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实用主义美学范文1
【关键词】生物多媒体教学 十个要注意
在生物教学中使用多媒体所表现出前所未有的优势，但如何做到恰到好处的服务于教学仍然值得我们在教学实践中不断地摸索和探讨，我们既要看到它的优点，又要注意它的不足，恰如其分、才能真实有效地开展好生物多媒体课堂教学。
1要注意多媒体应用的容量
生物多媒体教学能在有限的时间内让学生扩展知识面的相关信息，有利于缩短课堂授课时间，更有利于学生们广开思路，通过各种手段来掌握所学生物知识。尽管如此，我们还应当注意它的使用容量，不能过分的加大课堂容量，切忌贪大求全，祥尽复杂，面面俱到。要考虑学生的接受能力，不能猴子掰包谷，最后只抱一个。
2要注意多媒体应用的实效性
丰富多彩的多媒体极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，这种高效性确实是其它常规教学所无法替代的，然而，学生在欢笑和兴奋之后，在知识点的把握上深度略显不够，往往被花里胡哨的画面所陶醉，热闹之余疏忽了教学的重点和难点。还有，生物课本中有些章节内容很明白，知识很浅显，课本插图很形象，为什么还要多此一举的使用多媒体呢？
3要注意多媒体应用的时效性
这里所说的时效性是指使用的频率和使用的速度，一堂课不宜频繁地使用多媒体，否则连续不断的使用会造成学生脑力疲劳。我们应该精心地准备好每一节课的课件，在最需要的时候使用。而且使用的速度不宜过快，如果画面切换太快，画面像电视或电影那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。不能走马观花走过程，要给学生思考的余地，要给学生想象的空间，要给学生交流的机会，否则可能会把课堂变成多媒体式的满堂灌。
4要注意多媒体画面的简明准确性
生物多媒体画面的直观形象性能激发学生求知的思维兴趣，促使他们主动学习的意念，从而对课堂内容能形成自身知识建构。因此，我们制作或下载的生物多媒体画面必须简明扼要，形象准确，突出重点和难点，切忌花、艳、乱，不能为了热闹好看而分散了学生注意力。
5要注意多媒体教学不能代替实验
多媒体教学手段虽有诸多优点，但也只能作为教学的手段之一，有些教师觉得生物实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些生物演示实验在屏幕上放放，这是使用多媒体教学的误区之一。要知道生物教学任何时候都离不开实验，在实验中能调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维。只有让学生亲自动手实践、亲自动手操作，才能加深学生对生物知识的理解和记忆。
6要注意多媒体教学与传统教学的互补作用
尽管多媒体教学信息量大，直观形象，操作便捷，但先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，传统教学的即时性、灵活性的特点，同样能够吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性。所以，我们在生物教学过程中，要结合每一节课的特点及内容的不同，灵活运用多种教学手段，将现代化的教学手段与传统教学丰段有效结合，将更加有利于生物课堂教学。
7要注意不能对多媒体教学的完全依赖
随着电脑的普及和应用，在实际的生物教学中，许多教师用了多媒体后就不愿写教案，不愿去探讨课文，去摸索教学规律，甚至上课前连课本也不看，上课时只需放放课件，好像上课轻松又简单。如此长期下去，教学缺乏自己的创新思维，没有自己的教学观点，制作课件还嫌麻烦，随便下载些课件应付了事。这样不仅不利于教学，还会削弱生物多媒体教学的功能和特点。
8多媒体教学要注意师生间的互动交流
生物多媒体教学使课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学应该是师生互动的双向配合，是师生情感的互动交流。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，多媒体充当了一 个“热闹”的工具，阻碍了师生情感的正常交流，更谈不上人格、情操的培养。
9多媒体教学要注意学生的个性发展
生物多媒体教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习的热情和强烈的求知欲望。但教师事先设计的程序按部就班的进行，教师难于通过提问等来有针对性地就某个别学生或某个问题了解学生，反馈信息，难于因才施教，教学形成一刀切，不适合个性化教学活动的开展，使教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学难以施展。
10多媒体教学还要注意培养学生独立思考问题能力和创新能力
多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养，学生动脑动手的机会少了，思考判断的时间少了，创新尝试的次数少了。从而使教学缺乏独立思考，缺乏创新能力的培养，缺乏学生学习的主动性和创造性，这种一切都包办到底的多媒体教学模式，弱化了学生的创新思维能力。
以上几点是我们在发挥生物多媒体教学优势的同时，必须要注意的一些问题，只有解决好这些问题，才能真正使多媒体教学成为教育信息的载体，成为生物课堂教学的得力助手。
【参考文献】
实用主义美学范文2
关键词：美术教学；流行视觉艺术；兴趣；渗透
一、美术课堂教学需要流行视觉艺术元素的加盟
1.流行视觉艺术的“热”VS经典艺术的“冷”
21世纪被称为“读图时代”。图形图像在生活中无处不在。卡通、动漫等流行艺术形式随着各种媒体渗透在学生生活中。漫画多以学生生活为原型，人物外形靓丽，加入体育或魔幻或架空历史等因素，对青少年产生了极大的吸引力。只要是和孩子有关的一切商品，几乎都打上了卡通漫画的印记。相对于孩子每天接触到的充斥着流行艺术元素的各种媒体，经典艺术氛围相对淡薄。一些中小城市中除了博物馆、书店，经典艺术难觅芳踪。学生看到的大多是印刷品，经典艺术氛围的相对淡薄与流行艺术发展的如火如荼形成了鲜明对比。
2.动漫等流行艺术能很好地激发孩子的学习兴趣
法国思想家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”
卡通、动画迅速得到少年儿童的青睐，究其原因：一方面孩子被其或夸张可爱、或唯美的形象深深吸引，产生审美的愉悦；另外，成功的动漫作品，其故事情节往往非常吸引孩子。实践证明，流行艺术确有其成功之道。《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”。显然，对于美术课堂的教学内容与学生的生活经验的联系的重要性是不言而喻的。将流行艺术元素渗透进美术课堂教学，学生能够更有趣、主动地学习；将流行元素渗透进美术课堂也正是课程资源开发与课程拓展的一个途径。
二、在美术课堂中整合流行艺术元素的几点思考
1.在美术造型领域教学中渗透流行艺术元素
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，从尊重学生的兴趣和感受出发，用学生喜爱的内容去教学，即可达到既定的教学目标，也可使教育资源丰富化，让学生参与到课程资源的开掘和建构中，教师和学生构建学习的共同体。
如：在“造型·表现”学习领域，线条、明暗、色彩、空间、构图，有着如此丰富的美术语言。我们可以在这些内容的学习上与动漫等流行艺术结合起来，引导学生主动尝试探索各种造型方法。以线条为例，动漫卡通以其流畅优美或富于节奏的线条给我们带来了美的视觉享受。学生对于卡通的优美线条是十分崇拜的，完全可以将好的作品引入课堂之中，或让学生自带作品，在不同风格的动漫作品中分析线条，分析色彩，分析构图，分析比例，很自然地就将流行艺术元素渗透到了美术的课堂教学之中，同时也很好地调动了学生的主动性。
2.在欣赏课中结合流行艺术元素
美术欣赏课中有许多优秀经典作品与学生生活相去甚远。在教学中，可以尝试以动漫卡通作品为媒介，通过挖掘卡通动漫作品中出现的优秀经典艺术元素，引导学生把他们已有的认知素材和优秀经典的艺术作品相联系，拉近距离，增加亲切感。
如：在古希腊雕塑建筑艺术欣赏中，古希腊的神话传说和诸神形象的造型似乎很遥远，不同的文化、审美会产生审美差距。有学生就觉得维纳斯不苗条不美。比如，漫画《圣斗士》其内容就取材于希腊神话。学生很熟悉的那个女神形象就是借鉴了希腊古代雕塑家的《雅典娜女神像》。在教学中就可以此作品为线索，通过作品形象与雕塑形象的比较，让学生有兴趣去主动学习。优秀的经典艺术是流行艺术作品孕育产生的沃土，在那些优秀的流行艺术作品中，我们总能或多或少地发现经典艺术所产生的影响。善用这些因素使学生更好地去感受和理解优秀的多样化，更加热爱经典艺术，从而更好地提高自身艺术素养。
3.在综合探索课中探究流行艺术元素
《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：“通过美术学科的综合探索学习领域的活动，学生应达到：认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。”在教学中，我们可以引导学生采用造型游戏的方式进行主题式的想象、创作和展
示。如在服装设计课的教学中，学生创造的形象大多就是他们所喜爱的漫画形象，设计展示的过程就像在欣赏一场动漫秀一样。学生对于流行艺术的这种热情只要教师给予适当的引导，将课堂教学与其有机结合，就能激发孩子的创作热情。
4.在美术课中回味中国优秀民族动画艺术
20世纪80年代的中国动画艺术达到了一个前所未有的巅峰。《大闹天宫》《九色鹿》都从经典艺术中吸取营养，创造了富有浓郁中国艺术美的动画艺术。我们的中学生从本土化、民族特色的卡通、漫画作品中感受中国优秀艺术。在美术课堂上，有许多可以引入中国优秀动画艺术的时机，《牧笛》《小蝌蚪找妈妈》《鹬蚌相争》都是优秀的水墨风格动画片。《九色鹿》取材于敦煌壁画，《鹿王本身》《火童》是蜡染艺术风格的再现……资源如此之丰富，是教师提高课堂丰富性、生动性的很好的素材。
作为一种课程资源和教学策略，将流行艺术元素引入美术课堂正被越来越多的人所关注，很多的教师正在积极尝试。美术教学只有和学生的生活实际紧密结合，才能更好地体现美术学科的价值，学生也将更加热爱美术的学习。
参考文献：
［1］义教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012-02.
［2］王大根.“读图时代”的美术教育.文汇报：教育家，2003-11.
实用主义美学范文3
关键词：美国犹太文学 美国民族认同 实用主义
美国工业革命的不断深入不但推进了美国的现代化进程，而且给美国文学带来了一系列新的变化。当代美国犹太文学伴随着美国的现代化进程不断发展，并涌现了一批世界知名的犹太作家，如诺贝尔文学奖得主索尔・贝娄和艾・巴・辛格，普利策奖、全国图书奖得主菲利普・罗斯和伯纳德・马拉默德，普利策奖得主诺曼・梅勒等。美国民族认同是当代美国犹太作家非常关注的写作视角。目前，国内外学者通常把美国主流文学（而不是美国族裔文学）与美国民族认同关联起来，因此鲜有对美国犹太文学（总体被认为是美国族裔文学）与美国民族认同的建构研究。当代美国犹太文学其实采用了多种方式来表达美国民族认同，如“对美国精神的认同”、“对美国基督教的认同”、“对美国公民身份的认同”、“对美国的历史认同”、“对美国的文化与社会制度认同”、“对美国的意识形态认同”等。本文拟从实用主义视角来探讨当代美国犹太文学与美国民族认同的建构研究，以透析当代美国犹太文学的深刻内涵。
一、美国实用主义概述
美国的实用主义思想是当今哲学思潮中的重要力量，受到了国内外学者的广泛关注与高度重视。美国著名实用主义代表人物之一威廉・詹姆斯认为：“实用主义代表了哲学中人们很熟悉的一种态度，即经验主义的态度。但在我看来，比起经验主义已经采用过的形式，它更加彻底同时也更难以反驳。实用主义者决然地将哲学教授们所喜爱的那些根深蒂固的习惯抛在一边。它拒绝了抽象和不充分的东西，拒绝了字面上的解决，拒绝了不好的先验的理由，拒绝了固定的原则、封闭的体系和虚构的绝对和起因。它追求具体和恰当，追求事实，追求行动与力量。这意味着经验主义倾向取得支配地位而理性主义倾向则被真诚地放弃了。它意味着开放的氛围和自然的各种可能，反对教条的、人造的和假冒终极的真理……实用主义者依附于事实和具体，他在真理的特殊工作场合中观察真理并加以概括。对他来说，真理就是经验中所有各种明确的工作价值的类名。”[1]6-14在实用主义者看来，实用主义可广泛应用于社会生活的方方面面，甚至是宗教。詹姆斯曾这样总结：“实用主义拓宽了研究上帝的领域。理性主义粘附于逻辑和天堂。经验主义则粘附在外在的感觉上。实用主义愿意容纳任何事物，既遵循逻辑也遵循感觉，并且愿意接纳最卑微的和最个人的经验。只要有实际后果，它愿意接纳神秘的经验。它承认在非常肮脏处隐居的上帝――如果在那儿最有可能找到他的话。”[1]19针对宗教领域的实用主义，美国实用主义的另一代表人物杜威指出：“如果我们承认宗教可以是多元论的或纯粹是改善主义类型的，实用主义也可以被称为宗教性的。但是，你是否最终接受这种类型的宗教，则由你自己决定。实用主义不能提供武断的答案，因为我们还不能确知，最终哪一种宗教类型最适用……如果你是激进的固守实际者，大自然众多可感觉事实的喧闹对你来说已经足够了，你根本不需要宗教；如果你是激进的脱离实际者，你将接受更具一元论形式的宗教。”[2]由此可见，美国实用主义反对抽象概念，赞成具体行动；反对绝对的原则、武断与真理，突出实际行动与效果；反对悲观与无为，赞赏乐观与开拓精神；它还赞成宗教领域的实用主义，认为个体可以依据自己的具体情况采用适合自己的宗教类型，并通过此种宗教类型达到与上帝的交流。
联想到学术界曾有人探讨气候与文学、气候与民族性格，甚至气候与朝代变更的因果关系。（主要观点有：“英国独特的气候条件对英国文学产生了潜移默化却又至关重要的影响。它在一定程度上造就了英国人鲜明的民族性格，使英国文学逐渐形成区别于其他国别文学的相对稳定的总体特征”；[3]“气象会通过人的中介影响到文艺活动”；[4]“长期的贬谪生涯使杨慎的文学创作深受西南气候风物的影响”；[5]“文学创作者不仅发现了自然气象对创作的影响原理， 并且通过具有群体审美意境的营造来传达着民族情感和塑造着民族性格”；[6]“新时期以来小说中出现了大量对气象灾害及其带来的自然及文化影响的描写，这一题材的写作主要体现了两种不同的话语立场和阐释视角”；[7]“气候变化会对人类社会的政治、经济、文化等方面产生种种消极影响， 甚而是一种毁灭性的打击， 这在明清易代这一重大历史事件上表现得尤其突出”。[8]受此启发，我们不难看出，在很大程度上，美国实用主义思潮如同气候一样，深刻影响着美国文学以及美国人的民族品格与民族性格，因为在竞争激烈的美国，实用主义因其实用性、务实性、乐观及进取精神等诸多特征引起了美国人的共鸣，并融入了美国人的血液之中，几乎成为全体美国人（包括作家在内）的生存哲学。当代美国犹太作家同样深受美国实用主义思潮的影响，因此，他们纷纷把美国实用主义认同视作当代美国犹太文学必须高度关注的问题，并在多部作品中得到体现。
二、当代美国犹太文学中的实用主义认同表征
“刻画日常生活中的实用主义”是当代美国犹太文学认同实用主义的重要手段。《店员》是伯纳德・马拉默德的著名小说，作品中的莫里斯长期以来不愿听从妻子对他的建议，逐渐形成了一套经营小店的固有策略和认识体系，按部就班地经营小店。后来，在美国实用主义大环境的影响下，他尽可能打破既有思路和框架，试图在进货途径上做出改变，以避免小店倒闭的绝境。莫里斯死后，店员弗兰克把莫里斯原有的实用主义做法向前推进了一步：小店不但零售小商品，而且供应意大利式的包子、点心和小馅饼。他甚至“在窗口贴了一张告示，供应热三明治和热汤”。[9]结果，小店的生意有所好转。索尔・贝娄的长篇小说《奥吉・玛奇历险记》中的奥吉为了过上属于自己的生活，积极遵循实用主义原则，甘愿经历一系列磨炼，拒绝了希奶奶、艾洪叔叔、西蒙哥哥、伦林太太以及西亚女士等人向他施加的所谓的权威性建议或改造。他没有进入大学学习的强烈愿望，因为“他不相信那种冷冰冰的金科玉律说什么不上大学就不能进入高级的思维领域”。[10]394奥吉不相信束缚人的理论或书本知识，在他看来，“我（指奥吉，笔者注）所学的知识，就连十分之一也没能用上。任何只是增加你所不能使用的资料的事都是非常危险的”。[10]616-617“我本人（指奥吉，笔者注）偏爱实用的思想，我指的是那些能解答你问题的思想。真理，只有在跟你的需要关系较少时才更为正确。”[10]593即使在婚姻生活上，奥吉也遵循自己心中的实用主义原则，拒绝了他人为他做出的种种安排，在接触与了解不同女性之后选择了认为最适合他的斯泰拉，在他看来，“我（指奥吉，笔者注）娶了一位自己心爱的女人，所以我正在人生唯一正确的道路上阔步前进”。[10]662奥吉的哥哥西蒙为了更快捷地进入上层社会，设法博得了夏洛特的欢心并最终娶其为妻，他的选择同样是受到实用主义的影响。《更多的人死于心碎》中的犹太人本诺・克雷德之所以迎娶第二任妻子玛蒂尔德・拉雅蒙，在很大程度上同样出于实用主义的考虑，因为玛蒂尔德的家族经济实力非常雄厚。小说曾这样描述拉雅蒙家族的财富和影响：“拉雅蒙有个十二间房的双层顶楼公寓；在棕榈泉有个避寒别墅。医生的相识和高尔夫球友之中包括鲍伯霍伯和福特总统。诺曼・李尔曾邀请拉雅蒙夫妇到家吃饭。”[11]在很大程度上，当代美国犹太文学旨在上述描述表明，实用主义在具体的日常生活中扮演极其重要的作用，理应得到全体美国犹太人的认同。
“刻画宗教领域中的实用主义”同样是当代美国犹太文学认同实用主义的重要途径。艾・巴・辛格的小说《市场街的斯宾诺莎》中的犹太人菲谢尔森博士是一位重宗教生活、轻世俗生活的老鳏夫，认为“七情六欲从来就不是什么好东西”。[12]22长期过着苦行僧生活的他后来卧病不起、生命垂危，幸亏被邻居女黑人多比发现才幸免于难。在多比的精心照料与呵护下，菲谢尔森博士不但恢复了健康，而且和多比摩擦出了爱情的火花，并最终走进了婚姻的殿堂，在妻子的温存下，“菲谢尔森博士身上长期沉睡的力量苏醒了”，[12]44“他体会到心灵最高度的完美”。[12]25小说的背景尽管不是美国，但受到美国实用主义影响的辛格通过小说情节的安排，强调了宗教生活与世俗生活的融合对个体的重要性与必要性，体现出他对美国实用主义的认同态度。《赛姆勒先生的行星》中的伊利亚・格鲁纳大夫既是犹太移民的后代，又能以实用主义态度立足美国现实社会，通过自己的打拼获得了物质上的巨大成就，成功挤入了美国上流社会，成为宗教生活与世俗生活相融合的典范。与侄儿格鲁纳大夫不同，大屠杀幸存者赛姆勒先生一直游离于世俗生活之外，沉湎于对多种神秘思想的超验之中，宗教观念已极其淡薄。在鲁纳大夫的引领下，他决定参加世俗生活，在上决心用一元论形式的犹太教来约束自己内心深处的狂野，从而告别了尼采的权利思想、威尔斯的乌托邦思想、艾克哈特的神秘思想，以及曾让他困惑不已的各种超验主义思想，实现了宗教生活与世俗生活的结合，增强了自己的道德感和责任感，这从他在小说结尾处为刚过世的格鲁纳大夫所做的祈祷可以得到佐证：“唉，伊利亚。唉，唉，伊利亚。请记住，上帝，伊利亚。格鲁纳的灵魂，尽可能乐意地，在力所能及的范围内，甚至到了难以容忍的极限，甚至在窒息中，在死亡即将来临时，还热切的，或许孩子气地（愿主宽恕我这么说），甚至带有某种卑躬屈膝的心意，做着要他做的一切。这个人在他最好的时刻，比我在最最好的时刻曾经做到的或可以做到的还要好许多。”[13]赛姆勒此时的祈祷已成为他与上帝之间心灵上的沟通。格鲁纳面部悲痛与顺从的神情不断激发了赛姆勒先生的宗教情感，帮助其犹太教信仰的彻底回归，使他“和（现实的，笔者注）存在达成了妥协”。[14]这种妥协帮助遭遇多种困境的赛姆勒先生最终采用了实用主义的态度，做出了宗教生活与世俗生活相融合的选择，这一选择是对格鲁纳大夫的实用主义做法的强烈呼应，也道出了贝娄对宗教领域中的实用主义的推崇。可见，在贝娄及马拉默德等当代美国犹太作家看来，宗教领域中的实用主义为犹太民族如何信守犹太教指明了方向。
当代美国犹太文学的诸多描述还“揭示了忽视实用主义可能造成的恶果”，从一个侧面发出了希望犹太人认同实用主义的信号。菲利普・罗斯《美国牧歌》中的主人公塞莫尔・利沃夫尽管通过自己的努力实现了中产阶级梦想，拥有属于自己的皮革厂，但他的女儿梅丽却是一名思想极其激进的另类，这个出生于美国的犹太人，在动荡不安的反越战时代和其他极端分子一道，采取了包括炸掉邮局在内的种种极端手段对抗社会，造成四名无辜人士失去生命。在小说的结尾，她“独自回来，从纽瓦克回到她憎恨和拒绝的这一切，回到她所蔑视的这个连贯的、和谐的世界。她这个最奇怪的、最不可能的进攻者，在四面楚歌的时候以青年人的破坏方式曾将这个世界翻了个底朝天”。[15]即使在这时，她也毫无愧意和内疚之情，她不无自豪地告诉爷爷，她和同伙干掉的是四个人。梅丽的行为给利沃夫家族带来了毁灭性打击和灾难，也从一个侧面表明，梅丽还没有做到汲取实用主义的精髓来处理现实困惑和不满。她的激进行为与实用主义的温和特征格格不入，因为正如前面所分析，执行和事与中介是实用主义的重要功能。小说在相当程度上表明，离开实用主义思想的指引，很容易让人陷入极端与激进之中，并给国家、社会和家庭带来极大的危害。当代美国犹太文学的上述描述同样说明了实用主义的重要性，以及忽视实用主义的危害性，再次发出了希望犹太人认同实用主义的信号。
三、结语
客观地说，美国现代化进程的不断推进需要当代美国犹太作家做出呼应，需要他们不断提高自身品格，因为“文人阶层的整体品格”[16]在很大程度上影响并决定一个民族的品格和文学创作观。正如国内译界愈来愈推崇翻译工作中的实用主义，强调翻译工作需要突出“对当前译学研究的伦理学反思”[17]、“译者的责任选择”[18]、“翻译批评的合理化追求”[19]、“探索译文评价中具体、客观的参数”[20]以及“翻译教学中的意识观培养，以探索适合翻译课堂教学的新途径”，[21]当代美国犹太作家同样需要突出推崇文学创作中的实用主义以提高自身品格，塑造与时俱进的文学创作观，而他们也正是这么做的。于是，实用主义思想纷纷出现在当代美国犹太文学之中。此外，长期以来，美国社会一直未能从心理上消除对犹太民族的歧视，而且在20世纪还爆发了两次大规模的反犹运动，给美国犹太人造成了巨大的伤害。美国国内对犹太人潜在的歧视态度也迫使美国犹太作家思考如何带领犹太民族调整生存策略这一命题，而美国实用主义的大环境让他们在思考的过程中找到了一条具体可行的生存之道，于是对实用主义的认同在当代美国犹太文学作品中频频出现。当代美国犹太文学对美国实用主义的认同是美国犹太作家指引民族前进的重大举措，对犹太民族的健康发展大有裨益。在很大程度上，当代美国犹太文学对美国的“实用主义认同”是美国犹太人在成长历程中的被动选择，但这种被动选择有助于美国犹太人摆脱种种困惑、克服种种困难，很好地展现了实用主义的魅力。
基金项目：本文系国家社科基金项目“现代化进程中当代美国犹太文学与美国民族认同的建构研究”（12BWW049），江苏省社会科学基金项目“美国犹太文学与美国民族认同研究”（11WWB005），江苏省教育厅高校哲学社会科学项目“20世纪下半期美国犹太文学经典与美国民族认同的建构研究”（2011SJD750035），“青蓝工程”资助，国家留学基金委资助的阶段性成果
参考文献
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实用主义美学范文4
关键词 小学语文；多媒体；课件
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0118-02
随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段已经逐渐走入小学校园，在辅助课堂教学、提高课堂效率方面发挥了重要的作用。多媒体辅助教学具有很多传统教学手段无可比拟的优势，但是也要看到由于种种原因而出现的一些误区。笔者结合自己的教学实践，在总结反思的基础上提出几个需要注意的问题。
1 辩证地看待、使用多媒体辅助小学语文教学
有些教师对多媒体技术手段的认识有误区：或者是认为使用多媒体就是创新，就是先进的教学方法，不使用多媒体就是落后的教学方法；或者夸大了多媒体的优势，时时处处都用多媒体教学手段，认为只要用了多媒体，必能取得良好的教学效果；或者耗费大量精力制作精美课件，将备课变成制作课件，忽视了课件的实用性；等等，不一而足。因此，在使用多媒体手段之前，必须要对它有一个清醒、正确的认识。
首先，多媒体只是一种工具，一种教学辅助手段，绝对不是教学的主体。所以，在语文课堂教学中，要确定学生课堂学习主体地位和教师的主导地位，不能忽视人的作用，也不能把教师的工作完全由机器来取代，否则将得不偿失。
其次，课堂教学理念是否先进，并不取决于是否使用多媒体。多媒体是一种先进的技术手段，但是并不意味着使用多媒体就是先进的，不使用多媒体就是落后的，要根据具体的情况区别对待，传统教学媒体利用得当，也能取得良好的教学效果。
再次，多媒体既有优势，也有不足，并不是无所不能、无往不利的。要辩证地看待多媒体、使用多媒体，充分发挥其优势，摒弃其缺点，使其更好地为语文教学服务。
2 不要滥用多媒体，妨碍师生情感交流
由于一些教师对多媒体的错误认识，觉得多媒体的使用越多越好，甚至整堂课都使用多媒体，导致课堂被多媒体主导、占据，教师成了放映员，学生成了观众，师生之间没有任何交流，本该闪耀的创新火花也被生生掐灭，课堂教学成为“满堂灌”，这对学生的学习和课堂教学效率的提高是非常不利的。多媒体技术只是一种教学手段，绝对不能取代教师的讲解。尤其是语文教学，需要更多的师生的情感交流，也不是多媒体能够取代的。在语文课堂教学中，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作都会对学生产生举足轻重的影响，或者激发学生的思维，或者提起学生的兴趣，或者活跃了课堂气氛，或者给学生积极的鼓励，等等，这些都是多媒体技术做不到的。因此，在小学语文教学中，教师千万不能站在多媒体的背后，让电脑全盘代讲，而是要在使用多媒体的同时，积极加强与学生的沟通、交流，在思想的交流中撞击出思维的火花，引发出创新的观点，从而提高学生的学习效率，取得不错的教学效果。
3 多媒体教学不能取代学生的文本阅读和教师板书
语文课是以阅读为主体的，阅读教学是语文教学的重要组成部分。学习语文，不用心去读、不潜心去体会是不能领会语言文字的妙处，取得较好的收益的。而多媒体教学集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大满足学生视听感官的要求，但是它虽然刺激了学生的感官，却削弱了学生想要朗读、阅读的欲望，忽视了学生亲自阅读文字带来的愉悦感受，限制了学生想象力的发挥。
多媒体教学也不能取代教师的板书，因为板书是教师思维过程的再现，能够有效地突出重难点问题，对学生的思维具有启发和示范的作用。在教师一步一步地书写板书的过程中，学生的思维也随之进行一步步的深化，这是多媒体课件无法取代的。而且根据课堂教学的情形，教师要对板书进行随时的调整，以便适应学生的学习实际，但是多媒体课件则做不到这点，也就影响了学生的学习。
4 注重多媒体课件的实用性，避免过于花哨
一些教师花费了大量的精力进行课件的制作，确实课件是十分的精美，用了很多的艺术字体、背景音乐、界面的变换等，但是这样花哨的课件是课堂教学所需要的吗？能够最大限度地发挥其作用，取得较好的教学效果吗？答案是否定的。过于花哨的多媒体课件虽然是刺激了学生的视觉感官，但是也分散了学生的注意力，使学生的思维过长地停留在新奇之处，完全忘了课堂学习的主要任务，结果一节课下来，看起来热热闹闹，学生的情绪很高，但是学生学到了哪些知识，思维受到了哪些启发，有什么收获，就不好说了。因此，语文教师在制作课件时，不仅要注意形式，更要注意充实的内容，根据语文学科的特点和学生的学习实际来进行课件的制作，要多注重课件的实用性，避免过于花哨，只有将充实的内容和完美的外在形式有机地结合起来，才能更好地发挥多媒体课件对学生的积极作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。
5 “好钢用在刀刃上”，注重多媒体使用的时机
多媒体的使用时机是非常重要的，如果用得不好，或者用得过多，则会削弱多媒体的作用；如果能用得恰到好处，“好钢用在刀刃上”，则会出现意想不到的好结果。
1）在学生不熟悉的地方帮助学生理解、体会。有些课本上的知识是学生没有经历过、没有看过，不知道、不懂、不理解的，单靠教师的语言叙述可能学生也不好体会，这时候多媒体就可以利用自身的优势创设情境，将学生带入情境之中，引导学生的思维，使学生更好地理解文章，产生情感共鸣。比如学习《地震中的父与子》时，学生没有经历过地震，对地震中人的情感无法深刻地理解，教师可以利用多媒体将地震的现场演示出来，激发出学生的情感，帮助学生理解文中人物的心理和行为，从而使学生产生强烈的情感共鸣。
2）在有疑难的地方帮助学生解决疑难问题。在小学语文课堂教学中，有一些疑难的地方光靠教师的讲解是无法让学生理解、掌握的，因而使用多媒体进行渲染，则能够帮助学生解决疑难问题，达到最佳的教学效果。
3）在结尾处延伸拓展、升华情感。每一堂课的结束，也是学生认知的新的发展，因而在课堂结尾处可以利用多媒体进行课文的延伸拓展，让学生将课下阅读与课堂学习结合起来，将课内外结合起来，扩大阅读的深度和广度，实现情感的升华和提高，培养学生的自学能力和阅读能力。比如学完《草船借箭》后，教师可以用多媒体将《三国演义》的片段播放出来，引导学生产生兴趣，在课下进行阅读。
6 多媒体的使用要符合学生的接受能力
一些教师觉得使用多媒体很方便，就将大量的资料糅和在一起，一股脑地传递给学生，但是学生的接受能力是有限的，尤其是小学生，他们的思维逻辑性差，反应不是很迅速，太多的资料就如走马观花，让他们应接不暇，反而不好。因而在具体的教学实践中，教师要根据教材内容和学生的学习实际使用多媒体，从突破重点和难点出发选择资料，少而精，少而有效，既能表达主题，又能使学生理解得清楚透彻，真正发挥多媒体的促进作用。
参考文献
[1]张雨苍.是绿叶，还是红花：浅述语文课中使用多媒体应注意的几个问题[J].文教资料，2005（20）：144-145.
[2]吴建琛.运用多媒体教学手段应注意的问题[J].中小学教材教学：中学理科，2003（8）：48.
[3]张艳丽.多媒体技术与小学语文教学整合应注意的问题[J].科教纵横，2010（5）：138.
实用主义美学范文5
关键词： 英语课堂教学 多媒体 教学效果
现行的英语教材题材新颖，语言鲜活，图文并茂，富有趣味性，最适合采用多媒体教学。而传统教学课堂容量小，教学手段单一，教师教得累，学生学得也累，学生学了一段时间以后就失去了兴趣，不利于教学质量的提高。因此，在英语教学中，积极地发挥多媒体的作用，恰当地使用多媒体手段，不仅能提高课堂教学效率，而且能使得教学活动本身产生重大的变化，扩展教学活动在时间和空间上的界限，达到了前所未有的广度和深度。多媒体教学生动地再现了教学内容所涉及的事物、情景和过程，起到了降低教学难度，提高课堂教学效率的作用。但是教师在使用多媒体教学的过程中，也存在着许多误区。
一、英语多媒体教学存在的问题。
多媒体教学以其容量大、表现形式更丰富、感受更直观而受到人们的青睐，许多公开课、观摩课更是离不开教学课件，有些效果极佳，无可挑剔。但是，也有许多英语教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学。
（一）为用而用，过分夸大多媒体的作用。
多媒体课件只是一种教学手段，在教学过程中只起到直观辅助作用。过分夸大多媒体课件的作用是相当有害的。许多教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，生搬硬套，将多媒体拖进课堂，而全然不顾所选内容是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步记忆单词、理解课文。有些老师在教学词汇时为了使课件的页面内容更丰富，在一张幻灯片中插入了多幅插图，而单词字体很小，既干扰了学生的视觉，又没有突出学习的主题。在一些公开观摩课中，常可以看到老师为调动学生的积极性，在上课开始时经常播放一首与课文内容无关的英文歌曲，这其实对帮助学生立即进入学习状态是无益的。这种套用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进课堂教学，反而会成为学生学习的障碍。
（二）盲目的“拿来主义”。
目前，懂得制作课件的老师越来越多，但是真正认真备课、用心制作课件的老师并不多，那么，老师如果要使用课件该怎么办？很简单，网上下载。现行“仁爱版”初中英语教材提供了可下载课件资源的网站，很多老师想都不想，上网顺手拿来。可是他们忽略了一点，那就是课件的制作其实是凝聚着制作者的教学思想、教学风格及对教材的理解，不同的对象对课件的使用角度是不同的，就这一点而言，课件是不能借用的。一个成功的课件应该是制作者在深入钻研教材、认真分析学情及教学环境的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素制作而成的，在教学中，对象不同、地区不同、学校不同，课件的流程、内容也应不同。如果忽视了这一点，盲目地使用，就将事倍功半。
（三）高水平、高质量的课件不多。
多媒体虽然倡导了很多年，但课件的制作和使用还存在许多问题：①课件粗制滥造，有些课件只是“黑板搬家”，教师只是把教学板书提前制成一张张幻灯片，二三十张幻灯片播放下来，学生看得眼花缭乱，课堂笔记无从下手，不知该记哪些知识点。更有一些与课堂教学脱节，与学生的认知水平不相适应。②课堂成了课件的展示厅，课件的容量过大，但有用的信息不多，导致耗费了宝贵的时间，浪费了大量的资源。③课件的制作缺乏必要的技术含量和艺术水准。具体表现为图片模糊不清，缺少唯美的画面效果；下载的音乐与课文的情感基调不符等。另外，文字的处理存在问题。正常的英文字体字号应该是24到30，太小了后边的同学看不清楚，太大了容量小。有些课件过于花俏，底色与字体颜色搭配不当，导致学生看不清楚字。
（四）过多使用课件影响学生身心健康。
多媒体教学中展示的视频资料都是用固定的、直观的形象演绎文字描述的人物和场景，它限制了学生的想象力和再创造力，造成“一千个人心中只有一个孙悟空”的恶果，人类缺少了想象就如同鸟儿失去了翅膀，再也无法飞翔了。从这个角度来讲，多媒体课件影响了学生的非智力因素的发展。另外，长时间的注视屏幕也会给学生的视力造成一定的影响。
二、采取积极的应对措施，正确使用多媒体课件，优化课堂教学。
多媒体课件是优化教学过程的手段，而不是目的，只要以科学的教学理念为指导，从课堂的教学实际出发，合理利用，教学水平才能得到不断的提高。
（一）适度适量，好钢用在刀刃上。
多媒体教学应根据教材的内容和学生的特点而定，不是越多越好，而是越精越好。华而不实、滥用只会造成资源的浪费，而且多媒体的多种刺激手段若持续时间太长，则会分散学生的注意力，造成学习疲劳，降低学习效率，从而失去多媒体应有的价值。因此，教师必须认真钻研教材，把握好难点，突出重点，拓宽视野，启发思维，让多媒体真正起到教学的辅助作用。
（二）将视听与思考相结合，内容与形式相匹配。
在英语教学过程中，听是一个非常重要的环节，而多媒体教学信息的处理速度快，学生主动思考得比较少，如果我们能多设置问题让学生带着问题去看去听，在视听过程中去思考，学生的思维能力就能得到有效的提高。在教学内容上，多媒体教学与传统教学并没有实质上的不同，两者可以采用不同的形式，相互补充。
（三）正确处理好“人机”关系。
任何一种现代化的教学手段都只是教师开展教学活动的工具，在英语教学过程中，老师恰当的讲解，有条理的板书，与学生的亲切互动与情感交流，都是计算机不能代替的。因此，教师在备课时不能太依赖课件，要充分发挥自身的优势，发挥课堂的主导优势，使英语教学散发出魅力和芳香。
总之，社会的发展使得多媒体进入课堂成为一种必然，只要我们能合理利用，在教学实践中积累经验，相信未来的英语教学水平一定会有很大的提高。
参考文献：
实用主义美学范文6
首先，我们认识到幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿联系日常生活和社会生产在操作中理解学习，在判断、决策、应用中学习，把科学知识技能运用于自己的生活实践。其次，我们考虑到数学自身的特点，应遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历将实际问题进行解释与应用，进而使幼儿获得对数学理解。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，转变了传统的信息单一的表现形式，化繁为简、形象生动。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。
在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们认为将信息技术应用于数学教学值得我们去研究与思考。
（一）诱发幼儿乐于探索数学的动机
每一个幼儿都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻把教学植根于对幼儿深厚的“爱”之中。努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。
创设问题情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入与所提问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体计算机，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《圆的认识》时，运用多媒体演示，先让幼儿看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。
