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浅谈低年级课外阅读范文1
一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣。
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：
1、 故事引趣——感受书的神奇
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
2、 留疑激趣——调动读书的欲望
老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
3、 表演生趣——体会人物情感
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强， 《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。转贴于
二、课内课外相结合，感受读书之乐。
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。
浅谈低年级课外阅读范文2
一、当前小学低年级学生阅读现状分析
作为小学语文教学重要组成部分的阅读，小学语文教师都给予了高度重视，在教学过程中都会给小学生安排一些阅读任务。从当前小学生特别是低年级小学生阅读情况看，低年级小学生基本上都能够完成语文教师安排的阅读任务，但由于低年级小学生自主意识差等原因，对小学语文课外书籍、报刊、杂志的阅读很少，很多时候都看动画片和玩游戏，低年级小学生能够主动阅读语文课外书籍、报刊、杂志的不超过20%，只有50%左右的学生能够完成语文老师布置的课外阅读任务，有10%左右的低年级小学生根本不进行课外阅读。突出表现在以下三个方面：
（一）小学低年级学生文本阅读意识较弱
小学生特别是低年级小学生天玩，喜欢感观“刺激”，因而很多低年级小学生对动画片等影音作品具有广泛的爱好，特别是随着互联网普及率越来越高，很多低年级小学生把课后很多时间都放在阅读网络动画和影视作品方面，对于文本作品阅读很少。尽管有一部分低年级小学生能够按照老师的要求阅读一些语文课外书籍、报刊和杂志，但很多都是进行简单阅读而“草草收兵”，根本达不到阅读效果。特别是很多家长对低年级小学生阅读不够重视，也直接导致低年级小学生文本阅读的缺乏，在一定程度上制约了低年级小学生阅读习惯的培养。
（二）小学低年级学生深度阅读能力不强
由于小学生特别是低年级小学生“理性思维”还不是很强，因而即使很多低年级小学生有阅读的习惯，但很多都是“快餐式”阅读，热衷于阅读那些配有插图的卡通、漫画等“休闲式”“娱乐式”的读物。而对于那些具有说明性、说理性、教育性、引导性的读物，尽管大部分低年级小学生都能够按照教师和家长的安排和要求进行阅读，但很多时候都是“一阅而过”，不仅缺乏持久性阅读，而且也缺乏深度阅读，很少进行一些思考。
（三）小学低年级学生阅读兴趣极其缺乏
知之者不如好知者，好知者不如乐知者，兴趣是最好的老师。随着我国科技信息化的快速发展，网络动画、网络游戏对小学生特别是低年级小学生阅读习惯造成了巨大的冲击，使低年级小学生的阅读动力在不断减弱。由于低年级小学生阅读兴趣极其缺乏，不仅在语文课堂上不喜欢阅读课文，而且也不愿意主动完成教师安排的阅读任务。由于阅读兴趣极其缺乏，低年级小学生对于自己喜欢的网络动画等能够连续阅读几个小时，而对教师和家长布置的阅读任务却“提不起”精神，因而形成了“无兴趣”和“不阅读”的恶性循环。
二、小学低年级学生阅读习惯培养路径
（一）激发学生阅读兴趣
古语讲：亲其师，信其道。培养小学低级年组学生阅读兴趣，教师必须要与小学生建立良好的师生关系，使小学低年级学生对教师不仅有信任感而且还要有依赖感，这样小学低年级学生就会愿意阅读甚至迷上阅读。教师在教学过程中要牢固树立“服务意识”，切实转变教育理念，把小学生当成朋友，特别是要强化“换位思考”，了解学生，尊重学生，最大限度的拉近与学生之间的距离。要大力开展“赏识”教育，对于低年级小学生在阅读方面取得的点滴成绩，都要及时给予表扬、鼓励和奖励，如夸奖小学生“你真棒”、给予小学生“小红花”等奖励措施。教师在教学过程中，要积极培养低年级小学生的“学乐”精神，尽量选择有阅读兴趣的读物，如在教《黄果树瀑布》时，可以选择一些有关旅游景点的读物布置给小学生进行课外阅读，由于小学生对旅游十分有兴趣，都会很的进行阅读，能够起到很好的阅读效果。
（二）发挥家长积极作用
由于小学生课外时间基本上都在家庭中度过，因而家长在培养低年级小学生阅读习惯方面具有不可替代的重要作用，教师必须充分发挥家长的积极作用，通过“家校联合”，共同培养低年级小学生养成良好的阅读习惯，能够起到事半功倍的良好效果。要积极开展“课外阅读点评”活动，加强与低年级小学生长的沟通、联系和合作，由家长负责低年级学生课外阅读的辅助工作，每周由家长负责对低年级小学生课外阅读时间和效果在“课外阅读点评本”上进行记录，教师则每周进行点评，特别是要对阅读时间较多、效果较好的低年级小学生进行奖状，激发其他学生的阅读兴趣。要积极引导低年级小学生家长与小学生共同阅读，每天至少要保证20分钟的阅读时间，家长既要参与阅读，又要对阅读内容进行解释，对于可以转换成游戏的读物，家长和学生可以一边阅读一边作游戏，能够使小学生更加喜欢阅读。
（三）积极创新阅读平台
积极创新低年级小学生阅读平台，对于激发低年级小学生阅读兴趣、培养低年级小学生良好的阅读习惯具有重要作用。要充分利用低年级小学生爱说、爱玩、爱动、爱做游戏的天性，积极打造互动阅读平台，引导学生在娱乐过程中开展阅读活动。要积极开展“游戏阅读教学”，突出学生的“主体地位”，把游戏引入阅读教学中来，让低年级小学生在游戏中获得阅读的快乐。比如在教学《春望》时，可以领着学生到操场上、树林里边作游戏边阅读。要将多媒体引进阅读教学中来，充分得用多媒体能够吸引学生的特点，将阅读内容通过多媒体反映出来，不仅能够发挥培养小学生的感性思维，而且能够通过良好的多媒体教学让学生感受到阅读的快乐。要积极开展阅读知识竞争活动，教师在布置阅读任务时都要把阅读竞赛作为重要环节，并积极设计具有较高趣味性的竞赛题，教师要对难题给予必要的辅导，通过“竞争”能够极大提高低年级小学生的阅读兴趣。
三、总结
由于低年级小学生自主意识都不是很强，如何培养小学低年级学生的阅读习惯就显得十分重要。教师在教学过程中，要深刻认识当前低年级小学生文本阅读意识较弱、深度阅读能力不强、阅读兴趣极其缺乏三个方面的突出问题，重点在激发学生阅读兴趣、发挥家长积极作用、积极创新阅读平台三个方面狠下功夫，着力培养小学低年级学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]邓永宏.浅谈小学生良好课外阅读习惯的培养[J].河南科技，2013，（02）.
浅谈低年级课外阅读范文3
关键词：低年级语文；自主阅读；阅读兴趣
小学生的自制能力差，专注力低，阅读效率不高，所以教师应该丰富教学课堂内容，穿插学生喜爱的内容来营造适合阅读的氛围，同时帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生积累词汇量，提高学生的自主阅读能力和写作能力。
一、小学低年级语文自主阅读教学中存在的问题
1.教师教学中忽视了学生的自主合作和创新
“语文课程标准”中对学生的要求是“具有独立阅读的能力”，即学生在自主阅读中可以自由发挥、自由想象，做到独立思考，通过自主阅读每个学生对文章都有不同的想法。但现实是教师在学生自主阅读的过程中不单单是组织者，同时还把自己的见解和看法灌输给学生，学生主动思考的意志力慢慢被取代，学生在自主阅读中没有自主性，不论是行为还是思维意识一直受到教师的支配。
2.学生缺乏课外阅读兴趣
在小学阶段培养学生的课外阅读兴趣十分重要，这将会使学生终身受益，但是很多学生并没有养成课下阅读书籍的好习惯，有一部分原因是因为教师没有做好对学生的指导工作。教师可以根据小学低年级这一阶段学生识字的数量以及这一阶段的学生应该读哪些课外读物，对学生进行指导和推荐，培养学生课外阅读的好习惯。
3.学生朗读过程中缺乏教师的指导
人教版新大纲对低年级学生的阅读要求中提到有感情地朗读课文，对于一些童谣、古诗要发挥想象力，初步体验其中的情感，同时感受到语言的优美。而现在小学低年级语文教学中教师缺乏对学生自主阅读的指导，很多教师把学生对文章的感悟作为自主阅读的重点，但学生如果不能深入理解课文又何来对文章的感悟。大声有感情地朗读不但能锻炼学生语言方面的能力，还有助于学生对文章的理解，所以学生自主阅读中教师要加大对学生的指导力度。
4.对学生自主阅读的评价方式过于单一，缺乏针对性
学生通过自主阅读展现其学习状态和学习兴趣，教师对此做出评价。通常教师以好、一般和不好来评价学生，这些评价过于片面性，没有针对性，方式也过于单一化。学生听多了也就丧失了自我改正、自我提高的意识。
二、制订切合实际的阅读教学目标
1.教学目标要彰显自主性
小学低年级语文阅读教学的目标为识读、朗读、阅读和诵读，不同的课文教学目标也不相同。以《小蝌蚪找妈妈》为例，首先，学生要学会并默写生字；其次，学生要知道不同的角色说话时的语气，并学会有感情地阅读疑问句，在教师的组织下学生可以分角色朗读；再次，学生要做到放下课本可以用自己的话叙述出课文内容；最后，教师和学生一起表演小蝌蚪找妈妈的故事，再现生动形象的课文内容。
2.教学内容要对低年级学生的自主阅读有帮助
在授课之前教师要对低年级学生的学习能力有一定的了解，将课文中有价值的内容挑选出来作为教学的核心内容，核心内容不在长短，可以是一个词一个字，将核心内容和社会生活相联系，让学生更容易理解的同时拓宽视野。比如在《两只小狮子》这篇课文中，课文叙述了两只生活方式截然不同的小狮子，一只小狮子非常懒惰，每天无所事事，认为自己的父亲是森林之王，自己不用锻炼生活本领了；而另一只狮子却非常勤快，每天锻炼自己的生活本领，于是狮子妈妈就教育了懒惰的狮子一番。通过阅读本文，学生应该感悟出从小就应该锻炼自己，不能什么事情都依赖父母的道理。所以狮子妈妈教育懒惰小狮子的那番话应该作为本文的教学重点，加上对生字、生词的学习，让学生领悟到文中的道理。
3.激发并培养学生的阅读兴趣
低年级学生总是对那些未知的事物、自己不了解的事物充满想象和兴趣。我国儿童教育家认为低年级儿童喜欢富有韵律的诗歌，所以教师在阅读教学过程中可以掺入童谣、诗歌等引起学生的阅读兴趣。低年级学生的生活经验不足，所以教师选择的材料要接近生活，最好是学生亲身经历过、见过的事物。比如在《找春天》这篇文章中可以让学生就自己的亲身经历来叙述春天来了，自己看到了什么，然后让学生根据课文中的句子形式造句，表达自己在春天里的所见所闻。
三、结语
低年级阶段培养学生的自主阅读能力无论是对当时还是对将来都有着深远的意义和影响。随着教育改革的不断深入，在教学中引入自主阅读模式已经引起语文教师的重视，教师要激发学生的阅读兴趣，给学生多一些大声朗读的机会，从而培养和提高学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]张启平.低年级阅读教学中合作学习模式的实施[J].新课程（小学），2015（2）.
浅谈低年级课外阅读范文4
种种现象从表面上看，学生的阅读量的确是增加了，但这种粗糙、无意义的阅读，对学生而言并无益处。这些问题的实质还是因为学生并没有“爱”上阅读，并不“会”阅读。如何让学生既“爱”，又“会”，真正地徜徉在课外阅读的世界里？我结合自身多年的教学实践，浅谈低年级学生阅读兴趣养成教育的一些做法。
一、积累生活，让文本更“真”
低年级孩子生活经验肤浅，见识面偏窄，有些文本上的知识和信息对于他们而言是陌生的。虽然在老师的教授与指导下，学生也能掌握，但这种被动获知只能让学生暂时记忆，而不能产生长远影响。因此，教师要做的就是让孩子成为主动的学习者，让孩子读懂文本的内容，对文本有一种亲切感，让孩子感到文本就在我们生活中，生活就是一本文本。为此，在文本的选择上，我尽量结合学生的生活实际来选择文本，让学生在阅读中有强烈的生活真实感。
在指导孩子阅读《昆虫记》时，我就让孩子在生活找来蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝉、甲虫、蟋蟀、苍蝇等，让孩子在阅读中观察实实在在的动物，消除文本带给孩子们的陌生感，使孩子对文本有似曾相识的感觉，孩子也就能理解文字，理解画面了。
二、妙用媒体，让文本更“实”
我的学生都生活在农村，孩子外出的机会很少。他们在书本上看到的景象，往往与自己的生活联系在一起，用自己的想法去解读文本中陌生的世界，因此，出现了许多张冠李戴的现象。为此，我借助现代教育手段，运用多媒体，把孩子不熟悉的、没见过的展现在孩子面前。这种形象直观不仅解决了文本中的难点，也使孩子感受了除文本外其他多元阅读文化。
指导孩子阅读有关西湖美景的文章，我会找来西湖美景的图片、影像、西湖的传说等。通过多媒体演示，让孩子对西湖有更多的认识，让孩子在不知不觉中感到文本在说话，感到我们虽然没有游览过西湖，但通过文字，也能体验到西湖的魅力。
三、情景体验，让文本有“情”
低年级孩子具有好奇心强、好表现的心理特点。因此，在文本阅读中，我指导孩子在阅读的基础上进行一些情景式教学活动，将孩子置身于情景中，让孩子成为文本中的角色。通过情景、扮演角色，他们体验到了文本角色的情感，也感受了自己给老师、同伴带来了欢乐，增进了老师与孩子的情感，给孩子带来多方位的收获。
阅读《卖火柴的小女孩》，我指导孩子进行角色扮演。在表演中，孩子从文本中所表现出来的美丽的幻象与残酷的现实，感受到卖火柴的小女孩对美好生活的向往，体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
四、个性解读，让文本出“彩”
阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的年龄、个性、经历、知识、经验等因素的影响。因此，孩子对文本的解读存在着一定的差异。我们要正视这种差异，让孩子在表达中凸显差异，从而感受到文本的精彩。
有许多孩子被电影《哈利·波特》中神奇的魔法所吸引，因此，阅读起《哈利·波特》。但文本情节复杂，许多孩子感到文本的枯燥无味。我看到这一点，就从中选取了部分章节供孩子们阅读。在阅读中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义……面对这些个性化解读的差异，我给予鼓励，同时让孩子充分发表自己的见解，使孩子们的阅读变得鲜活，让孩子在畅谈中享受阅读的快乐。
五、拓展文本，让文本“延伸”
指导孩子阅读，其目的不仅仅是让他们停留在对文本的掌握和理解，获得情感的体验，更重要的是让他们借助文本，拓宽孩子思路。为此，在阅读教学中，我以课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络。
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关键词：低年级 小学生 识字能力 教学
2013年的《小学语文课程标准》指出，教师要使1～2年级小学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，所认识的常用汉字要达到1600～1800个左右，其中800～1000个左右会写，且有学习独立识字的能力。识字能力是阅读、写作、语言表达、综合学习等能力的基础[1]。如何通过多种途径多种形式的教学方法，培养低年级小学生独立识字的能力，是低年级小学生语文教学的重点与难点，也是低年级语文教学的主要任务。作者通过多年的教学积累，对新课程识字教学有了一定的体会，现总结如下。
一、多种形式培养低年级小学生独立识字的能力
1.选择较为直观的教学方法，设计有趣的教学情境
教师在教授低年级小学生时，避免使用抽象的教学方法，使识字的教授直接、简明、具体。这样更符合小学生的心理发展特点[2]，起到识记生字的目的。教师在教授识字时，可以运用多媒体、挂图、板书简笔画、配合动作、搭配语言等，设计富有趣味的教学情景，把文字和具体的事物联系在一起，起到提高识字效率的作用。例如，教授动词时，像“指挥”“拥抱”“鼓掌”，可以让小学生上前做出这样的动作，提高学习的趣味性，强化学习效果，以加深记忆[3]。低年级小学生的教材选文富有童趣，教师可充分利用教材课文，营造有趣愉悦的学习气氛，激发学生的学习兴趣[4]，使学习效果事半功倍。
2.多元化方法灵活运用
鼓励小学生活学活用，争取将课堂学习的文字运用到生活中来，将日常所见文字和课堂学习相结合。鼓励小学生通过看书报，看动画、电视、电影[5]，增加识字量，强化课堂学习效果;鼓励小学生通过在日常生活中读商品商标、标牌广告、商店门头字等方法自主识字，提高其文字运用能力;鼓励小学生将新学习的字运用在读写说中，以巩固课堂学习效果。
二、注重“音”“形”“义”的教学方式
1.注重“字音”的准确
识字教学先从读准字音开始，一个汉字有一或几个读音，汉字中的形近字、音近字、同音字也很多，在学习中小学生容易出现错误。故读准字音是学习的首要任务。可运用生字卡片，教师读字音，学生找生字，然后领读的方式，激发学生的学习兴趣，既能让其记住字音，又能调动全体同学的学习主动性。
2.注重“字形”的识记
教师对字形综合分析，把教授小学生的识字过程转化为思维过程，把识字教学融合在智力训练中。在“字形” 教学中，教给小学生识记字形的方法是分析字形、理解记忆。通过偏旁部首拆开和重组，培养小学生的思维能力，也发挥了小学生的学习主动性和创新思维。
3.注重“字义”理解
“字义”是指字词的意义、含义，理解汉字字义的最终目的是正确运用汉字，教师在教授汉字时需要加强小学生对字义的理解训练。可通过游戏训练、讲解、演示等教学方法，诠释汉字字义，加强小学生对字义的理解。
三、培养小学生自学能力
1.通过发展语言提高自学识字能力
小学生在低年级阶段，逐步学习了一些汉字后，教师可提供一些话题，创设问题情境，多媒体展示画面，引导小学生使用口语进行交际，然后再将自己所说的内容写下来，不会写的字允许使用拼音代替，或者通过查字典找到并学习认识。通过此类的说写训练，达到巩固识字、发展语言、提高识字自学能力的效果[6]。
2.在各种教学中巩固
小学生学习的汉字在教学中会经常出现，出现时由小学生自己认读。在其他学科的教学中，通过读音乐歌词、做数学应用题，给自己的画加标题等，使小学生将学过的汉字，加以应用强化。
3.在课外阅读中巩固
小学生学习过拼音，也逐步认识了一些汉字，有了部分识字的积累，具有一定的阅读能力，教师应鼓励小学生多阅读、多看书报，参加各种朗读活动，亲子读书会，这样既使小学生巩固了所学汉字和拼音，又使他们自主学习到了生字。
四、加强写字训练，有效规范书写习惯
规范低年级小学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，为以后的学习打下良好基础。例如：可在班级开展书法课程，培养小学生写字能力;将小学生的书法作品展示在班级板报、校园宣传栏，可以鼓励小学生的书写意愿，引导小学生好好写、正确写、喜欢写;组织小学生参观书法展览;举办小小书法家论坛，鼓励小学生踊跃参与。教师要利用一切可利用的资源，培养提高小学生的识字能力，创建良好的课堂气氛，引发小学生识字兴趣;
综上所述，提高低年级小学生的识字能力，是教师的一项重要的任务，教师要在双向互动的实践中，积极培养低年级小学生的自主学习能力，从而提高小学生的识字能力。
参考文献：
[1]刘宝凤 .浅谈小学低年级识字教学策略.科技资讯，2013，（25）：194.
[2]陈小映.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨.都市家教，2013，（4）：114.
[3]Watkins M W，Coffy D Y.Reading motivation：multidimensional andindeterminate.Journal of Educational Psychology，2004，（10）：58-60.
[4]Sonja P，Cirila P. Dimentions of reading motivation and readingachievement in 3rd and 7th grade studengts. Study Psychology，2006，（01）：96-98.