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会计专业课程信息化资源建设是一项复杂的系统工程，在这一过程中容易出现重复建设，资源使用效率不高等问题，本文通过分析会计课程信息化资源建设情况，提出信息化资源开发应遵循的原则，以提高会计专业本科生对信息化资源的使用效率。
关键词:
信息化;课程资源;会计专业
一、引言
信息化资源建设是高校课程建设的重要组成部分。会计专业课程信息化教学资源有以下几个特征:⑴时效性。时效性主要体现在动态性与创造性，包括更新企业会计准则，介绍新的会计理论。（2)信息资源内容丰富，形式多样。信息化课程资源不仅包括传统的教学大纲、课件和教学视频，还可以在线通知，与学生同步或异步交流，在线测试并评分统计，实时更新上市公司财务数据库等。(3)学生参与建设。将学生从浏览者变成共同建设者，促使学生更加广泛地参与学习过程。
二、会计专业课程信息化资源建设现状
(一)课程资源间的整合
目前会计课程信息化资源建设通常从单一课程角度进行设计，会计、财管、审计、税务等主干课程之间不能相互联结，资源无法兼容共享，且课程平台类型不能统一，带来操作不便的困难。另外，课程建设发展不均衡，会计信息系统、ERP实验等课程应用教育信息技术的空间较广，而成本会计、中级会计等较为传统的理论课信息化资源内容可能过于陈旧。课程资源共享方面存在资源孤岛现象，传统的会计系或教研室不具备相应的教育信息技术能力，整个会计专业课程信息化资源体系的建设缺乏宏观指导，使得课程资源重复建设，资源利用率不足。
(二)信息化资源更新问题
目前大多数会计专业课程网站采用同化的方式，课程资源结构体系框架不能根据新的教学需要做相应调整，很多时候由于原有课程网络不能适用新要求，教学团队需要重新建立一个新的课程网站，造成人力物力的浪费。会计课程信息化资源更新的一个重要来源是教学软件供应厂商，软件供应商对会计教学资源开发需要较长时间，提供的教学资源有滞后性,且一些厂商以资源容fl大为优点，但使用效果却不佳。信息化资源更新最大的问题在于精品资源较少，只有将会计课程建设与教育信息技术应用有机结合，才能产生优秀的教学资源案例，例如制做微课系列视频制取代传统的课堂教学录像。
(三)会计专业教师应用教育信息技术的能力
会计专业教师普遍缺乏应川教育信息技术的能力，是制约会丨丨•课程信息化资源建设的重要因素。尽管高校普遍设置教育信息技术部门，但是该部门作为教辅部门更多地是与其他行政部门进行I务往来，例如教务处，而不是教学院系：一些经验丰富的会计专业教师发现，使用粉笔与PPT课件就能实现预定教学目标，在这种情况下，要在会计专业教师群体中推广教育信息技术会遇到极大的阻力。
三、相关对策及建议
(一)优化会计教学团队会计专业课程信息化资源建设
首先耍重视教学团队建设，优化人力资源结构，努力扩展引进教育信息化人力资源的渠道，包括会计专业教师接受教育信息技术再教育，与教育信息技术部门合作建设教学资源库，以及通过校企合作等方式联系到有会计信息化T.作经验的企业高级管理人员。其中,最重要的是加强会计Q业教师对教育信息化技术重要性的认^1,因为会计P业教师楚课程建设的主体。会计教学团队的建设应1彳人力资源管理机制相结合，吸引优质的教育信息化人力资源参与建设，闭队建设应以差异性与创新性为人力资源建设的主要特征，这也是知识经济时代对教师的必然要求。
(二)注重会计信息资源的二次开发与整理
会计信息资源是企业创造价值、取得竞争优势的重要源泉，有其独特的地位，证、账、表等财务信息从不同角度反映企业的经营成果和财务状况，在教学过程中，这些会计信息资源有较大的可开发性。归纳整理会计信息资源过程中要注意信息的时效性、准确性，同时要根据教学需要对信息资源进行凝炼，教学资源要有针对性，为学生的A主学习提供高效的教学资源。会计教学信息资源的二次开发与整理离不开学生的参与，因为信息化课程建设的目的之一就是要培养学生的信息意识,即如何获取所需的信息资源，获取后如何处理使用信息资源，最终发挥信息化资源高效快捷的教学作用。信息资源的二次开发与整理应该适应教学观念、会计学科特点、学生学习习惯等方面。
(三)关注会计移动学习资源建设
在无线网络覆盖校园的情况下，教师与学生可以随时通过移动智能终端或接收信息，极大地扩充了教学容量，突破了传统会计面授教学的时空限制，是一种具有多功能、综合性、能够在校园中实现数字化学习与混合式学习的技术支持平台，会计专业本科生可以根据依据内身专业特点和学习兴趣选择学习内容，学习过程可以随时暂停也可在线获得帮助，学习氛围轻松。由于智能移动终端屏幕较小，因此移动学习资源信息量要适中，尽量以图片、音频和视频为主，大量的文字阅读较为枯燥不利于学习的持久性，学生易疲劳。学生倾向于使用零散时间进行移动学习，因此学习资源不宜过长，一个完整的知识点讲解可控制在10分钟内，便于学生灵活使用闲暇时间。移动学习资源的开发应注重互动性，移动学习是人机互动的学习方式，学习过程中缺乏传统授课的集体氛围，因此移动学习方式应该具备学习结果展示、在线实时交流、教学信息推送等交互式学习方式。
四、会计课程信息化资源开发应遵循的原则
(一)与课堂教学相配套
在建设会计专业课程信息化资源过程中，需要考虑课程资源的学科性质，按照会计、财管、审计、税务等学科特点进行分类整理与二次开发建设，以知识点为中心形成片断化的网络资源。根据课堂教学内容进行延伸，形成网络信息资源与课堂讲授相配套的资源体系，尽可能地减少建设网络资源的盲目性。
(二)具有针对性
提供的信息资源对教学有针对性，要关注课堂教学无法照顾到的知识点，重点针对课堂教学的重点和难点；同时也要考虑课会计专业本科生对学科的认知，维持学生对网络资源的学习兴趣，开发会计仿真模拟案例、有启发性的讨论来帮助学生理解并运用所学会计知识。
(三)开放性、创新性
网络资源要采用方便教与学的组织方式，在教与学过程中,资源管理者能够对资源体系不断进行完善，为学生提供个性化的教学功能，学生通过信息化资源体系获得专业的、深层次的支持。
参考文献：
[1]江辉，林洁红.外语移动学4资源的开发U].教育信息技术，2014,(7):150-152.
在线课程开发建设范文2
关键词：在线开放课程；课程评价；多元
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0142-02
Abstract： Course evaluation is an important means to measure online open course construction and teaching effect， according to the characteristics on online open courses construction， development and application， establishing diversified evaluation mechanism， on this basis， designed a diversified online open course evaluation index system.
Key words： Online Open Course； Course Evaluation； multivariate
课程评价是衡量教与学的过程、性能和结果是否合理有效的一种手段，作为一种新兴的网络教学模式，在线开放课程的教学效果同样需要一个科学、客观、全面的评价体系进行验证。
1 多元化评价机制
1.1 评价角度多元化
由于在线开放课程是一种通过网络进行教与学的行为，所以，其评价应该兼顾两部分：一部分类似传统课堂教学，评价教学内容、学习资源、教学策略和学习策略等，另一部分则是关于网络技术的应用评价。这样，在线开放课程评价点就非常多，通过对评价点分类整合归纳为以下几点。
教学设计评价：课程是否符合教学大纲和课程标准的要求，是否能够很好的激发学生的学习兴趣，学习策略是否合理有效。
教学内容评价：课程内容是否正确、客观、科学，课程章节划分是否合理，教学知识覆盖面是否恰到好处等，是否提供与课程学习有关的帮助与支持手段。
界面设计评价：主要从课程界面的设计风格（包括色彩、布局、导航）、构图的合理性以及课程操作简易、设计个性化与人性化等方面进行评价。
教学性评价：主要考察教学内容、知识点划分是否合理，案例演示是否能有效地促进学习者对知识的理解，教学过程是否符合课程特点。
技术性评价：数字资源是否符合网络传输的技术要求，课程应用涉及的技术是否符合网络学习者的习惯，其他学习辅助支持功能是否完善。
可用性评价：主要考察课程提供的内容是否准确无误、链接畅通、操作响应正常，课程中出现的误操作有相应的提示或者响应，课程导航清晰明确，符合一般的课程规律。
交互性评价：满足学习者在学习过程中个人笔记、便签、个人学习内容定制生成的及时性和有效性。 学习者能够得到在线实时交流和指导并能通过多种渠道反馈。
1.2评价主体多元化
在线开放课程设计与建设是一个涉及到专家、教师、教育技术人员、网络工程师等多团队合作的工程，在线开放课程的服务对象是学生。为体现课程评价的公平性和科学性，凡是与课程相关的角色或者用户都应纳入评价主体中来。同样，通过对人员分类整合，可以归纳出四类参与评价的人员：专家（学科专家、教育技术专家）、教师、学生和教学管理人员。
在线开放课程是一个互相关联的有机综合系统，不同角度的因素都影响课程效果。如果使用统一的评价标准来对在线开放课程进行评定，不同的评价人员可能也会得出差异较大的评价结果。因此，结合用户在在线开放课程中的主要职能作用，对不同的用户分配不同的评价内容更为合理，详细情况如表1所示。
2 评价指标体系
评价指标体系是将课程评价进行量化的一个系统，包括评价指标、权重和评价标准，其建立过程如下。
2.1确定评价指标
在线开放课程也是一种课程，其主要目标是实现一种更好的教学效果，这个目标的实现受到多种因素的影响，通过对这些影响因素的分析、归纳，可以建立客观的评价指标。本文评价指标的设计是在参考教育部网络课、精品课程评价规范的基础上，结合前面所述多元化在线开放课程评价机制得出一级指标和二级指标，具体指标内容详见表2所示。
2.2分配指标权重
权重的设置的方法有很多，其分配直接决定了评价结果的差异。因此，其设置应该审慎，不仅要参考评价目标和各指标的作用和相对地位，还要结合在线开放课程建设的实际情况来选择适当的方法来为各评价指标赋值。这是一个比较复杂的过程，本文参考大量相关文献，再根据在线开放课程特点和要求，给出了不同评价者的评价指标权重和一级评价指标权重。具体权重详见表2。
2.3编制评价标准
评价标准选用数量点式标准来建立，即是一般的等级数量为三级或五级，等级数量越多测量精度相对越高也越复杂。本文指标体系评价标准采用李克特四分量表，将得分等级分为四级：优、良、中、差四个等级，分别赋值为3分、2分、1分、0分。
3 多元评价指标体系
根据以上多元化评价机制和评价指标体系的分析，可以建立如表2所示的多元化在线开放课程评价指标体系，在评价主体中，专家层面的权重最高，在一级指标中，教学方面的权重最高。每一次二级指标都可以通过评价标准进行量化，二级指标对应的评分细则并未给出，用户可以根据对课程的理解和要求自行制定。
为了保障评价指标之间的可比性，需要将量化后的评价标准进行统计并比较。首先，将表2中的二级指标进行换算（比例法换算为百分制），其次，按照每个评价指标所占权重计算得出每一级指标得分，最后，所有一级指标相加后得到最终得分评价值（P），据此可以判断课程的优劣。最终得分评价值满分为100分，一般高于90分为优，高于80分为良，高于60分为中，低于60分为差。
4 结语
在线开放课程评价具有导向功能、激励功能和诊断功能，有利于指导在线开放课程的开发建设，有利于课程质量的提高。希望本文提供的多元化在线开放课程评价指标体系对在线开放课程评价有启示和借鉴意义。
参考文献：
[1] 周文慧.E-learning课程评价体系设计与应用实践[D].华中师范大学，2013.
[2]王倩.高校网络课程的评价研究[D].山东师范大学，2006.
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一、网络课程建设的外部环境
随着计算机和网络技术的快速发展，网络课程建设的外部环境和条件逐步成熟。一是，基于网络学习的特点，目前多数学校已经建立了网络教学系统平台并不断地进行开发升级与维护，满足了网络课程在互联网上运行的基本条件，使建设具备安全、稳定、浏览速度快、内容丰富的网络课程成为可能。二是，从近20年世界教育的发展趋势来看，将学习者视为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位给强调学习者是信息加工主体的认知学习理论。作为网络教学的受益者，在计算机普遍应用的今天，大部分学生已经具备了参与网络学习的必要条件和能力。三是，与金融市场课程建设要求相适应的各种模拟网上金融交易为课程教学提供了很好的虚拟实践环境，众多财经网站拓宽了学生的知识视野，音频、视频以及网络等与课程相关的多层次教学表现方式有利于培养学生的自主学习能力。可以说，技术、互联网和行业发展的密切结合，网络银行、网上证券交易与外汇买卖等普及行为，已经为金融市场课程运用新型教学模式，满足多种不同形式的知识交流提供了良好的外部环境。采用“一站式学习平台”的设计思路进行金融市场网络课程的开发建设，构建一个生动、形象的立体化教学环境，则是利用良好外部环境进行教学模式改革的有益探索。
二、网络课程设计思路与框架
（一）网络课程的设计思路与特点
网络课程是通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动总和，一般由教学目标、教学设计及教学实现三个要素有机组合而成。网络课程的最大特点体现在学习情境中，即充分利用网络资源的丰富性和开放性构建自主、协作的学习情境，让学生在获得知识的同时体验学习过程的愉悦，提高学习效率。针对金融市场课程特点，其网络课程采用“一站式学习平台”的设计思路，构建以文本教材为基础，视频教材、网络资源、案例与自我测试、模拟操作实践等互为补充、互相依存的多种媒体有机结合的立体化资源，让学生在掌握多媒体软件基本使用方法的基础上自主学习，从而达到学会学习、学会操作、学以致用的教学目标。基于“一站式学习平台”的网络课程设计呈现出以下几个特点。
1.基础性没有基础理论的掌握和一定知识为依托，能力培养就失去了意义。在金融市场网络课程建设中，通过不断完善和增加课程原有的课堂基础教学内容，如课件、教案、习题等，为未来知识与能力的互相转化打下良好的基础。
2.实践性为使课程的知识体系最大化地转化为学生的实际操作与分析能力，网络课程设计中充分利用网络优势，帮助教师改变观念，通过超链接方式实现教学信息的灵活获取及教学过程、教学内容的组织，力争教学内容丰富饱满、生动有趣。教师可以不再拘泥于理论，而是通过相关金融业务专题网页的链接向学生展示金融市场的一些业务过程及业内信息，从而使教学更具有针对性。
3.实用性与传统的多媒体教学相比，网络课程可以突破时间和空间的限制，具有很强的学习异步性优势。为满足学生对其自主学习能力和效果的检验，网络课程设计中弱化了终极性考试环节，注重学习过程的体现，通过设置科学合理的考核模块对学生学习过程进行评价，以一种强有力的驱动作用促进学生的平时学习。
（二）网络课程的框架结构
金融市场网络课程的基本框架设计为6大模块（如图1所示）。这些模块构筑了集开放性、共享性、交互性和便捷性为一体的信息化教学平台，满足学生自主学习和教师教学的需要。课程导学模块存放课程说明、教学计划、教学实施方案、使用媒体介绍、网站链接、教学团队等信息，是对课程整体情况的大致介绍。教学资源模块存放学习目标、章节讲义、电子教案、各章课外练习、教学案例、教学辅导、IP课件等资料，帮助学生在线自主学习。知识拓展模块存放相关金融小知识、每月财经要闻、财经热词、精彩视频、财经法规等文字与视频资料，供学生浏览，通过合理配置学科资源，突破传统学科课程知识与思维的封闭性。在线测试模块存放与课程教学内容相配套的练习及参考答案，主要提供4次模拟测试和在线形成性考试平台，支持学生自主学习后的自我检测及最终学习结果的认定。模拟实验室模块提供学生在线股票模拟操作，增强学生的感性认识，提高学习兴趣。教学互动模块主要包括主题讨论与信息交流平台，以网络交流的形式为教师与学生、学生与学生之间提供交流的平台，支持实时和非实时交流，拓展课程的教学空间。
总之，金融市场网络课程遵循内容安排合理、使用简单方便原则进行设计。一是根据学习规律，采用菜单系统整体围绕学习目标进行设计，以严谨的逻辑性架构内容、界面风格及导航，同时融合录播课件、网络视频、FLASH等多种教学表现形式，有效减轻学生的学习负担。二是根据认知规律，以学习章节分类，允许学生掌控、了解其学习进度，并通过交互式练习、实时动感的人机互动体验等增强学习的趣味性，提高教学效果。
三、网络课程在教学中的应用
（一）以多种手段突出教学重点
在网络课程设计中，通过章节概述、章节辅导以及教学PPT等栏目突出每章的重点内容，同时采用授课录像、教学案例、精彩视频等多种手段帮助学生掌握这些重点，取得了较好的教学效果。如，在介绍国债这一重要金融工具时，除了进行一般的文本描述与介绍外，通过视频“华尔街”中的“旋转门计划”向学生介绍美国政府如何运用国债这项工具获得资金，即虽然经过独立战争后美国政府从成立的那一天就破产了，但美国政府却通过发新债还旧债的方式留住了国家信用。视频解说生动形象，有利于学生对课程重点内容的理解和记忆，深受学生的好评。
（二）以直观手段解决教学难点
金融市场是一门实践性很强的课程，以往的教学在理论联系实际方面较欠缺，学生对其中一些微观、抽象的概念往往难以理解，通过金融模拟实验室图片、图表的实时演示，使得授课内容与实际信息很快融合，教学难点的学习也就化难为易。如，针对股票交易这一教学难点，在讲解时要求每个学生进入金融模拟实验室进行实时操作，以自己的真实姓名和学号进行开户、交易直至交割完成，教师则对其中一些重要的技术图表进行解说，从而大大提高了学生的学习兴趣，许多学生希望了解更多的知识以达到更好的操作结果。由此，通过增强教学直观性解决了应用型的教学难点。
（三）以多种形式方便自学
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关键词 卫生职业教育；教学资源；京津冀；共享机制
中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）17-0051-04
随着京津冀经济一体化的发展，构建区域共同市场，实现资源要素的自由流动与深层次整合成为必然要求。2015年5月31日，京津冀卫生职业教育发展联盟成立，天津医学高等专科学校作为理事长单位，邀请来自京津冀地区的17所职业院校和21所医院、企业参与了联盟建设。联盟以“协同发展、资源共享、优势互补、合作共赢”为原则，全面整合卫生职业教育和行业优质资源，形成规模优势，在专业建设、教育教学、校院合作、社会服务和科研等方面加强交流合作，促进卫生职业教育与健康服务业对接，为京津冀健康服务业人才培养提供技术和人才支撑。
通过建立京津冀卫生职业教育资源共享机制，整合京津冀的优质高等教育资源，能够完善公共服务体系，有效地降低交易成本，为区域协同发展提供智力保障[1]。京津冀在发展过程中，无论是经济水平还是科技发展等诸多方面，都存在不均衡，在l生职业教育领域不可避免地存在资源配置不平衡。因此，突破区域格局，实现京津冀地区卫生职业教育资源优化配置，可以有效提升京津冀城市群教育资源集群与规模效应，实现区域性的卫生职业教育资源优势互补。
一、京津冀卫生职业教育一体化产生的背景
京津冀区域是我国的政治文化中心，在国家区域化发展战略的背景下，其重要地位与作用不断凸显。2013年，该区域晋升为国家主体功能区，承担起我国经济增长第三极的重任，成为我国经济社会可持续发展的新动力。2014年，京津冀区域的一体化发展迎来了新的重大历史机遇，京津冀协同发展战略被提升到国家战略的高度，使京津冀区域协同发展步入实质性发展阶段。京津冀区域拥有我国最强的高等教育与医疗资源，教育、医疗协同发展既是京津冀协同发展的重要领域和内容，又是京津冀协同发展的重要保障和手段。然而其发展也存在诸多挑战，如区域内优质教育、医疗资源差距悬殊，区域教育、医疗发展结构有待优化，区域经济社会协同发展对人才培养提出了新的更高的要求，等等。在新的历史形势下，京津冀区域内教育、医疗如何充分认识自身发展的优势与挑战，准确识别区域经济社会一体化协同发展的需求，在经济社会发展与自身发展之间构建更高的契合度，实现提高区域内教育质量和医疗水平，是摆在京津冀面前亟需破解的重大课题。
京津冀区域教育、医疗合作与协同发展起步较早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁垒的阻碍、要素资源流动积极性低的掣肘、协同效益显现周期较长的顾虑等。新时期，应不断加深对协同发展的认识，积极探索协同发展的有效方式。
二、京津冀卫生职业教育教学资源现状
选取6所京津冀卫生职业教育协同发展联盟成员单位为研究对象，对其教学资源现状进行分析。其中，天津1所，天津医学高等专科学校；北京1所，北京卫生职业学院；河北4所，分别是承德护理职业学院、沧州医学高等专科学校、廊坊卫生职业学院、邢台医学高等专科学校。
（一）京津冀卫生职业院校专业结构现状
2015年，北京卫生职业学院开设护理、药学、检验、影像、中药、康疗6个专业。天津医学高等专科学校开设包括临床医学、护理学、药学、医学技术、卫生管理、财政金融、制药技术、食品药品、机电设备等类别的19个专业。沧州医学高等专科学校涵盖高职医药卫生大类7个专业类别，分别为临床医学类3个、护理类2个、药学类2个、医学技术类4个、健康管理与促进类3个、康复治疗类1个、食品药品管理类1个。廊坊卫生职业学院紧贴区域产业布局和人才供求关系，设置护理、医学营养、临床医学、口腔医学在内的13个专业。邢台医学高等专科学校开设临床医学类、护理类、药学类、医学技术类、卫生管理类、机电设备类、市场营销类和公共服务类等8类17个专科专业。承德护理职业学院临床医学类、护理类、药学类、医学技术类、康复治疗类、卫生管理类和健康管理与促进类等7个类别12个专业。
（二）京津冀卫生职业院校师资结构现状
师资力量是推动卫生职业教育发展的关键因素，决定了卫生职业教育的力量，通过生师比、高级职称教师比例可以衡量学校的师资力量[2]。各院校为提升院校办学水平，实现快速可持续发展，都在积极引进卫生人才队伍，2015年北京卫生职业学校生师比为15.471，天津医学高等专科学校为12.071，廊坊卫生职业学院为9.101，如图1所示。几所卫生职业院校专业教师具有高级职称者超过35%，其中，天津医专为45%、邢台医专为38%、廊坊卫生职业学院达50%。天津医专拥有硕士及以上学位者为32%，廊坊卫生职业学院为29%、邢台医专达68%。
近年来，各职业院校为提升学生培养质量，促进教师专业技能发展，广泛开展“双师型”专任教师建设，“双师型”专任教师均达到了30%，天津医专高达83%。同时，坚持校院、校企合作办学，合作育人，采取专任教师到企业实践和企业人员到学校任教的方式来提升教学质量，见图1。
（三）京津冀卫生职业院校课程建设现状
各卫生职业院校充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建构信息化环境下的教育教学新模式，积极进行精品课程和国家级精品资源共享课建设。目前，天津医学高等专科学校建成国家精品资源共享课程9门，包括成人护理、护理学基本技术、临床检验技术、临床生物化学检验技术、母婴护理、实用药物学基础、药事管理实务、药物检测分析技术、正常人体结构等课程，省级精品课程10门；沧州医学高等专科学校建有医学类教指委精品课程1门、省级精品课程4门；邢台医学高等专科学校建成国家精品资源共享课程2门，分别是基础护理技术和临床物理诊断基本技术，省级精品课9门。 三、京津冀卫生职业教育教学资源存在的问题
（一）缺少相应的组织机构和有针对性的管理体制
地方教育行政部门对校际数字化教学资源共建共享的重视程度不足，尚未建立统一的组织机构和有效的管理体制，使共建共享缺乏全局性的引导与协调。教学资源共建共享建设涉及多个院校之间的分工与合作，是一项跨区域、跨院校的系统工程。如果缺乏必要的组织机构进行自上而下的指挥和协调，并通过有效的管理w制平衡各方面的关系，许多问题就难以得到解决。
（二）校际间教学资源难以共享
联盟内的各院校教学资源丰富，且各有特色，但出于知识产权保护和共享平台建设缺乏，难于实现资源共享，使得资源重复建设、使用率不高，造成了不必要的浪费。同时，由于缺乏相关保障制度，各校对于共同开发建设教学资源缺乏积极性。
（三）资源开发主体及类型单一
教学资源开发多数以学校为主体，企业参与度不够，不能实现校企共建，且在资源的分布上存在不均衡，在数量上，优势专业资源丰富，小专业及新开办专业资源较为匮乏；在类型上，文本类资源相对较多，媒体类资源相对较少，如动画、微课、幕课等在线课程。
（四）课程建设技术标准不统一
缺乏统一的建设标准和技术标准，也是导致校际间教学资源成果难以实现共享的重要原因。在制作方法和技术手段、开发行为规范、制作内容要求、管理平台功能、对资源数据标准支持等方面没有供各院校共同参照的标准。这就导致各院校的教育技术人员、教师在资源建设中没有统一的构建理念与开发思路，更不可能站在校际共建共享的角度去进行教学媒体资源和资源管理平台的建设，使得同一教学资源重复建设，且造成了不必要的人力、物力的浪费，对于资源的后续维护也相对缺乏，造成资源的使用率不高，成效不明显。
四、京津冀卫生职业教育教学资源共享机制的构建策略
京津冀地区的卫生职业教育发展并不均衡，构建本区域内的教学资源共享机制，实现教学资源的优势共享与优势互补，不仅可以高效率、高质量地建设满足卫生类高职教育需要，并能有效促进区域卫生类教育均衡协调发展的教学资源，同时对推动其他领域内的高职教育进行区域性优质教学资源的整合共享和优化配置、提升整体应用效益，同样具有重要的示范作用。
（一）教学资源共享机制的构建前提
成立专门的组织管理机构，并建立相应的运行机制，是构建教学资源共建共享机制并使之能长期稳定运行的前提。实现京津冀卫生职业教育教学资源共享的目的，是要在不断增强教学资源建设的优质性与先进性的前提下，尽可能地扩大优质教学资源的受益面，同时避免教学资源盲目性与重复性建设，为进一步实现联盟内教育教学的互联、互通、共管打下坚实的基础。因此，在进行共享教学资源建设之前，应该首先对京津冀区域内的卫生职业教育教学资源建设现状进行充分调研、统一规划，并建立统一的教学资源建设标准、监控机制和评估标准。所有这些目标的实现，需要通过成立责任明确的组织机构来实现。因此，由联盟内各院校推荐教学资源建设方面的专家作为委员，成立隶属于京津冀卫生职业教育发展联盟的教学资源联盟工作委员会（下简称委员会）是非常必要的。在资源建设的过程中，必须严格遵守委员会所制定的资源建设标准，并在经委员会评估通过后方可在联盟平台上进行、共享。
（二）教学资源共享机制的构建原则
1.优势共享原则
京津冀卫生高职院校，因服务环境与服务方向的侧重不同，各具优势和特色。对于那些在学科或专业方面具有明显优势或特色的院校，应成为此类资源建设开发的主体，其他院校也可以进行补充，起到辅助作用。经委员会评估合格后上传至联盟平台，从而实现各院校优势教学资源的共享。
2.协作互补原则
对于不具明显优势的相同学科或专业而言，联盟院校所拥有的教学资源各有所长。对于此类教学资源则可以进行联合开发建设，从而达到优势互补的效果。在此过程中，委员会则应充分做好协调工作。
3.权责共担原则
为了保障联盟院校及院校教师的知识产权、经济等利益，充分调动院校及教师参与的积极性，平台经审核后上传的所有独立知识产权资源都进行唯一性编码，并根据劳动附加值赋予相应价值，联盟内院校教师对资源的使用可以根据约定采取免费、互换、付费等原则，同时产权单位或个人承担资源原创的责任。
（三）教学资源共享机制的基本内容
构建区域教学资源的共享机制，在相应的组织机构和运行机制保障下，其实质的内涵建设核心即是建立教学资源共享平台。
1.网络课程及资源共享建设
网络课程是传统课堂教学的辅助和延伸，在构建网络课程时需要集中优势资源，使之成为课堂教学的有效补充[3]。京津冀一些卫生类高职院校已经开设了国家和省级精品资源共享课程，拥有自己的课程资源共享平台。借助网络技术，可以将各院校的课程资源共享平台对接到统一建设的联盟教学资源共建共享平台，分享优质教育资源。同时，利用教学资源共建共享平台，进一步联合开发建设在线优质课程及课程资源。打破传统授课地点和时间限制，供广大师生自由学习，实现学校之间的共享课程及资源的建设[4]。
京津冀各卫生职业院校可根据自身专业与课程实际情况，将各院校优势资源充分整合，通过视频讲授、线上讨论、答疑、作业批改、学生互评、考试等形式让教师、师生、生生之间进行交流互动。可以依托现有的大学网络资源平台建立京津冀卫生职业院校共享课程模块，再以建课单位为依托，建立班级管理，建课院校学生以实际班级为单位进行线上线下学习，其他院校学生通过网络选课方式，进行自主学习，可以通过访问量与使用量给予建课单位相应补贴。
2.人力资源共享建设
京津冀卫生职业院校的生师比有所差异，针对这一现状可以建立合理的师资流动模式，改变教师分布不均，结构不合理的状况，并建立良好的激励机制和保障措施。可以设立联合教授，使专业带头人和学科紧缺教师成为京津冀卫生职业教育领域的共同教师，根据预先安排好的授课计划在区域学校之间流动授课，缓解优质教师资源不足的现状[5]。推动院校之间优质人力资源共享，鼓励各所院校之间进行合作教学。在师资共享方面，应当转变传统的人才观念和管理观念，破除传统的人才单位所有制，积极推进京津冀卫生职业院校教师资源共享网的建立。
3.课程认证共享建设
在京津冀卫生职业院校推行课程认证和课程学分互认，相同专业联合制定人才培养方案，制定《课程认证管理办法》，以“课程标准”为依据，以达到“教学目标”为准则，打破教学时间、教学场所、教学形式、教学内容的刚性要求。由委员会专家依据《课程认证管理办法》评估认证课程。
各卫生职业院校之间以课程为基础试行学分互任和转换，不同高校课程选修经过认证的并通过考试所得学分能够得到京津冀联盟高校的认可。学生学习网络共享课程并达到一定要求，通过本校认定后，也可转换为本校相应的课程学分。
参 考 文 献
[1]韩庆峰.基于京津冀协同发展的高等教育资源共享机制研究[J].图书馆学刊，2015（1）：37-38，42.
[2]梁旭，张凝宁，郝晶晶.京津冀高等教育资源优化配置现状及评价体系研究[J].石家庄经济学院学报，2016（3）：133-136.
[3]刘新业.基于网络平台的课程资源交互共享的构建研究[J].教育教学论坛，2016（35）：39-40.
在线课程开发建设范文5
【关键词】ASP；B/S；ADO数据库访问技术；精品课程；网站管理
中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
0.前言
教育信息化是全世界范围内教育发展和改革的主题之一，教育信息化建设是国家信息化的重要组成部分，我国政府非常重视教育信息化建设。目前我国教育科研网已经建成，各高校校园网具备一定规模，高等教育信息化建设已经有了良好的开局和基础，但目前精品课程资源与人们的期望还有一段的距离，优秀教学资源的共享和应用还不够充分，其原因涉及课程资源建设和应用中的激励政策和知识产权保护问题、有效共建共享模式的缺失、高校教学的新模式和新方法有待创新推广等多个方面，这些因素彼此关联，互为因果，情况非常复杂，在这种环境下，对于高校精品课程网站的管理与设计成为一个新课题。
1. 可行性分析
1.1系统开发平台和主要技术 高校的服务器系统一般都是使用的Windows Server2003或者Windows Server2008，而ASP与跟Windows Server2003（2008）有很好的兼容性，所以我们选择使用ASP作为服务器端的开发编程语言。微软公司的ADO，是一个用于存取数据源的COM组件。它提供了编程语言和统一数据访问方式OLEDB的一个中间层。B/S结构模式统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上。浏览器通过Web Server同数据库进行数据交互。
1.2 精品课程建设指标明确在近几年里，教育部都会审核通过许多精品课程，而随之带来的就是精品课程网站的构建，即开发本系统的需求一直在继续。
1.3符合学校实际需求学校的精品课程网站提供教师与学生的教学平台，提供网上教学，本系统的研发，解决了学校的实际需要并为学校节约软件的购买经费。经过对高校精品课程网站管理与设计的各个方面的可行性分析，可以发现，精品课程网站的建设是学校的需求，而相应高等教育体系在精品课程建设上的缺口使得高校精品课程网站管理与设计的开发建设势在必行。
2.网站总体规划
2.1网站功能精品课程网站根据使用者的不同，可以分为三个部分：一是面向管理员部分，管理员部分内容包括文章审核、新闻管理、资源管理、习题管理、申报材料管理、课件管理、交流论坛、友情链接管理、用户管理、管理员信息管理、退出系统功能。二是面向学生用户部分，用户可以查看公告、在线新闻、申报材料，可以下载课件、习题，还可以在交流论坛中问题和解决问题、站内搜索、上传资源、个人空间等。三是面向教师用户部分，用户可以查看公告、在线新闻、申报材料，可以部分新闻、申报材料、导航更新，还可以在交流论坛中问题和解决问题、站内搜索、上传资源、个人空间等。
2.2数据库的规划由于精品课程网站系统数据分为三个部分：系统基本信息和交流论坛信息，系统基本信息主要包括教师用户信息、管理员信息、网站新闻、精品课程基本信息和精品课程网站信息，交流论坛信息主要包括系统管理员信息、注册用户信息、论坛基本信息、各个版块信息。为使个模块具有足够的独立性，所以我们为系统设计了两个数据库，即系统主数据库和论坛数据库。
3.网站的具体设计
3.1系统首页和登录界面设计 一个网站的首页是一个文档，当一个网站服务器收到一台计算机上网络浏览器的消息链接请求时，便会向这台计算机发送这个文档。当在浏览器的地址栏输入域名，而未指向特定目录或文件时，通常浏览器也会打开网站的首页，大多数作为首页的文件名是index、default、main或portal加上扩展名。对于登陆界面的设计，管理员和教师用户需要先登陆才能进入后台管理系统，进行系统新闻的和修改，及时的将教学资源上传到网站。系统登陆界面要求用户输入用户名、密码和随机生成的验证码，三者缺一不可，若如有一个出错将进入错误提示界面，系统登录失败。
3.2系统后台前成的是单纯的网页，几乎不具有功能性，后成的作品可以称之为网络应用程序，它们可以实现一定的应用功能。后台是网站的核心，主要通过数据访问、数据交换和数据控制，来控制前台网页的显示。总站管理系统主要有五个模块组成，分别是：用户管理模块、新闻管理模块、资源管理模块、用户模板管理模块和系统管理模块。关于后台界面问题，进入本系统后台界面后，就可以对本精品课程网站进行新闻管理，栏目管理，投票管理，代码调用，系统设置，友情链接，网站logo，上传文件管理，服务器信息，用户管理，数据库管理。在精品课程网站中，管理员可以增加用户来协助管理网站。
4.系统和测试
系统测试是一项非常复杂的工作，我们不可能做到对每一个可能出现的情况都一一测试到，最好的方法就是在实际运用过程中发现和解决问题，因此我们通过老师们在使用过程中发现问题并及时解决。除此之外，我们进行了用户登录的安全测试。在用户登录时，要求用户名、密码和验证码是必须填写的信息。本测试主要是对输入的用户信息进行分析和判断，得到预期的输出结果。最后将输出结果和预期的输出结果进行比较，得到最终结论。
5.结语
高校精品课程网站管理与设计基于B/S构架，采用ACCESS数据库存储数据，利用ADO数据库访问技术来实现对数据库的各种管理操作，ASP工具以IIS为平台，配合HTML的使用来实现动态网页的浏览。本系统开发简单，共享性强，安全性好，维护方便，使用方便。在此高校精品课程网站管理与设计下，教师可以轻松地跨过网站制作这一技术鸿沟，更好地利用网络为教学服务。网站在设计过程中不可避免的遇到了各种各样的问题，依然存在许多不足之处，需在以后的实际运用中发现并不断改进。
【参考文献】
[1]柯和平， 陈锐浩， 精品课程创作平台的设计与实现[J]. 现代教育技术.2009，19（3）：57-60
在线课程开发建设范文6
关键词：课程网站；电路分析基础；精品课程
在精品课程建设的整体工程中，课程网站的建设至关重要。它可以有效地改善教学环境，丰富课程教学资源，提高学生的自主学习能力，增强师生交流互动，提高课程教学效率，从而提高课程教学质量。因此，我们利用现代教育技术手段开发建设了电路分析基础课程网站，该课程网站界面友好、使用方便、资源丰富、贴近教学[1]。经过课程组的共同努力，我校电路分析基础课于2010年被评为浙江省精品课程。电路分析基础课程网站也于2011年荣获第十一届全国多媒体课件大赛三等奖。笔者结合该课程网站的建设实践，介绍电路课程网站的设计、特色及其在教学中的应用。
1 课程网站的结构和布局设计
在电路课程网站的构建过程中，我们始终坚持以改善教学环境、丰富课程教学资源、提高课程教学效率、提高学生的自主学习能力、增强师生交流互动为目的，合理规划网站结构。电路课程网站的结构如图1所示[2]。电路课程网站采用左侧一级菜单，右侧具体内容的固定布局。网站的主页面如图2所示。
2 网站特色及其在教学中的应用
2.1 资源丰富，内容完整，实现了对学生学习的全程指导
电路课程网站一共开设了19个栏目，包括各种教学资料（课程介绍、教案、授课课件、授课录像）、学习辅助材料（在线自我测试、典型习题与解答、考研辅导）和网络资源链接等，内容完整，资源丰富。课程网站还设有自学指导专栏，提供每一章的预习提示、新概念、需重点掌握的内容和问题，要求学生带着这些问题，去教材、课程网站上寻找答案，便于学生自学[2]。同时还开设了优秀作业欣赏栏目，对每次作业进行网上点评，并且将完成较好的作业拍成照片挂在网上，以便其他学生借鉴学习。这样既有课前自学指导，又有课堂全程教学录像，还有课后优秀作业欣赏，对学生在课前、课内及课后整个学习过程中都有很大的帮助，引导学生在自主学习过程中循序渐进地学习。
2.2 习题、测试分层设计，满足不同层次学生的学习需求
针对学生学习基础、学习能力以及兴趣的不同，电路课程网站上所有的习题、测试都分层设计。网站上的习题分为简单、中等、较难等多个层次，学生可以自由选择习题的难度，符合因材施教的原则。每一章的在线自我测试栏目有对基本内容的测试和对综合能力的测试。对学习基础较差的学生只要求完成基本内容测试，对中上水平的学生建议完成综合能力测试。在线自我测试的题目是随机组题，从而避免了学生之间的相互抄袭。每次测试完毕，学生马上可以看到自己的成绩及正确答案，便于学生自我检测。为满足优秀学生的学习需求，还开设考研辅导专栏，其中包括难点解析、经典习题和考研参考文献等。因此，课程网站可以满足各个层次学生的学习需求。
2.3 重视实践，将理论和实践紧密结合，提高学生的实践能力
在电路课程网站中，除设置理论教学模块之外，还开设了电路知识应用实例栏目，用于介绍电路理论在实际生活中的各种应用实例（如图3所示）。这样既可提高学生的学习兴趣，又使电路的学习不仅仅只停留在解题层面上。同时我们还开设了实验教学和课外科技栏目。在实验教学栏目中有实验项目、实验预习提示、实验课件、实验课堂录像、实验报告反馈、常用仪器介绍等内容。在课外科技栏目中有我校历届学生作品介绍，近几年我校学生电子设计竞赛获奖情况和全国大学生电子设计竞赛官方网站链接。通过这些栏目，把理论教学与实践教学紧密结合，重视在实践教学中培养学生的创新精神与实践能力。
2.4 充分发挥教师主导、学生主体的作用，提高学生自主学习能力
在电路课程网站中，每个学生都有自己独立的账号和密码，便于学生实现自我管理，满足学生的个性化学习需求。教师则具有评价、管理功能，教师可以在网上查看所有学生的测试成绩。教师根据学生的测试情况，了解学生对课程相关内容的掌握程度，并在教学中及时进行调整，如教师对学生测试成绩普遍较差的章节进行重点补习。教师还可以查看每位学生对课程网站各部分内容的访问量，具体访问时间及整个班级所有学生对网站各部分内容的总体访问情况，根据这些反馈信息及时对课程网站的相应内容作出调整，从而真正发挥教师主导、学生主体的作用。图4为本学期机电111班学生测试成绩汇总表。图5为本学期以来课程网站各部分内容的总体访问情况。
2.5 互动性强，师生网上交流活跃
为了弥补课堂教学师生交流不足的缺陷，课程网站开设了主题讨论区、答疑区和自由讨论区。主题讨论区主要是教师针对所学知识点组织大家一起探讨，请学生积极参与回答。答疑区主要是学生提出疑问，教师来回答，学生可在该栏目上对自己关心的问题与教师进行单独交流与讨论，教师针对每个学生的特殊情况，为学生在学习上排忧解难、指点迷津，提高了学生的学习积极性。自由讨论区是学生对自己感兴趣的话题进行探讨。课程组教师轮流负责网站的维护，保障网上答疑、专题讨论等实时性强的栏目的建设。本学期以来各种帖子的数量计1 200多个（如图6所示），参与的学生在90%以上，这些都说明学生的参与积极性非常高，师生网上交流活跃。
3 结束语
电路分析基础课程网站目前已经为我校2008～2012级共5届学生所使用。自从该网站使用以来，实现了教学资源的最大限度共享，学生学习电路课程的积极性大大提高，自主学习的能力也得到了加强，课程的不及格率明显下降。表明该课程网站对电路教学起到了很好的辅助作用，为我们的教学改革带来更大的便利和发展空间。基于该课程网站电路分析基础省精品课程的建设也取得了一定的成绩。
参考文献
[1] 刘庆伟，刁文广，舒云星.模拟电子技术精品课程网站的开发[J].电气电子教学学报，2008（4）：93-95.
