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思政课程体系建设范文1
关键词：高职院校 思政课 实践教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0115-01
思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生系统进行思想与政治教育的主渠道、主阵地，是保证将大学生培养成为社会主义德才兼备型人才的重要课程。而实践教学则是其重要环节，实践教学的成败直接关系到思政课教学效果的好坏，因此，开展好思政课的实践教学就显得极为重要。笔者认为有效开展实践教学总是绕不开以下两个方面的问题。
1 构建有效的实践教学课程体系
构建完整的、系统的思政课实践教学体系是实践教学有效开展的重要保证。笔者认为主要应从以下两个方面着手进行构建。
1.1 设立“两结合”的实践教学宗旨
一方面，实现实践教学与理论课相结合，避免出现“头痛医头，脚痛医脚”的被动情况，遵循实践教学与理论教学辩证统一的原则；避免理论与实践两张皮，更要避免为了实践而实践的怪胎出现。实践要以理论为导向，实践的目的是加深理论的领悟，让理论回归生活，真正达到知行合一和学以致用的目的。实践教学内容与方式的制定必须结合理论课程的相关章节，而不应脱离教材，致使实践教学丧失理论依据而成为臆想的活动。
另一方面，实现实践教学与学生职业化发展方向相结合。现在的高职院校多是以培养应用型专门人才为目标。而思政课主要是在大一学年开设，这个阶段的大学生心智发展正处在特殊时期。因此，高校尤其是高职院校的思政课实践教学必须充分尊重大学生自我价值实现的需求，认真研究大学生的专业特点，找准其专业与实践的最佳契合点，使得大学生在实践教学中既能发挥专业特长，又能使自身的思想政治素质得到提升，实现自我价值和社会价值的完美结合。
1.2 创新实施多边实践教学模式
虽然当前高校思政课实践教学模式已经实现了多样化与多层次化，但实践教学的实际实施状况还是差强人意。因此，我们还应广泛地探索多边实践的教学模式，使实践教学形式真正起到为实践教学内容服务的作用。
在总结相关经验的基础上，结合高职院校的实际情况，笔者认为行之有效的具体教学模式主要包括以下几个方面：
（1）课内实践教学模式：主要包括原著阅读、课堂沙龙、即兴演讲、辩论赛、情景剧表演、视频观摩等。
（2）课外实践教学模式：可分为校内实践教学和校外实践教学两种。校内实践教学主要指校园文化活动，如听专题报告、开展主题班会、歌咏比赛等。
校外实践教学主要指社会实践活动，包括校外参观（例如参观革命胜地、历史文化遗址和旅游景点等）、校外实训（到工厂、社区或农村进行志愿服务、调查研究或建立实训基地等）等。
（3）模拟教学：有些教学实践是不能长期实施或者不便长期实施的，笔者认为可以对之采用模拟的形式进行。比如模拟法庭、模拟招聘等。
为了更广泛地吸引学生的兴趣，笔者认为还可以创新实施以下多边实践教学模式：
（1）虚拟实践教学模式：教师利用学生对网络的兴趣，以网络为媒介和交流平台来开展网络虚拟教学。通过QQ、博客、微博、校园网等进行相关教学活动。
（2）学科间交叉式实践教学模式：单一学科的长期实践教学往往会流于内容上的单一与老套、形式上的僵化与死板，久而久之学生就会感觉审美疲劳，没有耳目一新之感，进而消极对待。思政课的实践教学应该吸取这方面的经验教训：可以尝试采取学科间交叉的模式进行：如将实践教学与学生所学专业或心理学等人文学科结起来进行。这样既创新了思政的实践教学形式，又能从多维度、多层次对学生进行教育。
2 建设有效的条件保障体系
2.1 建设一支精良的教师队伍
教师是思政实践课的实施关键。实践课能否开展，开展的质量、效果与教师的态度、能力息息相关。因此，在实践教学中建设一支精良的教师队伍显得尤为重要。
一支新型的精良的师资队伍除了需要有正确的信仰、优良的道德素质、过硬的理论与知识修养等一般教师应具备的素养外，还需要提高认识，改变教育观念与教学方式教学不是静态的知识传授过程而是以学生为核心的价值观建构过程，单向灌输式的教学模式缺乏“教”与“学”之间的双边互动，难以激发学生学习的主动性、积极性与创造性。调查显示，“大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行政治课教材可读性不强，偏重说教，不愿意读；而高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生轻视，89.2%的教师认为被社会轻视，近四成的人无法坦然承认自己的职业”。[1]因此，教师要提高认识，端正态度，加深对思政课尤其是实践教学的多方面理解；改变有悖于学生健康发展的教育观念与教学模式，创新教育观念与教学方式。
2.2 落实思政实践课的经费，提供资金保障
在思政实践教学中有很多基本的必要经费开支，而实际上用于实践教学的经费往往不足：“据调查，当前一些本专科院校对政治理论课在实践环节上物力和财力的投入都十分有限，与专业教学存在明显差别。对于地处经济发达地区的一些高校而言，也存在此类问题。在问及思想政治理论课实践教学每年的专项经费及保障问题时，有54.2%的学校实践教学经费为零，8.3%的学校在1万元以下，12.5%的学校在1万至5万元，8.3%的在5万至8万元，8.3%的学校需要临时申请，有8.3%的学校生均20元（高职院校学生每人15元）一年的思想政治理论课专项经费得到了落实。”[2]
巧妇难为无米之炊，如果经费不到位，实践教学是很难取得预期效果的。对此，学校必须在学期之初设立专项定额资金，专款专用，为思政实践课的顺利开展提供资金上的保障。
总之，思政实践教学是一个系统工程，笔者认为只有加强对思政实践教学课程体系的构建和保障体系的建设，思政课实践教学才会达到一个新层次、新境界。
参考文献
思政课程体系建设范文2
【关键词】 高职院校 创业教育 课程建设
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0024-01
1 引言
创业教育不仅能够培养高素质人才,而且在缓解就业压力,促进经济发展上发挥着重要的作用。课程是大学教育理念、大学教育原则转化为具体教育实践的中介,也是人才培养目标得以实现的桥梁。
2 创业教育介绍
早在20世纪70年代西方发达国家就开始了对创业教育的探索和研究。而创业教育的理念是1989年11月底,由澳大利亚埃利雅德博士在联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。上世纪90年代后期,创业教育也开始在我国的一些高校悄然兴起,许多高校围绕创业教育进行了自发性的有益探索。教育部在2012年全国高校毕业生就业工作视频会议上要求,要继续把创业教育和大学生自主创业作为工作重点,并力争实现新的突破。
3 高职创业教育课程建设策略
2010年,教育部下发的《关于大力推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出:创业教育的核心内涵是面向全体学生,结合专业教育,将创业教育融入到人才培养的全过程。 为此,笔者提出以下几点课程建设策略:
3.1 开设KAB创业课程
KAB项目是国际劳工组织专门为大中学生开发和推广的创业教育课程体系,旨在培养大中学生的创业意识和创业能力。2005年8月,KAB项目正式进入我国,并发挥着日益增大的作用。如今,我国已初步建立了全国、省、校三级组织化运作机制,建立了包括师资培训、质量控制、课外实践、教学研究和交流推广的五大体系,使得这一项目在高校的覆盖面和影响力迅速扩大。 笔者建议将KAB课程在高职院校广泛推广,够弥补广大学生和创业者在传统雇佣教育所不能学到的能力。
3.2 将创业教育与专业教育相融合
创业能力的培养应依托于专业教育,在专业教育的基础之上融入创业教育,更能有效地培养学生立足专业、择业创业的能力。在我国,就有这样成功的例子。
地处宁波的浙江万里学院就是将创业教育与知识教育、专业教育融为一体,并将其贯穿人才培养的全过程。该校以专业教学为主渠道,将创业教育作为关键要素融入到人才培养目标设定、教学体系设计、教学方法选择、师资规划等方面,注重加强培养学生的创业能力和职业素养。无独有偶,地处民营经济活跃的温州大学近年来也一直在探索行之有效的创业教育模式,学校采取点面结合的方式,针对不同的学生群体,积极探索分层分类的创业人才培养新模式。
3.3 注重创业精神的培养
对高职院校而言,创业教育的落脚点最终还是要落在“育人成才”上。因此要积极探索创业教育与思政教育的融合,不仅让学生掌握创业技能,而且让学生拥有创业精神,使学生在创造物质财富的同时,也创造可贵的精神财富。三年的高职生活,让学生们变得尚德崇文、自立自强,更懂得诚实守信,更富有责任爱心。
因此,笔者认为将创业教育融入思政理论课教学改革,实现课程设计上的创新。在思政课等公共课堂里直接传授创业知识,利用思政理论课覆盖面广的优势,将创业教育融入到思政理论课教学中,对引导所有大学生关注创业问题,以及培养基本的创业品格和素质,起到基础性的作用。
3.4 开设综合实训课程,搭建创业平台
综合性实训课程可以在校内,也可以在校外实施。通过校内专业实训室等设施,模拟现实经营环境,例如,经济类专业ERP 企业模拟经营实训、金融专业银行业务、保险业务和证券业务综合实训等。在综合实训中,注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题等创业素质。另外,通过开设创业论坛、举办创业竞赛、建立学生创业年度大奖等,营造创业活动氛围,形成独具特色的创业文化;通过创业平台的搭建,鼓励学生投身创业实践,培养学生的创业技能,使学生在小试牛刀之后,继而大显身手,真正赢得市场、拥有市场。通过搭建创业平台的形式,以点带面,将创业教育全面铺开,既有全方位的创业指导,又有针对性的创业实践,逐步实现创业教育与专业教育的无缝对接。
4 总结
为了认真贯彻国家有关倡导大学生创业文件精神,在当前高职学生就业质量不高,就业形势愈发严峻的情况下,高职院校开展创业教育非常必要。结合高职院校的专业特色,本文提出适应高职学生自主创业的课程体系建设策略。本研究对于有效推动学生踏上自主创业之路,加快推进高职创业教育发展具有现实意义。
参考文献
[1] 陈丽华,高职院校创业教育必要性的“三维度”视角,职教论坛,2008(1):17-19.
[2] 郝咏梅等,构建有中国特色的大学生创业教育体系,科技管理研究,2008(11):187-188.
思政课程体系建设范文3
［关键词］课程思政;法学教育;“互联网+”法学专业
作为本科课程体系中的重要组成部分，具有覆盖面广、理论与实践性强的特点，“课程思政”将极大地有助于全员育人、全课程育人、全方位育人教育格局的形成。目前高校法学专业“课程思政”的理论研究与实践均处在起步和摸索阶段，存在很大的改革空间。站在新时代立德树人、课程育人的政治高度，以“互联网+”教育改革为背景，将思想政治元素融入法学专业教学内容和过程中，推动高校卓越法律人才培养模式的改革与创新。
一、“互联网+”时代法学专业“课程思政”应有之意
“课程思政”为“互联网+”时代法学专业教学改革提供新思路。强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，开创我国高等教育事业发展新局面。党的四中全会《决定》明确提出“加强和改进学校思想政治教育，建立全员、全程、全方位育人体制机制。落实意识形态工作责任制。”自此，思想政治教育的单一模式被彻底打破，取而代之的是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，各高校各专业开启了立德树人润物无声的“课程思政”教学改革序幕。毫无例外，法学专业的“课程思政”也是其中重要的一环，在经历了从理论到实践的教学改革，从线下到“互联网+”的教学转变，明确当下改革新目标是要实现学生的法律知识习得、职业能力形成与价值重塑的三位一体，改革新方向是要运用“新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”，把思想政治教育与法治教育有机融合，把“课程思政”作为落实好、贯彻好、实现好新时代法学教育工作目标的必由之路和必要之选。“课程思政”为“互联网+”时代法学专业人才培养提供现实依据。法学教育本身就是对意识形态领域的塑造和完善，其背后承载的不仅仅是知识的创新以及专业素养的培育，还应包括对国家人文精神和主流价值观的号召。教育部实施卓越法治人才教育培养计划2．0意见提出“坚持以法学思想和中国特色社会主义法治理论为指导，围绕建设社会主义法治国家需要，培养立德树人、德法兼修，践行明法笃行、知行合一的法治人才。”法学专业作为中国特色社会主义法治人才培养共同体中的重要一员，要实现应用型法律人才到“互联网+”时代“复合型、创新型”与“德法兼修”的法律人才培养目标的转变，就必须把立“德”放在人才培养首位，注重学生的思想政治教育，把法治精神和主流价值渗透进法学人才培养中，在学生理论知识学习、职业技能养成的同时，全面培养学生的社会责任感和正确的价值观。“课程思政”契合“互联网+”法学教育的时代要求。“互联网+”不仅潜移默化地改变了当下学生群体的思想观念和思维方式，还使其社会交往和行为模式互联网化。移动互联网、云计算、大数据催生各种在线教学平台的普及应用，学生不仅可以在线学习，还可以在线获取各种国内外资讯和案件报道，其中不乏各种西方文化利用网络技术对我国教育领域进行各种意识形态的渗透。学生对外界信息的鉴别和分辨能力不强，思想意识和价值判断就容易受到迷惑。“课程思政”能有效阻断“互联网+”法学教学中不良因素的侵入，教师在线教学中主动解答学生知识疑问的同时，也是对学生思想迷茫和行为无助的积极关照，更有利于有效引导学生以积极的心态和正确的价值取向去分析问题、解决问题。无论是线下教学还是线上教学，都是学生认知观念重构的课堂。“互联网+”法学教育与思想政治教育的深度融合发展更能彰显社会主义法治人才培养的与时俱进。
二、法学专业“课程思政”现状
法学教学发挥着非常重要的思想政治教育功能，但是法学教育与思想政治教育的融合理念局限，法学专业“课程思政”教学内容及设计等人才培养模式的构建存在诸多障碍，尚不能满足“互联网+”时代的法学人才培养目标。思想政治元素融入法学教学的理念局限。我国法律渊源一直深受西方法学理论和法律制度的影响，相当数量的部门法是在参考借鉴国外相关法律框架和内容上修建起来的，西方文化和价值观严重冲击我国法律的基本概念、原则和体系。部分教师对于法律思想、中国传统法治文化的精髓和内容理解不深、重视不够，没有从国家、民族、社会、人文等多角度去深刻领会法律与政治、法律与文化等诸多要素之间的紧密互动，更没有从国家战略、政治意义高度去把握“法学学科体系建设对于法治人才培养至关重要”的要义。沿用传统教育观念对待法学教学，认为只要讲好法律、讲好判例就是好的法学教师，把“德”从“法”中剥离出来，教学过程不去关注学生的心理和思想变化，而把“立德”任务推给辅导员、班主任或者思政课教师。对“课程思政”重要性认识的不足，导致法学专业教师“授业”与“传道”相分离。思想政治元素融入法学教学的内容局限。法学与思想政治在学科分类上分属两个不同的专业，在教学内容上各有侧重。法学教育侧重教会学生掌握法律知识和技能，而思想政治教育则侧重塑造学生的意识形态。如何准确定位法学教育与思想政治教育的链接点，是法学“课程思政”的前提。就目前研究和实践成果来看，虽然有“理论研究和建设工程”法学教材作为“课程思政”教材，但数量上没有覆盖到全部法学专业课程中，内容上也没有涵盖到全部法学知识体系里，尚未形成统一的、规范化的法学专业“课程思政”教学内容体系。即使开展“课程思政”，教学内容也仅限于传授经典思想，知识点交陈旧，在“教书”过程中生搬硬套思想政治教育元素，而忽略了当前所处的“互联网+”时代特征，不关注经济社会政治文化的现实状况与学生群体的心理思想变化，“育人”效果必将大打折扣。思想政治元素融入法学教学的路径局限。法学是一门注重培养学生法学理论基本功与法律职业技能的综合性学科，学生不仅要在课堂中学习，还要在各类司法机构里见习或实习，不仅在线下学习，还要在线上平台学习。目前的思想政治教育工作主要依托本校教师在课堂教学中进行，如在讲授法律的概念、原理、原则等章节重视思想政治教育，但是在具体案例分析、法律条文理解等法律适用方面弱化思想政治教育;在理论教学环节重视思想政治教育，但是在实践教学环节弱化思想政治教育;在线下教学环节重视思想政治教育，但是在线上教学环节弱化思想政治教育。法学教师在实际教学环节中，尚未制定出较为完善的“课程思政”教学模式，思想政治教育在课程中实施的路径不畅通、范围较狭小，决定了法学“德育”质量和效果不佳。
三、“互联网+”时代法学“课程思政”教学改革
法学专业人才培养目标的核心是“德法兼修”，“课程思政”是大势所趋。站在新时代立德树人、课程育人的政治高度，借助互“联网+”优势，把传统法学教学进行“课程思政”的升级换代，突破思想政治元素难以融入法学领域的思想壁垒，找准思想政治教育在法学教学中的交融点，优化法学“课程思政”的教学模式。坚定法学与思想政治教育“同向同行”的教学理念。思想政治教育包含着政治方向、政治道路、政治观念等内容，其核心是塑造人的价值观。法学领域的知识内容与一定社会的经济、政治相关，具有较强的意识形态特征。从政治属性看，法学与思想政治教育都为国家和人民服务，二者的政治立场、政治导向、政治意图等具有一致性;从育人目标来看，二者都以塑造社会主义核心价值观为主要目标，都是社会主义核心价值观的传承者。法学教师在课程教学中传授专业知识，即为“授业”，同时引导学生形成社会主义核心价值观，养成社会主义法律信仰，即为“传道”，二者相辅相成。强调专业教育与思政教育保持目标和方向的一致，强调将知识传授、技能培养与价值引领和育人导向相结合、相统一，正是当前高校推进“课程思政”的一个核心主旨。法学专业“课程思政”的第一步，就是牢固树立思想政治元素融入法学专业教学的政治信念。创新法学与思想政治教育“课程同行”的教学内容。随着“马工程”教材的推行，法学“课程思政”的教学内容主要是围绕中国化的理论成果与新时代中国特色社会主义思想来设计思想政治教育的投射点。
由于法学知识具有时效性强、现代感强的特点，“课程思政”教学内容不是一成不变的，“德育”也应与时俱进。因此必须以发展的眼光去找寻法学专业与思想政治教育的动态连接点。国家制度和国家治理体系的显著优势、坚持中国特色社会主义法治体系等等具体内容，都是与法学息息相关的，法学教师运用线上教育资源，主动把现阶段的依法治国理念等国家意志和精神这种法学专业特有的意识形态因素作为切入点，把法律职业人应当具有的社会主义法治建设使命感与当前政治经济社会发展的主流有机融合，与当下学生的实际生活状况、思想状态有效结合，真正激活法学课程中的“德育”功能，形成法学专业课程与思想政治教育的相互协同、融合发展。拓展法学与思想政治教育“协同育人”的教学模式。“互联网+”时代的开放性、包容性特质嵌入“课程思政”，必然会引发法学教学模式的大变动。法学专业课的课程思政教学需要坚持“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，就需走出教室，既要融入实践教学，在解决实际问题的过程中把实践技能教育与劳动精神培养相结合，引导学生成为有大德大爱的人;又要上网上线，借助多媒体在情感体验上的独特优势，让学生在自主学习中感悟为人处世之道，真正实现由在线学习到网络育人的转变。法学专业立足于时代特色、学校特色、专业特色、学生特色，在课程目标、课程大纲、课程设计等课程体系和培养方案中，在教学团队、教学方法、教学评价等教学环节和过程中拓宽“德育”渠道，形成从“个人”到“全员”、从“单程”到“全程”、从“单向”到“全方位”的法学“课程思政”生态圈。“互联网+”时代的法学专业“课程思政”是一个具有时代价值、政治意义的教学改革，“课程思政”让法学教师回归教书育人本位，让法学课程回归立德树人本位，让学生具备“德法兼修”，实现社会主义法治人才培养的终极目标。
参考文献:
［1］．把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］．人民日报，2016－12－9．
［2］党的四中全会《决定》［EB/OL］．2020－8－10．
［3］沃耘．高校法学“课程思政”教育教学改革路径与对策［N］．天津日报，2019－3－4．
［4］教育部．中央政法委关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2．0的意见［EB/OL］．，2018－12－31．
［5］赵鸣歧．高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准［J］．思想政治课研究，2018(5)．
［6］朱应平．强化高校法学专业课程的思政教育［N］．安徽日报，2019－12－31．
思政课程体系建设范文4
关键词：现代职业教育体系；高职教学改革；公共课程
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1008-4738（2013）02-0094-03
我国正处在经济转型、产业结构调整的重要历史时期，社会与企业对高端技能型专门人才的需求加大，高职毕业生的综合素质、职业核心能力及可持续发展备受社会关注。近两年来，在国家教育部下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了构建现代职业教育体系的新思路。
一、现代职业教育体系建设中高职公共课程教学面对的难题
现代职业教育体系建设以及经济发展方式转变、产业结构调整和服务经济的转型，对高职教育提出了新要求，高职院校也面临系列新问题。
1.为适应现代产业体系建设对高端技能型人才要求，应树立怎样的公共课程教育教学理念
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，高职教育体系中的公共基础课程对于学生个体的职业能力发展、适应现代社会生活，专业学习以及与普通教育沟通衔接等方面起着不可替代的作用。
现有的公共基础课程教学难以突破传统学科教育的束缚，教育教学模式还不适应职业教育规律的客观要求，尚未形成适应经济发展方式转变、产业结构调整和服务经济转型，尚未形成体现终身教育，系统培养人才的理念。
2.如何构建遵循社会发展规律、人才成长规律的公共基础课程体系
传统高职公共课程教学片面追求学科体系的完整，重理论轻实践，教学内容与学生的专业学习和职业工作脱节，难以适应企业对高端技能型人才的要求。
3. 怎样促进学生职业核心能力均衡发展
随着高职教育的发展，高职毕业生在就业过程中因职业核心能力欠佳出现系列问题，这对高职公共课程如何通过实际教学来促进学生职业核心能力的培养提出了明确的要求。
4. 如何将公共课程的素质教育功能落到实处
当前存在将素质教育等同于思政教育；将素质教育理解为零散的文科知识的补充；将素质教育理解为应试教育的新增内容；将素质教育诠释为专业教育的附属等诸多误区[1]。
许多高职学生人文素养、科学素养及职业素养较差，具体表现为知识面狭窄，难以运用科学方法解决实际问题，在职业道德、敬业精神、工作态度表现欠佳等。高职毕业生的素质问题受到社会、行业及企业的关注，2012年麦可思调查报告显示近几年此问题较为突出。
5.怎样提高现代信息技术在教学中的应用程度
高职院校的教学信息基础设施体系虽已初步形成，但是在公共课程的信息化建设方面，如：信息平台建设、数字化资源开发、信息资源应用等相对滞后，影响了高等职业教育的教学效果、学生学习空间的拓展和自主学习能力的培养。
二、对策研究
通过构建适应当前高职“校企合作”、“工学结合”培养模式的现代高职公共课课程体系，加强职业素养教育，提升学生职业核心能力，助推学生可持续发展，充分发挥公共基础课程在培养高端技能型人才中的重要作用。
1.更新职业教育观念，树立科学的教育理念
明确以人为本的科学教育理念，坚持德育为先，坚持能力为重，促进全面发展，促进可持续发展。重视素质教育，增强学生自信心，满足学生成长和发展需要，促进学生逐步成才。
应以职业劳动和职业教育法律法规为依据，把职业核心能力的提升融入到公共课程的教学中，注重学生的亲身经历和动手实践，确保课程设计面向每一个学生的个性发展，使课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性和生成性。
2.以提升能力和素质为目标，构建现代职业教育体系下的公共课程体系
在结合专业、企业和行业实需求的基础上，应开展面向不同专业群的课程标准研讨、修订与完善工作；进行服务专业（群），强化教学过程的实践性、开放性和职业性，兼顾衔接，遵循学生认知和成长规律的公共课程整体设计。形成现代职业教育体系下，具有丰富性、回归性、关联性和严密性的高职公共课程体系。
高职院校开设的公共课程不仅仅是学科的叠加，而应是提高学生综合素质，有利于职业核心能力培养的课程体系。高职公共课程应构建涵盖基础教育+工具教育+职业核心能力教育+素质教育四项功能的“四位一体”课程体系，运用模块化课程内容和先进的教学法，有效提高学生的文化素养，提升职业核心能力和综合素质。
3.加强教学队伍建设，组建跨专业教学团队
为适应高职教育“校企合作，工学结合”的新形势，切实落实服务职业、服务专业和服务学生可持续发展，应打破学科及专业界限，组建具有实践共同体特点的跨专业教学团队。
4.以服务专业为宗旨，进行教学模式创新
基于工作过程系统化课程改革的需要，改变公共课与专业课教学割裂、脱节的现状，打破学科界限，进行教学模式改革与创新。通过人才培养模式、教学内容、教学团队、教学评价、实训基地的资源整合与共享，将公共课程与学习领域课程教学有机结合。
5.行动导向的教学方法改革
结合不同专业群的特点和实际需要开展教学，采用行动导向、任务驱动等教学法，做到教学做合一。通过引导学生完成与专业学习领域课程典型工作任务紧密联系的学习任务，提高学生的实践能力和应用能力。
6.运用信息技术进行教学手段改革
推进教学信息技术的应用，加强教学资源建设。为教师创造更优化的教学环境，增强教学效果，提高教学质量；为学生创建便捷灵活和个性化的学习环境，拓展学习空间，帮助他们有效、健康地使用信息技术主动学习、自主学习、合作学习，提高运用公共课知识解决问题的能力，培养终身学习能力。
高职公共课程教学资源库建设应包括几个方面：第一，国家教育部、相关行业、企业及教学主管部门的管理文件、课程标准等教学管理资源库；第二，与课程相关的学术论文、学术会议资料，相关的图书、期刊、报纸资料，专利文献资料的课程文献库；第三，教材、电子教案、教学案例、视频等教学素材库；第四，课程试题库；第五，自主学习资源库[2]。
7.采用动态全方位素质考评机制
对课程考核机制进行改革，将片面的试卷测试扩展到对学生的品质、态度、素养等全面考核，促进学生职业核心能力的培养和综合素质的提高。在考核评价方式上，应注重过程考核、能力考核和多元化评价机制的运用。
8.关注与中、高层次教育的有机衔接
现代职业教育体系的构建需要形成完善的各种教育层次间的沟通衔接机制。高职院校作为现代职业教育体系中的中坚力量，公共课程教学必需重视与中职、专升本考试及本科其他教育层次的有机衔接，以提升学生的发展空间。
现代职业教育体系的构建对于高职院校公共课程教育工作者来说，既是一个新的挑战，又是一个难得的机遇，这将是一次彻底而系统的教学改革，从而发挥公共课程在职业教育中的重要作用。
[参考文献]
思政课程体系建设范文5
金融危机对高职教育改革的启示——基于毕业生就业视角的几点探讨??
关于高职院校教育科研的现状调查与对策研究??
高校家庭经济困难学生认定研究??
大学特色凸显与区域社会发展的互动机制研究——以淮海工学院创建海洋特色综合性大学为例?
地方本科院校课程体系建设研究??
论高校法文化建设的"三元主体"模式??
略论新兴专业的专业建设——以通信工程专业建设为例??
淮海工学院继续教育服务于连云港现代农业发展的几点思考
思想政治理论课教材衔接与整合研究——基于中学和大学思政课教材内容的实证分析??
井冈山红色文化与高校思想政治工作创新??
略论思想政治教育环境的优化??
以科学发展观统筹高校思想政治教育??
拓展训练引入大学生思想政治教育的实证研究??
略论以人为本理念下的基层党校干部教育培训??
中国特色社会主义理论体系指引下的共青团建设??
校园法律文化对高校思想政治教育的价值研究??
信念教育:思想政治理论课的必然选择??
大学生诚信教育的干预实验研究??
测绘工程专业大学生就业现状调查分析与思考??
对金融危机下我国高校毕业生就业的几点思考??
略论本科医学教育创新型人才培养模式的构建??
以提升核心能力为导向完善高职人才培养体系?
基于网络系统的大学生健康管理研究??
浅析金融危机对在校工商类大学生就业的影响??
组织开展大学生创新竞赛的实践与体会??
关于高校"挑战杯"竞赛的调查与研究??
高校职业指导师资队伍建设初探??
对高校体育教师知识分子身份意识的考量??
加强高校组织员队伍建设的实践与思考??
多媒体教学环境下的教师角色探讨??
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普通工科高校艺术专业英语教学改革刍议——基于"语言输入假说"和"情感过滤假说"??
重要启事??
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高职公共英语推行交际教学法的困难因素分析??
口译教学在高职高专商务英语专业中的实践探讨??
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思政课程体系建设范文6
关键词：实验区；人才培养；实践教学
中图分类号：G648 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0201-02
随着社会经济的不断发展，教育与社会发展的结合必然越来越紧密[1]。如何推动教育理念，教学体系和体制改革，使得高等教育培养的人才能够贴近产业，是当代高等教育发展面临的重要问题。在高等教育质量工程建设中，人才培养模式创新实验区建设是一项重要内容。
厦门理工学院环境工程系于2010年开始进行应用型环境工程人才培养模式的探索，初步形成一套具体的、有一定特色的培养模式。通过拓宽工科学生的知识基础、拓展知识面，巩固提高了学生的知识基础；通过调整实践教学体系，理顺了课堂知识与实践的关系，提高了本科生的应用能力；通过科研项目、实验创新项目等形式的实践环节，达到了基础知识与专业知识的衔接与融合，从而达到培养应用型人才的目标。这一系列培养模式的创新与探索符合了总书记2011年4月25日在庆祝清华大学百年大会的讲话精神，在“必须大力增强科学研究能力，必须大力服务经济社会发展，必须大力推进文化传承创新”等方面进行了初步尝试。
一、人才培养模式创新实验区定位
厦门理工学院作为一所市属本科院校，其办学定位于“开放式、应用型、地方性、国际化、亲产业”；培养定位于“构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高级应用型专门人才”；服务定位于“根植厦门、立足海西、面向全国”。厦门理工学院在本科生培养过程中，注重人才培养的“四种经历”，包括国外游学经历：通过学生互派互访、参加各类国外竞赛、世界名校游学、夏令营、假期赴美带薪实习、文化交流等多种途径，拓展学生国际化视野，近几年，已派300人次赴国外游学；此外，从2012年起，每年还将资助50名优秀学子赴国外高校交流学习。第二校园经历：2010年、2011年分别招收了300名、700名闽台合作“分段对接”办学项目的学生，赴台学习一年，并每年招收150名闽台合作“校校企”项目学生，赴台学习三个月；每年暑期另有约150名左右学生赴台短期游学；从2012年开始，每年资助400名学生赴国内高校交换学习一年。社会实践经历：包括与实习相结合的社会实践，以及以志愿者活动为主要形式的各类社会公益工作。创新创业经历：成立省内高校中首个“大学生创新创业园”，开展创新创业教育。
秉承和贯彻学院办学目标，环境工程系的人才培养目标突出创新和实践能力。调整常规的理论教学体系和实践教学体系，从新生入学开始，就加强实践能力培养。优化了实验课程的安排顺序和体系，使得基础实验和专业实验能够有机融合。通过导师制等环节，形成了学生理论学习、实践操作和教师指导的密切结合。根据学院的四种经历要求，有计划和组织地开展包括2+2、1+1形式的国内外联合培养模式，国内高校交换学习，与地方政府合作的社会实践活动及广泛开展创新创业项目等活动，最终实现环境工程专业“宽基础、重应用、亲产业、树特色”的办学目标。
二、人才培养模式创新实验区实施情况
1.前置部分专业实践课程，培养学生动手兴趣。将基础化学实验课程，作为与高中化学衔接的部分，提前至大学一年级的第一学期。使得新生一入学就可以接触到实践课程，培养实验兴趣。由于面向全国招生，学生高中所获得的培养情况有所不同，针对部分动手能力弱的学生，教师会通过课堂强化，课后补充的方式提高其实验技能。
2.建设初级—中级—高级—工程应用实践”“四位一体”的实践教学体系。针对环境工程专业的特点，充分考虑到专业与化学、生物的关联，在考虑到工程应用的基础上，将实践教学进行了优化。在初级、中级实验中，主要接触的是化学、化工和环境工程类的基础实验操作。包括了部分无机化学、有机 化学、物理化学及环境工程的实验内容；在高级实验中，融合了分析化学、环境监测及部分高级实验仪器的使用；在工程应用中，则通过综合性、设计性实验综合运用各种分析、检测手段，根据实际工程设计实验过程[2]。
3.积极开展创新性实验、学科竞赛等活动。举办或承办各类学科竞赛，开展创新性实验，专业竞赛等。以活动为载体，加深专业理论教育，固化理论成果。学生通过参加挑战杯、专业竞赛等活动，感受到理论教学知识点的应用，提高了分析问题、解决问题的能力。
4.结合导师制，开展科研活动。厦门理工学院自2009年起在全院施行导师制，环境工程系抓住导师制契机，结合自身情况，将学生导师同时转变为科研导师。由导师指导学生开展科研活动，让学生了解专业特色和专业的进展。同时科研活动也与学生本科毕业论文结合，提高了本科毕业论文的水平。
5.响应学院号召，推荐部分优秀学生参与创业活动。环境工程专业一般与大型环境工程的实践相关，但在某些方面也可从小处着手。近两年环境工程本科生先后研发了“甲醛测试盒”、“甲醛处理器”、“家用净水器”及“地沟油检测试剂盒”等“小”产品，尝试销售，取得了一定成绩。
6.加强社会活动，提升道德水平。在开展应用型本科人才培养的过程中，增强实践能力的同时，必须注重思政教育。一个合格的人才，首先应该有良好的道德品质。本科教学体系中，思政课程形成了一个完整的理论体系。因此，实验区加强了社会活动，让学生在社会活动中接触社会，形成完整的世界观[3]。社会活动不仅仅是学院自身的任务，它是一个社会各部门、企事业单位一起完成的过程[4]。实验区开展的社会活动一般以环境为论题，以厦门市环境科学学会为联合单位，通过社区、企业的支持开展大范围的环境宣传活动，起到良好效果。“绿色杯环保创新设计与制作竞赛”、“低碳，我们在行动”、“绿色淘宝”、“今天您环保了吗”、“绿色栽进我心中”、“绿色家园、你我共建”、“一园一世界、你我共环保”等一系列丰富多彩的主题团日活动，极大地培育了学生的专业兴趣，锻炼了学生的实际动手能力、逻辑思维能力以及开拓创新能力。
7.环境工程专业实践型人才培养创新实验区建设。如图1所示，环境工程实践型人才培养创新实验区的建设最终由环境工程创新人才培养体系和保障体系两大部分构成。
环境工程创新型人才培养体系包括以下四个部分的建设内容：实践型人才培养导向的培养大纲与评估体系。实验区以实践型人才的培养为导向，建立科学、完善的人才培养大纲和评估体系；实践型人才培养导向的教学课程体系。实验区以实践型人才的培养为导向，设置模块的理论课程和实践环节（主要包括改良后的实践教学体系，生产实习、课程设计和毕业论文等）；实践型人才培养导向的研究项目群[5]：实验区以实践型人才的培养为导向，建设工程应用类主题的项目群，为学生提供主动实践平台。其涵盖了创新、创业实践，导师制下科研项目等；实践型人才培养导向的开放式培养机制。建设一批企业创新实践基地和国内外高校合作培养网络，扩大学生的视野。
创新人才培养实验区的保障体系用来保障实验区的顺利实施和运行。在建设过程中，实验区重视保障体系的建设。包括：创新人才培养专家委员会。设置由高级职称担任主任的专家委员会，用来指导创新实验区的建设。包括理论体系和实践过程的指导，可以有效提高实验区的建设效率。同时专家委员会通过定期会议的形式检讨实验区实施过程中遇到的问题，提出解决方法或方案，保障项目顺利进行。师资队伍激励机制。在实验区建设过程中，提高教师的主动性和积极性是必要的。实验区的建设不可避免地会遇到课程体系或内容的改革，教师的激励和引导是项目顺利进行的保障，因此建立良好的激励机制是十分必要的。创建环境工程实践工程班。在实验区内抽调有实践意愿的本科生，组成实践工程班，在教学上尽量安排他们参与企业实践工作，通过考量学生的实践水平提升，评估教学改革的效果。校企合作，产学研一体化培养体制。与企业一同研讨培养方案，确认教学课程体系，联合进行实践教学。产学研一体化的培养体系是实验区顺利进行基础。实践人才培养激励机制。实践人才培养激励机制包括两个方面，一个是人才培养模式和手段的评价和激励；一个是获得培养并形成良好效果的学生的激励。它是人才培养过程中的一个反馈机制，有效提高各方面的参与深度与广度。
三、人才培养模式创新实验区实施效果
实验区实施以来，收到了一系列效果。仅2008级本科生就获得个人荣誉94人次，其中国家奖学金7人次，校级优秀学生奖学金57人次、优秀学生干部8人次等。同时获得全国大学生英语竞赛非专业组国家特等奖，全国大学生数学建模竞赛国家二等奖等荣誉。海报作品《保护环境》在“厦门高校环保宣传海报联合巡展”中获一等奖。总之，作为人才培养模式的优化，创新实验区承担了先行先试的任务。优化专业中各环节的层次、类型结构，通过教学体系、教学理论、教学方法的变革，扩大实践课程的比例，加强应用型教学体系建设等方式，都可在应用型人才培养方面有所成就。另外，更重要的是作为地方高校如何把握高等教育发展的趋势，为地方经济发展培养应用型人才，与地方产业对接，也是在人才培养过程中需要认真思考的问题。
参考文献：
[1]孙玉婷，运用企业人才经营理念构筑高校创业人才培养模式[J].科技创新导报，2012，（7）：246.
[2]胡秋芳，浅谈探究式教学模式在技校冶金专业教学中的应用[J].职业，2012，（2）：32.
[3]韩林峰.校企共青团共建促大学生就业创业“订单式”培养模式研究[J].职业，2012，（2）：48-49.
