前言：中文期刊网精心挑选了精品课课程建设范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
精品课课程建设范文1
课程建设是中职学校专业课课程设置改革的中心环节，是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。中职学校应以特色课程为突破口，高标准打造符合中职人才培养目标的精品课程，通过精品课程的示范作用，有效地带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的，同时整体提升中职学校教学水平和质量，最终为培养中高级技能人才发挥重要作用。
一、正确把握精品课程的内涵
所谓精品课程，是指具有一流教师队伍、优化的教学内容、独特的教学方法和模式、完善的配套教材、健全的教学管理机制等特点的示范性课程。具体包括六个方面的内容：一是教师队伍素质过硬，逐步形成一支以主讲教师为主，职称、学历、年龄结构合理，人员稳定、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配备实训指导教师；二是课程内容体系优化，课程内容具有先进性、科学性，及时反映本学科的最新知识和技术；三是教学方法和模式独特，手段先进，善于运用启发式、任务驱动式、项目教学等独特的教学方法，教学效果明显，相关课程标准、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网开放，实现优质教学资源共享；四是教材完善配套，课程教材要有精品系列教材体系；五是实训（实践）课程丰富，大力开展实践性、实验性教学，组织形式和内容丰富；六是管理机制健全，拥有相应的激励和评价机制，鼓励教师承担精品课程建设，保证精品课程建设。
二、中职学校精品课程建设的现实意义
（一）精品课程建设是中职学校走特色发展道路的正确选择。中职学校的根本任务是培养人才，课程教学是实现人才培养目标的基本途径，提高教学质量，构建优质的教学和学习环境，是实现人才培养目标的有效保障。精品课程建设对于促进课程建设，深化教学改革，提高教学质量和建设优质教学资源是一个有力的推动，精品课程建设的成果可用来带动和推进整体课程建设水平的提高，促进中职学校的发展。为此，中职学校要谋求优势地位，要紧紧围绕培养目标，强力打造办学特色、以生为本、质量立校的发展道路，同时也是促进学校内涵发展、提升中职教育软实力的重要举措。
（二）精品课程建设是加强中职学校教师队伍建设的有效途径。教师队伍是精品课程建设的主体，也是精品课程建设的关键。因此，通过精品课程建设的牵引，有利于促进教师队伍的专业和教学科研能力的全面建设。通过精品课程内容、体系、模式、施教等方面的建设，推广先进的现代化教学手段，积极探索教学方法，提高教学质量，创建教学品牌，可以促进教师努力提高自身专业、素质和学术科研能力，由此打造一支拥有高水平的学科带头人、具有高水平科研和教学能力、能够保持稳定的教师队伍。
（三）精品课程建设是实现中职学校培养目标的保证。课程是培养人才的主渠道，只有精品课程才能培养出高素质的创新人才。而精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，使用先进的教学方法和手段，体现新时期社会对人才培养提出的新要求，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性高，有利于实现培养目标。因此，中职学校的品牌课程应广泛吸收先进的教学经验，转变教学观念，创新课程体系，高标准打造符合中职学校人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程。
（四）精品课程建设是推动课程建设机制、教学质量评价机制建设的重要措施。精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。中职学校建设成一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设，以人才培养为已任的良好氛围；大范围地推进全校的课程建设，可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成；可以完善教学质量监测与质量保证体系，这比具体的精品课程建设本身更为重要。以评促建，以评促改，评建结合，创建精品课程，树立教学品牌，是中职学校国家标准示范校检查评估学校教学工作的重要亮点，进而通过精品课程辐射和带动作用，提高办学质量，将极大地提升中职学校发展竞争力和广阔的发展空间。
三、中职学校精品课程建设的措施
（一）以特色优势学科为切入点和突破口。精品课程建设应根据中职学校的办学层次与需求，以特色优势学科为切入点和突破口。对质量和特色突出、有自己风格和特点的课程，确定加以支持，重点建设、精心打造，并逐步从单门课程建设发展扩大到系列课程，以至整体性、综合性课程建设。比如，学校可以将某一门课程作为特色优势学科，着手重点扶持，使其在某方面独树一帜，标新立异，形成中职学校自己的特色，以特色赢得精品课程建设的成功，然后再由其成果带动其他各学科全面发展。
（二）切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程。教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，没有一支业务素质高、团队精神强、作风过硬的教师队伍，就不可能建设成为精品课程。优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准，而在这支教师队伍中，需要有学术造诣高、在该学科影响力强、具有一定领导能力或协调能力的课程负责人及骨干教师。要倡导团队精神，避免单打独斗。因些，中职学校应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
（三）推进教学内容、教学方法和教学手段改革。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教学方法、教学模式和教学管理制度，必须从系统出发，着眼于整体来建设部分项目。一是要结合具体课程的特点，把握好主要内容和体系结构建设的主线，改革不适应人才培养的体系和结构，使教学内容与课程的全面建设相适应。二是教学内容要先进，应符合中职学校人才培养的目标要求，广泛吸收先进的教学经验，及时反映本学科的最新技术。三是融教学与教研为一体，将教研成果及时融入到教学中。四是大力引进现代信息技术教学与管理，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。
（四）编写和制作优秀的系列化教材和立体化的教学资源。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程相呼应非常有必要。教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验、实训等教材的配套建设，主要由学科骨干教师和主讲教师负责编写和制作相关教材、教学参考资料。主讲教师除自行编写和制作相关教材外，应重视立体化教材的建设，将基础课程教材与教学参考书、学习指导配套建设，将专业课程教材与实训、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。教材内容应符合教学内容和体系要求，适当引入本课程领域中的一些科技内容、新技术和方法在本课程中的应用。教材要反映课程的特色，重视中职学校教学内容的课程体系改革的研究；要指导学生查阅文献、阅读大量与课程教学内容相关的参考资料，以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。
（五）建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制。中职学校在精品课程建设中，要建立科学、有效、严格的精品课程建设评估机制，实行评估―建设―再评估―完善的全过程，将立项评估、中期评估、验收评估、验收后跟踪衔接起来。在评估中，精品课程建设负责人对精品课程建设全面负责。凡经过建设，认为已基本达到条件的精品课程，课程建设组撰写自评报告与自评总结，提供所需数据和材料。学校组织专家对课程自评结果和自评报告进行初审，并采取考察的方式进行现场评估，对评估指标体系中各项指标进行考核，逐项打分，评定出该课程的总分数与等级，写出评估结论。学校应尽可能在人力、物力、财力上给予必要的支持。例如：对主讲教师在教学工作量方面给予适当的优惠政策，对优秀精品课程的负责人、任课教师可优先推荐申报上级优秀教学成果奖；对课程组在出版课程相关教材时优先给予资助。
四、结束语
精品课程的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就，各中职学校应根据自身的特色建设不同特色的精品课程，推动学校的教师队伍建设、教学观念、教学内容、教学模式、教学管理机制等方面的改革，从而提高中职学校的教学和人才培养质量。
参考文献：
[1]黄兆信.以质量为核心加快精品课程建设[J].高等农业教育，2005，（04）.
精品课课程建设范文2
关键词： 教学录像； 精品课程； 现状； 流媒体
中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)03-51-03
Analysis and suggestion to teaching video recording
Diao Xiuli, Song Zhengguo
（College of Information Science and Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao, Shandong 266510， China）
Abstract： Teaching video is an important aspect of excellent course construction. In order to exhibit the excellence in one of excellent course teaching video, and according to the characters of recording, the authors analyze the current situation of excellent course teaching video and make suggestions to teaching video recording by referring to its technical specifications and on-line Internet access browsing features.
Key words： teaching video； excellent courses； status； streaming media
0 引言
精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作，对提高教学质量，深化教学改革具有重要的意义和良好的示范效应[1]。教育部在《国家精品课程建设工作实施办法》中规定，精品课程建设项目“需要在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”。国家精品课程教学录像上网技术标准规定了教学录像的各项标准指标，包括录像环境的标准、视频素材采集的技术标准以及视频上网标准等指标。可见，教育部对精品课程教学录像的建设非常重视。
文献表明，当前已上网的教学录像在技术质量上普遍有待提高，特别表现在动态图像、现场声音、教师板书和教师电脑屏幕等方面[2]。比如录制环境的噪音较大，教师的语言不够精练、不够流畅。光线不足造成画面暗淡、不清晰[3]。本文主要针对精品课程教学录像的性质及其网上浏览的特点，对其建设现状进行分析，并提出精品课程教学录像建设的建议。
1 研究思路
1.1 研究资料（样本）
本文的研究资料取自2007-2009年评出的本科精品课程，从中选择了200门精品课程的教学录像作为研究对象，这些课程分布在25个省市的200个本科院校，涉及法学、工学、教育、管理学、经济学、理学、两课、农学、文史、信息科学、医学以及艺术等学科领域。我们针对所选的200门精品课程，随机抽取其中一节课例的教学录像，分别对其录像环境、录像质量和视频三个方面进行了探讨和分析。
1.2 研究方法
本研究采用定性分析和定量分析两种研究方法。定性分析的具体做法是，通过对教学录像的观看、分析和评价，采用内容分析法，参照教学录像标准对教学录像内容进行判断分析。内容分析法是先抽取有代表性的资料样本，然后将资料内容分解为一系列的分析单元，并按预先制定好的分析类别和纬度系统严格地进行评判记录，最终对结果进行统计分析。内容分析法实施步骤包括提出研究问题或假设、抽取样本、选择分析单位、建立分析类目、进行评判记录、定量处理与计算以及解释与检验等几部分[4]。定量分析是在定性分析的基础上对数据进行统计、比较和分析。
2 研究内容界定
我们在研究过程中参照国家精品课程教学录像上网技术标准，结合精品课程教学录像的性质及网上浏览、学习的特点，对精品课程教学录像的应用情况进行详细地研究，研究内容框架与具体研究内容界定如表1所示。
表1 研究内容框架与内容界定
[[一级分类\&二级分类\&分析内容\&录像时间\&了解国家精品课程是全程录像，还是部分录像，统计调查课程的平均录像时间。\&录像环境\&录制方式\&从录像方式、声、光、信噪比等方面分析精品课程教学录像的录像环境，并分析其是否能够达到学习者学习的要求。\&光线是否充足\&有无杂音（环境安静）\&语音是否清晰\&板书是否清楚\&录像质量\&画面是否清晰\&从录像本身的特点和性质进行分析精品课程教学录像的录像质量，并分析视频画面是否符合学习者观看、学习的习惯， 是否能够满足学习者的学习需要。\&影像有无晃动、抖动现象\&画面切换是否自然流畅\&景别变化是否自然合理\&运动镜头是否流畅（能否跟准、跟上）\&音、视频图像是否同步\&有无字幕\&有无索引\&录像\&可否打开\&从教学录像网上浏览、学习的特点，了解国家精品课程教学录像和运行情况，并通过教学录像的播放格式、播放控制情况等来分析其是否能够达到学习者观看与学习的需要。\&流媒体格式\&视频场景大小情况\&播放是否流畅\&能否交互选择播放视频\&]]
3 现状分析
通过调查可以发现，200门精品课程网站中仅有4门课程进行了全程录像，有 3到5节课教学录像（部分录像）的精品课程占92%，这与申报书中规划的全程录像还存在很大差距。从录像的内容来看， 93%的教学录像是教师讲课的实录，其他还有教师讲课大头录像、教师坐在讲台或多媒体前只念讲稿的教学录像和学生实验录像等。
3.1 录像环境
3.1.1 录制方式
通过调查发现，目前精品课程教学录像的录制方式主要有两种，一种是传统演播室摄制方式（占97%），另一种是全自动录播方式（占3%）。传统演播室教学录像的录制方式与电视节目类似，其画面表现通常是在单独的窗口中显示教师上课的中、近景教学场景，录像中间穿插学生听课场景、师生互动场景及课件画面内容。全自动录播方式的教学录像一般以网页形式表现，学习者可以利用网络浏览器进行教学信息浏览。浏览窗口分为视频窗口、文本窗口和索引窗口三部分，其中视频窗口和文本窗口可以相互切换，而且二者都可以全屏显示。视频窗口用来显示教师授课录像，其下方有进度控制条、时间记录显示以及播放控制按钮，索引窗口以超链接形式显示主要知识点或章节标题，单击某个知识点的超链接时，在文本窗口区域内就会出现相应的详细内容和学习要点，同时在视频窗口出现关于该知识点的讲课录像。两种录制方式各有优缺点，应结合使用，发挥各自优点。
3.1.2 光线充足情况
精品课程教学录像的光线问题是成像质量的重要因素之一。从研究对象来看，75%的教学录像光线充足，画面清晰，视觉效果好。部分教学录像光线不足的原因主要是，在多媒体教室上课时，为了保证大屏幕的显示效果，教室需要拉上厚重的窗帘所致。另外，还存在投影内容曝光过度的现象，其中录像曝光过度或由于后期处理使画面太亮的教学录像占总数的53%，尤其体现在投影屏幕上，课件显示很不清晰，不能很好地辅助教师完成课程教学任务。可见，光线问题是教学录像摄制应该关注的重要问题之一，技术人员在拍摄精品课程教学录像时应选择光线较为充足的教室，并进行合理布光及调整光线。
3.1.3 有无杂音（环境安静）、语音是否清晰
在精品课程教学录像中清晰、真实地还原教学过程的现场声音能够有效地增强课堂教学的现场感和真实性。而在精品课程教学录像的摄制过程中，录制人员往往把大部分精力放在视频图像上，对音频录制效果不够重视。在所调查的教学录像中，语音比较清晰的占87%，有少数学校的个别课程其环境噪声控制没有达到相应的要求，这将严重影响学习者的学习效果。对于现场声音的处理，一般应采用同期录制方式，话筒选用清晰度高、灵敏度好、幅频特性好的电容式话筒；在调音台进行控制合成时，应灵活地调整现场摄制声音的平衡性、清晰性。
3.1.4 板书是否清楚
精品课程教学录像中的板书是否清楚对学习者的学习效果影响很大。在所调查教学录像中，板书清楚的不足50%，主要原因是室内光线不足或镜头没有推近，导致板书不清楚。分别统计多媒体教室和普通教室上课的情况可以发现，多媒体教室中72%的屏幕内容看不清楚，而在普通教室由于光线充足，板书基本清楚。不清楚的原因主要在于摄像技术的运用技巧不到位（录像时需要及时推镜头），由于没有使用推镜头或没及时推近而使板书不清楚的占78%。
3.2 录像质量
精品课程教学录像视频画面清晰，图像无明显晃动、抖动；景别变化合理，画面切换自然、流畅，视音频同步，才能符合学习者的观看和学习习惯，否则极容易给观众造成视觉疲劳。教学录像质量调查情况如图1所示。
图1 教学录像质量调查情况
①录像最基本的要求是画面清晰，色彩还原真实。所调查的教学录像中画面清晰的比例占68%，还有一些录像画面压缩比例较大，色彩失真严重。对于多媒体教学中教师授课课件，往往直接利用摄像机对着大屏幕拍摄，导致画面色彩还原差，画面中课件字迹模糊，人物影像曝光不足。
②稳和准是教学录像拍摄的基本要求之一。如果镜头摇晃，会导致被拍摄的人物模糊不清，影响拍摄的效果。在所调查的教学录像中镜头晃动、抖动的占43%。主要原因是推、摇镜头时起幅和落幅把握不准，从而产生晃动、抖动现象。
③教学录像要符合课堂教学的特点，应合理使用不同景别来表现整个课堂教学过程。全景用来表现教学环境，全面展示课堂教学过程；中景用于表现教学部分细节，比如课堂中师生互动、教师活动、学生情绪等；近景、特写多用于强化教学中某些细节，像操作、实物演示等，强调教学中的重难点。然而，在所调查的教学录像中景别变化自然合理的只占43%，其余录像不能全面展示课堂教学内容和教学活动等方面，达不到学习者群体视觉和心理的要求以及学习的需要。因此，拍摄录像时在构图上应正确处理授课教师与学生之间的关系，做到主次分明、条理清晰。
④摄像过程中恰当地运用运动镜头，根据教学内容和教师讲课节奏及时切换画面，才能使拍摄画面简洁、流畅。常用的拍摄技巧有推、拉、摇、移、跟等几种，其中推镜头在课堂实录中应占较大比重，如引导观察板书，表现教师的动作表情、学生回答问题以及实验现象等，往往要利用落幅突出教学环节，起引起学习者注意的作用。然而，在所调查的教学录像中运动镜头流畅，能够跟准、跟上的仅占46%，很多情况下镜头跟不上教师的板书或者多媒体屏幕，有时教师走出了录像画面，镜头很长时间才摇过去，严重影响了学习效果。这就要求摄像人员拍摄时精神应高度集中，以便跟上、跟准教师，有条件也可采用具有自动跟踪功能的自动录制系统。
⑤教学录像中音频和视频的同步有利于调动学习者的多种感官进行学习。在调查的教学录像中，音、视频图像同步和到位的占89%，其中RM格式的教学录像不同步的情况较多。
⑥添加字幕可以深化内容突出重点，为声画表意作补充，具有丰富教学内涵，增强教学说服力等作用。如段落之间添加小标题，观看者能够更加清楚地了解录像的构架体系，同时也会留下清晰明了的听课思路；重点、难点处添加字幕，可以让学生加深记忆和理解，并可以突出重难点。在调查的教学录像中只1门课有字幕，可见，制作者对教学录像字幕的意义重视不够。
⑦没有知识点索引的学习资源，学生很难进行检索，在一会影响学习效果，教学录像的索引功能对提高学习效果是十分必要的，而在调查的教学录像中只有2门课程提供了索引功能。
3.3 视频上网
国家对精品课程的建设强调；制作单位必须把后期编辑完成的教学视频输出为常用的流媒体格式，并到网上，以便展现教师授课的特点和教学内容的组织方法。因此工作做得如何，将直接决定浏览者能否看到高清晰、高传输率的教学视频。
目前，精品课程教学录像，能在网上打开的比例只占50%左右，而且前一天能打开，第二天却又打不开的情况也常出现。究其原因，学校的网速慢可能是一个方面，但更大可能是域名更改，或是网络空间不够而删除视频，只留下文字部分。
关于播放流畅性方面，所调查的样本中能完全在线流畅播放的不足10%，其影响因素很多，网络带宽视频格式都是重要因素。在调查的教学录像中，只能在线观看占22%，需要下载才可观看占10%，（如上海的多所高校），既能在线播放又能下载播放占68%。
4 对精品课程教学录像建设的建议
精品课程建设是国家投入巨资的教学质量工程，要保证其正常运行，教学录像的质量是非常重要的环节之一。通过前面的调查分析可以看出，精品课程教学录像建设情况不容乐观，对此，我们拟提出以下建议。
4.1 加强思想观念，重视录像建设
文献表明，目前精品课程中有教学录像的占92.04%[6]。可见，教学录像的数量不少，但是调查发现，供学习者学习使用的高质量录像并不多。通过分析也发现，目前教学录像存在的问题还很多，如教师讲课随意性大，教师板书紊乱，精品课程网站基本没专人经常维护，教学录像能正常打开供学习使用的不多等。诸多问题的存在表明，在精品课程教学录像建设中，各级相关人员思想上的重视程度还不够，存在为了录像而录像的现象。因此，在精品课程建设过程中，有关人员应以为学习者提供更多高质量的现场教学录像为目标，齐心协力做好各项工作。
4.2 成立录像小组，提高录像质量
要做好课堂录像的整体工作。拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等每个环节都要注意；教学环境、拍摄机位、景别的选取、镜头的合理运用、视频压缩的格式、课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着教学录像的质量。
为了保证精品课程教学录像质量，学校应建立精品课程教学录像小组，小组人员应包括录像技术专家、教学设计人员、学科专家和计算机技术人员等。不同人员的分工应明确，可操作性强，教学设计人员保证教学录像符合教学需要，录像技术专家负责保证教学录像的质量，学科专家保证教学录像的教育、教学原理的正确性和有效性，计算机技术人员实现教学录像的网上，并维护其正常运行。尤其是录像技术专家的录像水平，直接关系着教学录像画面质量的好坏，学校应聘请教学录像经验丰富、录像水平高的人员担任此工作。当然，只有不同专业和特长的人员各司其职，共同合作，才能制作出高质量的教学录像，实现让更多的学习者共享高校优秀资源的目标。
4.3 安排专人管理，加强录像维护
学校应安排专人维护精品课程网站，及时更新学习资源，确保教学录像能够顺畅播放。对教学录像的管理，应从开始建设时就给予足够重视，逐步实现全程录像上网，进而实现更多优秀资源的共享。
参考文献：
[1] 国家精品课程教学录像上网技术标准（2010）[DB/OL].jwc.省略/UploadFiles/2010129113036277.doc.
[2] 邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究[J].中国电
化教育,2008.5:101~103
[3] 王晓玲.从视觉文化的角度谈精品课程教学录像制作中非线性编辑
的应用[J].软件导刊,2008.9:68~69
[4] 宋正国,刁秀丽.虚拟实验教学环境研究现状及趋势探悉[J].现代教
育技术,2009.12:115~118
[5] 梁蕊,项国雄.高校精品课程支撑平台的模块建设调查与分析[J].中
国电化教育,2008.2:56~61
[6] 教高[2003]1号文件.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改
革工程精品课程建设工作的通知[z].
[7] 国家精品课程教学录像上网技术标准[DB/OL].ahedu.省略/down2005/2005jpkc_f6.doc
[8] 李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较[J].现代教育技术,
精品课课程建设范文3
关键词： EDA 精品课程 课程改革 人才培养
教育部在精品课程建设的文件中强调要切实加强教师队伍建设，重视教学内容和课程体系的改革，注重实用先进的教学方法和手段，重视教材建设，理论教学和实践教学并重，建立切实有效的激励和评价机制，实现优质教学资源共享，提高学校教学质量和人才培养水平。
EDA（Electronic Design Automation，电子设计自动化）技术是现代集成电路及电子整机系统设计中科技创新和产业发展的关键技术。当前集成电路技术已进入超深亚微米工艺和片上系统（SoC）阶段，集成化、微型化和系统化的趋势使得集成电路设计及以集成电路为核心的电子系统设计成为一个庞大的系统工程，离开EDA技术集成电路及电子系统设计将寸步难行。
EDA技术教学是培养高素质电子设计人才，尤其是IC设计人才的重要途径。EDA技术的迅速发展，使我国高校电子技术的教学面临严峻挑战，它对教学思路、内容、方法和实验手段等都提出了新的要求。近几年，许多高校正在探索新的面向21世纪的教学方法，引进电子技术的新发展成果，开设EDA课程，改进EDA实验手段，少数重点高校还获得了教育部试点投资，建立起了EDA实验室和重点教学基地。概括起来，国内高等院校开展的EDA教学内容主要是在电子、通信类等课程中借助一些EDA工具软件进行演示或要求学生利用工具软件达到设计或分析等要求。例如，在电路分析、数字电路和模拟电路等课程中使用EWB电路辅助设计和分析软件、Matlab专用分析软件和Pspice通用电路分析设计软件等进行电路的交直流分析、频率响应分析、容差分析及电路与电子线路分析设计;在通信电路、通信原理等专业课程，使用SystemView软件进行通信系统动态仿真分析。
1.改革课程体系
在课程体系的改革中，我们以适应社会需求为出发点，修订课程教学大纲，规划和确立该课程的教学内容和培养目标，以培养具有实践能力的创新型人才为宗旨，课程体系具有合理的知识结构。通过对学生就业单位和毕业生的调研，分析企业反馈的信息，可知企业期望学生提高实际动手能力和产品开发能力等，不断调整教学内容，增加实践课程比例，并注重课程内涵建设，做到与时俱进，提高学生的知识综合应用能力和实践动手能力，同时提高学生的工艺设计能力、学习的积极性和主动性，强化生产质量控制和新产品开发的创新能力[1]。
在总结教学经验的基础上，我们修订了教学计划，确立了“在夯实EDA课程的理论基础上，注重实际动手能力和创新能力的培养”的教学思路和方法。在硬件上，不仅搭建了较高水平的实践教学平台：EDA原理的实验平台，主要完成验证性实验和综合性实验（EDA原理及应用实验室），还建立了应用创新实践平台：完成设计性和开发性实验（电子信息综合实验和综合开放实验室）。
在软件上，制定了与实践教学体系相适应的实验教学大纲，编写了实验教材，开发了网上实验教学系统。
为强化实验效果，除传统的实验形式外，还要增加电路仿真实验。利用计算机对EDA原理及应用中的接口过程进行模拟，这样既直观，又能在计算机上实现、显示许多实际中不允许或无法实现的特殊情况，开拓了一条强化教学效果的新路子。
为提高学生对实践教学环节的重视度，培养学生的创新能力和实验能力，保证预期效果，将EDA原理及应用实验教学部分分为上机模拟实践、下载实践、课程设计、毕业实习、毕业设计，各类竞赛的开展也为学生实践能力的培养提供了一个好的平台;通过制度和措施保证实验室全天对学生开放;开发网上实验教学管理系统。
2.改进教学方法与手段
（1）多样化教学方法及其实施目的、过程、效果及学生规模
EDA技术发展快，涉及面广、实践性强，对教师和学生的要求较高。掌握EDA技术，提高解决实际工程问题的能力需要一个不断积累、不断探索的过程。在EDA技术教学方法上，我们进行了革新，改变了过去以教师为中心、以课堂讲授为主、以传授知识为基本目的的传统教学模式，而采用教师讲授与学生实践相结合，理论知识与现实工程问题相结合的灵活的教学方式，留给学生充分的思考和实践时间，鼓励学生勤于思考，善于把握问题实质，不断提高解决实际问题的能力。
讲课时突出重点、难点，注重知识点重组。既注重理论基础，又强调实践实用，既保持学术前沿性，又兼顾趣味性，师生互动。教学中重视培养学生运用知识、解决实际问题的能力，课程中引入大量EDA实际例题，充分调动学生的学习积极性。采用多样化的教学方法，学生规模为300人/学期，多元化教学方法包括：
①交互讨论式教学法：为调动学生独立思考的积极性，理论课教学中教师或学生提出问题，师生之间、学生之间互动讨论，调动学生的积极参与性;在设计与综合实验中，教师引导学生讨论方案、方法等。
②目标驱动教学法：教师给出课外作业、实验项目及目标，学生根据任务目标完成实验的各个环节，如资料查找、实验方案设计、仪器调试、实验结果测量与处理等。这种方法使学生任务目标明确，充分发挥学生的自主性，有利于培养其独立工作能力。
③研究式教学法：采用研究的观点、研究的思路、研究的方法讲授课程内容，设置研究性的作业和实验项目。
④现场不讲授只指导的方法：对于学生能够独立完成的实验项目，指导教师不统一讲授，只对学生提出的问题进行答疑指导。这种方法有利于学生自主学习，让学生独立思考，自主学习。
⑤开放式自主实践教学法：开放实验室，学生自主实验，达到自主学习的目的。
⑥课外科技活动指导方法：分小组进行实践活动，开展合作、研究性学习。
⑦学生参与教师科研项目方法：学生在学习过程中可参与教师的科研，教师指导其学习与研究。
⑧网络辅导方法：学生可通过网站的方式访问本课程的情况，通过链接EDA原理及应用课程，可以看到EDA课程组在该网站上所存放的各种资料，包含课程大纲、上课课件、网络视频、习题分析、难点分析等。
多样化实验教学方法主要体现为不同内容、不同对象、不同背景、不同项目情况下多种形式和多种方法的结合，其主要目的是以学生为中心，因材施教，因内容施教，充分调动学生的实践创新积极性，达到提高教学质量、培养创新能力的目的。例如，在基础实验阶段，主要采取现场授课与指导方法;在学生掌握了基本技术与方法之后，在设计性、综合性、创新性实验中采用只指导不讲授或开放式自主实践方法;在理论课和综合实验中采用互动讨论的方法;安排课外作业或科技活动，则采用课外指导方法;目标驱动法则可应用于各环节之中。各种方法综合运用的目的是，培养学生自主获取知识的能力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。多元化教学方法尊重学生的个性和创造性，极大地调动了学生的学习积极性，达到了良好的效果。
（2）教学手段――多媒体优化教学
教师和学生可利用网站上已有的EDA教学大纲、EDA课程课件、教师讲课录像等各种学习资源，学生可进行远程学习与接受辅导;建有多媒体教室，实验室配备投影、实时摄像投影等多媒体教学设备，理论和实验教学均采用多媒体辅助教学，全面实现CAI课件与网络课件的结合，计算机仿真实验与实际实验的结合，课堂教学与远程网上辅助教学的结合，现场实时摄像投影与教师演示的结合。
根据教学的不同阶段、不同内容和课内外情况，采用了上述多媒体优化实验教学。例如，课前学生进行网上预习，课外可通过网络进行同学间、师生间的交流与辅导;实验课上讲授基本内容时采用CAI课件，演示仪器使用时采用实时摄像投影，学生在实验阶段采用计算机和网络辅助，遇到困难，除向教师询问外，还可自主到网上资源库查询。多种媒体优化使用，达到最佳效果。
3.加强实践（验）课教学
为了使EDA原理及应用的实践教学体系能适应新的要求，从有利于培养学生自觉应用理论知识指导实践，强化基本技能训练，为培养高素质人才打下良好的基础角度考虑，课程组经过教学内容和教学体系研究和实践，结合理论课模块化教学模式及专业素质教育要求，执行以下实验课程的改革方案，将整个实验分为课内实验和课程设计“两个阶段”。
第一阶段：课内实验
在整个课程的教授过程中，结合授课内容的具体安排和需要，单独设置了对应的实验课程。EDA原理及应用上机10学时，实验10学时，与理论教学同步进行，包括验证性实验与综合设计型实验。在实验中要求学生独立完成所有实验项目，培养学生的基本实验技能;加深对EDA原理理论的理解;学会使用实验仪器;掌握常用EDA程序的设计和分析。
第二阶段：课程设计
为了培养学生熟练使用现代化设计工具的能力，增强学生的工程实践能力，把培养创新意识和创新能力放在核心位置，EDA原理及应用课程在课内实验之外，增设课程设计环节。
课程由教师辅导、学生课外自学、设计制作、论文写作，答辩等环节组成。通过程序设计、程序仿真及程序下载的设计过程，使学生能够充分理解理论教学的内容，并通过实践教学熟悉电子线路设计和开发的相关工具，为学生今后的科研工作打下坚实的理论及实践基础。
根据“EDA原理及应用”课程建设的需要，设计出一套可以用于课程开发使用的实验板，并便于学生进行二次开发，可以强化授课效果，同时提高学生的实践动手能力，培养学生动手能力和分析问题的能力，进行创造性的学习，培养学生的创造精神，并给学生提供进行创造的环境[2]。实验仪器如下图所示：
结语
通过实施“EDA原理及应用”课程改革，使该课程在我院专业建设中发挥了作用。教学中重视培养学生运用知识、解决实际问题的能力，课程中引入大量EDA实际例题，充分调动学生的学习积极性。近年来，学生在全国电子设计大赛、全国“达盛杯”创新电子设计竞赛中取得了国家级和市级的优异成绩。
参考文献：
精品课课程建设范文4
关键词：高职教育 课程体系改革 建设 精品课程
一、高职院校课程改革的需求分析
教育质量和办学特色是发展高职教育的两个方面，高职教育要培养学生的技术应用能力，以适应岗位工作的需求，获得较强的就业能力，并继续发展个人的能力。目前，仍有一些影响高职教育健康发展的深层次问题未能得到解决。“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。”因此，高职教育的各门课程要在教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行全面改革，建立起有高职教育特点的精品课程，并不断丰富它的具体内容，形成与之配套的教学工作规范。
高职学校的课程应该为学生提供更为广阔的探究领域，多元文化课程群，为学生提供能够产生丰富感受和体验并具有多元解读方式的真实事件、活动和经验，开放的探究性课程(即精品课程)，培养学生探究的精神和态度。这种多元文化课程群和开放的探究课程是对自然、社会、人类自身进行的研究。通过这样的探究活动，学生之间、师生之间进行平等的对话、友爱的协商、自由的建构，在丰富的人文内涵的环境下形成多样化、个性化的世界图景，
二、课程与精品课程的分析
“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义指教学计划中设置的一门学科。它有规定数量和内容的工作或学习进程或特指学校的教学科目和进程。
精品课程建设是教学质量和教学改革工程的重要组成部分。建设精品课程就是要在课程建设上寻求质量，寻求改革，因此，精品课程建设的核心就是要解决好课程内容的建设问题，解决好如何为学生提供好的教学方法和内容的问题，教育部高教司张尧学司长将精品课程的建设分为六个方面内容：教学内容，教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设。精品课程建设是一项综合系统工程，要建设好这项综合系统工程的关键在于把综合系统工程科学的分解为若干便于施工的子工程。
三、精品课程以精品课程建设为基础
“精品课程建设是在教授上了讲台之后，如何为学生提供好的教学方法和内容，要通过精品课程建设推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育。”精品课程建设是一项系统工程，在建设的过程中要做好以下几个方面：
要选择好专业和课程，对专业和所设的课程进行研究、分析和设计，分析哪些是重点课程、前沿课程，并进行课程设置。
(2)在合适的专业中选择必要的重点课程后，进行课程设计，即编制课程计划、分科教学大纲和教材等一系列的工作。
(3)“课程标准”的制定，即进行培养目标、课程门类，各门类标准和基本内容的规定。学校应以新的教育理念建设精品课程。教育是艺术，其生命在于创新，教育是科学，其价值在于求真。创新的理念，求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。
“课程实施”，即达到预期课程目标的基本途经和过程。
“课程评价”，依据实施情况，研究课程实施价值，判断课程在促进学生发展方面的作用和效果。学校应建设课程施教规范和评价标准，以学生评价为准。学校有必要制定科学而符合教学规律的评价制度和激励机制，在此基础上建设一批精品课程，为精品课程建设提供条件。
四、精品课程建设的内容及思考
1、教学内容：
教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、兼容性，要反应本学科领域最新科技成果。职业教育的专业化倾向特别强，各科知识越来越系统，专业内容的分化越来越细致，以往的课程，过分偏重“具有客观性、普遍适用性”而又逻辑严谨的知识，同一专业内部，由于课程艰深、晦涩，实际应用型的课程又非常少，所以学生很少能产生真正的研究兴趣。在精品课程的内容选择上，要把一些假设、猜测以及它们中存在的疑问呈现给学生，培养学生大胆质疑、勇于探索的科学品质，而不过于注重学科知识体系和概念、符号、原理的规范表述。具体来说，就是在课程内容中既要呈现目前公认的，暂时是“正确”的思想、理论和暂时是最优化的方法和技术，也要呈现给学生各种已被“证伪”的观点和已被淘汰的方法技术以及各种流派之间的争论，使学生懂得任何“正确”的观念、“最优化”的方法技术都不是一成不变的，都有可能被进一步的创造活动“证伪”和淘汰，而每一个学生都可能成为新的“正确”思想、理论、方法和技术的创造者和发明者。这就要求在课程的实施过程中，尽可能让学生经历知识和“真理”的探究过程，让学生意识到没有惟一正确的知识，应该尊重多元化，鼓励多元文化共同繁荣。
2、教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程是相互应的。建立由多钟学习资料组成的教材系统，改变一门课程一本教材的习惯做法，除了选用一本高校教材外，还可以自编讲义，印发相关的国家标准等技术文件。共同作为学习资料。教材的逻辑结构是学科型的，选择教材主要考虑科学性和系统性，为学习提供系统、科学、准确的知识。按照这个标准选用深广度与本课程的课程标准基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵盖分层次教学的研究，加注选修教材和必修教材的模块整合，满足学生发展特长和基础较差双方的不同需求。
3、队伍建设：
加大职业教育“双师型”师资队伍建设力度，并不是意味着职教师资整体理论素养或学历层次的高低，而在于纠编，因此，提高教师学历是优化职教师资结构的一个重要内容。另外，高职教育人才的培养目标，决定了其师资队伍建设必须走专兼结合之路。聘请企事业单位优秀专业技术人员作为学校的兼职教师，既可以降低办学成本，又能使学生了解和掌握专业领域中的最新技术并提高在未来工作中“对症下药”的能力。
4、机制建设：
在高职精品课程建设中要更新教育观念，转变教育思想，充分认识高职教育在社会主义市场经济建设中的重要作用。建立“应用型教学体系”下的精品课程，具有针对性，实用性和适当的先进性，改革教学内容，突出实践环节，加大教育投入，保证教学质量，建立科学的教学评估体系。
5、教学方法和手段建设：
实行促进学生自主学习的教学方法，学生是学习的主人，发挥学生在学习活动中的主体作用，既关系到教育的宗旨、教学的目标又影响到学习活动的效率，实行任务式“课业”为主的考核方法。“课业”是一种新的考核方式，“课业”的课题是有真实应用背景的实际任务。学生在自主完成任务的过程中展现自己的专业能力，教师则根据学生提供的证据对学生的能力作出评价，学生完成“课业”不仅要运用已经掌握的知识和技能，而且要通过解决实际问题进一步扩展自己的能力，继续学习和实践。
6、实验内容建设
精品课课程建设范文5
关键词：精品课程；概念；建设；评审指标
一、概念
精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术，方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。精品教学课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
1．精品课程定位：高水平、前沿的、特色化课程体系
精品课程应该是“名牌课程”，应该是“示范课程”，应该有自己的特色与风格，应该是“普遍受学生欢迎的课程”。具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，适合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革；应该集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身；精品课程建设应集中于主干课程。
2．精品课程建设是一个统一的整体
1)精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。如果仅将精品课程当作出版几本高质量的教材，而不同时考虑教师教学，不同时提高教师素质，不考虑教学技术的改进和教学制度的改善，精品课程建设就收不到应有的效果。
2)精品课程建设也不单指教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，精品课程建设要树立大课程意识。大课程或全课程意识、并不意味着我们在建设精品课程时面面俱到，没有重点，全面开花，而意味着我们在突出某一重点领域时，不能忘记和忽视作为全面领域的部分，对这些部分的重视，可以成为重点建设和中心建设的强有力的支撑力量。
3．精品课程是分层次、多样化的
从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业课受益面积小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系。同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程不是高水平重点大学的专利。精品课程是分层次、多样化的。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代化信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
4．精品课程的衡量标准
精品课程虽然分层次，多样化，但不意味着不要标准。既然是精品课程，必须要有相对统一的衡量标准。不同层次、类型的精品课程就该有相应层次和类型上的统一标准，一门高水平重点大学的精品课程，．是适合其高水平重点大学教学需要的高标准，若将之机械地搬到一般大学或高职高专，很难称其为“精品课程”。反之也如此，一个高水平师生群体使用的教材，挪到其它水平的教师和学生群体中，可能会失去了精品的示范指导性和适用性。
二、精品课程建设的重点工作
1．制订科学的建设规划
各高等学校要在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。
2．切实加强教学队伍建设
精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。鼓励高职称教师和博士生参加精品课程建设。
3．重视教学内容和课程体系改革
要准确定位精品课程建设过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
4．注重使用先进的教学方法和手段
要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。
5．重视教材建设
精品课程应有系列化的优秀教材。主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材。
6．理论教学与实践教学并重
要高度重视实验、实训、实习等实践性教学环节，通过实践培养和提高学生的创新能力。精品课程主讲教师要亲自主持实践教学，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励学生参加科研活动。
7．建立切实有效的激励评价机制
各高校要采取切实措施，要求教授上讲台和承担精品课程建设，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设。应对国家精品课程参与人员给予相应的奖励，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。高等学校要通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展。
三、精品课程评审指标
1．教学队伍20分
1)课程负责人与主讲教师：课程负责人与主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明。(8分)
2)教学队伍结构及整体素质：教学团队中的教师责任感强，团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。 (4分)
3)教师教学改革与教学研究：教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，成效显著，受过省级以上教学成果奖励和教学表彰；发表了高质量的教改教研论文。(8分)
2．教学内容22分
1)课程内容：教学内容新颖，信息量大；及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学；课程内容的基础性与先进性、经典与现代的关系处理得当；本课程与相关课程内容关系处理得当。(10分)
2)教学内容与安排：理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显。(6分)
3)实践教学：设计出的各类实践活动能很好地满足培养优秀学生的要求；实践教学在培养优秀学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面已有显著成效。(6分)
3．教学条件20分
1)教材及相关资料：选用国家优秀教材和国外高水平原版教材或有高水平的自编教材；为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料；实验教材配套齐全，满足教学的需要。(8分)
2)实践教学条件：实践教学环境和设备能够满足教学要求；能够进行开放式教学、且教学效果明显；对实验教学要求具有开设高水平的实验并选用现代实验设备与实验技术。(6分)
3)网络教学环境：网络教学资源建设已经初具规模，并能经常保持更新；具备运行良好的硬件环境；选编、制作了系统软件资源。能满足本课程的教学需要，在教学中确实发挥了作用。(6分)
4．教学方法与手段(18分)
1)教学方法：灵活应用多种先进的教学方法，能有效地调动学生积极性，促进积极思考，激发学生的潜能；注重对学生知识运用能力的考察。(10分)
2)教学手段：充分、恰当使用现代教育技术手段，并在精简授课学时、激发学生学习兴趣和学习动机、提高教学效果方面取得实效。(8分)
5。教学效果20分
1)同行评价：校内外专家评价和声誉，证明材料真实可靠，评价优秀、有良好声誉。(6分)
2)学生评教：学生评价材料真实可靠，评价结果优良。(6分)
3)录像资料评审：仪态端正、声音清晰、富有教学激情；课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。(8分)
四、国家精品课程建设工作实施办法
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要部分，各级教育行政部门和各高等学校党政领导要给予高度重视，精心设计，精心组织。有关高等学校要在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程的可持续发展。国家精品课程建设采用学校先建设，省区市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部将建立“中国高教精品课程网站”÷与高等学校精品课程建设有关的政策、规定、标准、通知等信息，并接受网上申请，开展网上评审、网上公开精品课程等工作。
1．申报方式
1)申报条件。国家精品课程原则上应是本科、高职高专各个专业的基础课和专业(技术)基础课。申报“国家精品课程”的课程必须已在高等学校连续开设3年以上。课程主讲教师具有教授职称。有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网。同时，为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授课录像上网参评。
2)申报步骤。国家精品课程申报由省级教育行政部门统一向教育部提出，申请公文内容应包括申请学校名称、课程名称、授课对象、主讲教师姓名等，不再附申请表格和说明材料。另由申报课程所在学校组织课程主讲教师通过“中国高教精品课程网站”直接提交课程申请表格、说明材料以及课程上网的网址等。教育部不直接受理高等学校提出的国家精品课程评审申请。
3)申报时间及受理机构。国家精品课程自 2003年起，连续评审5年，每年评审一次，申报截止日期为当年的9月15日。国家精品课程申报受理机构为教育部高等教育司。
2．评审方式
教育部将委托有关机构和专家进行国家精品课程评审。评审过程分为四个阶段，即：资格审查，网上教学资源评审，教学效果评价(学校举证、审看录像、网上学生评价)和公示材料(包括申请表格、说明材料、上网资料、学校举证、教学录像、网上学生评价意见)30天。情况特殊的也可以委托专家到校观场复审。公示期内如无异议，由教育部授予“国家精品课程”荣誉称号，并向社会公布。
3．运行管理
1)课程上网。由有关高等学校和主讲教师保证“国家精品课程”上网的正常运行、维护和升级。确因技术原因需要中断的，必须在“中国高教精品课程网站”中注明原因。所在学校和课程人员应及时排除问题，尽快恢复上网课程的正常运行。
2)年度检查。国家精品课程每年检查一次，检查工作由教育部委托有关机构和专家在网上进行，特殊情况也可以到校检查。检查不合格的课程取消“国家精品课程”荣誉称号，停拨维护升级费，但保留其两年申报复查的资格。复查合格的恢复“国家精品课程”荣誉称号，但不补拨维护升级费。被取消“国家精品课程”荣誉称号的课程不能重新申报国家精品课程。
4，知识产权管理
国家精品课程视为职务作品。凡申报国家精品课程评审的高等学校和主讲教师被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放，高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。
5．经费支持
教育部对“国家精品课程”提供经费支持。支持经费包括建设补助费和维护升级费。建设补助费在评审结果公布后3个月内拨付，维护升级在年度检查通过后拨付。教育部根据每门国家精品课
4．教学方法与手段(18分)
1)教学方法：灵活应用多种先进的教学方法，能有效地调动学生积极性，促进积极思考，激发学生的潜能；注重对学生知识运用能力的考察。(10分)
2)教学手段：充分、恰当使用现代教育技术手段，并在精简授课学时、激发学生学习兴趣和学习动机、提高教学效果方面取得实效。(8分)
5. 教学效果20分
1)同行评价：校内外专家评价和声誉，证明材料真实可靠，评价优秀、有良好声誉。(6分)
2)学生评教：学生评价材料真实可靠，评价结果优良。(6分)
3)录像资料评审：仪态端正、声音清晰、富有教学激情；课堂教学气氛活跃，学生参与程度高，师生互动效果明显。(8分)
四、国家精品课程建设工作实施办法
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要部分，各级教育行政部门和各高等学校党政领导要给予高度重视，精心设计，精心组织。有关高等学校要在经费投入、人员保证、管理机制等各个方面不断创新，支持国家精品课程的可持续发展。国家精品课程建设采用学校先建设，省区市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号，后补助建设经费的方式进行。教育部将建立“中国高教精品课程网站”，与高等学校精品课程建设有关的政策、规定、标准、通知等信息，并接受网上申请，开展网上评审、网上公开精品课程等工作。
1．申报方式
1)申报条件。国家精品课程原则上应是本科、高职高专各个专业的基础课和专业(技术)基础课。申报“国家精品课程”的课程必须已在高等学校连续开设3年以上。课程主讲教师具有教授职称。有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网。同时，为评价主讲教师个人的授课效果，还需在网上提供不少于50分钟的现场教学录像。鼓励将课件或全程授课录像上网参评。
2)申报步骤。国家精品课程申报由省级教育行政部门统一向教育部提出，申请公文内容应包括申请学校名称、课程名称、授课对象、主讲教师姓名等，不再附申请表格和说明材料。另由申报课程所在学校组织课程主讲教师通过“中国高教精品课程网站”直接提交课程申请表格、说明材料以及课程上网的网址等。教育部不直接受理高等学校提出的国家精品课程评审申请。
3)申报时间及受理机构。国家精品课程自 2003年起，连续评审5年，每年评审一次，申报截止日期为当年的9月15日。国家精品课程申报受理机构为教育部高等教育司。
2．评审方式
教育部将委托有关机构和专家进行国家精品课程评审。评审过程分为四个阶段，即：资格审查，网上教学资源评审，教学效果评价(学校举证、审看录像、网上学生评价)和公示材料(包括申请表格、说明材料、上网资料、学校举证、教学录像、网上学生评价意见)30天。情况特殊的也可以委托专家到校观场复审。公示期内如无异议，由教育部授予“国家精品课程”荣誉称号，并向社会公布。
3．运行管理
1)课程上网。由有关高等学校和主讲教师保证“国家精品课程”上网的正常运行、维护和升级。确因技术原因需要中断的，必须在“中国高教精品课程网站”中注明原因。所在学校和课程人员应及时排除问题，尽快恢复上网课程的正常运行。
2)年度检查。国家精品课程每年检查一次，检查工作由教育部委托有关机构和专家在网上进行，特殊情况也可以到校检查。检查不合格的课程取消“国家精品课程”荣誉称号，停拨维护升级费，但保留其两年申报复查的资格。复查合格的恢复“国家精品课程”荣誉称号，但不补拨维护升级费。被取消“国家精品课程”荣誉称号的课程不能重新申报国家精品课程。
4，知识产权管理
国家精品课程视为职务作品。凡申报国家精品课程评审的高等学校和主讲教师被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放，高等学校和授课教师要承诺上网内容不侵犯他人的知识产权。
5．经费支持
教育部对“国家精品课程”提供经费支持。支持经费包括建设补助费和维护升级费。建设补助费在评审结果公布后3个月内拨付，维护升级在年度检查通过后拨付。教育部根据每门国家精品课程上网内容的多少和维护、升级情况适度调整支持额度。
五、对精品课程建设的意见与建议
1．精品课程建设首要任务在于造就名师
精品课程建设不是单一的工作，不与教师队伍建设和提高教育教学水平相结合的精品课程建设，注定不会成功。因此，要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。这样，一门精品课程教学，就不会因为某一名教师退出教学工作而中断。要着力培养能够担任精品教学的后续师资队伍，也就是造就大批教学名师梯队，实现优质课程教学的接力。
2．精品课程建设要形成一批高质量的教材，但又不能单纯关注教材
精品课程建设不是简单的一本(套)书或一本 (套)教材的建设。课程是一个完整的系统，必须从系统观出发，着眼于整体来建设部分项目。必须改变长期以来我国高等学校教学对固定书本和教学中存在的“一本书或教材包打天下”的局面，必须打破高校教学对固定书本和教材的过分依赖，要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来。必须改变一本教材统治高校教学，从而导致大学知识量过少、知识面过窄、知识理解过死的被动状况。精品课程建设的目的应该是增长知识、增长才干、增长能力和智慧。特别应该加强大学生对原著的学习，因为教材是编者对原著的归纳，不同的编者归纳是不一样的，有的甚至是错误的归纳，但由于教材在教学中的权威地位和影响，导致学生错误的认知而不为人知。学生直接接触原著，有助于培养自己的认识、理解和归纳能力。
3．精品课程建设在“精”不在“多”，在“质”不在“量”
精品课程存在不同层次和不同的类别，甚至不同地区、不同高校、不同教师学生的接受程度也有差别。这决定了同一课程所起的作用不会相同。但这并不意味精品课程建设要考虑和照顾方方面面。比如，精品课程建设中要不要照顾西部地区?实施向西部地区倾斜的政策?专家学者对此是否定的。他们认为，精品课程建设的目的是提高教学水平，而不是要迁就现有的水平。精品课程宁少勿多，宁缺勿滥。通过少数高水平的精品课程，带动全面课程建设和提高质量，利用现代教育技术手段达到优质教育资源广泛共享。
4．精品课程建设要建立国际化平台精品课程建设不能仅仅着眼于国内现有的水平和状况，必须放眼世界，向世界先进国家看齐，扩大与发达国家高等教育交流与合作，吸收其人才培养、课程建设、教材建设、师资培训等方面的经验，有条件可以派教师出国培训。
5．精品课程建设要建立在我国以往高等教育改革的基础上
质量是近年来我国高等教育发展和改革的一贯主题，也为各高等学校所重视。比如，教育部于 20世纪90年代中期启动的高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划成果——面向21世纪课程教材，现在已经出版了几百本，从编写出版质量看，总体上体现了新世纪科技文化与教育发展的最新成果，为广大高校所欢迎。精品课程建设，应该在考虑面向21世纪课程教材已有的成果基础上，进一步深化改革，精益求精。要进一步加大面向21世纪课程教材的宣传力度和使用范围，使其发挥更大的作用。
6．精品课程建设要与科研相结合
只有与科研相结合，建立在研究基础上的课程，才有可能成为精品课程。精品课程建设并不是组织一批人马简单地编写教材，精品课程建设本身就是一项重要的研究课题与任务。好的教材和课程就是一部具有影响的学术作品，它能够影响下一代人甚至几代人。另一方面，科研不仅能够将最先进的研究成果充实进课程内容，将先进的教育思想溶入课程体系，也能够将科研过程中的科学精神，如严谨、求实、创新、存疑的精神带人课程教学。比如，著名科学家黄昆先生并没有正式出版过教材，但是，他的教学是公认的精品教学，他所担任的普通物理学课程是公认的精品课程。他教学中使用的概念，严谨而又具有新意，他的教学别具风格，令人沉思，常常将学生带到科学理性的王国，使学生着迷。
7．重要的是尽快建立起教学规范，为教学创设良好的制度环境
专家学者认为，建立正常的学术规范和教学制度环境，比精品课程建设或者某某工程建设还重要。因为精品课程建设、某某工程建设，只是表明做了什么事情，是治标不是治本。提高教学质量，根本上是创建良好的制度环境，使高等学校、政府
都在制度框架下自觉地开展工作，这就能够杜绝政策朝令夕改，因人设事，杜绝政策的不稳定和长官意志给教育教学实践带来损害。
8．处理好几个关系
精品课课程建设范文6
>> 高职精品课程转型升级精品资源共享课的探索与实践 试论职业指导精品课程资源共享课建设 基于资源共享的电子技术精品课程建设研究与实践 精品课程资源共享建设问题的探索与思考 对高职精品课程升级为精品资源共享课程建设的认识 精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示 对高职精品课程转型升级为精品资源共享课程建设的认识与实践 东北大学采矿学国家精品课程转型升级国家精品资源共享课建设与实践 对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践 职业院校精品课程内涵建设与教育信息资源共享策略研究 精品课程资源共享网站自动管理系统设计与实现 对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考 高职院校精品课转型与资源共享课建设的研究 《数字电子技术》精品课程建设及其资源共享升级的策略研究 基于云计算的数字信号处理精品课程资源共享平台建设 动物遗传学精品课程网络教育平台建设及其优质教学资源共享的思考 以精品课程为依托打造资源共享型课程 精品课程数字化资源共建共享建设研究与实践 精品课程共享资源建设探索与实践 基于精品课程的共享型教学资源库建设与管理 常见问题解答 当前所在位置：.
[2]教育部办公厅.精品资源共享课建设工作实施办法（教高厅[2012]2号）[EB/OL].http：///details？
uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.
[3]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊·教育技术，2010（5）：93-95.
[4]刘德华，刘志森.精品课程建设的内涵与问题思考[J].教育教学论坛，2013（11）：6-9.
[5]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育，2013（1）：81-84.
[6]陈刚，余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设探索[J].广州职业教育论坛，2012，11（6）：15-18.
