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综合素质文化素养范文1
一、开启诵读潜能，调动诵读情感
背诵是儿童的天性，利用记忆力和直觉力轻松、愉悦地诵读经典，同时也不会使孩子增加额外的负担，相反会提升孩子的学习能力。以“经典教育”活动为主题，引领学生们走进文化经典的圣殿。阅读有价值的书为起点，重拾文化经典，深植读书风气。《三字经》《弟子规》《中庸》《论语》……经典古诗、并将《西游记》《水浒传》《三国演义》……作为必读书目。并组建“智慧种子”小组，通过喜闻乐见的教学形式，以交互性阅读为基础，调动学生情感潜能和智慧潜能，充分运用学生求知的自，让学生对古诗词的字、词、句、发表自己的见解、提出疑惑，通过与同学、老师之间的讨论、交流，让学生主动去获取知识，培养学习兴趣。此外，根据诵读进度，开展丰富多彩的课堂活动，如经典诵读表演赛、经典知识竞赛……陶冶情操，加强修养，提升艺术品位，丰富生活。正所谓“读经典一部，胜杂书万卷” ，从小背诵经典就好比是站在巨人的肩上，孩子的心胸会更宽广，眼界会更深远，这就是古人所说的见识，我们现在所说的文化教养。有了这样的底蕴，再去学习比较浅近的应用性知识文化，孩子就会得心应手，事半功倍。“人之初，性本善，性相近，习相远……”抑扬顿挫的诵读声和着悠扬的韵律，让学生在诵读过程中体验情感，在经典诗文中徜徉，在感知经典传统文化中成长。长期教学实践表明，诵读经典可以让儿童在记忆的广度和深度方面获得显著提高。长期开展儿童经典诵读是激发潜能、学习语言、增强人文底蕴、开启智慧的重要途径，同时又能培养孩子的高尚的情操和人文关怀，由此可以使孩子变得胸怀博大、知书达理、善良聪慧、乐观坚定。
二、激活诵读兴趣，拨动诵读旋律
兴趣就是人们探究某种事物或现象的心理倾向。如果能够激活学生诵读古诗词的兴趣，使他们无论是对背诵的过程，还是对背诵的结果，都兴趣盎然，兴致勃勃，把背诵古诗词当成一种爱好，那么背诵古诗将成为他们主动的需要，而不是负担。诗词本身就蕴含着无穷的魅力，强大的生命力。只要抓住精要之处，引导学生诵读诗中的精华，是最能激活学习兴趣了。让学生对诗词进行思路比较、中心比较、离别的诗在意境上的区别。学生通过品味、理解，《别董大》却以悲景写豪情，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的奋发精神尽显其中。在讨论中得出：王之涣的《登鹳雀楼》不仅写登楼所见，更突出了“登高才能望远”的人生哲理，自然比片面写景要更胜一筹。如此比读，学生的眼界开阔了，创造性的思维也得以发散，更加深入地感悟作品的人文内涵。从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。让学生把诵读兴趣当成自己生命中不可缺少的精神食粮。童趣内容的诗篇特别能激起小学生的兴趣，记住了有趣之处，往往就理解了作品。
综合素质文化素养范文2
关于综合素质教育与高等艺术教育之间的关系，学术界开展过有意义的研讨，我们侧重探讨综合素质与艺术素质之间的关系。
第一，艺术素质不能替代综合素质，艺术素质的提高必须建立在文化素质、综合素质的基础上。应当说，今天在校艺术专业大学生，专业基础、专业技能、专业素质等方面比较出色。为数不少的学生自幼接受艺术教育，练就了过硬的“童子功”，但也正是这种近乎于“职业训练”的教育，以及家长“望子成龙”、“望女成凤”的期望值，忽视文化课程学习，使许多学生的文化素质、综合素质形成了强烈反差――艺术技能上可能高人一筹，而文化水准却极为贫乏。更有甚者，一些家长让孩子学习艺术的初衷并不是艺术修养的提高，而是因为孩子文化课太差，只能报考艺术院校――仿佛学习艺术可以不需要文化知识。当然，除了这些表层原因之外，还有诸如体制因素、专业课程设置、考试制度等方面的制约因素。但无论什么样的制约因素，有一点是非常简单的道理，这就是并不是什么歌都会唱、会演奏某种乐器就是艺术家，艺术院校也完成了教育使命。也就是说，我们的高等艺术教育既要教育学生掌握艺术实践、技术等层面的技能、技巧、技术，还应侧重提高其文化素养，并通过提升综合素质，使受教育者整体素质(包括艺术素质)得到提高。我们必须告诉受教育者：“社会不需要没有文化的艺术家，没有文化成为不了艺术家；没有文化的艺术是没有生命力的艺术。”艺术教育中，技巧、技能教育无疑是非常重要的教育内容，但高等教育的主要任务不应简化为技能、技巧的传授。
专业素质和综合素质之间的关系，已得到了充分的重视，学术界也有比较深刻的认识。我们的认识是，当艺术教育已经成为素质教育的重要内容时，高等艺术教育无论如何不能忽视综合素质教育。从另一个角度上认识，在艺术教育中强化综合素质教育也是高等艺术教育对素质教育的积极回应。同时，我们应当在艺术教育重一以贯之重视文化和综合素质的教育。许多事例告诉我们，艺术竞争的实力绝不仅仅局限于单纯的艺术技能、技巧，文化底蕴、人文素养是最终决定因素。现代教育理念告诉我们，艺术教育培养出的人才，不仅需要精通某一艺术门类的技巧，而且社会更需要具有综合艺术修养、精湛人文知识的人才。
第二，“匠”和“师”之间的关系，对我们推进综合素质教育将产生最有意义的启迪。我们也许没有充分的理由强调，高等艺术教育的终极目的是为了培养艺术家、艺术大师。但如果我们的高等艺术教育所培养的各类人才不具备，或缺乏艺术大师的修养、素质、风范、品格，无疑也是一种失败。即使我们不应期待我们的受教育者都成为艺术大师，至少也应用艺术家、艺术大师的综合、文化素质要求我们的受教育者。一个人人都能够接受的道理是，即使我们的受教育者不能百分之百地成为艺术家、艺术大师，我们也不希望他们成为胸无点墨的“艺术工匠”。
众所周知，素质教育的提出主要针对的是应试教育。而在推进素质教育过程中，我们不仅要克服应试教育的弊端，还应通过素质教育提升受教育者的整体素质。教育界有识之士不止一次地声称，时下许多中国艺术院校的学生“匠”气十足，“师”气太少。我们认为，此类批评不无道理。艺术家、艺术大师之所以被称其为“家”和“师”，不仅仅是他们艺术上的杰出和独到的成就，也在于他们的文化修养深厚；“匠”和“师”之间的鸿沟，并非“身怀绝技”所能弭合的。任何人都不能期待，连安塞腰鼓和花鼓灯的流传地都说不清楚的歌手会成为艺术大师；也无法想象认为“海拔从地面的高度算起”的演员会成为艺术家。其实，类似问题根本不应与“家”和“师”联系在一起，因为这种属于常识性的知识，不仅是初等、中等教育的内容，不仅是艺术工作者、从业人员基础知识中的基础知识，而且是一个普普通通的人应具备的常识。
关于“匠”与“师”之间的关系，颇能说明在高等艺术院校大力推进综合素质教育的必要性。艺术的生命力在于创新，在于探索，在于艺术家有自己对艺术的解读和理解，而实现这一目标，“家”和“师”的潜在优势、综合素质是任何出色的“工匠”都无法企及的。艺术和艺术上的成就，来源于对生活、社会的深层次感悟。而这些感悟一方面来自个人的自觉“修炼”，另一方面，则是教育的分内义务，尤其是对于在校接受高等艺术教育的大学生来说，综合素质、文化素质的提升一方面有赖于学校提供的机会；另一方面，则取决于自我“修炼”意识的增强。因此，高等艺术院校的综合素质教育和培养，既取决于教育者的努力，也需要受教育者的自觉。
第三，关注艺术教育与做人的关系。综合素质涉及到的深层次内涵则是如何做人的问题，也就是说，高等艺术院校的综合素质教育是高等教育“教书育人”的重要内容。与高等教育其他专业学科相比，艺术教育与道德之间的关系更为密切。艺术对人们心灵的熏陶作用，是其他学科不能比拟的。故此，在高等艺术教育实践中，通过艺术教育达到教书育人的目的，必要性和可行性比之其他学科更加突出。
无论是“匠”还是“师”，高等艺术教育和其他任何形式、等级的教育是一样的，教育的首要任务是人的培养。人的培养涉及许多方面的内容，综合素质理应成为核心内容。综合素质、文化素质对于高等艺术院校的受教育者来说，不仅包括提升对艺术的理解能力，还包括提高思想修养。人们在批评艺术界许多有违道德现象时，常常指责当事人“艺德”太差，“素质太低”更是平常用语。我们不能把综合素质教育简单地归结为道德修养教育，但综合素质的必定包括一个人的道德素质。同时，综合素质、文化素质也决定了一个人思想修养水平的高低，进而决定着艺术造诣及发展方向。
人们在论及素质教育时，无不强调人文精神的塑造及培养。艺术本身是技术和人文的结晶。故此，艺术的学习与实践，既需要技术上的精湛，也需要人文素养的高深。在实践中，技术往往是有形的，而人文及其素养常常是无形的：技术可以是立竿见影的，而人文素养却难以立竿见影。对于学习艺术的人来说，艺术大厦的建造，无疑应以人文素养为根基。有人把艺术教育的内容总结“技”、“文”、“道”三个字。我们认为，这种概括可谓一语中的，把艺术教育的技能、综合修养、做人三个大的内容进行了精当的总结。其中的“道”便包括了“做人之道”。教师在教学实践的“教书育人”双重任务，要求教育者不能仅仅局限于一般性知识传授、技能培养，必须尽快实现单一角色的转变。
第四，注意潜移默化的培养。人的任何一种素质都不是短时间内形成的，既需要教育和培养，也需要一种长期的、潜移默化式的熏陶。人们强调艺术素质的提高是一个历时性的过程，需要积累。对于高等院校来说，这种潜移默化的实现主要依靠一种文化环境、氛围的营造。涉及制度建设，在考试、考核时，既关注专业课成绩，也给予文化素质、综合素质教育课程以相应的地位，通过制度建设强化综合素质的地位。
高等艺术教育实践中文化素质、综合素质的潜移默化，教师的主导作用是无可替代的。教师的“传道，授业，解惑”职能既体现在专业课教学实践中，也应全方位体现在进行文化素质、专业素质的教育方面。即使是专业教师，也不应仅仅把目光集中在专业课教学上，而应注重综合素质、综合能力的培养。实践证明，通过专业课教学渗透综合素质教育切实可行。必须更正或树立的观念应当是，即使是专业课教师，也应明白任何一门专业课都不可简单地视为“单一”的课堂教学，需要在教学的各个环节上注入综合素质培养。这不仅仅是现实的需要，也是艺术学科专业本身的特点决定的。也就是说，即使是分门别类的艺术学科教学，也不应简单地将这门学科简约为“纯粹”专业课。艺术本身的综合性实际上已经决定了教学的综合性。教学的综合性对教师的知识结构、知识储备提出新的要求。即在我们倡导提升受教育者综合素质、文化素质的同时，教师必须首先具备比较高的综合素养，改变时下“专家”的业务局限，让教师从声乐、器乐、美术等课程教师转变为“艺术教师”，在专业课教学实践中将综合素质教育贯穿始终。专业课教师关注专业教育、专业素养是必要的，但艺术与人文、艺术与个人综合素养之间的关系，必然决定着各门艺术教育对这些教育内容的依赖性。
综合素质文化素养范文3
一、指导思想
(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。
(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。
(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
二、基本原则
（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。
（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。
（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。
（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
三、组织机构
（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。
（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。
（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。
四、评价内容和方法
普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。
（一）模块修习记录
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。
根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。
（二）基本素质评价
依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。
1．评价内容
具体维度、要素和评价内容见附件一。
2．评价方法
采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。
（1）道德素养
学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。
（2）文化素养
学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。
（3）综合实践
学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况,参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在综合实践方面的表现。
（4）身心健康
学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。
（5）艺术素养
学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。
3．评价结果呈现
基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。
（三）实验操作考查
1．考查内容
实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。
2．考查方法
各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。
3．考查结果呈现
实验操作考查成绩按以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。
（四）信息技术等级考试
1．考试内容
信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。
2．考试方法
普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。
3．考试成绩呈现
信息技术等级考试成绩按以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。
五、评价结果的使用
评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。
六、保障措施
为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。
（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。
（二）学校在评价工作开展前，将本校学生综合素质评价工作的实施细则、具体程序、工作小组人员构成进行公示，对以班级为单位的评价小组的工作进行指导监督，审定、公示评价结果，受理咨询、投诉、复议申请，对评价过程中行为不当的教师进行相应的处理。
综合素质文化素养范文4
职业教育主要注重对于学生操作技能的培养，虽然学生的水平相对于高等教育来说并不高，但是通过职业教育的技能培训以及基础知识的普及，职业教育的学生也能够成为社会有用的人才。由于职业教育注重对于操作型技能人才的培养，因此，技能教育以及职业实践是职业教育的重点内容，而高职院校往往忽视了对于学生人文素养以及整体水准的培养，很多时候学生的职业观、人生观不健全，导致进入社会以后给人总体素质不高的映像，造成一定的社会问题，也会给学生的长期发展带来阻碍。语文教育作为基础学科，可以普及学生的基本文化知识，提高学生对于传统文化的认知，加强学生对于文化素养的培养，因此在高校中语文教育一直处于基础教育的重要地位。而在高职教育中，学生由于其文化知识积累还没有达到一定的水平，文化素养不高，基本的认知观念还比较幼稚，因此语文教育对于高职学生来说显得更加的重要。通过语文教育，可以帮助学生积累最基本的文化知识，提高学生的基础知识水平；同时帮助学生提高对于文化的认知以及价值判断观念的形成，进而提高学生的文化素养；最后通过对于传统优秀文化的传导，可以帮助学生形成自身的价值观、人生观、职业观，优化学生对于社会人文的认知态度。总的来说，职业教育视域下，语文教育的人文性可以提升高职教育学生综合职业素养和文化素质，帮助其更好的融入社会，获得长远的发展。
2.语文教学在职业教育下人文教育的实践
由于现实的条件限制，高职院校在进行职业教育时为了更好的利用有限的时间加强对于学生技能的培训，因此将大多数的时间应用于技能培训，而对于语文等基础学科的教学时间分配的比较少。在这种情况下，如何利用好语文教学的时间对学生进行人文教育，对于学生综合素质的提高有着非常重要的现实意义。
2.1改变传统的观念，提升语文教育的地位
在高职院校中，由于传统观念认为高职院校的学生主要是学习一项技能，在社会中能够获得一份工作。因此，在高职教育的安排中，课程过度的注重了对于技术操作课程的安排，语文等基础知识的课程往往比较缺失，导致高职院校的学生基础知识薄弱、综合素质比较低。为了提高高职院校学生对于文化知识的积累以及精神世界内容的丰富，加强学生综合素质以及价值观念的形成，语文教育的地位必须得到加强，学校对于课程安排中，要适当的提高基础课程的比例，一方面通过语文教育加强学生对于文化知识的储备；更重要的是通过语文人文教育，来丰富学生的精神层面的认知，培养学生良好的情操以及优秀的品格，进而加强学生整体文化素质的提高，来为社会输送技术过硬、文化水准较高、综合素养优秀的职业技能型人才。
2.2改变传统职业教育中语文的内容，注重人文教育内容比例的增加
传统的语文教育往往还是简单的注重对于语文知识的学习以及文章的赏析，很少为职业教育的应用性量身定做，虽然这种教育下，学生的文化程度可以提高，知识积累得到加强，但是学生的综合素质发展还是有一定的局限性，因此语文教学的效果很难得到体现。在职业教育视域下，高职院校的主要学生是为了学习技能走向社会的，因此，语文教育也要以学生服务于社会为前提，进行有针对性的应用型教育。现代社会，对于人才的需求不再是简单的局限于技能水平的需要，而是从长远发展的角度加强了对于综合素质的要求，因此社会对于一个人的技能水平和人文素养都做了不同程度的规定。根据这一模式，高职语文教育应当注重对于人文教育的内容，提高学生精神层面的水准，以社会的主流文化为导向，传统文化为依据，进行人文教育。在语文课程中，教师应当根据社会的实际要求，结合相关的案例，培养学生对于社会的认知能力，对于善恶判断的独立性，对于基本道德素养和职业素养的良好养成，让学生的人文素养达到社会的需求标准，进而以最佳的综合能力提升在社会中的竞争力。
2.3改变传统的语文教学方式，以案例教学引导学生参与到人文教育的探讨中来
传统高职语文教育由于对于语文不重视，课程内容往往只是简单的按照教材进行按部就班式的教学，学生对于文化知识只是被动的接受，语文课程教学变成了任务式的教学。而随着社会对于人才综合能力尤其是人文素养要求的提高，传统的高职语文教育应当做出改变。现阶段，为了适应社会需求培养综合素质高的技能型人才，语文教育应当结合社会的主流文化并以相关案例为载体，在完成基础知识教育的前提下，让学生参与到课堂中来进行交流互动，发挥学生学习的主体性，并通过教师的指导，逐步的让学生对于相关案例进行分析和判断，让学生通过教师的指导自主的形成正确的认识观与价值观，加强独立判断的能力。
3.结束语
综合素质文化素养范文5
关键字：高校教师；人文素养；现状；对策
一、人文素养的内涵及高校教师人文素养的重要性
当前在高校中，除了注重培养学生的专业化技能，还应该注重如何才能够将个体的专业化技能得到全方面的提升，学生的如何得到全面发展，这些需要人文素养的作用，可以使教师的价值观和职业观进行自主的改造。人文素养是人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科的知识，以及由这些知识系统反映出来的综合品质和发展程度，其中包括人的气质、人格和修养等。人文素养是高校教师在课堂教学过程中必备条件之一，影响着自身的专业发展和学生的身心成长。文素养包括具备充足的人文知识、理解人文思想内容、掌握人文方法，与此同时还需要就要被遵循人文精神。
人文素养是高校教师综合素质中重要的组成部分，也是教师职业发展的重要保障。同时，人文素养也为学生专业化发展提供了内在的驱动力。在当前国际竞争激烈的情形下，社会对高校教师人文素养现状倍加关注，因为高校教师的人文素养直接决定学生的身心发展方向。在新课改下，课程体系和教学内容都有更新，以及综合性课程、研究型课程、综合实践活动的开设，基于此方面，要求高校教师具有良好的人文素养，以及更深广的专业知识背景和更强的专业适应能力，促进学生的身心健康发展[1]。在大多数高校中，通常更加重视专业知识，这里需要强调的是文素质与专业技能都应成为学生的综合素质，不应片面地强调某一方面而忽视另一方面。人们学习和工作的基础是必要的文学艺术修养和文化底蕴二者的结合，是获得一切知识和技能的根本。加强高校教师的人文素养，能够更好地促进教师的专业化知识和全面发展，还有助于培养学生的专业技能和各方面的发展。
高校教师人文素养的重要性主要体现在以下三点：
第一，高校教师人文素养对于提高学生综合素质至关重要。第二，高校教师人文素养是建设社会主义和谐社会的基本要求。第三，加强高校教师人文素养是提升高校综合竞争力的需要。换言之，良好的人文素养可以促进财经院校学生的专业化发展、身心发展，也是促进学生全面发展的必要因素，对提高学生的教育水平有着深远的影响。
二、当前高校教师人文素养现状
当今社会，高校教师的人文素养现状并不是很乐观，其主要原因是因为教师只具备了一些有关专业领域的知识，而忽视了人文素养对其成功成长过程的重要性。其中，教师人文素养的缺失主要体现在以下三个方面：
第一，传统文化知识的不足
传统文化知识是教师成长过程中的基础知识，也是高校教师的必备知识之一。在当代高校中，教师的传统文化一直处于弱势地位，从而导致了我国的传统文化知识很难得到全面的传播，学生也难以掌握传统文化知识的精髓所在。
第二，人文知识薄弱
现如今高校中很多教师对人文科学知识和自然科学文化知识方面掌握的不够透彻，他们只掌握了自己所研究领域内的知识，这也是大多数教师所存在的问题，即只掌握了必备的专业知识，在教师修养的内容方面比较缺失。
第三，艺术修养方面的欠缺
艺术修养是高校教师人文素养的重要组成部分，也是教师创造性思维的主要来源。打个比方，诺贝尔文学奖的获得者杨振宁就具有高度的艺术修养，他的《对称的物理学》等论文就流露出科学家的创造性思维，这也是人文与科学的有机结合[2]。
三、对高校教师人文素养的对策
当今高校人文素养现状跟不上时代的需求，因此需要想用的对策来解决。针对当前高校教师人文素养现状中存在不理想的状态，要解决当今高校教师人文素养现状的问题，要改变现如今高校教师人文素养现状，第一步要做到的是转变教育观念。教育观念的转表，促进了高校教师对认为素养知识的认识和掌握，提高了教师的重视程度。总的来说没第一步改变教师人文素养现状，教师应该从根本上转变人文素养方面的观念，对该观念的转变，这也是教师素质和技能方面提高的必备条件。其次，开展教师专业的培训，促进高校教师人文素养的可行性。现如今社会中，高校是一个组织严密的教育机构，因此教师人文素养的提高与改善，极其需要对教师进行专业培训，并且结合当前高校教师所面临的人文素养问题，促进高校教师提高自身的人文素养的主动性和自觉性。最后，进行教学相长。所谓教学相长，是在高校中组织丰富多彩的人文活动，从而改善教师的人文素养现状。教师备课上课的内容可以扩宽、积极探索专业知识和人文知识的有机整合。除此之外，学校可以组织针对于教师发展的人文教育活动，提高高校教师人文素养现状[3]。例如，组织一些文化社团活动，可以激发教师的人文知识的兴趣，提高教师的参与度，改善教师人文素养知识的缺乏情况。
总而言之，当今高校中教师人文素养现状难以跟上教育教学发展模式的新形势。因此，提高教师人文素养现状成为深化教育改革的重要任务，各大高校需要重视教师人文素养对其专业化发展和学生身心发展的促进作用。
参考文献：
[1] 胡明，郑镇江.教师人文素养现状及优化对策研究[J].上海：开发教育研究.2004：65-69
综合素质文化素养范文6
关键词：艺术教育；中学生；素质教育；重要作用
艺术教育一直都是不可忽略的教学内容，也是当前中学教师需要思考的主要内容。同时，艺术教育的改革，也为素质教育的改革奠定了良好的基础。随着时代的发展，中学教师越来越重视艺术教学的改革，认为艺术教学对学生素质教育产生了重要的影响作用，将艺术教育与素质教育有机地结合在一起，以艺术教育引出素质教育的内容，使学生在学习艺术教育内容时逐步形成良好的道德意识，具备较高的文化知识水平，建立起良好的合作意识，进而促进中学生综合素质的提高。
一、艺术教育与素质教育之间存在的相互关系
艺术教育与素质教育的概念有所区别，又相互联系。素质教育主要包括了道德素养、文化素养、身体素质、审美素养、劳技素养等诸多方面的内容，提高学生的道德意识，强化他们的道德素质，促进他们文化水平的提高，提升他们的智力水平，同时使学生拥有较强的体魄，具备良好的身体素质。而艺术教育主要涉及到美术、音乐、文学等诸多方面的内容，培养学生形成良好的审美能力，强化他们的创作能力，同时促进他们鉴赏能力的提升。艺术教育与素质教育拥有一致的教育目的，拥有完全相同的教育目标，都是以培养学生全面发展为教育的目标。艺术教育与素质教育息息相关，成为了开展素质教育所实施的具体手段，为素质教育的发展奠定了良好的基础。艺术教育与素质教育有着相似的地方，却又不完全一致，存在着相互独立性，两者之间相互渗透、相互促进，共同发展。
二、艺术教育对中学生素质教育所产生的重要作用
（一）促進学生智力发育，提高学生的思维能力
艺术教育对中学生素质教育产生重大的作用，有效地促进学生智力水平的提高，将理性化的思维渗透到课堂教学当中，激发学生对教育内容的思考，进而强化他们的思维能力，促进他们智力得到有效的提高。艺术教育将理性思考与感性感知有机地结合在一起，引导学生由自我认知走向自我创造，有效地启迪学生的思维能力，使学生以理性的思维思考艺术的内容，对艺术形成全新的认识，明确艺术教育与素质教育之间存在的关系，进而推进素质教育的改革与发展。
（二）影响学生对德育知识的接受效果，增强学生的道德意识
德育教学内容是素质教育的主要内容，也是素质教育的基础内容，直接关系到学生道德水平的提高，与学生道德素养的提升息息相关。艺术教育对德育教学产生巨大的促进作用，改变了德育教育规范化的教学形式，以艺术活动逐步渗透与德育相关的内容，潜移默化地影响学生道德品质的提升，使学生逐步建立起较高的道德意识，不知不觉中形成高尚的情操，拥有广阔的胸襟，从艺术教育中受到良好的思想熏陶，进而彰显出艺术教育对素质教育产生的重大作用。
（三）塑造学生的人格，提高学生的合作能力
艺术教育有效地塑造了学生的人格，提高了他们的人格魅力，对中学生综合素质的提升产生了巨大的作用。学校积极组织艺术教育活动，给予学生更多绘画、唱歌、舞蹈表演的机会，利用集体艺术活动增加学生之间的相处与合作，使学生在艺术活动中形成健全的人格，明确团队合作的重要性，逐步形成协调配合的精神。同时，学生在艺术活动中逐步形成健全的品格，懂得人与人之间相处的方式，形成良好的团队合作精神，进而强化学生的集体主义精神，提升他们的综合素质，促进初中素质教育的改革与发展。
（四）提高学生的气质，强化学生的形体美
艺术教育培养学生形成良好的审美能力，强化他们对艺术的鉴赏能力，给予学生更多艺术锻炼的机会。在艺术活动中，学生逐渐掌握到控制自我身体平衡的要素，通过参与活动形成良好的体态，拥有高雅的气质，形成文明得体的言谈举止，进而提高学生的气质，促进他们综合素质的提高。同时，学生通过学习艺术教育内容逐步形成良好的修养，积极参与到艺术锻炼活动当中，不仅掌握到舞蹈的技巧，逐步形成良好的节奏感，更加提高自我的审美能力，加快素质教育改革的步伐。
