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中小学音乐教育现状研究范文1
关键词：新课程；中小学；民族音乐；教育现状
新课改在我国经过多年发展不仅拥有了多种教学形式，教育理念也发生了很大的变化。当代社会更加提倡实施素质教育、创新教育以及通识教育等，而音乐教育正是开展素质教育的重要手段，其不仅能够丰富音乐教学内容，也能够使当代学生对民族文化有更深的了解。教育改革后传统的音乐教育模式已经难以满足当代教育要求，而我国教育界也在为此不断做着努力，如今我国中小学民族音乐教育虽然较为乐观，但不可否认的是其中依然存在许多问题。
1新课程背景下农村中小学民族音乐教育现状
1．1重视程度不够：如今我国虽然已经开展了多年教育改革，并在一定程度上取得了成就，但在校园教育中，校方、家长以及学生三方面均未能够完全适应新课改理念、要求以及模式，不论对于任何阶段的学生而言，成绩依然是最重要的。不难发现，如今中小学校虽然已经开展适当的教学活动，但往往过于流于形式，学校依然将大部分精力放在主要学科的教学中。音乐课时相对于其他学科而言处于严重的劣势下，很多学校的音乐课时一周内不会超过两节课，有些初中学校周课时仅仅只有一节或者甚根本没有开设，加之其他学科老师对音乐课时的占用，使原本就有限的音乐课时又面临着减少的局面［1］。
1．2师资力量匮乏教师队伍综合素质及能力有待提升：我国师资力量匮乏已经成为既定事实，虽然近年来教育部门通过引进特岗充实了部分师资，但依然没有真正解决此问题，同时由于地方教育行政部门降低教师准入难度，在一定程度上又影响了教师总体质量。尤其在音乐教育方面，鉴于该学科一直没有得到足够重视，因此其在选择教师时也不会做过多考量，导致许多音乐教师或是缺少相关经验，或是教学方式老旧，难以符合新课程背景要求，而在民族音乐教学方面所显示的不足会更加明显，很多教师自身对民族音乐的了解和传授能力有限，这也成为了民族音乐教学中的一大阻碍。
1．3教学技术方法陈旧：音乐教学中若能够使用正确的教学技巧，恰当使用现代多媒体教学设施，既可以充分引发学生兴趣，也能够使学生更深入地感受音乐的魅力。对于民族音乐而言，其传播方式难比当代流行音乐，但其别具特色的感觉更能带给学生异样的感受。然而农村中小学音乐课的形式一直没有发生明显的改变，教师的教学方式也较为单一陈旧，一般是教师领唱学生跟唱抑或仅仅是听听录音的形式。学生在不了解民族音乐的情况下，很难被民族音乐吸引。因此在今后的教学中，教师应充分运用现代教育手段想方设法使学生对民族音乐有直观的了解。在教学方式上应摒弃“填鸭式”教学，在教学中积极使用新型教学方式，并教会学生发声技巧、演奏技巧等［2］。
1．4学生学习心态不正确：随着传播方式的多样化，中小学生所接触流行音乐机会增多，而流行音乐其独有的特质与中学生特性极为相符，能够轻易引起学生的心理共鸣。反观民族音乐，其形式较为普通，且长期未做出任何变化，使得学生在学习民族音乐使往往难以提起兴趣，甚至有些学生认为学习民族音乐很土、不够潮，民族音乐不应该被放入现代音乐教学中等诸多现象。此种心态既与学生年龄、青春期心理以及生活习惯有关，又与民族音乐自身特质有关，同时也与教师的教学有一定关系。
2新课程背景下提升农村中小学民族音乐教学效果的相关措施
2．1拓展民族音乐课外教育：新课程背景下，各个学校均在积极开展第二课堂兴趣小组活动，并且近年来很多学校越来越重视校园文化活动。在重大节庆节日里均开展文艺演出，如纪念胜利80周年活动等，歌曲演唱是必备节目之一，但民族音乐类节目却很少有人表演。鉴于此，学校可以鼓励有相关特长的老师带动学生参与到民族音乐的表演中去，节目编排指导时可以对学生说“此种形式可以给人焕然一新的感觉”等，以此来激励学生；另外，学校也可以积极邀请本地民族民间音乐方面造诣较高的专业人士来学校开展音乐讲座，并现场为学生做表演，吸引学生的注意力；同时学校也可以在校内开展民族音乐比赛，此种形式不仅会丰富校园生活，也能够使学生在学习民族音乐时更加认真［3］。
2．2优化教师队伍：教师在教学中的作用自不必说，然而我国部分教师的综合素质以及教学能力还需要提升，今后学校应加强对音乐教师的培训，使其能够充分了解新课改要求，并积极引进先进的教育理念和方式，使民族音乐课堂不再单调、枯燥。在教学中除了要向学生介绍理论知识外，也要通过实践课堂来提升学生对民族音乐的理解和演唱技能的掌握。另外要实现多元化评价，在学生学习音乐的过程中不要随便下结论，更不要在评价学生时使用不恰当词汇伤害到学生的自尊心，反而应使用带有激励性作用的话语，此种评价方式可以很好的弥补传统评价方式中的弊端。
3总结
综上所述，研究关于新课程背景下提升农村中小学民族音乐教学方面的内容具有十分重要的意义，其不仅关系到我国整体教育事业发展，同时也关系到民族音乐的传承，更是实施素质教育的重要手段。当代学生每天处于繁重的学业中，导致其对于主要学科外的课程很少会产生兴趣，这也使得民族音乐教育效果长期难以得到提升，为了缓解此种现象，我国音乐教育工作者积极响应新课改要求，完善了音乐课教学模式，但即使如此该方面也依然有不小的提升空间。
作者:孙熇 单位:甘肃省文县梨坪初级中学
参考文献:
［1］胡振邦，张晓华，郭志山．新课程背景下河南省农村中小学音乐教育现状调查分析［J］．大舞台，2011，（11）10：154－156．
中小学音乐教育现状研究范文2
关键词：河南省；农村中小学音乐教育；现状及对策
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0110-01
在音乐新课程的实施下，河南省农村中小学音乐教育水平虽取得了一定的提升，但是依然存在许多问题。为了进一步了解农村中小学音乐教育状况，作者选择了40个相对比较落后的地区进行抽样调查，发放教师问卷150分，回收有效问卷128分，回收率85%；发放学生问卷1000分，回收有效问卷893分，回收率89%。调查发现：该地区音乐教师的专业素质普遍偏低，兼职音乐教师没有接受过正规音乐院校的教育，仅仅是爱听音乐或喜欢唱歌而已；教师上课形式单一、内容缺乏；教学设备缺乏。
一、河南省农村中小学音乐教育存在的问题
一是思想观念相对落后。大部分学生家长对音乐不感兴趣，艺术素养普遍较低，在他们眼里音乐既不能当饭吃还会影响文化课学习。在这种思想误导下，学生很难重视音乐学科的学习和学生兴趣的挖掘。随着学习负担的加重和周围思想观念的相对落后，学生学习音乐兴趣会越来越淡。二是专业师资力量薄弱。被调查的40所农村中小学音乐教师共有46名，平均每个学校仅有一名音乐教师，音乐教师配备严重不足。同时，这些音乐老师理论水平有限，专业素质偏低，大半都是半路出家。三是农村学校音乐教学硬件设施缺乏。教学基础设备是进行音乐教育的基本保障，教学辅设备是提高教学质量的重要手段。音乐教学设施和专业的辅导设备的缺乏，直接影响河南省农村中小学音乐教育的发展。
二、提高河南省农村中小学音乐教育发展水平的对策
（一）转变教育观念，提高音乐教育认识
加强中小学音乐教学，提高青少年学生的美育素养，是增强学生思想道德建设的有效手段。按照新课程标准的要求实施音乐教育，建立正确的教师评估机制，彻底消除“主科”、“副科”的偏见让农村音乐教育正常有序的开展起来，把欢乐和美的感受还给学生，让每个学生确实拥有接受音乐教育的权利。提高对农村中小学音乐教育的认识，统一思想，多关心支持农村中小学音乐教育事业。要按照音乐课程标准要求规范开设音乐课，积极开展音乐艺术实践活动，为学校音乐教育提供政策上强有力的保障，为农村中小学音乐教育的发展保驾护航。
（二）改善环境，加强农村音乐教师队伍建设
充分合理的利用现有师资力量，创造良好的环境，发挥他们的长处，让音乐教师的评优评先活动与其他老师一致，进而调动音乐教师的工作积极性；学校加大对兼职老师的专业培育力度，提高音乐教师素质。鼓励音乐教师多参加音乐基本知识及技能、教学形式和教学方法、奥尔夫音乐教育等方面的培训；国家应该出台相关政策，开展多种支教活动，鼓励合格的大学毕业生到乡村工作，为乡村教育做贡献。支教的大学生可以与当地的音乐教师交流，制定合适的音乐教学计划。
（三）加大投入，提升教学设施水平
现代化教学设施是教育发展的基础。在音乐教育中，音乐教学设施是音乐发展的关键。录音机、电视、钢琴、多媒体、电子琴、风琴等其他现代乐器在音乐教学中是不可或缺的。因此各个学校要加大音乐教育的投入，改善办学条件，修建音乐专用教室，配置钢琴从而丰富音乐课堂内容；同时，学校应有计划、多渠道的筹措音乐教学专用资金，逐年添加教学用具，买音乐方面的图书期刊，丰富并扩大学生的视野。此外，各级政府部门要持续加大对农村中小学音乐教育的投入，鼓励社会各阶层投资音乐教育，逐步改善条件，支持农村中小学音乐教育的发展。
三、提升河南省农村中小学音乐教育水平的意义
农村音乐教育关系到农村学生综合素质的提升，关系到新农村可持续发展。要改变河南农村中小学音乐教育的现状，需要社会、学校、家庭及学生各个方面的共同努力，要从观念、制度、体制、政策等入手，高度重视音乐教育在学校的地位，着力加大音乐教学资金和设备的投入，加强音乐教师队伍的建设，建设完善的音乐评估体系，以提高河南农村中小学音乐教育质量和文化素质，促进河南新农村建设和谐发展。
基金项目：（1）南阳师范学院校级科研项目：豫西南农村学前音乐教育现状调查与研究，项目编号：QN2013023；（2）2012年河南省教育厅人文社会科学研究项目：奥尔夫音乐教育河南本土化研究，项目编号：2012―QN―359。
中小学音乐教育现状研究范文3
关键词： 农村中小学 和谐社会 音乐教育 素质教育
人类几千年的文明史告诉我们，健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯，也是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力，是文化教育中不可或缺的一环。因此发展健康和谐的音乐教育，有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础，是建设和谐社会目标实现的必要条件。而众所周知，我国是一个农业大国，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提高。因此笔者想针对目前农村中小学音乐提出自己的一些看法。
1 农村中小学音乐教育的现状
1.1 教学思想观念落后 目前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课只是一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视音乐教学，用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村大有市场。另外，一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩，音乐课不统考，音乐老师也就没有成绩，就成了教师中的落后分子和下岗的对象，甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学，打击了音乐教师的授课积极性，还造成了音乐教师流失，遏制音乐教学水平发展。
1.2 音乐教师素质低 在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。因此，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提高音乐教学质量的一个有效途径，也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施
1.3 对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，只是为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。
1.4 音乐教材内容偏深 现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体，晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。
2 改变农村中小学音乐教育现状的对策
2.1 更新教育观念，全面实施素质教育 要改变当前农村小学的音乐教育状况，首先党政教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念，把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度，有长远的教育眼光，将由应试教育转向素质教育这一变革，大力倡导音乐教育的新理念；建立正确的教师评估机制，彻底消除“正课”与“副课”的偏见，把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来，让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来，让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。
2.2 加强师资队伍的建设 稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设，是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用，是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此首先要有效合理地利用现有师资，要充分发挥现有师资的长处，为他们的能力发挥创造良好的环境；其次，面对农村音乐教师素质低下的情况，学校应该加大对兼职教师的专业培训力度，充分发挥业务能力较强的教师的带动作用，通过走出去学，请进来讲等多渠道，提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术，达到音乐教师整体素质的全面提高。
2.3 加大音乐教育投入，增加音乐设施 在中小学音乐教育中，音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此国家应加大对农村基础教育投资的力度，对地方财政不足的部分进行补贴，改善办学条件，使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金，逐年添置必备的教学用具，修建专用的音乐教室，丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入，这样可以让老师了解更多的最新音乐消息，也丰富了学生的视野。
中小学音乐教育现状研究范文4
关键词：素质教育;中小学;音乐教育;改革措施;可持续发展
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）06-0232-01
2012年“十”顺利召开，党和国家对中小学素质教育提出了更高的要求。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其教育模式与教育理念的改革发展对于提升学生综合素质、创新能力、审美情趣有着积极的作用。通过对音乐教育开展的必要性、教学目标、教学方式的进一步研究，明确音乐教育与思想教育、道德教育、智能教育是同等重要的，学校必须全面重视，积极学习多元化的音乐教学理论，认真贯彻十八精神。
一、素质教育视角下中小学音乐教育的作用
（一）音乐教育有助于提升学生的审美情趣
音乐本身是情感艺术。素质教育背景下，学生不仅要提高学习能力，更应该提升审美情趣。中小学音乐教学课堂上，老师利用播放视频、音频等教学方法，加强学生对“美”的体验，从音乐作品中感受美、欣赏美、评价美、真正认识美。
（二）音乐教育辅助提高学生的综合素质水平
中小学音乐教育对于提升学生的综合素质水平有着积极的作用。通过引导使学生表达出不同音乐的体验，激发学生的想象能力，发散学生思维，给予学生独立思考的空间，既锻炼了学生的交际能力、同时强化了学生的创新能力。其次，音乐本身是高尚的，可以陶冶情操，以《共青团之歌》教学设计为例，正常教学结束后，学生对歌曲的故事背景、思想内涵、文化情怀加以理解，深深体会到音乐主人公背离家乡、奔赴沙场的爱国情怀，感同身受，进一步提升了学生的文化素养。
（三）音乐教育有利于学生形成正确价值观
《乐记・乐象篇》有云：“乐者，德之华也”，音乐给学生带来美的感受同时，传播着正能量、正思想。其次，多样化的音乐教学模式，如合唱、音乐舞台剧、器乐演奏等，提高学生间的团队协作能力、配合意识、互助平等思想观念，塑造学生健康积极的人格。
二、素质教育视角下中小学音乐教育存在的问题
（一）音乐教学观念思想认识不清、存在偏差
目前而言制约中小学音乐教学的首要问题是对音乐教育重视不够，由于音乐课程非“高考”科目，对应试教育高考分数没有影响。致使学校从校长级的管理层――任课老师――学生对音乐教学均不重视，甚至产消极应付的思想，音乐教学目标很难保质保量完成。
（二）音乐教学功利化、音乐文化认知存在差异
长期以来，受到应试教育的影响，中小学音乐课程、音乐教学逐步向“精英教育”的方向发展。为了使孩子降低中小学“入学考试门槛”，音乐教育作为学生的一门特长、技艺受到重视，“考级、考证、获奖”一条龙模式。音乐教育、学习功利化严重，音乐成了入学的工具、资本，失去其本身的思想、文化价值，音乐文化认知存在了差异。
（三）音乐教学模式陈旧、学生失去吸引力
制约中小学音乐教育发展的另一大问题，在于音乐教学模式陈旧，音乐教师本身素质不高，教学方法局限在“老师唱、学生唱”的传统模式。音乐教学本身传递美、传递知识、传递文化的作用达不到，学生综合素质无法提升。
三、素质教育视角下中小学音乐教育改革发展措施
（一）加强音乐教学思想认识，保质保量完成教学目标
中小学应调整教学观念，管理层、老师、学生从思想深处认清音乐教学的重要性。音乐教学对于培养学生创新能力、审美情趣、文化素质有着重要的意义，理清音乐教育对于素质教育的积极作用。明确按照《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》实施音乐教育，建立健全的监督管理机制，保质保量完成音乐教学目标，注重学生全面发展。
（二）端正音乐教育思想、淡化功利主义、强化理论学习
音乐教学本身是提升学生综合素质，因此从学校――家长应端正音乐教学思想，淡化功利主义，音乐不是资本，音乐是学生欣赏美、理解美的方式。进一步完善中小学音乐教师教学理论，理论与实际相结合，多给学生实践活动的机会，如举办歌唱比赛、大合唱、音乐舞台剧等，有针对性的提高音乐教学质量。
（三）引进国外先进教学模式、多元化教学方法
素质教育大背景下，音乐教育改革发展，需结合我国本土教学发展特点，合理引进外国
先进的教学模式，如音乐成绩列入期末考试总成绩、每年度学生必须学会一门乐器等。采取多元化的教学方法，正确引导学生，使学生明确音乐的魅力，建立正确的价值观、人生观，理解音乐教学的重要性，真正对音乐感兴趣，建立健康健全的人格。
参考文献：
[1]陈芳.中小学音乐教育中的素质教育体现[J].快乐课堂，2011（06）.
[2]王婷.中小学音乐教育现状评析[J].中国教育学刊，2012（06）.
中小学音乐教育现状研究范文5
【关键词】 民族音乐教学；弘扬民族音乐；现实意义；有效途径
1 中小学民族音乐教学现状和问题分析
为了切实掌握目前中小学在开展民族音乐教学时面临的实际现状，以便言之有据，也为了学习和实践一种行之有效的科学研究方法，在相关部门的大力配合下，对永嘉县的一些学校和音乐教师分发了关于开展民族音乐教学相关事项的答题问卷，共计350张。其中，学生300张，音乐教师50张，并随机进行多次个别谈话和多人座谈。
调查发现，在中小学生中，接触最多的音乐形式为现代流行音乐的占83. 3 %，为西方古典音乐的占10. 3%，为中国民族民间音乐的占6. 3%。在接触民族民间音乐最多的学生中，小学生占85 %，初中生占15%!这从一个侧面展现出民族音乐教育在中小学的式微状态，中小学生将民族民间音乐列为首位喜爱形式的占11. 7%，列为末位喜爱形式的占64. 3%。这又从一个侧面反映出了近10年来民族音乐教育的不同状况带来的不同结果。在中小学中，对中国民族民间音乐非常熟悉的占10.3 %，比较熟悉的占31. 7 %，不太熟悉的占58 %。这组数据又一次鲜明反映出，对民族音乐教学重视与否，将会造成学生基本素质严重差异。在中小学生中，优先考虑学习民族乐器的占12.7 %，优先考虑学习西洋乐器的占87. 3%。上列数据明显反映了民族乐器在中小学生中的吸引力不够强大。但可喜的是，小学生对民族乐器的兴趣，在近几年强调民族音乐教学后，己后来居上。
2 中小学开展民族音乐教学的现实意义
2.1 有意识抵御全球化的风险，主动规避陷阱。这个抉择体现了我国的中小学音乐教育能在主观上辨识和回避全球化进程产生的消极影响和风险，不会盲目对全球化抱有太多的幻想，认识到现有的音乐教育全球化也与经济体制全球化一样，本身存在着严重的不平等和巨大的风险，作为发展中国家，中国就是要根据自身的适应力、应变力和生存力来选择加入到全球化领域的方式方法，以尽量减少风险和成本。
2.2 在与教育全球化的互动中提升我国的民族音乐教育水准。民族音乐属于民族文化的重要分支，而民族文化则是一个民族的生存的根基。 我国在中小学开展民族音乐教育的抉择，是在事实与价值的双重维度中寻求全球化与多元性或本土化的辩证互动。从某种意义上说，在全球化进程中坚持本民族传统，推行文化多元化或本土化不仅仅代表着一种理性、一种价值观，更代表着一种信念。而这种信念也正在被世界上越来越多的人和组织所接受。就连西方的一些观察家也坚信，世界绝不会在经济上，更不会在文化上变为同质，一个由经济全球化而产生的文化同一的世界，是单一的男人和女人的世界，人类将会因此而丧失自己创造性的潜力和适应性的弹力。
2.3 在中小学开展民族音乐教学有利于素质教育和民族音乐传承。音乐课程标准明确提出：“学习中国传统音乐和世界民族民间音乐，感受、体验音乐中的民族文化特征；认识、理解民族民间音乐与人民生活、劳动、文化习俗的密切关系。”我国优秀的民族音乐是华夏传人数千年的智慧结晶，作为人类宝贵的文化遗产，它理所当然地应该成为音乐课重要的教学内容。
3 中小学开展民族音乐教学的有效途径
3.1 明确民族音乐教学理念。音乐课程教学的基本理念是指导音乐课程实施的理论基础，对于规范音乐教学方式和音乐学习方式都具有十分重要的意义。中小学师生对《全日制义务教育音乐课程标准》和《普通高中音乐课程标准》将“弘扬民族音乐”列入音乐教学基本理念的做法应抱有深切的认同和全力的支持。通过学习、理解、宣传等不同途径，确实看到其重要的现实意义和必将产生的深远影响，将其牢固地树立于教学理念中，落实在教学活动上。任何忽视、无视这一理念的做法都是违规的、不可取的。
3.2 造就民族音乐合格师资。在中小学开展民族音乐教学活动中，最活跃的因素是参与活动的师生。对于音乐教育来说，音乐教师则首当其冲地处于更为关键的地位。这就要求教师在开展民族音乐教学的实践过程中，调整教育观念，更新知识与技能，提高素质及修养，使自己的教学身份得到新的确认，使自己的教学行为得到升华，才能够造就的。
3.3 开发民族音乐课程资源。我国的民间音乐资源是十分丰富的，各地民歌曲调、民间歌舞、民间器乐曲、戏曲、说唱音乐的曲牌等，都可用来增加学生学习民族音乐的兴趣，培养他们对民族音乐的热爱。教师可选用一些当地较流行、学生们也熟悉的民族音乐，像汉族民歌中的山歌、小调、劳动号子，蒙古族的长调与短调，维吾尔族的情歌，藏族的山歌和酒歌，朝鲜族的抒情谣等，用于课堂教学。
3.4 优化民族音乐教材内容。如何将我国的优秀传统音乐作品纳入音乐课的教材，是开展民族音乐教学值得关注的又一个重要问题。在这一点上，我们应执行音乐课程标准所规定的音乐教材编写原则：“教材应将思想与艺术性有机结合，体现音乐教育的规律，渗透思想品德教育”，在教材内容编写上，民族传统音乐“应占有一定比例”。这些规定对我们如何精选教材，优化教材内容，有着重要的启示和指导作用。
3.5 拓展民族音乐课外教育。课外音乐教育包括校内课外音乐教育、校外社会音乐教育和家庭音乐教育，是学校音乐教育的重要组成部分，例如，在弘扬永昆戏的过程中，我们实施了一些课堂外的教育方式，配合课堂教学，收到了非常好的效果。有力地配合了音乐课堂教学，吸引了学生们的目光,使他们发现：民族音乐的表演也这样丰富精彩!我们这样使乡土音乐艺术在传承的基础上有所创新,切实体现了教育的育人功能。
参考文献
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中小学音乐教育现状研究范文6
关键词：中小学音乐教育现状 问题与对策
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）02-081-02
现状
《中华人民共和国义务教育法草案》指出，各级各类学校都应当贯彻德、智、体、美、劳全面发展的方针，注意加强音乐、美术、体育等科目的教育。当前，我国基础教育的音乐课程改革随着国家《中小学音乐课程标准》的颁发，开始把价值观和情感态度放在了课程目标首位，标志着我国的基础音乐教育改革和发展已进入一个全新的历史阶段。这关系着亿万中小学生的健康成长。《我国九年义务教育全日制中、小学音乐教学大纲》（修订稿）不仅突出了教学改革，也对学科价值、性质和定位做了新的表述，对教学内容作了较大的调整和修改，体现了顺应素质教育和社会发展需要的新理念，是新时代中小学音乐教育法规建设的主要成果，标志着我国的中小学音乐教育已开始步入科学化、规范化发展的新阶段。
二十世纪的中国中小学音乐教育取得了前所未有的进展，主要体现以下几点：一是教育行政部门已建立了中小学音乐教育的管理机构，初步改变了音乐教育长期没有专门机构管理的状况；二是制定了指导中小学音乐教育相关的文件和法规，基本保证了中小学音乐课程的开课率，使不少农村学校音乐教育长期空白的状况得到好转；三是专业师资队伍建设初见成效，并涌现了一大批优秀的中小学音乐教师；四是引进了一些国外先进的音乐教学法，如柯达伊教学法、日本铃木教学法、奥尔夫音乐教育思想等，这些先进教学理念和方法的引进，有效推动了中小学音乐教育研究的深入开展，大大促进了我国教学理论水平的提高；五是在音乐教材建设、教学器材配备及音乐教科研等方面也都取得了一定的成果。
问题
1、受应试教育和陈旧观念影响，使得中小学美育与德育的关系问题一直未得到很好的解决。加之一些教育行政部门和学校领导对音乐学科地位与作用认识仍然未到位，因此对美育重视不够，具体体现为对教育方针贯彻不实，教学中只关注音乐娱乐性的外在价值，而忽视了它审美的本体功能和价值，因而把音乐学科的教学目标简单的视同为其它课程的教学目标，淡化和忽视了音乐学科不可取代向德育功能和美育功能等特有的学科价值，使音乐教学重技轻艺和少美缺德，忽视了学生终生发展潜力的挖掘与培养。
2、由于我国地区之间的发展还不平衡，导致城市与偏远地区中小学音乐教育差异较大。我国75%以上的中小学在农村，加强农村学校音乐教育应是各级教育行政部门的紧迫任务，否则贯彻义务教育法、提高全民族科学文化素质及实现两个文明都将成为一句空话，因此，国家应在政策上给予支持，对农村学校在师资建设、教学器材、教学研究等方面的投入应必要的倾斜。
3、音乐教师队伍的业务水平和教学能力有待提高。据官方资料表明，我国小学音乐教师学历合格率仅为77%，初中音乐教师学历合格率仅为65%，这意味着还有近三分之一音乐教师学历不达标，特别是农村地区音乐师资匮缺问题在近期内较难解决。90年代中期以后，一方面因高师扩大招生，音乐系科的毕业生数量增多，另一方面由于计划生育，使人口出生率下降，中小学生源减少，专业教师奇缺的矛盾总体上有所缓和，但由于毕业生大多留在城市学校工作，致使城市中小学音乐教师趋于饱和，而农村学校音乐教师仍然奇缺，这应是国家重视解决的问题。
4、音乐乡土教材的建设不尽如人意。民族音乐教育在实际教学中效果欠佳，在音乐教学中弘扬与加强民族音乐教育，培养学生热爱民族音乐的感情和兴趣是值得重视的问题。
对策
1、教材编写应自下而上广泛征求意见
新课改之后，教材建设取得了重要进展，但离国家有关要求还有一定的距离。我认为编者有必要多听取学生及基层老师意见，在体现党和国家意志的前提下，面对各地教学实际和学生需要编写教材，因此必须采用自下而上的办法广泛征求各地老师意见。在教材中可补充地方戏或穿插乡土音乐，也可以吸收世界不同民族的音乐，以开拓学生音乐视野，帮助学生了解音乐文化的多元性，使音乐课本成为既有特色又可实施的教材。
从音乐教育的形式和内容来看，这两者亟待创新。在陈旧教育观指导下的教学过程中，音乐教学往往与审美教育的本体目标相背离，使学生在枯燥的训练中失去对音乐兴趣，并舍本求末，淡化了美育。因此，在音乐教学中，教师要根据新《课标》要求，努力发掘音乐内涵中美的因素，将审美兴趣的培养始终贯穿于教学过程之中，以培养学生表现美、欣赏美、追求美，创造美的能力。同时还要求教者能根据教学需要，采用灵活的方法和手段，使学生积极参与到课堂中来，以确立学生的主体地位，尊重他们对音乐的独特理解与感受，让他们大胆彰显个性，确立起学习音乐的自信心，最终成为具有全面和谐的素质，以适应未来的升学竞争、就业竞争乃至生存竞争的要求，使我们的民族立于世界民族不败之林，使教育为实现中国梦发挥重要作用。
2、改革与创新教学方法手段
二十世纪以来，中国中小学音乐教育理论研究已取得了一些成绩，其中包括引入了一批国外先进的音乐教学思想和方法，如：德国的奥尔夫教学思想、匈牙利的柯达伊教学法、、瑞士的达尔克洛兹教学法、日本的铃木教学法等。此外，随着现代多媒体技术的发展，我们理所当然的应将现代电脑技术应用到音乐教学中，建立以电脑音乐和网络为技术平台的现代教育环境和音乐学习资源体系，充分利用电脑音乐教学系统，大面积、高效率、个性化、创造性地实施面向全体学生的音乐教育，推进音乐教育国民化。
3、将流行音乐元素带进校园
时代的发展要求音乐教学与时俱进，体现时代的气息。流行音乐在学生群体中是较受欢迎的，作为音乐教师，我们不妨把思想情绪健康的流行音乐适量地引入校园，以引起学生的共鸣，从而调动他们对音乐学习的积极性，拉近师生互动的距离。
总之，音乐应是育人的载体和工具。新世纪的学校教育所培养的应该是具有创新能力的全面发展的人才。因此，音乐基础教育不仅要让学生学到必要的音乐基础知识和基本技能，并基本懂得音乐的规律，更重要的是培养他们以情动人的艺术表达能力，并在此基础上具有审美情感和对美的追求，这是音乐学科与其它学科最本质的区别，正如瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹指出，加强基础音乐教育旨在“唤醒天生的本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐，使感情更臻于细腻敏锐，使儿童更加健康活泼，具有想象力，促进各方面的学习”。因此，音乐课的特征和价值在于引导学生学会聆听音乐、感受与表现音乐。参与音乐创造活动，使学生沉浸在音乐文化的美妙境界，有使自己的精神也在音乐中不断得到升华，多一点高雅与文明，少一点低级与庸俗，多一点爱心与奉献，少一点私心与贪欲，成为具有真善美和人格完善的人。
参考文献：
[1]魏琳.论中小学音乐教育的创新[J].戏剧丛刊2013.3
