的考核方式直接影响培训质量。
三、会计继续教育的层次划分
分析以上问题,笔者认为提高会计继续教育培训质量的关键环节,是在培训中应全面实行层次划分,具体包括:对培训人员、培训内容和培训考核方法进行层次划分,实施从不同层面对会计人员进行继续教育的培训。
(-)培训人员的层次划分
培训人员的层次划分是指按会计人员职务和所在行业(或系统)的分层次。目前我国会计人员的职务分为高级会计师、会计师、助理会计师。其中高级会计师为高级职务,会计师为中级职务,助理会计师为初级职务。会计专业职务是区分会计人员从事业务工作的技术等级。建议会计继续教育应严格执行《暂行规定》中三个级次的划分,并按照行业(或系统)组织培训,以便理论联系实际,使不同层次的会计人员通过继续教育都能有所提高,以达到会计继续教育的实际效果。此层次的划分是实行分层次教学的基本前提。
(二)培训内容的层次划分
培训内容层次划分包括培训内容的横向和纵向分层次。培训内容的横向分层次是指在培训人员分层次的基础上,结合每一层次会计人员的基本职责,分别使用三个层次的培训教材,目前,《会计专业职务试行条例》中规定,高级会计师的基本职责是:负责草拟和解释、解答一个地区、一个部门、一个系统或在全国施行的财务会计法规、制度、办法,组织和指导一个地区或一个部门一个系统的经济核算和财务工作,培训中级以上会计人才。会计师的基本职责是:负责草拟比较重要的财务会计制度、法规、办法,解释、解答财务会计法规、制度中的重要问题,分析、检查财务收支和预算执行情况,培养初级会计人才。对初级会计人员也规定了相应的基本职责。应对高级会计人员进行相关内容的全面系统培训,不仅包括新制度的全部内容,而且更重要的是新制度出台的背景及一些内容变化的理论和现实意义。对中级会计人员则应有选择地进行相关内容的重点培训,如八项资产准备等。而对初级会计人员应重点培训发生变化后的实务处理。
会计中级实务培训范文5
摘要：实践教学在应用型技术技能型人才培养上发挥了重要的作用。文章结合某校会计学专业实践，认为本科会计学专业应加强课程体系、教学内容、教学方法和教学手段、创新创业技能培训、职业资格培训、产学结合等方面的建设，完善实践教学体系，真正培养出高质量应用型技术技能型人才。
关键词：应用型本科会计学实践教学体系
随着我国经济发展进入新常态，人才供给与需求关系发生深刻变化，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。因此，教育部、财政部等出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。我校会计学专业被列为校内试点专业，因此，我校将会计学专业的培养目标定位是以人力资源市场需求为导向，突出对学生实践能力和创新能力的塑造，培养学生具有扎实的专业知识、熟练的专业技能和实践应用能力。
一、构建“课证融合”的课程体系
为了培养应用型技术技能型人才，提高学生就业竞争力和自我价值，我校将会计职业资格认证引入本科会计教学中，根据会计职业资格认证指定的必考科目、考试大纲和教材，将职业资格教育的内容分层次、分模块引入相应的学历教育课程中。将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，构建以职业资格证书为导向，以理论课为基础，以应用能力和综合素质培养为主线，以实验设计课为重点，同时满足社会需求和就业需要的模块化的课程体系，做到模块组合、突出素质和能力、实现会计学专业的培养目标。专业方向的设置和课程体系的完善，使学历教育和职业资格教育有机融合，促进了会计教育界与实务界的合作共赢。见下图。
二、注重实践能力的会计系列课建设
在课程设置上，调整、压缩理论课程教学时数，增加实践教学的比例，制定了可操作性的实践教学大纲，实行基础培养和专业培养相结合，课程板块整体优化、循序渐进。基础培养以公共基础课和职业基础课为主体，重在夯实职业理论基础；专业培养以职业主干课和职业能力延伸课为主体，确定专业口径，突出个性发展，对各门课程的实验课进行优化整合，形成一个由公共基础课实验、学科基础课实验、专业课实验、毕业（设计）实习及校外实践相结合的有机整体，手工会计模拟实验教学与计算机会计模拟教学相结合，实现了校内实习到校外实践的统一，使学生在掌握基本理论的基础上受到了系统、全面的实践训练，收到了良好的效果，提升了学生的专业技能和实践应用能力。具体体现在：在第一课堂模拟实训阶段，开展让学生面对企业典型经济业务，运用所学知识，进行未来会计职业岗位工作的模拟训练的实践教学活动。首先，在基础会计课程实验教学过程中，让学生在用“网中网”会计实训平台进行练习的同时，进行手工模拟实训，以巩固教学效果，并为后续开设的中级财务会计课程奠定良好基础。其次，在中级财务会计和成本会计课程教学后，进行手工和“网中网”会计实训平台两种模拟实训，开设会计信息系统课程，采用用友会计信息系统实验教程，以培养学生会计核算能力，在财务管理课程实验教学中，用Excel进行“投资决策”“筹资决策”“营运管理”“利润分配”“财务报表分析”以及“财务预算编制”等内容的财务管理模拟实训，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、构建“五实”的实践教学体系
会计是一门实践性很强的应用学科，实践性教学是解决理论与实践相结合的重要手段。它以培养会计职业能力为基本目的，与会计职业资格教育殊途同归。我校成立由行业专家、政府职能部门、外校本专业专家、本校专业教师和本校往届毕业生构成的教学指导委员会，对各专业的培养方案进行修订。建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学的、系统的实践教学体系，进一步提升实践教学在教学体系中的地位。一是强化实践教学的统领作用。二是将实践教学系统与理论教学体系有机结合，根据课程性质和应用情况设置实验或实践环节课程模块，如学科基础课、专业课、专业方向课等。三是将实践教学的内容定位为“实技、实验、实训、实战和实践”五个层次。在强化实践教学过程中，充分融入职业资格教育内容，使专业知识与会计实务有机融合，学历教育和职业资格教育教学内容融为一体。基本形成了实技（实用技能）、实验（手工会计、会计信息系统、办公自动化）、实训（会计实务实训）、实战（公司运营沙盘实战）、实践（记账式全真实践教学）的阶梯教学模式，使实践教学与岗位技能培训相结合，以岗位技能要求指导实践教学，形成符合我院实践教学特色的实践教学平台。通过基础会计的手工加软件模拟的实验，使学生初步掌握了会计的基本理论和基本方法，对会计也有了一点感性认识，再通过财务会计、成本会计、会计信息系统实验课程，进行单项实验的训练，随后通过会计综合模拟实训进行全面综合的会计实务训练，在此基础上通过创业计划训练学生的创新能力和综合应用能力，最后通过记账式全真实践教学模式，完成整个实践环节。
四、拓展实验教学内容
实验教学要坚持传授知识、培养能力、提高素质，注重对学生实践能力和创新精神的培养。加强实验教学改革，就要改变实验教学依附于理论教学的传统观念，理论教学与实验教学需统筹协调，既要有机结合，又要相对独立。实验教学内容在以岗位技能训练和行业证书培训为重点，以模拟实训为载体，巩固基础的同时，将不断融入新的学科建设与科学研究成果，加大综合性、设计性、创新性实验的比例，以适应应用型技术技能型人才培养的需求。
五、确立“以学生为中心”的教学方法和教学手段
改进实验教学方法，确立以学生为中心、实现以学生为主的实验教学模式。实验教学根据专业特点及学生的认识规律和实际水平，实验内容由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习、合作学习、研究性学习的自觉性和能力。教学中坚持传统手工操作与现代信息化手段并行，侧重于会计信息化技术应用。保留诸如手工點钞和手工录账这类必要的基本传统技能，满足人才市场对财务人员的基本素质要求，充分利用现代化技术及先进的实验教学手段，虚拟仿真实验与全真实践记账相结合，实现计算机网络与多媒体辅助教学，为学生自主学习创造条件和氛围，鼓励创新，实现理论教学与实践相结合，提高学生的综合实践能力。
六、加强素质教育，培养会计专业学生的开拓创新能力
通过学术科技活动和各类竞赛，培养学生的科学精神、创新能力，引导学生追求真理，树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来，我院积极参加“挑战杯”创业设计大赛、“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛、财税知识竞赛、东北财经大学第十一届“大连港客运杯”案例分析大赛、大连市第二十二届大学生数学竞赛等专业技能竞赛。通过这些专业大赛学生得到了实战的演练，综合运用知识的能力和专业技能有了明显的提升，同时为大学生提供教师科研助理岗位，鼓励学生参加老师的科研项目，提高分析问题、解决问题的能力。举办各类学术科技讲座，在学术讲座的基础上创办学术论坛。通过社会实践活动教育培养学生的实践能力及务实精神。充分利用节假日，让学生走入社会，走进企业，走向职业。组织学生参加由大连市人民政府主办、大连市人力资源和社会保障局承办的第十一届大连市创业就业博览会，创博会期间，我校学生还参加了大连市创业洽谈会组委会主办、共青团大连市委员会承办的“青春起航——青年创业论坛”。通过就业创业活动培养学生的创新精神，也进一步激发了大学生自主创业的信心与激情。同时针对会计人员是市场经济活动中的特殊从业人员，不仅要有良好的业务素质，还应有较强的政策观念和完善的职业道德素质，遵守会计法规，接受职业道德的约束，对学生进行职业道德教育。
七、积极组织学生进行职业资格认证，提高职业竞争力
我校在2008年取得外贸企业从业职业资格证培训中心资质，每年都有学生参加培训并取得外贸企业会计从业职业资格证书，同时和丽华会计教育机构合作，对学生进行职业资格认证相关课程的培训。目前学生参加最多的是会计从业职业资格证书考试，它是从事会计工作的门槛，大多数学生在大学毕业前都能取得会计从业职业资格证书，大多数学生毕业后会从事会计工作，而会计工作又离不开职业资格认证，因此，针对我校学生的实际情况，因材施教，我校将会计从业职业资格证书、会计初级职业资格考试（初级会计职称）、中级职业资格考试（中级会计职称）的内容纳入到教学内容中，从而减轻学生的负担，使学生能够从容面对考试，为将来更进一步的发展打好基础。
八、产学结合，促使会计教育与会计工作岗位零距离
为真正培养出高质量应用型人才，我校聘请国有企业、民营企业、高校等部门的高管人员、财务总监、专家学者等组成专业建设指导委员会，定期召开专业建设指导委员会年会，构建与社会发展相衔接的信息平台，对专业设置、师资培养、办学方向、人才规格、教学内容等提供咨询意见，专业建设过程由校企双方合作完成，同时完成学生校外实习基地的建设。我校与辽宁省大连海洋渔业集团公司、大商集团大商股份有限公司、大连水产食品有限公司、大连轻工业品进出口公司、中国华录集团大连华录模塑有限公司、东北电力局二公司等校外多家企业签订教学实训基地协议书，建立运行良好的校外实训基地，使这些校外实训基地能为学生提供较好的实习环境。Z
参考文献：
[1]韩明辉. 应用型会计人才培养模式创新研究[J].商业經济，2010，（4）.
会计中级实务培训范文6
一、进一步明确继续教育工作的目标，增强继续教育的层次性和针对性
关于会计人员继续教育的目标，财政部颁布的《会计人员继续教育暂行规定》（以下简称《暂行规定》）第四条规定：“会计人员继续教育的主要任务是提高会计人员政治素质、业务能力、职业道德水平，使其知识和技能不断得到更新、补充、拓展和提高。”在第七条又规定：“会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效、学以致用的原则。会计人员继续教育的主要内容包括：（一）会计理论与实务；（二）财务、会计法规制度；（三）会计职业道德规范；（四）其他相关法规制度。”《暂行规定》对会计人员继续教育主要内容的规定从总体上讲是合理而明确的，它涉及到了对会计人员工作胜任能力各项要求的要素。同时也不难发现《暂行规定》对继续教育目标的规定不具有层次性和针对性，没有针对不同层次的会计人员确立不同的教育目标，在现实培训过程中往往把不同级别的会计人员和不同对象的会计人员混合在一起进行教学，从而出现教学内容（包括知识结构和知识深度两方面）不能很好地适应培训对象的现象，进而影响培训工作的实效。因此，基于联系实际、讲求实效、学以致用的原则出发，笔者认为继续教育必须做到分层次、分对象地进行。
分层次培训是指把所有会计人员分为三层：第一层次是具有高级会计师资格的会计人员和大型企业、集团公司、上市公司等单位的财务机构负责人、总会计师、财务总监以及具有会计从业资格证书的相关领导。对于这一类会计人员的培训内容最多，可由财政部门单独组织培训；第二层次是具有中级会计专业技术资格的会计人员，对他们安排的学习内容比第一层次稍少，可由财政部门认可的培训机构进行培训；第三层次是中级会计专业技术资格以下的会计人员，对他们安排的学习内容最少，亦参加财政部门认可的培训机构培训。
分对象培训是指把所有参加培训的会计人员分为三类：第一类为金融企业的会计人员，培训内容的重点放在金融企业制度和相关规定及知识上；第二类为行政事业单位会计人员，培训内容的重点放在行政事业单位特定的会计制度和相关规定及知识上；第三类为上述两类以外的所有会计人员，培训的内容重点放在各类新企业会计制度、企业会计准则和相关规定及知识上。
二、成立会计继续教育委员会，增强对继续教育管理的力度
会计人员继续教育毕竟是一个教育问题，而财政部门的工作人员对教育问题的研究和经验因职责不同等原因而具有一定的局限性。譬如，实践中有的培训单位给学员讲完课后而学员不知所以然，那是因为培训资格的确定上出了问题；有的由于只培训一天半甚至一天，效果不佳，但也得到了财政部门的认可，那是因为培训计划上出了问题；有的培训单位在培训过程中出了教学或管理方面的问题，有时却无人过问，仍然拥有培训资格，那是因为培训监督和评价上出了问题；如此等等。要解决这些问题，笔者认为，在财政部门中设立会计人员继续教育委员会将有利于加强对会计人员继续教育的管理力度。该委员会是会计人员继续教育工作的智囊团和决策机构，由教育界、会计界和财政部门的高层次人员组成，总体上以教学、科研单位的会计专家为主，同时吸收部分大中型企业高级会计师和会计师事务所的注册会计师参与，财政部门本身（会计管理处）也要有专人参与，除财政部门人员外，其他成员可以采取个人自荐、财政部门审核聘任的办法。办公室可设在财政部门的会计管理处。
成立会计继续教育委员会，不仅可以减轻财政部门培训任务重、人手缺的压力，而且继续教育委员会成员都是专家，他们建立在丰富专业基础上的运作，既便于突出教育的专业水平，又可以集思广益地吸收不同利益相关者的意见，并使工作效率得到提高。当然，继续教育委员会的工作不能事无巨细地包揽，继续教育的日常管理还是应该由财政部门的会计机构承担，而继续教育委员会的主要工作职责则应集中在以下几个方面：（1）会计人员继续教育制度的制定和修订；（2）培训单位资格的审查；（3）培训教材的确定或编写、培训计划的制定，包括长、短期教学内容计划和项目教学要求计划的制定；（4）培训过程的监督检查；（5）培训效果的分析和评价。
三、改进教学方式、增强服务意识，提高培训质量
关于会计人员继续教育的形式，在《暂行规定》中明确有自学和接受培训两种，并规定两种形式的继续教育必须同时进行，且接受培训的时间不能少于20小时（初级会计人员不少于24小时）。但在实践中自学形式的量化很难统计，因此培训班的培训质量就显得尤为重要。但目前我们的教学多局限于“教室+黑板+粉笔”的集中面授的单一形式，教学效果和培训质量不尽人意。笔者认为，从目前的情况看，应尽快完善以下工作：一是授课方式应灵活多样，如课程教学、案例教学、实例演示、问题讨论、多媒体教学等；二是培训形式应多式多样，如研讨会、座谈会、交流会、专题讲座以及利用音像教材进行远程教学，出去参观学习、实习等形式也可以尝试；三是注重培训的班前服务质量，如提前下发培训通知，通知中应明确培训内容及授课人，以便会计人员及时安排好本职工作，安心参加培训。提前下发培训教材和资料，便于会计人员事前预习、自学；四是做好班中服务，如提供较系统的培训资料，培训期间组织学员对共同关心的话题进行研讨等；五是做好班后服务，如对培训期间学员提出的问题和改进意见进行研究，并作出答复，还可以建立学员意见反馈制度。
四、加强继续教育教材编写工作，提高教学培训效果
会计人员继续教育中，教材资料水平的高低往往会影响到培训的质量和效果，因此编写出实用、高水平的培训教材是继续教育工作中一项十分重要的内容。据笔者了解，广大会计人员对教材内容要求最多的是：其一，前次继续教育年至本次教育年财政部新出台的各项会计制度；其二，本地区贯彻执行财政部新会计制度的具体实施办法；其三，本地区办理各项会计事务的程序和方法。所以，这些内容应成为培训教材的重点，尽可能写得全写得细些。但作为会计主管部门，对会计人员应学习的内容还要提出更多、更高的要求，即使一些会计人员自认为不重要的内容也应该写进教材。如一些新的会计理论与实务、会计职业道德规范、其他相关法规制度和知识等。总之，会计人员继续教育教材的内容，应既有近期的新会计制度，也有本地区办理会计事务的具体办法，还有其他有助于全面提高会计人员素质的内容。另外，从培训教材的形式上也要考虑以下几点：一是根据不同层次会计人员的职责需要研究较系统的继续教育教材总体思路，如高级会计师应掌握哪些知识与技能，应配备何种教材体系等，这实质上是教材资料编写的目标和核心；二是注重教材资料的实用性，采取系列教材、专题教材、案例教材、参阅资料等多形式、多品种的教材资料；三是注重综合资料的收集整理，以满足会计人员查阅需要，这些资料包括法律、法规等相关信息；四是出版的设计要尽可能便于学习和保存。
