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大单元音乐教学范文1
一、第一阶段，听辨游戏，培育发音乐趣
小学阶段长元音、短元音、清辅音、浊辅音，这些惯用的词语每每听到学生都会记于心间，时间长了，孩子们“看着图、读着音、记着样儿”就这样我们每天在模仿，每天在实践，枯燥的音标学习变成了一件家常事。有一次五年级的英语教学中，班上最调皮的Peter听到集中双元音，他突然配上了奇异的表情，令全班同学噗哧大笑；还有一次两个食指插鼻孔的动作简单一见的中元音让我们看到了他学习的技巧，从此动作模仿不可间断，每有这样的机会学生都会相应的手势你来我挡，其乐无穷。其实，元音、辅音在小学阶段只简要掌握即可，口诀更能帮大忙，读着背着一句句朗朗上口，（“国际音标四十八，个个都要记清它，元音单双二十整，辅音清浊二十八。单元音分前、中、后，依次各有四、三、五，双元音就是双，正好八个不要漏。有气无声清辅音，有声无气浊辅音。”）学生每次看到相应代表的单词产生丰富联想，大家也能你一词我一句，自己编制记忆口诀。转眼到了六年级，孩子们到了学习归纳的关键时期，五个元音字母的发音规则更成为了他们需要牢记和掌握的关键，一句“We got it.”孩子们是那么自信，瞬间的繁琐成了我们快乐的源泉，他们那真诚的笑容有时真的让我有想“哭”的感觉，音标学习真的原来可以这么快乐吗？想来我们已经经历了漫长的学习过程。今天的快乐让我们淡忘了曾经的头晕目眩，一次次的苦中作乐成就了我们难忘的今天，最重要的是，每一个瞬间的顿悟给予了我“快乐英语教学”无数前进的动力。
二、第二阶段，单词学习，归纳读音规则
有人说音标教学是语法教学，我也认同，可是“如何快乐地进行语法教学”不正是我们一直在努力探索的有效教学方法吗？从词到句，从段到篇又有哪一点能离开音标学习的影响呢？上海牛津英语一直是我校采用的教材，其中每单元后都有语音基础知识的练习，学生必须明确。现在我在教学中虽也有告诉学生英、美个别发音的不同，但是国际音标是我们一直学习的根本标准，唇形、舌位更是我们经常练习的关键。至于何时渗透，由于我们学校的学生是从一年级开始学习英语，可是启蒙阶段学生对汉语语言都没有一定基础的时候，学生开始接触虽然简单的英语句子，难度却很大。期间有时看到孩子们也在各自寻找便捷的方法标注，但是我却没有把音标教学插入进去，因为音标的书写需注意（直上直下记心间，不顶第一线下到三格中），语音基础知识更需学生具备一定的英语基础，需牢固掌握母语的知识体系才行，所以到现在经过三四年的英语学习，五年级学生已经初步具备一定的单词音、形、义归纳能力，我认为音标的学习这时只要加入即可大大提高学生的英语学习兴趣。
三、第三阶段，持之以恒，强化音标教学
大单元音乐教学范文2
一、 越南语语音多媒体网络课程教学的背景
越南语使用的是拼音文字，每个音素、声调发音准确与否都会直接影响语义的表达。越南语语音是越南语学习的入门课程，但由于很多语音的发音部位和特点与汉语拼音大不相同，给越南语学习者带来较大困难。
在越南语语音教学过程中，让学生正确发音的关键是要教会学生发音器官各部位（唇、舌、软腭、声带）的位置和形状的变化。传统教学模式下，纸质课本上的发音器官图和板书都无法立体地对此进行展示，而教师的演示也只能看到外在的口型变化而已，而看不到的发音器官部位如硬腭、软腭、舌根、喉头、咽腔、气管等，只能靠理论讲述和学生的空间想象来学习。
学生要学习和掌握越南语语音，需要反复模仿老师发音时的口型和语音， 不停地练习，非下一番苦功不可。而授课教师需要逐个对学生进行示范和纠音，劳动强度非常大，一堂课下来声嘶力竭，而教学的效果往往不尽如人意。所以传统语音课不管对学生还是教师而言都比较辛苦。
许多越南语初学者都有这样的困惑，觉得越南语中有许多相似读音，很难区分；而在传统的教学媒体如录音 带、CD光盘中也听不出那些相似读音的区别，特别是教师没在现场指导时，自学越南语语音会非常困难，这会大大打击学生学习越南语的热情。
二、越南语语音多媒体网络课程的教学设计
越南语语音多媒体网络课程共分为7个主要功能模块，包括课程特色、学院简介、课程介绍、在线学习、在线测试、教师答疑、扩充资源。这7个功能模块紧紧围绕以教师为主导、学生为主体的“双主模式”进行设计，进行教学内容及资源的整合。
在线学习模块是整个课程的主体， 分成10个单元，分别是发音器官、字母、声调、拼音、单元音及其辅音、单元音后附辅音韵母、二合元音韵母、二合元音后附辅音韵母、三合元音韵母及三合元音后附辅音韵母、基础会话。每个语音单元中配有大量的发音练习，包括拼音练习、声调练习、辨音，还有相应的生词及课文。语音全部制作成Flash有声版本，便于交互性教学。课程配有大量相关的图片、音频、视频、动画Flash，使教学内容生动、形象、直观。
三、越南语语音多媒体网络课程的实际应用
越南语语音多媒体网络课程主页的设计以动态为主，界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理。一打开网页，悠扬的越南风情音乐响起，随即听到的是亲切的越南问候语：“Xin chào các b?n， chúc m?ng các b?n ?? ??n v?i trang web c?a chúng t?i， chúng ta h?c ti?ng Vi?t， nào， b?y gi? chúng ta b?t ??u v?i m?n ng? ?m nhé！” （同学们好，欢迎大家来到我们网站学习，现在让我们一起快乐地学习越南语语音吧！）这种情境创设在课堂一开始就深深吸引了学生的注意力，打破了以往语音课堂沉闷枯燥的气氛。
越南语语音多媒体网络课程在课堂上大大减少了教师重复示范发音的次数。教师在口授一定理论知识之后，只需鼠标点击所教语音就可发音。除此之外，每个语音旁边都附有教师正面的口型示范视频和发音器官变化的侧面的动态Flash演示。学生听语音的同时可以观看视频，了解发音的口型。而最具学科特色的侧面动画Flash则让学生对发音器官各部分的位置和变化一目了然，从而弥补了视频方向的不足，三管齐下，可让学生吃透每一个发音。如辅音Nh，学生常误发为N，有学生很着急，已经按照老师说的方法用舌抵住硬腭发音，可就是不对。那往往是因为他们是用舌尖顶住硬腭，而不是用舌面特别是舌面后部抵住硬腭，让气流从鼻腔泄出。可到底怎么提高舌面位置？如果学生看不到老师舌头的位置，就会觉得很难模仿。视频正面的口形示范和侧面动画Flash的结合可让学生全方位地掌握发音要领，可很好解除学生看不到老师如何发音的障碍。
单元音后附辅音韵母的发音是越南语语音的重点和难点，初学者常有每个音听起来都是一样的困惑。其实单元音后附辅音韵母虽多，但发音有一定的规律可循。学习单元音后附辅音韵母最重要的是掌握发音的规律。在多媒体网络课程中，笔者整合了教学内容，把单元音后附辅音韵母重新排列组合成一个表格，如下表所示，通过表格的横向和纵向的比较来学习、区分相似读音。
单元音后附辅音韵母的发音最后以辅音的发音部位收尾，横向的比较实际是辅音的比较，是收尾部分的发音比较。整个韵母的发音是先发出元音，然后再由元音的发音状况逐渐向辅音的发音状况变动。纵向的比较其实就是发音开口时的比较、发前面部分音的比较，是元音之间的比较。在多媒体课程中，表格各行、各列的语音可以根据教学需要（如下表）综合或灵活地拆分进行比较，表格的每一纵排和横排都用能吸引学生的不同的颜色标示出发音规律，各行、各列的发音特点和规律直观明了。最重要的是，对表格的语音，笔者分别录制了横向比较和纵向比较两种音频和口型示范视频，表格的每行、每列的后面都设置有播放按钮，课堂上教师可以播放横向和纵向比较的音频和视频，让学生反复听，观察和模仿视频中老师口型的变化过程。由于单元音后附辅音韵母较多、较难，需要多个课时来学习，而多媒体课程节省了每次上课重复板书整个表格的时间。
语音学习需要多读多练，只有课堂时间是远远不够的，网络课程把课堂有限的学习时间，变为课外充裕的学习时间，让学生在课后仍像有老师指导般来学习。在线测试模块中，学生课后可在线做题，还可以在线录制自己的声音让老师打分，从而能让老师及时了解自己的学习情况，并能不断改进。教师答疑模块是通过网络让老师及时解答学生在学习上的疑问，促进师生之间的互动。而扩充资源模块里收集了越南的各种大量电视节目、越南歌曲、越南电影等，使学生的学习方式更多元化，提高学生学习的积极性。除此之外，网站还收集了多个越南语相关网站的链接，通过它们，可以实现学习内容的自主扩展与个性化教学。
四、越南语语音多媒体网络课程取得的成果和局限性
越南语语音多媒体网络课程在第七届全国多媒体课件大赛和第六届广西高等教育教学软件大赛中均获得一等奖。本课程作为全国第一个系统的越南语语音多媒体网络课程，是越南语教学形式上的一个突破，为教师课堂教学和学生课外练习越南语语音创造了良好的环境，为师生之间交流提供了便捷的条件。它适合各大中专院校的越南语专业学生及越南语学习爱好者学习，既可直接用于课堂教学，也可以作为教师的参考教材和学生的辅助学习教材。
尽管多媒体网络课程优点很多，但也不能完全取代传统教学，而应该和传统教学模式相结合。尽管在多媒体网络课程上对越南语语音的发音特点、技巧等理论知识也有文字展示，但不能取代教师在课堂上生动的言传身教。虽然多媒体课程已经有视频和Flas演示语音的口型变化，但不代表教师就可以全程通过点击鼠标来教学，因为通过机器的传播，听到的音可能会发生细小的误差；教师还是应该近距离地给学生示范口型和发音，讲解发音的亲身感受，讲解从不能发出语音到能发出语音过程的感受，而多媒体课程只是减少了教师重复演示的次数。还有，越南语语音课程作为入门课程，除了要学习读法，还要学习写法。而语音的手写体写法主要是靠教师一笔一画地板书传授；另外，制作成本较高、制作时间较长而更新周期短都是制约多媒体网络课程发展的原因。在建设完善的网络课程体系时，需要集合校内的各种人力资源，给专业授课教师提供技术支持，并对课程多加维护和更新，从而使网络资源最大限度地得到开发和应用。
多媒体网络课程作为一种新的教学形式，深受广大师生的欢迎，特别在越南语语音教学上可凸显其无可比拟的优荨T侥嫌镉镆舳嗝教逋络课程从教与学的需求出发，通过将现代教育技术应用于越南语语音课程教学中，集成电子课件、教学录像、习题、各类多媒体素材以及网址资源、试题等教学资源，深入浅出，特点突出，表现丰富，寓教于乐，为师生营造了高效的信息化教学平台。教学实践表明：越南语语音多媒体网络课程在教学应用中可提高教学质量，促进学生自主学习和教师的个性化教学，取得较好的教学效果。而多媒体网络课程自身存在的一些不足，则需要我们不断地加以完善。
参考文献：
大单元音乐教学范文3
中图分类号：G424 文献标识码：A
Enlightenment of Cognitive Linguistics of Nerve for Chinese Phonetics Teaching
――Take Thailand Overseas Students Study Chinese Phonetics As An Example
WANG Jiangli
(Chinese International Education School, Yunnan Normal University, Kunming, Yunnan 650092)
AbstractThis article take the connected socialist theory of cognitive linguistics of nerve as the theory basis, trying to take Thailand overseas students to study Chinese phonetics as an example to explore the phonetic teaching Chinese as a foreign language.
Key wordsphonetic teaching; Thai; connected teaching
第二语言学习时，学生母语会对目的语的学习产生正迁移和负迁移的影响，怎样尽量避免负迁移的不利影响而充分发挥正迁移的积极作用？本文试图以神经认知语言学的连通理论为理论依据，以母语为泰语的留学生学习汉语语音为例，探索一种利用学生母语语音知识和经验来学习汉语语音的方法，以便充分发挥母语语音知识的正迁移作用。
1 神经认知语言学的连通理论
当一种新的语言信息进入已有语言信息系统时，人脑神经网络语言信息系统就要让相关网络系统（即连通主义网络）处理信息，这首先需要学习。这种学习在两个水平上进行，神经细胞的加权学习和神经网络的连接学习。前者的学习可以使承担信息传递功能的细胞传导递质性能的改变，增大传导能力，使神经细胞很容易激活。后者的学习可以增加信息加工激活的路径，构建并调整新的连接。
2 连通理论在语言教学中的应用――连通教学法
连通教学法就是通过学习不断扩展人脑神经网络的连接，教师利用学生已有的母语语言系统知识和经验引导学生学习目的语的教学方法，从而在母语和目的语之间建立连接。这有助于学生在建立新的语音系统时就形成自我监察机制，知己知彼，了然于心。同时也有助于减少语音偏误化石化产生的可能。
连通教学法还可以避免模仿教学存在的弊端。教学时，机械的示范模仿，有时使学生感知不到有些语音的细微差别，或感知到细微差之处却无法控制发音器官组合发出相应的音。这是由于有些音位在学生的语音系统中没有区别意义的作用，学生单凭耳朵无法辨别语音的细微差别。帮助学生建立这些语音的目的语和母语之间的连接点，能使学生更容易地发出较难的语音。例如，英语中送气[p‘]和不送气[p]不具有区别意义的作用，学生凭听觉无法感知两者的差别，但英语中有[t‘]/[t]这组送气和不送气的区别。教学时，可让学生先发[t‘]与[t]，感知送气和不送气的区别，再引入[p]/[p‘]。
连通教学法要求教师在上课前对学生母语和汉语语音系统作全面的对比，找出它们相同、相异、相近及对比空缺的音，并分析学生母语中那些音可引导出相应的语音。
3 汉、泰语音系统对比分析
对于学习第二语言语音的学生，部分目的语音素的发音是最大的难点，因为这些语音有别于学生习惯了的母语语音的发音方法，且学生发音器官自主控制已僵化。一旦学会了有发音难度的音素，音节就将变得相对容易。因此，本文的汉泰语音系统对比主要以单元音、单辅音和声调为主，并凸显出学生学习的难点，将其作为教学的标记音。
3.1 汉、泰辅音系统对比分析（见表1）
通过汉泰单辅音对照表，可以看出泰语的唇齿浊擦音[v]、喉音[]、浊颤音[r]和舌尖中浊擦音[j]在汉语中空缺。汉语舌尖前音不送气[ts]送气[ts‘]、舌面音不送气送气，以及舌尖后擦音清浊在泰语中空缺。
图1 汉泰元音舌位对照图
3.2 汉、泰元音系统对比分析（见图1）
通过对汉泰元音舌位图展示，可以清楚地看到泰语单元音包含了大部分汉语单元音，但汉语有泰语没有的前高元音y[]、前低元音 []、后低元音[]。汉泰单元音完全相同的部分可直接进入学生待建的汉语单元音系统。可以作为教学标记的语音包括汉语的前高y[]、前低元音 []、后低元音[]。
3.3 汉、泰声调系统对比分析（见图2）
图2汉泰声调调位图
汉语的高平调与泰语的中平调都属于平调类调型。泰语中平调调值[33]低于汉语的阴平调调值[55]。汉语的中升调与泰语的高平调都属于声调类调型。汉语的中升调音高从中音升高到高音，其调值是[35]，稍微低于泰语的高平调调值[45]。汉语的低曲调与泰语的升调都属于曲折调调型。汉语的低曲调音高从中音降到低音又升到中音，调值是[214]。泰语的升调的频差小于汉语的上声调。泰语的高平调是一个高曲折调，调值是[14]。汉语的高降调与泰语的高降调、低平调都属于降调类调型。汉语的高降调调值是[51]，泰语的高降调的调值是[41]，两者都属于降调类调型。汉语高降调从最高音降到最低音，降差稍大于泰语的高降调。泰语的低平调是一个低降调，调值是[21]，音高大约从中音逐步降到低音，降差比较小，跟汉语的半上声较接近。轻声是汉语中的一种特殊音变，泰语没有轻声现象。可作为教学汉语声调标记的是低曲调和调值音高的把握。
4 利用学生泰语语音系统知识引导学生建立汉语语音系统
通过以上对两个语音系统元音、辅音及声调的对比分析，可知两个语音系统中完全相同的音可以直接进入要建立的汉语语音系统中。对于两个系统中相近、相异、和空缺的语音，则需要建立两个语音系统的连接点，加以模仿练习，最终形成目的语语音系统。下面举例说明连通理论在汉语语音教学中的应用。
（1）辅音部分。泰语中有舌尖前清擦音[s]，汉语中不但有这个音，还有发言部位相同的塞擦送气和不送气音[ts‘][ts]，这是学生要学会的两个音。可先让学生发[s]音，突然气流受阻，再突破阻碍，发出[ts]的音。保持[ts]的发音方法和部位，送出更多气流，发出[ts‘]的音。汉泰语音都有舌尖后塞擦音送气和不送气音和[ts‘]，但泰语中没有相同发音部位的擦音清音和浊音，保持发的音，逐渐放松喉咙，使气流不受阻，发出的音。泰语中舌尖中浊颤音[r]与汉语舌尖后浊擦音相近，让学生发[r]音时舌头逐渐上卷顶住上齿龈并保持舌头不颤动，然后舌尖偏离上齿龈，留出一条缝使气流出来，发出音。泰国学生的难点是泰语中空缺的舌面清塞擦音和清擦音，可由泰语中对应的塞擦音[ts‘][ts]引导学生练习这三个音。让学生发泰语的[ts]音，舌尖逐渐放平抵住下齿背，唇形稍拉平，发出音，保持的发音方法和部位，放松喉咙，发出音；同理，先发[ts‘]音，舌尖逐渐放平抵住下齿背，唇形稍拉平，发出音音。泰语中有喉音清擦音[h]，在学习汉语舌根清擦音[x]时，先发喉音[h]，然后口腔逐渐合拢，发出舌根清擦音[x]。
（2）元音部分。泰语中有前高不圆唇元音[i]，没有汉语中的前高圆唇元音[]。教学时可由[i]引导学习[]，让学生保持[i]的发音部位和方法，将嘴唇逐渐合拢，发出[]的音。泰语中有央[A]，没有汉语中的前 []和后[]，让学生保持发泰语央[A]的发音方法和部位，舌头稍前移发出前 []，稍后移发出后[]。
（3）声调部分。声调与音高有关，音高提高则声调提高，音高降低则声调降低，声调的调值类似于音乐从哆到嗦的音阶。汉泰声调都有平调、升调、降调和曲折调，故学生汉语升调学习时最大的困难是调值不到位和不能保持调值。教学时可用音阶做比喻并向学生展示汉泰升调示意图。泰语有五个声调，其中4个跟汉语 的声调很相似。泰语的第一声略低于普通话的阴平，调值为33。学习时，先发33调，再提高音高，发出普通话的55调。泰语第三声为降调，调值41，跟汉语的半三声相似。教学方法，先让学生发泰语中类似汉语半三声的第二声，然后声调上扬，形成后半三声。练习时，让学生逐渐缩短两个阶段的间隔。第四声调高平，调值为41。
参考文献
[1]傅增有.泰语300句.北京:北京大学出版社,1996.
[2]陈晨等.语音偏误标记与语音对比.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2008(增刊).
[3]潘德鼎.泰语基础教程(第一册).北京:北京大学出版社,1996.
[4]廖序东.现代汉语.北京:高等教育出版社,1999.
大单元音乐教学范文4
随着时展要求在音乐教育中实行多元文化策略，这样才能使得我国的音乐教育更加快速的发展，从而使得与世界文化格局的发展保持一致。
【关键词】化策略；世界多元文化；音乐教育；思考
【中图分类号】J65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0175-01
目前社会经济全球化，可国与国之间、族与族之间的文化存在着较大的距差，实现国与国之间的经济文化交流与借鉴是目前急需解决的重要课题。当前，我们应当尊重各国、各地区的文化，如果想使文化呈现出繁华的特征，那么可把各种文化巧妙的融合在一起。且在音乐教育过程中，同时也可渗透些许多元文化，提高我国对音乐教育的进一步发展，使我的国音乐教育跟上世界音乐的发展步伐。本文主要对文化策略的相关问题进行阐述，然后根据文化音乐发展的多元化，以及如何构建起音乐文化教育进行研究，以供相关音乐教育工作者借鉴。
一、文化策略的概述
文化是传统与价值观念的行为产物，策略则是上述行为的约束条件，即文化的发展方向与社会的发展方向保持一致。在当前文化中，文化涵盖的领域相当广泛，贯穿经济、艺术、政治、宗教、科学及教育等很多方面。目前的世界建立在一个世界一体化与经济全球化的发展之上，可各族的文化之间存在着一定的差距，多样性的策略有效的解决了民族文化之间的差距。 由于文化的多样性使得国际的和平和安全得到了有效的保障，还增强了民族之间的交流。文化多样性能丰富各国的文化内涵，促进世界和平与发展，为经济全球化的平衡发展打下了坚实的基础。
二、探究世界多元文化单元教育的意义
文化多元化的意义体现在将多元文化音乐教育、传统文化、本民族文化、外来文化放于同一平等位置。同时多元文化加强了不同民族、不同国家的文化之间的交流，这也符合当前世界一体化和经济全球化的重要发展趋势。除此之外，对音乐本身来说，通过加强多元文化音乐教育发展可以实现音乐理论视野的开拓，还可以给音乐教师预留更多的空间供其探索和创新。音乐教育创新产生了多元文化音乐教育，目前在国内才开始起步。国家与民族的文化底蕴、精神面貌可以从音乐教育发展程度中体现出来，所以文化和音乐是不可分开的。
三、探讨世界多元文化音乐教育构建方法
（一）构建阻碍因素分析
由于国内教育的体制限制，教师经常花费大量的时间和精力在学术研究之上，而忽视了教学观念的改变、方法的创新以及教学手段的改进，加之学校领导对音乐教育的不重视，使得多元文化音乐教育发展产生了非常严重的影响。目前在音乐教育中，由于学校师资力量相当不足，因此音乐教师对多元文化音乐教育的实行面临着严重的困难，由于多元文化音乐教育蕴含了多种元素，倘若要进行多元文化音乐教育，教师必须熟悉较多文化底蕴丰富的专业知识，且不断创新教学模式和教学理念。当前我国多元文化音乐教育正处于刚刚起步发展阶段，因此对多元文化音乐教育的接触较少。另外，多元文化音乐教育是对教师的一种严峻的考验，也是目前推广的一大困难。由于我国高校把大量时间和精力投入于知识文化课中，加之音乐教学的教材与音乐教学的设备都较少，影响了多元文化音乐教育的发展。
（二）构建多元音乐文化教育途径
首先要对音乐文化教育的背景进行详细了解，因为随着当前的经济全球化以及世界一体化格局的不断形成，国际之间的音乐交流逐渐增多，而对于多元化音乐的关注程度越来越多，其教学的内容也变得越来越丰富。目前对于音乐教育的内容确定上要从我国的民族文化着手，并且要不断借鉴西方文化，将其融入到学校的音乐教学之中，努力将学生们培养成为适应世界多元化文化发展的要求。教学过程中通过增加教学的内容，使得内容更加的多姿多彩，同时还要顺应文化多元化发展。另外构建多元化音乐教育途径还要不断进行创新，改革教学的手段，将教学的形式不断进行完善，从教学的形式上来帮助教师对于多元化音乐的理解，通过改善教学模式，将文化的多样性和文化的差异性融入到音乐文化的教学之中，使得音乐教学朝着多元文化方向发展。
结论：
在这个知识与经济的共同发展的时代里，世界各国的联系愈来愈密切，文化中交流也愈来愈频繁，随着时展要求在音乐教育中实行多元文化策略，使得音乐教育过程中，渗透些许多元文化思想的同时，还要提高我国对音乐教育的进一步发展，使我国的音乐教育跟上世界音乐的发展步伐，实行多元文化音乐教育之后，我国的音乐教学逐渐跟上时代的发展步伐，实现多元音乐文化发展的国际化。
参考文献：
[1]周雅娉，王斌.分析文化策略与世界多元文化音乐教育的思考[J].中国-东盟博览，2013，04：127.
[2]徐敏.文化策略与世界多元文化音乐教育的思考[J].音乐大观，2012，07：42.
大单元音乐教学范文5
关键词：新课标音乐课
中图分类号：G623.71 文献标识码： A
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。
以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操，健全的人格，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，在理解世界多元文化的同时，更好的弘扬民族音乐，并提倡学科综合，以音乐课程价值观和基本目标的实现为评价出发点，建立综合的评价机制。
教材是我们实现梦想和传递美的载体。教材内容的设置是以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶学生高尚情操。每个单元分别是按“学唱歌曲、欣赏乐曲、实践与创造”三大板块组织单元。接下来，我就人民音乐出版社出版的八年级第十六册第三单元《瑰丽的电声》第一课时《大海啊，故乡》为例，来谈谈我是如何利用课标和教材知识体系做导引，处理教材内容，来引领孩子们感受、体验音乐的美。
（一）教材、学情分析
歌曲《大海啊，故乡》是影片《大海在呼唤》的主题歌，王立平词曲，创作于1983年，这首歌曲为F大调，3∕4拍，中速。整首歌词通俗易懂，旋律优美，富于变化，饱含热爱故乡的浓厚的思想感情。
本节课教学的对象是初二年级学生，好动、有较强的好奇心和表现欲望，心理、生理日趋成熟，参与音乐表演意识也增强，学生能以自主积极的态度投入到课堂学习中，构建其自主探索、合作的教学氛围，使学生充分理解、感受、体验音乐的美。
（二）说目标与重、难点
基于以上对教材内容、学情的分析，根据新课标强调“以审美为核心”，结合本单元教学内容及要求，制定以下三维目标：
知识目标：引导学生有感情的演唱歌曲，加强歌唱中的换气、延长音的掌握
过程与方法：通过歌唱、欣赏、创编活动的练习，表达歌曲思想感情
情感目标：通过学唱歌曲，激发他们热爱大海、热爱家乡、热爱生活的美好情感
根据中学生变声期对音乐的感知日趋成熟等身心特征，结合本课内容，指出重难点：
重点：让学生整体感受旋律、节奏的变化，引导学生有感情的演唱歌曲
难点：结合自己对歌曲的理解，以不同的艺术形式进行创编活动
教具准备：多媒体资料 钢琴
（三）教法、学法的分析
对于以上教学重、难点的落实，教学目标的实现，我主要采取以下几种教学方法：
遵循教为主导，学为主体的教育原则，以创设情境，对比、提问、引导等方法，辅以示范和讲解，充分发挥学生的主观能动性
学法体现：
学生可以通过讨论交流、小组合作、自主探究、欣赏、实践等方法，对音乐整体感知达到审美育人目的。
（四）说教学过程设计
为了实现三维目标，我将本课的教学流程设计为以下三大板块进行分析阐述
第一板块创设情境 激发兴趣
第二板块新课教学 参与实践
第三板块拓展延伸 升华主题
课标中曾指出：“兴趣是学生学习音乐的基本动力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”根据课标要求，第一板块内容我将分2个环节来完成。
1、创设情境：
我预设情境：多媒体播放《赶海的小姑娘》MTV片段
师：画面里都出现了什么景物与声音？
生：女孩、沙滩、贝壳……海鸥、海浪、海风的声音……
师：模仿你所喜欢的声音，我们一起创设出海边的情境好吗？
生：模仿、师生共同创设海边氛围
师：让我们一起走进美丽的大海，我的故乡。一首思乡曲《大海啊，故乡》与你分享。
2、体会意境：用问题“大海确实令人向往，那音乐是怎么样来表现大海的波浪呢？”引领学生感悟，我在钢琴上弹出：
1 21 76︳533–︳； 6 54 16 5︳5 -- ︳
请学生根据我弹出的旋律，用“LU”来练声，并体会意境。
【意图：《赶海的小姑娘》这首儿歌的直观播放，勾起了学生儿时的回忆，人们不知不觉地便想起了自己的故乡。通过模拟情境，让学生感受到大海的那种意境，使教学一开始就激起学生的学习兴趣，主动参与到课堂中来，用“LU”带声练习，可以帮助学生调整好歌唱状态，为新课学习打下基础】
新课标中曾指出：初中阶段的学生要能够自信，有表情地演唱歌曲，能够主动参与各种演唱活动，由于变声期，提醒学生注意嗓子的保护，不要大声喊唱，“新课教学，参与实践”这一板块是本课的重点之所在，这里我将分为三个环节来完成音乐的“审美”教育。
1、聆听美、体会美（聆听全曲，感受旋律）
我让学生边听边看教材P20—21谱例，在听的过程中仔细感受音乐，聆听前，我预设问题：
问题一音乐表达了什么样的情感？
问题二你所喜欢哪部分的旋律，为什么？
【意图：通过提问式引导学生，主要培养学生有目的地去聆听歌曲，整体感知到这是一首抒情的思乡歌曲】
2、理解美、感悟美（学唱歌曲、艺术处理、情感升华）
学唱：师：弹琴范唱
生:划拍聆听，划分乐段
师：弹琴教唱
【凭借教师的示范性，动作体会，轻声跟琴学唱有利于学生对歌曲的熟悉程度】
歌曲艺术处理、情感升华
在本环节，我将与学生共同探讨歌曲的艺术处理中的“力度处理、重复处理、加入尾声渐慢、渐弱处理”等几个难点，我会预设两个问题：问题一 “不一样的情感在力度上可以怎样表现呢？”问题二:“大海啊，故乡”重复了多次，在此情感的发展上，每次的重复有何不同？
【意图：通过参与对比演唱方式，让学生产生自主发现问题、解决问题的心理，突破教学难点，让他们选择认为合适的方法来演唱，体会歌曲情感的发展，从亲切倾诉----抒怀---情感升华---怀恋之情，力度由弱到强、旋律重复的使用，更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好的表达对祖国、对故乡、对母亲的深情】
3、表现美、创造美（巩固演唱、表现创造）
活动一：电声音乐伴奏，师生共同演唱巩固歌曲
活动二：分组以不同艺术形式进行创编活动及创造练习
在小组活动展示后，师生评价、总结过程中，我预设一个问题用于本节课学习内容的总结。问题是“对于不同艺术形式表现歌曲有何不同感受？”
【意图：通过欣赏法，多途径引导学生参与音乐实践，并让他们体验成功的欢乐，参与为了体验、体验为了发展，激发学生的探究能力，培养学生音乐的想象力和创造力，培养他们的兴趣，对电声音乐伴奏的指出，为以后的欣赏课做个简要的铺垫】
课标中曾指出“拓宽学生的审美视野，认识更多多元音乐文化，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富情感。”因此在“拓展延伸、升华主题”第三板块中，我会利用多媒体向学生展示关于大海的图片、歌曲、乐曲，目的是开阔学生的视野，提高学生的积极性，使学生在快乐的学习中增长知识，更真切的体会歌曲的情感，然后在《大海啊，故乡》的演唱中结束本课。
(五)板书设计：
《大海啊，故乡》
王立平词曲
1 2176 ︱5 33 -︱
6 54 16 5︱5 --︱
大单元音乐教学范文6
关键词：中学英语教学 多媒体 激趣 提高课堂效率
适时运用多媒体教学手段，可以使英语课堂充满无限的生机和活力，可以增加学生的学习兴趣。中学课程总目标指出：积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。积极的情感是英语学习成功的关键，是学习的最大动力，也是最好的引导者。有兴趣的学习不但能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。利用多媒体能使学生如身临其境，加深对所学知识的理解；多媒体手段简洁、形象直观的特点，有利于学生理解；利用多媒体手段，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。
一、多媒体教学在单词和音标中的适时运用
1.在教学字母时运用多媒体制作软件把英文字母歌、字母的书写笔画顺序有机地结合在一个FLASH动画中，让学生在动画和音乐的双重刺激下感受字母的趣味，以便更准确地掌握26个字母。
2.在音标教学中，采用一些较好的音标教学软件，主要包括发音规则、重音规则、单元音、双元音、辅音发音五大部分内容。FLASH动画教学趣味性强，学生学习兴趣浓厚，不知不觉中已学会大部分元音和辅音的发音，以及少数简单的发音规则，使得枯燥的音标教学变得生动有趣。
二、多媒体教学在生词或短语中的适时运用
传统的教学模式教学单词，一定会显得枯燥乏味。学生抽象思维不够发达，形象思维占主导地位，因此，在教学中适时运用多媒体技术来辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
通过多媒体创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境。学生在情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。在教学关于“hamburgers，French fries，salad，chicken”这些食品的单词时候，学生很容易混淆，灵活运用多媒体呈现出各种食品，根据自己实际情况操练“—Do you like salad？—Yes，I do./ No，I dont.—Does he like hamburgers？—Yes，he does./ No，he doesnt.”的句子，学生在游戏中很快就学会了这些单词。
老师在教学过程中根据教材内容，把不熟悉的、抽象的单词用多媒体动画的形式制成熟悉的、形象的事物，给学生以直观感觉。例如在教学“hot，sunny，cloudy，raining”等单词的时候，在黑板上迅速画出这些单词的图片，利用 “What are you doing？How is it going？” 句型，导出本课将重点学习的生词。为了能让学生加深对单词的印象，在学生初步获得感知的基础上，运用多媒体来演示天气的变化的整个过程：在蔚蓝色的海面上空，一轮红日徐徐升起，天空一片晴朗，继而不断涌现云层，图标里加载了雷声、风声、和闪电，接着下起哗哗大雨，这样有生动逼真的效果。教师在课堂上只要通过鼠标点击，画面便会相继显示：天气晴朗、乌云滚滚、雷电交加、倾盆大雨等一系列情景，学生一边观察电脑所演示的画面，一边欣赏前景音乐。通过几次反复，学生不难掌握所教的新词。
又例如，在教学 “lion，penguin，giraffe，tiger，elephant，koala，dolphin”等单词时，利用课件设计了一个动物园，让学生去“参观”神态各异、形象逼真的动物。教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出动物名称，再显示小动物活蹦乱跳可爱的样子，激起学生急于想要知道这个小动物用英语怎样说的兴趣，学生兴趣猛增，使学生乐于学，便于记，学以致用。
三、多媒体教学在句子教学中的适时运用
在教学重点句型和应用性强的句子时，利用多媒体教学形象、直观的特点，也可起到强化记忆的效果。在教学名词单数句和复数句时 “This is his sister.These are his sisters.”，将要讲述的图片做成幻灯片，两幅对比图同时出现，同学们就图片显示的内容进行口语练习，然后利用多媒体显示出正确的句型，进行纠正和总结。在整个演示过程中，幽默风趣的图片，使得学生不仅注意力空前集中，看得非常入神，而且参与意识特别强烈；同时，在通过不断的模仿和演练后，既提高了他们的表达能力，又强化了名词单、复数练习，让学生对整个句型进行循环使用、巩固，直至脱口而出，就很容易掌握这两组句型。
四、利用多媒体创设情景，教学课文
课文教学是单元教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。它涉及量大、面广，利用传统的教学，效果不太理想。利用多媒体来进行课文教学，则能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点。多信息和高效率，较好地体现了课文教学的整体性、综合性和全面性。在教学Travel Spotlight：Paris时，播放教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，使学生有身临其境之感，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，达到化难为易、化抽象为具体的效果，有助于教学。How much are these pants？这篇课文是关于学生购物的。在课前笔者预先找学生拍摄了购物录象，学生感到很新鲜，并在不知不觉中就对它产生了兴趣，想学爱学“ This is a shop.Do you want to go shopping with me？”利用多媒体激趣，引入新课教学。学习句型：“—How much is the red sweater？ —Its eight dollars.”寓教于乐，效果很好。
为了易于学生理解，利用多媒体反映故事的动画内容，在画面上依次推出相关问题，要求学生就这些画面回答老师的提问，帮助学生理解。在教学Who invented tea？中，教师的问题有“1.What is the article about？2.When was it invented？3.Who was it invented by？4.How was it invented？” 由于多媒体声音、图像同时介入，学生的中枢神经处于兴奋状态，在生动画面的帮助下，学生轻松地理解了故事内容，并就这些问题，认真回答思考。学生思维也得到了锻练。在此过程中，恰当巧妙地运用多媒体，的确能做到引人入胜，同时又轻松简洁地完成教学任务。
