前言：中文期刊网精心挑选了会计实务基本知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
会计实务基本知识范文1
关键词：日本 税务会计能力检定考试 制度 启示
始于1968年的日本“税务会计能力检定考试”（简称“税务检定”或“税检”），至今已有近五十年的历史，考试合格者中人才辈出，其权威性获得了业界的普遍认可。
参加税检考试的有高中生、职业学校学生、短大和大学的学生。对学生来说，这是衡量学习成果和知识积累程度的难得的机会，一旦通过会获得很强的成就感，自信心也因此得以提升。
如今，从找工作到希望通过扩展知识面提高自身技能，尤其是打算入职到大企业的人员，都选择参加税检考试作为自身能力的证明。对社会人士来说，通过税检考试不仅能提升工作能力，也能为跳槽、独立经营增加机会和信心。
另外，对于有意参加税理士（相当于我国原来的“注册税务师”，是一种Y格考试）考试的人来说，也是一次绝佳的对基础学力的测试。
最后，税检考试对企业的管理者也很有用，相关的税务知识能够引导他们遵纪守法、科学决策，在经营管理中发挥着重要作用。
一、关于日本税务会计能力检定考试
日本税务会计能力检定考试，在日本文部科学省的支持下施行的关于税法的检测考试，是对税的构成和会计处理、申报方式等企业税务会计中必要的能力进行认定的考试制度，其实施主体为日本的社团法人全国会计教育协会（简称“全经”）。
全经由文部科学省批准，以“簿记”、“会计”、“税务”的普及与振兴为宗旨。全经的前身是1956年3月经日本文部省批准成立的全国商经学校长协会，后更名为全国经理学校长协会，2005年4月更名为全国经理教育协会。2011年4月伴随着公益法人制度的改革，由一般社团法人转变为公益社团法人，并已通过内阁府（日本中央政府）的批准。
全经协会最初以“簿记能力检定考试”、“电子计算器计算能力检定考试”为开端，后来为了顺应时代的需要推行了各种各样的能力测试，参加考试人数至今已超过1200万人，合格者遍布于日本国内外的企业和社会中。现在，全国约有260个学校加盟。
从1968年开始实施第一次税务会计能力检定考试以来，1999年将考试细分为“所得税法”、“法人税法”、“消费税法”三个科目。2012年开始，又将税务会计能力检定考试分为“所得税法能力检定考试”、“法人税法能力检定考试”和“消费税法能力检定考试”而分别实施。难度从3级到1级共三个等级。每年举办2次，分别在2月上旬和10月下旬，考试举办地点为协会指定的全国各地专科学校，合格后颁发由文部省认可的“税务会计能力检定考试XX级合格”的合格证书。
“税检”考试结果是由全国会计教育协会认定的能力证明，所以不能凭借这个证明独立开办税务事务所。但对于企业会计的相关职位的就职则非常有用（最好能通过二级以上水平的考试）。
“税检”报考资格不限，没有学历、资历、工作经验、国籍、年龄、性别的限制，各类人士均可报名。
“税检”的考试形式为笔试，由简答题、分录题、计算题三种题型构成，各级别满分均为100分，70分以上为合格。
二、日本税务会计能力检定考试内容
（一）消费税法能力检定
消费税法能力检定，是对消费税业务基本能力的测试。考试内容包括会计上对消费税的处理、作为企业会计骨干填写给税务署的文书等税务处理方面的知识，以及实务中消费税的相关计算问题等。
考试要点包括以下方面。
（1）基本原理，具体有：①税金的意义、依据和目的；②纳税的义务；③税金的体系和分类；④征收方式；⑤基本用语。
（2）消费税法及实施细则。
（3）总则，具体有：①用语的定义；②课税对象；③非课税；④出口业务；⑤纳税义务人及纳税义务的免除；⑥实质性原则；⑦信托业务；⑧资产转让；⑨纳税期间；⑩纳税地点。
（4）纳税标准及税率。
（5）税额扣除，包括：①采购业务；②非课税资产出口业务；③采购业务中的资产置换业务；④税额调整；⑤税额扣除；⑥课税标准的调整。
（6）申诉、缴付、返还。
（7）其他及罚则。
（8）地方消费税。
（9）会计处理。
消费税法能力检定分为三个等级，3级是考察对消费税的基本理解，主要包括基本准则、各种税法、税法施行令、租税特别措置法中的一般内容以及基本通知公文中的基础内容。2级考察关于消费税的会计处理，和作为企业会计骨干制作提交给税务署的文书的相关知识。考试内容不仅包括3级测试的内容，还包括其他准则、各种税法实行规则以及基本通知公文的一般内容。1级难度进一步提高，考察作为消费税法专职人员的知识和能力，考试内容包括相关税法、相关税法施行法令、相关税法施行细则、租税特别措施法、同施行令、相关的指示通知以及国税通则法。
（二）所得税法能力检定
所得税法能力检定，是对所得税业务的基础知识进行的检定测试。考试内容包括，个体经营者或新职员等想要掌握的源泉征收和税务申报的基本思路、个体经营者自行申报纳税及向税务署提交的文书的填写等税务处理的知识，以及实务中关于所得税计算的问题等。
考试要点包括以下方面。
（1）基本原理，具体有：①税金的意义、依据和目的；②纳税的义务；③税金的体系和分类；④征收方式；⑤基本用语。
（2）所得税法及实施细则。
（3）总则，具体有：①用语定义；②纳税义务；③非纳税所得和免税所得；④关于所得归属的判断通则；⑤纳税地点。
（4）纳税人的纳税义务，具体有：①各种所得的计算；②课税标准；③税前扣除；④税额的计算；⑤变动所得以及临时所得的平均课税；⑥税额抵扣；⑦申诉、缴付、返还；⑧恢复重建特别所得税；⑨蓝色申告；⑩其他特例。
（5）应纳税所得。
所得税法能力检定的分级标准与消费税大致相同。
（三）法人税法能力检定
法人税法能力检定，是对法人税基本理解水平的检定测试。考试内容包括企业法人税的税务处理和作为法人企业会计骨干填写递交给税务署的文等税务处理方面的知识，以及实务中关于法人税法的计算问题等。
考试要点包括以下方面。
（1）基本原理，具体有：①税金的意义、依据和目的；②纳税的义务；③税金的体系和分类；④征收方式；⑤基本用语。
（2）法人税法及实施细则。
（3）基本原则，具体有：①应税所得和计算原理；②企业利润和应税所得。
（4）总则，具体有：①用语的定义；②纳税义务人和应税所得的范围；③所得归属；④营业年度；⑤纳税地点。
（5）家族企业。
（6）收入及费用的确认标准。
（7）收入金额的计算。
（8）支出金额的计算。
（9）应交税金的计算。
（10）业务办理，包括：①申诉、缴付、返还；②更正及裁决；③蓝色申告。
（11）特别规定，包括：①企业重组；②企业合并。
法人税法能力检定的分级标准与消费税大致相同。
三、对我国的启示
（1）我国也应积极改进和完善税务会计能力的水平考试制度，以提高大家的税法学习热情，推动税务会计教育发展，促进全民知法守法。
（2）由全国财经院校、税务事务所、企事业单位的专家学者组成全国税务教育协会，负责我国税务会计能力测试的总体计划和安排，保证税务会计能力测试的专业性、实用性、公益性。
（3）将税务会计能力的水平考试分为“流转税税务能力考试”、“所得税税务能力考试”、“财产税税务能力检定考试”和“行为税税务能力考试”分开实施，以与我国对税的大类分类相契合。
（4）对于较低级别的考试，可以采取减免甚至零收费的方式，以鼓励社会大众积极学习税法，普及税法基础知识，使纳税观念纳税义务深入人心。
（5）企业、行政事业单位将税务会计能力的考试结果，作为职员录用、提升的重要参考。
（6）关于考试频率，低级别考试可以一年多次，以适应初级税务会计知识的大众性普及性特点，高级别的考试则可以一年一次甚至两次。
会计实务基本知识范文2
自1960年组织行为学家Argyris最早使用“心理的工作契约”这一术语，其后美国著名管理心理学家Schein教授认为，心理契约是“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”心理契约概念被广泛用于描述组织与员工的雇佣关系中隐含的微妙关系与互动状态。
会计师事务所作为知识型的民间中介服务组织，是在“资合”基础上的“人合”利益体。它是由知识型的注册会计师组成的集合体，其稀缺资源是知识而非资本。注册会计师是会计师事务所的重要人力资本与经济利益创造者，其价值创造与管理，都直接影响会计师事务所执业的风险与收益水平。我国学者对会计师事务所人力资本管理理念、人力资源管理、人力资源会计计量及人力资本激励约束机制等方面都进行了大量研究，但往往忽略了从雇佣关系中的隐性因素―心理契约视角研究会计师事务所人力资本管理。与其他组织类似，会计师事务所与注册会计师之间，除了存在具有硬约束力的经济契约以外，同样存在具有软约束力的心理契约，对会计师事务所人力资本价值创造与管理都具有极其重要的作用。
二、心理契约视角的事务所人力资本价值创造
心理契约是存在于员工与组织之间内隐的、不受法律保护的隐性契约，体现“以人为本”的理念，其实质是组织与员工之间的相互认同感，对员工满意度、忠诚度及绩效都会形成决定性的影响。它是维系会计师事务所与注册会计师之间关系的心理纽带，是维持会计师事务所和谐劳动关系的内在力量。一般而言，一旦劳动关系确立，注册会计师与会计师事务所之间会签订一份写在纸上的劳动合同，还会形成对良好的工作环境、任务与职业取向的吻合、安全与归属感、报酬、价值认同、培训与发展的机会、晋升等方面的潜在期望，这些期望都构成了心理契约的内容。与此同时，会计师事务所也期望获取其人力资本所创造的价值。会计师事务所人力资本价值创造是会计师事务所员工在一定时期为事务所创造的直接与间接价值的总和。从心理契约视角而言，事务所人力资本价值创造主要包括以下部分：
（一）人力资本知识价值的创造
会计师事务所人力资本知识价值是会计师事务所员工利用自身知识与经验技能为事务所工作所创造的直接贡献。会计师事务所员工主要是知识型注册会计师，注册会计师进行审计及提供其他咨询服务等时，会为事务所创造收入，也会形成成本。服务过程中注册会计师的知识与经验会直接影响会计师事务所收益与风险的高低。因此，注册会计师往往期望能根据其所拥有的知识与经验技能给予相应的价值认同、晋升与发展机会等，这些都属于心理契约的范畴。但是，目前我国会计师事务所分配机制却大多倾向于合伙人和出资人，往往造成事务所其他注册会计师付出与回报的不对等，挫伤他们的工作积极性，使他们对事务所产生极大的不满，极易导致其产生心理契约违背的后果。
（二）人力资本声誉价值的创造
声誉是会计师事务所的生命力。当今会计师事务所的竞争已不仅仅是价格竞争，而是已经进入声誉竞争的新阶段。声誉作为会计师事务所的无形资产，不仅能为会计师事务所扩充市场份额、形成广泛的客户源，创造直接收益，同时还能为其节约成本。而声誉的创建与维护需要会计师事务所的每一位注册会计师在执业过程中的共同努力。劳动契约并不能直接约束注册会计师遵守职业道德，维护会计师事务所声誉，但是会计师事务所若通过心理契约明确相互的期望与责任，使员工与组织形成共同的价值观及相互认同感，将有助于注册会计师自觉维护会计师事务所的声誉，也有助于提高自身知名度。更进一步，会计师事务所拥有越多具有知名度及信誉度的注册会计师，将越能促进会计师事务所知名度的提升，为会计师事务所培育核心竞争力。
（三）人力资本广告价值的创造
注册会计师在会计师事务所工作之后，对事务所文化、管理理念、激励制度等都会有主观的认识与评价，会向其他有意向或无意向到该事务所工作的人员进行宣传。这种宣传对会计师事务所或有利，或有弊。当注册会计师认为会计师事务所履行了相应的心理契约，其获得了关于价值认同、培训与发展的机会、晋升等隐性期望的满足，就会对其形成正面宣传效果，创造广告价值。反之，当注册会计师主观上感觉会计师事务所违背了心理契约，则会对事务所形成负面的宣传效果，造成人才的进一步流失。例如，国际“四大”虽然由于竞争压力大等原因而导致人才流动性大，但也因为其为员工创造更多的培训机会及提供良好的职业规划等而赢得了较佳的口碑，让许多优秀人才仍趋之若鹜。
三、基于心理契约的事务所人力资本管理
员工工作满意度、工作参与和组织承诺是衡量员工在组织中心理状态的三个方面，其中，员工工作满意度是心理契约管理的关键与重点。基于心理契约的会计师事务所人力资本管理是通过人力资本管理实现事务所员工满意度，并进而增强员工对事务所的归属感及忠诚度。从心理契约视角而言，会计师事务所要实现人力资源的最有效配置，必须通过心理契约的管理实现事务所人力资本的管理。
（一）人本化管理
人本化管理强调事务所对员工的管理应在充分理解其心理契约的基础上坚持“以人为本”，关心员工的价值取向，对不同员工缔结不同心理契约，构建与员工心理契约价值取向一致的企业文化。一般而言，对盟友型员工应实行基于合作的契约管理，先锋型员工实行基于承诺的契约管理，卫士型员工实行基于服从的契约管理，而工兵型员工实行基于生产率的契约管理。会计师事务所的员工包括合伙人、主任会计师、一般注册会计师及助理人员等不同类别，且通常具有不同学历、不同年龄、不同经验等不同结构层次。对这些不同类别与不同结构层次的员工应缔结差异化的心理契约。例如，对执业技能高、专业经验较丰富的非合伙人注册会计师通过委以重任、晋升或吸收其成为新合伙人等提供精神激励，而对执业技能低或专业经验欠缺的员工则给予更多培训机会，帮助其建立良好的职业发展规划，为其创造公平、公正的发展平台。人本化管理有助于实现事务所不同员工对事务所的归属感与认同感，有助于充分发挥其人力资本所有者的专业与技能，使人力资本战略价值最大化的显现。
（二）愿景式管理
愿景式管理是会计师事务所通过建立一个有吸引力的愿景，并让员工正确理解与感受事务所的未来发展目标及前景，使员工与事务所形成共同奋斗目标及核心价值观，增强员工忠诚度。组织愿景是指组织的长期愿望及未来状况，组织发展的蓝图，体现组织永恒的追求。愿景就是解决组织是什么，要成为什么的基本问题。美好的组织愿景能激励员工的成就感与自我价值的满足感，使其对组织产生情感认同。一旦达成情感认同，员工将更能理解组织对其的高要求与高期望，更能促使其为组织发展做出自我牺牲。通过实行愿景式管理，事务所在人才争夺中，适当采取“心动”策略，有助于其将志同道合的人才团结起来，共同开创一番事业。此外，愿景式管理下缔结的心理契约，在事务所承诺未能及时履行或发生变化时，员工更容易将其归因于事务所发展的客观需要，从而消除对心理契约变化的误解，避免心理契约变化产生的负面效果。
（三）参与式管理
参与式管理强调注册会计师适当参与会计师事务所的决策过程及管理工作，提倡事务所与员工之间的战略伙伴式关系，将传统的“人管人”的层级管理模式发展为“团队”式管理模式。这就需要为事务所员工创造良好的工作环境与制度环境，鼓励注册会计师投入到会计师事务所的发展与变革调整中。事务所管理人员应为员工提供良好的办公设备、营造良好的工作氛围，建立公开、公正的制度环境，在事务所发展中听取员工建议，对有关执业问题进行团队讨论沟通，充分尊重员工在物质与精神上的需求，使其参与组织发展的设计与决策过程中。参与式管理不仅能提高事务所决策的效果，更能在此过程中让注册会计师有公平的感知，进而增强注册会计师对事务所的归属感、组织承诺等的承受力。
（四）激励式管理
激励式管理主要是通过建立事务所员工绩效考评体系，在事务所内部建立有效的激励约束机制，实行对心理契约的维护与管理。组织对员工奖赏与惩罚的过度与不足都会形成员工对心理契约违背的感知。因此，事务所应通过建立完善的绩效考评体系，建立合理系统公开公正的激励约束制度，在事务所内部建立聘用、解聘的有效竞争机制，遵循机会均等原则，打破论资排辈的僵化格局，保证能者上、庸者下的良好发展态势。例如，国际“四大”就都有严格的通过考核逐级晋升的制度，通常每位员工在初进事务所培训阶段就会清楚了解自己的职业前景。如此，事务所可以通过严谨的考核实现对员工的认可，而员工也通过完善的考评体系实现对事务所的认可。有效的激励能使具有较强执业能力的注册会计师实现其工作满意度，进而能增强其对事务所的忠诚度。
（五）沟通式管理
对事务所员工心理契约的EAR循环，即建立、维护及实现的每个阶段，沟通都是至关重要的。首先，在心理契约的建立阶段，即事务所员工招聘阶段，事务所应了解员工的期望，传递明确清晰的事务所发展愿景，帮助员工正确理解相互期望，建立合理心理预期，创建信守心理契约的基础。在调整阶段，由于员工与事务所的心理契约处于动态变化中，事务所要跟踪员工心理变化，与员工及时沟通，适时调整心理契约。在实现阶段，事务所应当了解员工的合理心理预期是否实现、实现程度及实现原因，对未能实现的应查明原因，运用补偿程序重构与维护心理契约。心理契约的违背受信念与知觉所。因此，在此过程中，沟通对员工心理契约的变化可能造成极大的影响。
总而言之，会计师事务所期望获取人力资本创造的知识价值、声誉价值及广告价值，而注册会计师也期望从会计师事务所获取隐性期望的满足。会计师事务所要获得、维护及管理人力资本，实现人力资本价值效用的最大化，必须重视心理契约在会计师事务所人力资本管理中的应用，通过“心”的管理实现会计师事务所利益与员工利益的和谐统一，构建会计师事务所和谐劳动关系，培育会计师事务所核心竞争力，促进会计师事务所持续良性发展。
作者单位：中南民族大学工商学院
会计实务基本知识范文3
一、课程设计应充分考虑中职会计专业学生的职业岗位能力
中职会计专业学生职业岗位能力主要是培养在中小企业、事业单位、会计师事务所及记账公司从事各种会计工作的具有中等素质的专业技能型人才。结合目前就业实际情况，中职会计专业学生虽然学历不高，但也有自身的优势，在专业技能方面并不落后，所以学生的就业领域相对来说也比较宽，学生的就业岗位主要包括：中小企业、事业单位、会计师事务所、记账公司以及中介机构的出纳员、会计助理、仓管员、跟单员、车间统计员、记账员、税务员等。这些岗位除了要求学生具备基本的会计职业素养外，还需具备较强的会计专业能力。从学生主要的会计工作岗位来分析：会计核算岗位应具备对各类经济业务的处理能力、成本核算和分析能力、登记账簿和编制财务报表能力、财务软件运用能力、熟练操作办公软件的能力等；出纳岗位应具备对单据的处理能力、办理现金收付业务能力、办理银行结算业务能务、登记日记账和资料保管能力等；稽核岗位应具备成本计划和审查会计凭证、会计账簿能力等。通过综合学生职业岗位能力分析可以看出，会计职业岗位所要求的核心能力包括：会计业务处理能力、出纳业务处理能力、成本核算和成本分析能力、财务软件操作能力、Excel在财务中的应用能力、熟练运用办公软件的能力。因此，会计专业课程设计应结合会计职业岗位能力设置出相应的专业核心课程：《会计基础》《出纳实务》《企业会计实务》《成本核算务》《初级会计电算化操作实务》《Excel在财务中的应用》《企业会计综合模拟实训》等，从中可以看出《成本核算实务》是一门培养中职会计专业学生成本核算职业能力的课程，在整个专业课程体系中起着承上启下的核心作用。
二、课程设计应遵循“校企合作、理实一体化”的理念
《成本核算实务》应遵循“校企合作、理实一体化”的理念，根据会计职业岗位能力要求，以就业为导向，以“校企合作、理实一体化”为突破点，以培养学生职业能力为核心，以制衣厂真实案例为载体，由学校一线专任会计教师深入企业实践，充分了解企业成本核算的实际情况，认真分析成本会计教学内容，将教学内容与工作岗位任务相结合后，开发设计出《成本核算实务》课程。首先，充分了解成本会计职业岗位，细化成本会计职业岗位；其次，根据职业岗位能力要求，重构课程标准；再次，根据工作岗位任务整合教学内容，运用灵活多变的教学方法，强化校内实训，加强与校外实习的对接，实现课程标准，最终达到中职会计专业学生所应具备的职业岗位能力要求。
三、重构教学内容，实现教学任务与工作岗位任务相结合
为了重新构建符合中职会计专业学生实际的成本会计教学内容，我校派出一线教师深入企业调研和实践工作一个学期。教师们充分了解企业财务成本核算实际情况，亲身体验成本会计核算工作，潜心研究教学内容与实际工作任务的差别和相同之处，按照企业成本核算岗位流程和企业成本核算实际情况，全面分析成本核算的工作任务，细分成本会计岗位，分别设置材料核算岗、工资核算岗、费用核算岗、成本核算岗与成本会计主管岗。按照各个岗位要求，重新调整教学内容，将教学任务和实训工作任务相结合，整理出材料核算任务、职工薪酬核算任务、外购动力核算任务、折旧费用核算任务等工作任务，使整个教学过程形成一个连贯的实际操作流程，形成了以培养学生核心职业能力和符合岗位要求的教学内容，改变了原来的成本会计教材和成本会计实训脱节的情况，使教学内容任务化、具体化、可操作化，更加符合中职会计专业学生学习特点和职业岗位能力的要求。
四、创新教学模式，实现学生“在学中做，在做中学”
在整合教学内容后，需要建立新的教学模式。在教学模式设计中，我们以培养学生职业岗位能力为目的，采用主体活动探究式与任务驱动式相结合的教学模式。将理论教学与实训岗位融为一体，实现理实一体化，让学生“在学中做，在做中学”。一是将实际成本会计中的工作岗位设置成教学任务，以情景展现的方式呈现在课堂中，引导学生自主探究、小组探究，同时提供原始凭证、记账凭证、账簿和报表资料，真实模拟实际工作场景。二是灵活运用小组合作、角色扮演法，让学生分岗位分别完成材料核算岗位、费用核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位和成本会计主管岗位的工作任务。学生一次分岗完成之后，再实现轮岗，让学生体验每一个岗位工作任务，掌握不同的职业技能。三是在教学实施中，充分利用多媒体教学设备和手工模拟实训室、会计电算化模拟实训室和综合模拟实训室以提高教学效果。四是设置合理可操作的评价方式，落实每一次教学任务的评价。充分实现课堂教学在“做中学，在学中做”之后还要完善课堂教学的评价方式，这样不仅可以完善课堂教学，还可以反馈和发现教学过程中所存在的问题，对症下药。
五、强化校内实训，加强校外实习基地的建设，实现校内实训与校外实习对接
会计实务基本知识范文4
一、引言
大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，2001)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。
二、会计理论研究性课程的性质和教学目标
(一)会计理论研究性课程的性质
会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。
(二)会计理论研究性课程教学目标设置
对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：
1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。
2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。
3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。
三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取
(一)会计理论研究性课程的教学内容
会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。
1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。
2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。
3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。
(二)会计理论研究性课程的教材选取
教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：
1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。
2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。
3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。
根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。
四、会计理论研究性课程的教学方法
会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。
(一)案例导入式教学方法
在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。
(二)合作互动式教学方式
现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。
(三)名作名篇评析课堂
教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。
五、结语
会计理论课程以研究性课程形式来进行教学是一次尝试，也是一个逐步探索的过程，随着社会经济的发展和会计实务的变化，其教学内容、教学方法等方面会有所变化，因此我们在其课程教学中应该综合运用多种教学方法和手段，更加注重会计基本理论和基本方法的传授，让学生掌握扎实的理论基础，举一反三，从而提升学生创新能力，实现创新性人才培养的目标。
会计实务基本知识范文5
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
（六）会计实务考核电算化
会计实务基本知识范文6
会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。传统的会计实践性教学形式单一，技术手段落后，而且仅仅停留在会计核算这一环节上，这种实践性教学与新时期要求培养“能力强、素质高、富有创新精神”的高等会计人才的目标是不相适应的。作为培养初级会计从业人员的中等职业学校会计教育，更应该适应会计职业发展变化的需要。但是，从中等职业会计教育的现状来看，会计教育教学存在着自身的一些不足，这使职业会计教育并没有收到很好的效果。
[关键字]：会计；课堂教学；实践教学；会计模拟实训
【中图分类号】G64
一、 会计专业教学存在的问题
1、 教学内容、课程安排设置不合理
职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本的经济业务。但是目前职业学校会计教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生学习的主动性与积极性。另外，一本会计教材使用多年，内容都没有任何改变也是客观存在的现实情况。这必然导致课堂讲授的会计原理、会计原则及会计核算方法与会计实践活动的脱节。使得毕业生毕业后不能立即适应工作岗位。
2.教学方式、教学手段单一落后
传统的会计教学以“填鸭式”的传授方式为主，过于注重技术，缺乏参与式、互动式的教学，不利于学生创新性思维和评判性思维的培养。教学工具主要是教材和教案。没有科学的应用实验教学、模拟教学等一些现代教学方法。
3.会计实践性课程课时不足
目前，会计教学计划中理论教学与实践性教学的课时安排不够合理。会计专业教学计划对实践性教学的规定一般很笼统，实践性教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，实践性教学课时占会计总教学课时比例偏少，以致教学中实践环节的随意性很大，且落实多少以及质量好坏缺乏监控，严重影响了会计专业培养目标的实现。
4.师资力量存在的问题
会计教育离不开其实施者―教师，教师素质的高低直接影响教育水平的质量。因此，会计教育中的师资问题应引起我们的高度重视。目前，我国职业学校会计教师队伍存在的诸多问题不容忽视。如会计教师会计知识与其他相关学科知识之间的结构不合理，一些长期从事会计教学的教师懂得丰富会计知识，专业基础知识如经济学、经济法等却不扎实。另一方面很多会计教师最为欠缺的就是实践经验，对实际的会计工作了解不多，不能令学生信服。还有一些教师缺乏敬业精神，对教学工作应付了事，对自己的工作没有很强的责任感。
5.会计实践教学的硬件有待提高
会计专业教学模拟实验设备还不健全，会计实验室建设还停留在手工记账程序上，电算化会计项目还需开发。实验项目内容简单形式单一，缺乏多层次和典型性，基本局限在会计核算上，新的实验内容尚未开发。
职业学校会计教育的目标和任务是培养初级会计实务人员，要求学生熟练掌握会计的基本理论、基本知识和基本操作技能，能够运用所学知识熟练地处理各项基本经济业务。从这一教学目标出发，就要求中等职业会计教育改革教学手段，将会计的理论教学与实务教学相结合，而且应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实际问题的能力。会计模拟实训教学增加了学生对会计实务操作的感性认识，解决了学生将所学理论知识与实际结合的问题。也能调动学生学习的主动性与积极性，提高教学效果。实现了具备较高的综合素质和动手能力强的培养目标，为毕业后更快适应工作打下良好的基础。
二、会计模拟实训教学的重要作用
1.会计模拟实训是实现课堂理论教学与实践教学相结合的有效途径
理论来源于实践，是对实践的抽象；对实践的深入，又反过来加深对理论知识的进一步理解和认知。在教学中，学生获得的是抽象的理性知识，难以理解和接受。比如，教师在讲解会计学原理中会计凭证的填制、会计账簿的登记、结账、错账更正、会计报表编制等时，一般要花费本门课程的一半学时讲解，但学生听后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起来很困难。但通过会计模拟实训，学生自己动手填制凭证，登记账簿，编制报表，很快就会掌握。再比如，在会计学原理中讲解会计假设中的会计主体、会计分期等时，初学者总感觉模糊和茫然，一旦完成了一个阶段的模拟实训，使空洞的理论变成看得见、摸得着的活资料，学生便会豁然开朗，通过实训进而对会计理论的理解更为透彻和深入。
2.会计模拟实训教学是弥补学生校外实习不足的有效途径
会计实践教学一般有两种形式：一是传统的校外实习，二是校内模拟实训。近年来，由于学校统一集中安排到企业去实习将面临着很多困难，其原因：一是招生规模的不断扩大，二是实际工作单位怕会计信息曝光而拒绝接受学生实习，或者碍于关系勉强接受了，但一般也不安排学生进行具体操作，只是填几张凭证、登几笔账，汇总几笔数字，根本谈不上业务的完整性和连贯性，实习流于形式，效果很差，难以取得令人满意的预期效果。而进行校内模拟实训的优点在于，模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强，特别是全程仿真的模拟会计软件的效果非常接近现实。校外实习中不能达到的实习目的，在校内模拟实训中较大程度上得以实现。使得会计模拟实训教学具有了越来越重要的现实地位。
3.会计模拟实训是提高学生动手能力，推动素质教育的有效途径
符合社会需要的会计人才，应具备较强的处理具体事务的能力和一定的组织管理能力。各企事业单位不仅要求毕业生具备一定的专业知识，同时还要求具备较强的动手能力。由此看来，无论是从会计学科发展的角度看，还是从会计人员素质培养的角度，都要解决会计理论和会计实践这两个问题。而会计模拟实训是理论联系实际，培养学生实际工作能力的好方法。这是因为会计模拟实训具有真实性，它把实验室模拟成一个财务科，使学生有种身临其境的感觉。实训的内容一般包括财务建账、填制和审核原始记账凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表、进行财务分析等内容，由学生独立完成或分组完成整个会计循环。同时，在训练过程中还能培养学生严肃、认真、细致的工作作风。以上这些能力的锻炼是会计理论教学根本无法实现的。
4.模拟实训教学可以使学生在有限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能
学生在校接受教育的时间是很有限的，如何在有限的时间内让学生学习到更多的知识和技能，这一直是教育管理部门和教育工作者追求的目标。会计模拟教学相对传统的社会实践，克服了时间和空间上的局限性。理论上讲，一般一年才能完成整个会计循环，而会计实习不可能安排一年的时间，学生往往没有机会参加年终决算，无法完成整个会计循环的实习。另外，就企业整体而言，企业的经济活动业务纷繁复杂，而就某一个企业的经济业务而言具有代表性的业务少，简单重复的业务多。这就使学生从实习中得不到全面的实践锻炼。如果把典型的经济业务科学地浓缩成某一个企业某个期间全部经济业务，编制会计模拟实训教材，在有计划有组织的情况下进行模拟实训，这样不仅发挥了会计模拟实训教学的应有作用，而且还能使学生在限的时间内系统全面地学习和掌握会计知识和技能。
三、改革会计专业教学计划，加大实践性教学
针对现行中等职业会计专业教学中存在的问题，要想使中等职业会计教育继续发展，就必须改革会计专业的教学计划，重新进行课程设置，加强实践性教学的安排，调动学生的学习兴趣，提高教学效果，为社会提供适合社会需求的初级会计人员。
从技能教学的角度看，活动课程有三类：一类为学习新技能的技能学习课程，它与知识教学相互交融；一类是为巩固某一学科的知识、技能而设置的技能训练课；还有一类是为形成综合专业能力而设的技能运用课。由于后两类相对独立，在教学计划的改革中主要明确这两类活动课程。
1.设置阶段实训课程
在课时上，将学科总课时分解成讲授课时和实训课时两部分，讲授课时用于该课程的知识和技能学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。比如，教师在讲解会计学原理中会计凭证的填制、会计账簿的登记、结账等时，一般要花费本门课程的一半学时讲解，但学生听后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起来很困难。但通过会计模拟实训，学生自己动手填制凭证，登记账簿，学生则很快就会掌握。这一分解使得理论教学效果得到保证。实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过缩减理论课时来增加实践课时。理论课时的减少必须体现“必须、够用”的原则。
2.设置综合实习课程
包括综合模拟实验和社会实习。综合模拟实验是一种在校内实验室进行的以一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。校内模拟实习的关键是实习资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实习的指导和考核。从模拟实习的内容上看，不仅包括会计核算，还应包括财务管理和财务分析；从实习手段上看，既要进行手工模拟实习，又要进行电算化模拟实习，一般先进行手工模拟实习，后举行电算化模拟实习。校内模拟实习，其目的在于培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。校外社会实习是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。校外实习一般属岗前练兵，是教学环节不可缺少的重要组成部分，它属于综合性实习，其实习内容涉及面广，包括会计核算、财务管理、审计、税收等诸方面的业务。校外实习的目的主要是对学生综合能力和素质的锻炼和培养。
3.教学过程中注重理论与实践的有机结合
在课程理论教学的过程中，按照教学进度逐步引入课程实践。会计课程实践应服务于该课程的教学，紧扣文字主教材，着重该课程所设计的基本技能的训练。如《基础会计学》课程实践，应服务于会计入门课程教学，着重证、账、表基本技能的训练，让学生对会计循环、基本业务有初步的认识。我们可以利用现有的会计模拟实验室，准备大量的原始凭证，特别是各种外来的普通发票，增值税发票，银行的各种传票、收据，按照财政部会计核算的规范，训练学生对各种凭证的填制，审核其真假，以及对这些原始凭证的保管及传递方法和程序，使学生走上出纳岗位时能马上适应工作。
4.做好实践性教学的实施和考核
在实践环节的具体实施过程中，一方面要制定一套详细可行的计划，如各实践环节的时间安排、组织形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核验收制度，不仅要强调会计实践环节过程的完成，还要确保其质量。按照不同的实践环节，制定检验标准，如果没有一套科学的考核验收机制作保障，实践性教学的效果往往会大打折扣。
总之，要培养会计专业学生从事本专业的实际工作能力，培养知识型、应用型人材，仅向学生灌输基本理论知识和专业理论知识是远远不够的，必须抓住实践性教学这个核心。通过会计实践性教学，为学习会计理论提供感性认识，训练学生的实际操作技能，使学到的书本知识真正转化为解决实际问题的能力，为顺利地走上工作岗位打下坚实的基础。为社会输送更多“能力强、素质高、富有创新精神”的会计人员。
主要参考文献：
马文君：加强会计模拟实践教学，促进学生技能水平提高[J].大学时代，2011.（10）
