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随着社会的发展，大学生面临的社会环境越来越复杂，成长过程中遇到的问题越来越多，这就要求大学生具有更强的环境适应及问题处理能力。从我国高校当前情况来看，大多数高校学生能积极应对各种问题，保持健康快乐地成长，成功走向社会。然而也有一部分大学生遇到逆境产生消极、懈怠的情绪，出现不同程度的心理问题。最近的《大学生心理素质调查报告》发现：有16%的学生存在着中度以上的心理问题。测试结果显示：低年级学生的心理健康状况差于高年级，其中二年级学生心理症状最突出；农村学生差于城市学生；女生的心理健康差于男生；独生子女与非独生子女的心理健康状况没有明显差异。测试结果还显示：随着年级的提高，大学生的自律性不断提高，但创造能力呈下降趋势。尽管心理健康问题越来越严重，但目前大部分高校还没有认识到问题的严重性。因此，高校针对大学生的心理素质教育是当前一项迫切的任务。
一、当代大学生心理上凸显的问题
1.对学习认识不清。（1）学业上的困惑。走过了高考的独木桥，进入到高校的大学生认为大学课业轻松，不再需要花费太多功夫，因此利用一切可利用的时间充分地放松自己。一方面，很多同学不再努力学习功课。许多大学生对网络产生了强烈的兴趣及依赖，大部分时间沉迷于网上冲浪或者游戏，生活在虚拟世界里以致自我封闭、与现实生活产生隔阂，从而荒废了学业。另一方面，中学时期成绩好的学生走到了一起，一些大学生在学习上没有了往日的优势。如果不及时调整心态，就会影响自信心以致自我否定，从而产生心理问题，最终导致学业失败。（2）学习功利化。对当前高校各院系开设的课程，大学生呈现出越来越强的功利意识。在第一堂课上，学生问得最多的一个问题是“学习这门课程对我们有什么用呢？”。由于大多数学生没有认识到基础课程的重要性，通常这类课程的旷课、逃课现象严重。而在各公司、企业应用比较广泛的技术类课程如计算机、金融、管理、外语等，学生的学习兴趣则大为增加。（3）就业问题。近几年来，随着高校向社会输出的毕业大学生数量越来越多，而招聘市场可提供的岗位是有限的，大学生面临的就业压力越来越大。这对大学里众多高年级学生造成很大的精神压力，使他们焦虑、自卑，许多心理问题也随之产生。这种负面情绪也会某种程度地波及到低年级学生，多年的努力可能也换不来一份工作，认为大学期间的学习对自己并没什么帮助，反而得不偿失。
2.对自我认识不足。中学时期向往大学生活，认为只要通过努力考上大学，生活就将是丰富多彩的。然而，由于生活环境的改变及个人对新环境的适应能力等因素，进入大学以后才发现大学生活跟自己想象中的相差甚远，以致大多数学生对自我的评价也在发生着转变。青年大学生一般都有着远大的抱负，理想通常高于现实。但许多人没有认识到实现抱负要付出超出常人的几倍努力。当取得一点成绩时，沾沾自喜，显示出自负的一面；当遇到挫折时，却容易退缩。发现自己意志薄弱、自我约束能力不强、缺乏奋斗精神，从而产生消极甚至抑郁的心理，远大的理想从此被搁置一边。造成这种现象的原因是对自我认识不足，没有做好应对挫折的心理准备。大学生应从各种生活经历中汲取经验教训，吃一堑长一智，做到胜不骄、败不馁。当现实与理想有较大差距时，应冷静分析、重新确立目标，调整自我认识，坚持沿着梦想的道路走下去从而获得成功。
3.人际交往不适。马克思曾经说过，交往是人类的必然伴侣。大学是一个多元化的社会，学生来自五湖四海，有着不同的背景、经济状况及个性。在大学里，大学生不可避免地与同班同学、老师甚至外系学生有着或多或少的交往。各种人际关系的适应及处理是大学生必须面对的问题，而良好、和谐的人际交往是大学生心理健康的重要条件。在交往中，大学生可以获得他人的理解、尊重和认同，从而建立起真诚的友谊。同时，从交往中也可以进一步认识自我、完善自己的人格。然而，大学生与人交往的技巧往往不够。在班级里，大学生希望与同学建立友好的人际关系，但由于各自的教育及家庭背景不同，有时会产生误解甚至隔阂，从而导致人际关系的破裂。在师生关系中，某些同学不能理解老师善意的批评，产生厌恶甚至愤恨的抵触情绪。这不仅影响师生间的交往，也会对自己的课业产生极大的不利。
二、提高大学生心理素质的途径
1.学会自我心理调节。（1）将学习放在首位。大学生应该认识到学习是自己的首要任务。大学是人生的新起点，大学生应确立自己的人生目标，珍惜自己的青春年华，抓紧时间努力学习，以丰满自己的羽翼，提高自身综合素质，增强在社会中的竞争力。（2）保持乐观的心态。大学生应对自己的未来充满希望，保持积极向上、乐观开朗的心态，朝着自己的目标奋斗。当取得成功时，不被胜利冲昏头脑；当遇到挫折时，能调整好心态积极面对或者求助于同学、老师来获得问题的解决方法。（3）完善自己的人格。除了学习，大学生应积极参加学校的各类社团活动及社会实践活动。在各种活动中加强与人的沟通、理解，发现他人的优点，同时客观地分析自己的人格特点具有哪些不足，需要做何种改善。在此基础上采取适当的措施，力求自己的人格在学习和生活中日趋完善。（4）主动咨询学校的心理辅导机构。心理辅导是高校心理素质教育的重要组成部分，能增进学生心理健康、增强学生心理素质。近来，越来越多的高校开始设置心理咨询机构，心理辅导也被越来越多的人承认和接受。心理咨询机构可以帮助学生减轻内心得矛盾和烦恼，还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应校园生活。
2.完善大学生的心理健康教育体系。（1）丰富校园文化活动。高校应积极开展丰富多彩的校园文化活动，为大学生提供各种施展才华的舞台，改善大学生的社会心理环境。在各种活动中，大学生能释放自己的青春活力、磨炼自己的意志，从而获取自信心、培养健康向上的精神。同时也能促进与他人的交流、沟通，加强自我修养。（2）构建大学生成才服务体系。如对经济有困难的学生提供勤工俭学的机会及助学贷款，帮助其渡过经济难关，使其安心地学习；建立帮扶体制，对学习上有困难的学生提供及时有效的指导；帮助大学生进行职业规划，确立人生目标；为毕业生搭建就业平台、提供就业信息及开展就业指导，使其找到满意的工作。（3）开展心理咨询与辅导工作。高校可以针对大学生出现的心理问题开展有关心理知识的讲座，丰富大学生的心理学知识，让他们学会处理心理问题并端正对心理咨询的看法。同时，高校应开设专门的心理咨询与辅导机构，对大学生出现的厌学情绪、抑郁、人际交往的不适等问题进行引导，帮助他们从阴影中走出来。
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一、方程思想的地位
方程思想是数学思想方法之一，它是初中数学中应用较广且对将来数学学习影响较大的思想方法。所谓方程思想是指把所研究数学问题中已知量与未知量之间的数量关系，转化为方程或方程组等数学模型，从而使问题得到解决的思维方法。使用方程思想分析、处理问题，思路清晰、灵活简便，在探索解题思路时，经常使用，尤其解决和等量有关的数学问题，非常有效。在考试卷中考查方程思想的试题，随处可见，一般主要有两类：一是列方程（组）解应用问题；二是列方程（组）解其它代数题或几何题。在小学阶段数学教材中已经渗透了方程思想，但是在小学阶段算术方法解决问题还是小学生的主要方法，小学的应用题大多都可以用算术法来解题，所谓“算术法”就是指一个全部由数字和符号构成的式子，因为计算简便，成了小学六年来学生们解题的“主菜”，即使小学里学习了方程，但也只能算是“配菜”而已。可进入初中后就不同了，自从初一上学期详细地学习了一元一次方程后，渐渐的，凡是应用题第一反应就是设未知数列方程，而对原先的“算术法”没什么印象了。这是因为，用算术法来解应用题大多要用逆向思维，而方程所用的大多是正向思维，更加符合学生的思维习惯，两者孰轻孰重一目了然。
二、方程思想的发展
方程思想有了小学阶段的渗透，到了七年级学生进一步学习了一元一次方程和一元一次方程组，方程便要成为学生解决问题主流方法，但是由于学生用了六年的算术方法解题，完全能接受方程思想解题还不多，方程思想还不能在学生心中根深蒂固。我在上课中遇到一道题，苏科版数学八年级教材中在学习了等腰三角形等边对等角性质后，让学生讨论题目：已知，等腰三角形ABC中，AB=AC，BC=BD=AD，求ABC各内角的度数。分析：读了条件后，同学们都知道由AB=AC可以得出∠ABC=∠C，由BC=BD=AD可以得出∠BDC=∠C、∠ABD=∠A，但是接下来就无从下手了，感到角的关系很乱、复杂，大多数同学也想不到设未知数列方程来解决，此时我列举了七年级遇到过的鸡兔同笼问题来作铺垫，例：鸡兔同笼问题，笼子里鸡兔共有20个头、64只脚，鸡、兔各有多少只？很多同学都会做，设鸡有x只，兔有y只。列方程组很快解决了问题。但班上也有少数同学用的算术方法解决的，用假设都是鸡或者假设都是兔这样的方法来解决的，解题过程让人头痛。我记得在七年级教学中学生刚学方程组时，同学们在思考鸡兔同笼这道题时多数都用的算术方法，那时应该是因为学生还没有接受方程数学思想，今天学生多数都会用方程来解决是因为学生有了方程数学思想。但是由于方程解题对于新生八年级来说运用得还比较少，再加上过了一个暑假，学生的还原现象较重，忘了方程思想解题，只记得印象深刻的算术方法解题，所以这道有关等腰三角形的题目学生很难一下子想到用方程来解决。
三、方程思想的运用
在数学教学实践中，巧用方程思想去化解几何复杂问题能起到四两拨千斤功效。例如：苏科版教材八年级数学上中，让学生学习勾股定理时，解决下列两道题：（1）在直角ABC中，∠C=90°AC=3，BC=4，求AB的长（2）在直角ABC中，∠C=90°AC+AB=8，BC=4，求AC、BC的长。分析：在学习了勾股定理后，先让学生解决第（1）题，能有百分之九十左右的学生会做，都知道由勾股定理得AC2+BC2=
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关键词：高中历史；历史素养；自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0082-01历史素养，大部分教师刚接触这个专有名词时，总觉得有些玄乎，它不像知识那样条理清晰，也不像技能那样易于检测，即便有迹可循，也得费上不少功夫。其实，所谓历史素养，就是学生通过学习与积累获得的历史知识、能力及情感的综合反映，具体表现在学生是否能够以历史的角度思考并解决生活中遇到的实际问题。那么，在教学中，我们如何穿过素养这层“迷雾”，以确实有效的教学活动提高学生的学科能力，培养学生的历史思维呢？我认为，高中生已经具备独立的逻辑思维能力，此时，教学生“如何学”远比“教知识”重要，这对于他们素养的陶冶与培养大有益处。因此，我尝试创新学法，通过自主思考、合作探究的教学方式，夯实学生的素养基础，为历史素养的培养与内化做好准备。我以高一历史教材第十七课《空前严重的资本主义世界经济危机》为例，谈几点看法。
一、利用思维导图，厘清历史脉络
思维导图是将放射性思维具体化的图形工具，在教学中，嵌入思维导图的学习模式，能够帮助学生们有效识记，拓展记忆空间，促进发散性思维的发展。这对于以时间轴为节点的历史教学而言，有着卓越的教学优势，能帮助学生们厘清历史脉络，揭开历史面纱。
因此，在教学中，我非常注重思维导图的应用，经常在历史人物的介绍与历史事件的分析中，插入思维导图，引导学生们以“拼图”的方式，开展复述与讨论活动。如在《空前严重的资本主义世界经济危机》这课的教学中，我就在课前做好了教学预设，花了大量的心思为学生设计了导学案，在学案中，我以“感受危机――探究危机――应对危机”为思维主线，通过“知识清单――巩固练习”这些辅助材料，开展小组探究活动，实现先学预热，学生成为教学的主体。在课前，我将导学案分发给各个小组，利用多媒体课件，提出先学任务，鼓励学生们以小组为单位，在规定时间内开展先学活动。在思维导图的指引下，大部分学生能把握好探究的大方向，就资本主义经济危机这个抽象的社会问题展开积极探究，有效地消除了学生们的畏难情绪，开启了他们的思维空间。
二、巧设探究任务，走进历史情境
高中生正处于情感丰富、满腔热血的青春年华，在历史教学中，我们要牢牢抓住情感这条线，激发学生的情感体验，陶冶学生的历史素养，鼓励他们走进历史，了解历史。在我的课堂里，我常将情境与任务有机地结合在一起，通过创设历史情境，如问题情境、生活话题、小辩题等，设计探究任务并鼓励学生们以小组活动的形式，展开自主探究，让他们在“做”的过程中，以历史的情怀看待问题，以历史的角度解决问题。
在本课“探究危机”的活动设计中，我创设了一个探究任务：阅读材料，结合书本第2、3自然段的内容，从生产与销售的角度探究经济危机爆发的原因。在这个任务活动中，我并不直接将材料以文字形式依次呈现，要求学生阅读、思考、讨论。而是将静止的材料内容，以“微采访”的动态形式展示出来。在课前，我通过录制视频，变身记者，呈现材料，并向同学们提出问题，以抛砖引玉的方式，将问题转移给学生。这样的活动形式，实际上换汤不换药，依然是根据材料展开探究活动，但是效果截然不同，学生们不仅乐于接受，而且积极性很高，有效地扩大了活动的覆盖面，可谓事半功倍。在这样的学习氛围下，学生们乐于想、乐于做，这不就是良好素养的形成吗？
三、连接影视作品，再现历史情节
历史离我们毕竟太过遥远，对学生，甚至是对我们这些年长的为师者，它也是陌生而抽象的。正因如此，以历史为题材或背景的影视作品，成为我们了解那个年代的有力途径。在历史教学中，我们不妨将静止的书本与动态的影视作品结合起来，以学生们喜闻乐见的影视作品，作为切入的媒介，达到生活与历史的平衡，引发学生们的热烈讨论。同时，借助节选影视作品，再现历史情节，鼓励学生以角色扮演的形式，走进情境，畅所欲言。
在本课的“探究危机”中，我在课前查找了网络资源，利用反映经济危机的幽默小品视频，创设了角色扮演活动。这个美国小品的大意为：在旅馆你必须排队才能挤到窗口跳出去。因此，旅馆服务员总要先问房客：“您是要一个房间睡觉，还是跳楼呢？”
小品结束后，我顺水推舟地提出问题：假如你是当时一个普通工人，面对失业、饥饿带来的绝望和恐惧感，你会怎么办？鼓励学生们以小组为单位，通过幽默小品、话剧、诗歌等形式，以角色扮演将工人们的心情表达出来。
总之，历史素养的培养非一朝一夕能实现，历史素养的教学也非三言两语所能传递。在教学中，我们要耐心又细致地开展历史素养教学，通过循循善诱的指导，让学生们学会自主学习，学会以历史的角度思考问题，解决问题，把这种历史的学习能力发展为学生们生活的能力。
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［关键词］职业能力;实习实训;校企合作
1旅游管理专业学生职业能力现状
2009年12月1日，国务院了《关于加快旅游业发展的意见》，确立了把旅游业培育成国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业的宏伟目标，从此中国旅游行业进入了发展的“快车道”。在旅游业地位不断提升、旅游人才急需，旅游管理专业在全国各地蓬勃发展的机遇背景下，旅游管理专业毕业生却在就业环节受到了冷遇。据有关统计，旅游管理专业毕业的学生，当中有60%以上没有从事本专业的工作。与此同时，旅游行业中逐渐出现了一种怪现象，即旅游管理专业的研究生不如本科生，本科生不如大专生。①面对严峻的事实，高校也开始反省在专业培养上存在的问题。2016年1月在全国旅游工作会议工作报告会议上，国家旅游局局长李金提出了全国旅游重点工作之一是“加强旅游理论研究和人才队伍建设，增强产业发展后劲”，这无疑是对高校旅游管理专业培养改革的一剂“强心针”。目前我国高校，特别是地方本科院校，在现实中存在着培养目标不明确，培养计划不合理，注重理论教学，忽视实践技能培养的问题。就安顺学院旅游学院为例，每年的专业实习，尤其在实习初期，从各实习岗位上普遍暴露出学生“眼高手低”，自身定位不明晰，对旅游行业认识不准确，缺乏服务意识，客人满意度差等突出问题。专业实习是学生职业能力低的第一个爆发期;第二个爆发期是在学生毕业择业时，部分学生由于实习时不愉快的经历而放弃进入旅游行业，或者由于自身职业能力受限在就业中逐渐被边缘化，这些被边缘化的学生大部分迫于就业压力最终也选择了转行。所以会出现地方上旅游行业人才急缺，学校培养的学生却不匹配的尴尬局面。
2旅游管理专业在专业培养上存在的问题
2.1教学内容与社会需要脱节的培养模式
地方院校的宗旨是服务地方，作为地方上旅游人才的主要供给源，学校的培养目标、培养计划等并不能结合地方需要和特点，老师缺乏实践经历和定期培训这些是直接导致学生不能正确地认识到行业发展的特点和现状，毕业后也不能较好地为企业所用的主要原因。
2.2实践教学资金投入不足
在旅游酒店管理专业教学管理中，校内实训基地是不可或缺的组成部分，并成为衡量学校教学质量的重要因素。但目前就贵州已开设旅游管理专业的高校来看，中职或高职院校的实训基地往往比本科院校更完整和专业，并且有专门的实践教学环节的老师指导学生具体的操作实践，而本科院校普遍重视教学、科研，相对于实践的经费支持较少，很多应有的校内实训基地的设备设施相对陈旧落后，实训基地功能简单，使用率低。
2.3实训师资队伍的实践能力及整体素质亟待提高
就目前安顺学院旅游学院的师资构成来看，一部分教师是从其他专业转来的，既缺乏系统的酒店、旅行社专业理论知识，又缺乏行业管理与服务的工作经历，因此在教学上也只能立足于课本，缺乏实践指导。学生最终学习的结果呈现两个特点:要不就是对本学科失去学习的兴趣，要不就是发现老师课堂讲授的内容在实践中并不适用，导致对老师的教学能力产生质疑。因此，师资上的不匹配是难以完成高质量的实训教学任务的。
2.4企业、学校、学生在各自诉求上不统一
旅游酒店企业方面:一方面，实习生能有效地降低劳动成本，另一方面，从员工管理来看，相较老员工，学校能分担企业对于实习生的1/3或者更多的管理压力。基于这些考虑，企业希望学生实习期越长越好，大多要求在10个月以上，这样学生基本能蜕变成固定岗位的熟练员工，为企业所用。学生方面:由于实践机会少，普遍希望能够分次实习，轮岗实习，以此接触更多的岗位，学到更多的管理知识并得到合理的报酬。学校方面:主要的诉求是按教学计划完成实习实践的内容，希望在实习期间学生不出问题，不影响正常的教学安排。由此可见，企业、学校、学生对于实习的目标是不一致的，出现问题往往会表现出各自为政的棘手局面。
3旅游管理专业学生职业能力提升方法探索
针对以上问题，旅游管理专业必须针对旅游市场的人才需求，改革传统教学体制，创新实践教学内容，积极研讨职业能力提升的新方法，强化校内外实训基地建设和提高教师的实践教学水平，以提高学生的职业能力和综合素质。
3.1构建旅游管理专业实践发展规划
学院领导应该转变思想，意识到职业能力对于旅游专业学生的重要性，并从培养目标、培养计划上去调整实践课程所占的比例。本着专业发展，规划先行的宗旨，做好职业能力的长期规划，如旅游管理实验实训室的建设规划、旅游管理见习实习规划、旅游管理校内专业活动开展规划等。并且配备专门的老师负责各项计划的执行和实施，让每个学生都有机会进行实操的学习和锻炼，为学生深入学习专业实践技能以及未来进一步深造、就业和创业打好基础。
3.2搭建从校内到校外的专业实践技能平台
积极搭建从校内到校外的专业实践技能平台，校内平台以校内实训基地为中心，辐射全校开展专业实践活动和服务工作。校内专业活动的开展是提升学生专业实践能力的主要环节，就安顺学院旅游学院旅游管理专业的发展过程来看:曾多次举办过“导游之星评选”“旅游日宣传活动”“导游与餐饮服务技能大赛”等大型赛事，在学校范围内产生了一定的影响，并且旅游学院组织训练的“礼仪队”也长期服务于校内校外的各种活动，这些都一定程度地激发了学生参与实践的热情，并且丰富了学生的业余生活，不仅为专业品牌建设奠定了基础，也提升了学生的实践技能水平。校外实践平台主要以教学基地为中心，从旅游管理专业发展的三个方向(景区、酒店、旅行社)实施建设，与星级酒店、国家级旅游景区和大型旅行社建立长期合作，双方共建校外实践教学基地。
3.3落实校内外实践活动的内容
3.3.1校内专业实践活动项目
建设专业导游队。立足旅游管理专业实际，给学生创造一个锻炼及专业实训平台。常规活动:①在每年的迎新期间，为学生及家长导游讲解安顺及学院特色，使之成为学校宣传服务的重要窗口;②开展导游模拟大赛:主要为了丰富学生业余生活，提升学生的口语表达能力和应变能力，展现学生的全面素质和良好精神风貌。建立餐饮与客房实训兴趣小组:小组由专门实训老师负责指导，以现有校内实训实验室为中心开展实训活动。①定期开展酒店餐饮与客房服务技能大赛，以赛代训，调动学生参与的积极性;②定期组织小组成员去合作酒店进行参观和学习;③选取优秀代表参加省、市举行的酒店行业的相关赛事。通过不同层次的训练让学生了解行业的特点，同时提升服务技能。
3.3.2校外实践活动项目
景区方面:目前旅游学院已经将黄果树风景名胜区、安顺市兴伟石博园等作为教学实践见习基地。围绕见习基地主要开展以下活动:一是了解和熟悉不同类型的旅游景区，提升审美能力;二是做好沿途以及景区现场导游模拟工作，着重培养学生的导游能力以及语言表达能力;三是通过开展活动提升学术水平，完成见习参观心得。酒店及旅行社方面:以现有的黄果树迎宾馆、安顺市希尔顿逸林酒店、中天凯悦酒店、天瀑酒店、天悦旅行社、激情旅行社等实习基地为中心，积极开展实践教学活动:一是了解酒店的基本经营管理情况，酒店各部门的工作内容以及服务技巧;二是通过旅行社去实际感受“导游”“计调”等工作的主要内容，学习如何招徕客人、制作行程单、对客服务、旅游讲解等具体的实操工作。
4提升实训师资队伍的实践能力及整体素质，完善师资队伍培训机制
实训师资队伍的实践能力和整体素质直接决定了旅游管理专业实践课程的建设。在目前实训师资匮乏的情况下，可以从两方面着手来提升实训师资的实践能力:一方面是“请进来”，引进“行业精英”，或者积极与已有合作的实训单位、实习基地联系，邀请专家“进课堂”，现身讲解工作中的案例和体会，同时对课程的实践环节进行指导;另一方面是“走出去”，实训师资应该定期去进行旅游行业职业能力培训，不断完善和丰富自身的职业能力和素养，同时还应定期去合作的实训基地挂职学习，接触实际的服务工作，进行实习调研，了解实习生情况，不断完善专业的实习环节。通过这种机制，学生在校期间就能与企业有较深入的了解和认识，便于其本身实践能力的提升和毕业后的职业选择，企业和学生不再是简单的实习期的雇用关系，企业本身也扮演着教学的角色;学校和企业也形成良好的合作生态，互相之间可以相互学习和走访，而不再是实习期间单纯的学校和实习单位的关系，学校为企业和学生之间搭建了良好的平台，便于企业发现更多的人才，便于学校对学生综合能力的培养，也便于学生能理论联系实际，明确自己的职业方向。这是一件“三赢”的事，三者之间要形成合力，共同发展。旅游管理专业具有很强的实践性和应用性，培养学生必须采用知识、能力和素质“三位一体”的方式。旅游专业的教师要把致力于提高学生职业能力的提升作为己任，①培养出企业所需的具有高素质的旅游综合性人才，真正成为地方旅游行业人才资源的供给源.
参考文献:
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【关键词】先学 后教 提升 能力
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0010-02
一 针对现状，反思得失
根据多年的教学实践和学生学习地理的反馈情况，笔者了解到农村基层中学师生地理教学的积极性不高，效果不好。归纳起来主要存在以下不足：
1.地理教学方法
由于基础教育的落实及电视、网络的普及，学生接受地理事物的能力较强，但在课堂上学生基本离不开教师布置的框架，学生的知识结构、思维和自主能力得不到创新、发展和提高。课改虽然改变了灌输式、填鸭式的教学法，但摆脱不了应试教育体制的束缚。师生仍在为“应试能力”奔波，不能形成信息社会所需要的“发展性能力”而无法面对现实与未来的挑战，同时也难以调动学生学习地理的积极性，改进教学方法已势在必行。
2.学生学习方式
课改虽然改变了一些教条僵化的做法，但通过对几届刚上高一的学生调查了解他们初中学习地理的情况时，95%的学生都说初中的学了课堂上跟随老师外，课后的作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很乏味，教师只关心是否记住教材已有的知识。学生的学习，在目标上，重内容掌握而轻能力发展和探究学习风气的形成；在形式上，是以教师为中心的知识的施舍者；在评价上，注重正确答案及以分取人。这种学习方式不利于学生思维的发展和实践能力的提高，改进学生学习方式才能与时俱进。
二 运用“先学后教”，调动学生学习地理的积极性
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，积极鼓励学生参与自主学习，而教师则是学生学习的合作者、引导者和促进者。在教学中，创设学生主动参与的教学活动，让学生积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上，让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用共同探究的策略进行小组讨论，在探究中自主得出结论。例如，气温和等温线分布是高中地理的重点内容之一，教学中就可让学生通过小组合作的形式进行探讨，教师进行适度的引导和启发，从而得出气温水平分布规律及洋流、地势对气温分布影响的结论，进而调动了学生学习的积极性。
三 运用“先学后教”，提高地理课堂教学效率
教学中，教师要努力培养学生的问题意识，指导学生阅读教材时要善于发现问题、思考问题并尝试解决问题，特别是善于发现问题、不仅是一种习惯，更是一种能力，从某种角度讲，发现问题比解决问题更重要。因此，教师要指导学生在阅读地理教材时，做到读中有思、思中有读，思读结合。例如，在讲解气候类型时，让学生“打破砂锅问到底”：该气候类型的成因是什么？特征有哪些？分布规律是什么？主要分布地区在哪里？还有哪些特例？这些特例又是怎样形成的？这样的气候对人类活动有什么影响？这样“先学后教”就使课堂教学达到事半功倍的效果。
四 运用“先学后教”，提升学生学习地理的能力
学生对地理课本的学习由被迫到自觉需要一个培养过程，教师应分阶段指导学生自觉阅读分析。学法指导上采取从课内统一自学到课外自行自学，从教师列自学提纲过渡到学生自行整理学习提纲，从点到线到面形成知识结构和知识体系，做到循序渐进。
1.课内先学，培养学生的自学能力
在课内“先学”的过程中，一开始大部分学生都是通读课本，比较肤浅，抓不住重难点。为了使学生尽快地进入自学状态，形成良好的“先学”习惯，教师就要在学法上给予及时的指导，把教参上的章节教学目标改为学习目标，告诉学生，这样学生就有了学习的重点。同时将备课中每一节的知识框架改为学习提纲，这样学生就能根据学习提纲和目标进行有序的自学。这种学习可延续至课余时间，教师要因材施教，培养学生的自学能力。
2.积极引导，培养学生发展性能力
有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维的能力。”开始时学生基本提不出高质量的问题，针对这种情况，老师先提问，让学生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教学中，先指导学生阅读课本“城乡人口迁移的驱动力示意图”。然后，让学生思考：“你附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？地理学上把这种现象称为什么现象？这种人口的迁移有何利弊？……”再次，让学生明确不同的人向城市迁移的目的和动机，进一步分析乡村人口向城市迁移的主要原因：推力――人口急剧增长造成乡村的劳力过剩，对土地压力大；收入低，社会服务短缺；自然灾害频繁……拉力――城市的就业机会多，教育文化设施较齐全，交通便捷等。通过身临其境的体验，引导学生对问题的认识，培养学生观察、比较、分析、归纳和表达的能力，对提高学生发展性能力起到了促进作用。
3.课后质疑，培养学生学习的主动性
主动学习的求知能力是老师孜孜以求的可使学生受用终生。许多学生认为学习地理仅是课堂上的事，课后不闻不问，这不符合学习规律。因为学习不仅要学新知识，更要不时地巩固，加深理解。所以在课内自学基本成熟后，让学生在课后钻研相关内容，不要停留在课内的疑难之处，而是通过思考、练习，提出1～2个有一定层次的问题，进而联系当地实际，如修建梅州市梅西上官塘水库工程对本地经济、社会、生态的影响，教育学生要树立科学发展观，培养他们学习的主动性和社会责任感。
通过几年的探索试验，高中地理基本形成 “先学后教”的教学模式，并取得了一定的教学效果。实验班大部分学生学习地理的主动性、积极性有较明显的提高，高一学年期末考地理科成绩平均分、优秀率均明显高于平行班――对照班。实验班的学生在高中阶段基本能够独立学习地理，合作交流能力也有明显改善，且这种习惯与能力正向其他学科渗透，为今后的完全独立学习奠定了良好的基础。几年的探索实验证明，“先学后教”是提高地理课堂教学效率、提升学生学习地理能力的重要途径。
参考文献
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关键词：创新；教学方法；学习能力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0037-01
学而得法，事半功倍；学不得法，事倍功半。可见，在做任何事情时，人们只要能掌握解决问题的方法，即使再困难的事情也能迎刃而解。教学也如此。教师教学得法，就会取得实效，学生学习得法，也会学有成效。因此，教师在传授知识的同时，要重视对学生学法的指导，让学生在增长知识的同时获得学习能力的提升。新的一轮基础教育课程改革的核心是转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
1.开展丰富多彩的教学实践活动，提高学生的学习能力
丰富多彩的活动是学生学习的源泉，是形成学生能力的最广阔的空间。要使活动真正达到教学目的，教师要注重培养学生自己判断、合理解决问题的资质和能力；培养学生积极主动、创造性地参与解决问题和探究活动的态度，使学生明确自己应有的姿态和生活学习方式。注重引导学生学会提问。教师也不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。比如：
1.1可以在课堂上开设“时事评论课”， “畅所欲言”、“你争我辩”、“今日说法”、“焦点评述”等， 相关的时政新闻学生课余时间进行准备，初次参加的同学因没有经验、不熟悉规则而不敢面对，即使老师极力发动亦难以奏效，而通过在课堂上创设情境现场，使同学们犹如身临其境，连续几次观摩，同学们便能基本掌握一些的技巧、规则，并拥有了充分的自信，这样就能从容上场，坦然面对，“万事开头难”也不再难了，对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。
1.2利用网络超越时空的特点创设情境，激发学生学习兴趣与求知欲；利用网络建立网站、资源库，进行远程教育，使优质资源得到交流与共享等等。通过形真、情切、意远、理寓其中的情境创设，如在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。
2.灵活运用多媒体，激活课堂教学，提高学生的学习能力
多媒体计算机辅助教学教育信息化、现代化，培养素质高、能力强、创新人才的最佳途径。对于学校面临教学人数相对减少、班级多、规模较大的情况下，计算机辅助教学是用来补充教师队伍和提高其能力的可行途径。多媒体计算机辅助教学最显著的特点是：
2.1集成性。从学生获取信息来看：学习听觉得到11％；学习视觉得到83％；视听为主获94％。从记忆和感观来看：阅读10％；听20％；看30％；看加听为50％；交谈为70％。可见多媒体计算机辅助教学提供了视听并用的条件，有效提高积极性和学习效率。
2.2交互性。课件的输入输出多样化，使学生真正参与到教学中去或成为教学的主体，最大限度发挥学生能动性，进行启发式及互动性最有效途径，使重点内容突出、醒目。
2.3自适应性。根据不同条件（水平）而自行选择听课内容，进行自主学习。
3.应用讨论法式教学来激发学生学习的兴趣，提高学生的学习能力
讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的创新教学方法。新思想政治课程标准指出：“在教学中积极引导学生自主学习，探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”在思想政治课教学中使讨论成为课堂的常规，这既可以充分激发学生的学习积极性，使更多的学生参与到学习中来，也可以变教师和学生之间的双向交流为多向交流，充分发挥学生之间的相互作用，还可以培养学生沟通、合作、共处、交流的能力。讨论的主要方法有以下几种：
3.1专题座谈式讨论。所谓专题座谈讨论式就是教师先用简洁又发人深省的话题，把学生的思维引入讨论的问题上来，然后把设计好的讨论题板书出来，让学生集中精力思考讨论。这种讨论形式一般运用于思想观点性问题比较集中的教材。在讨论中，要以学生讨论为主，教师启发讲述为辅。充分体现学生的主体地位。同时要善于运用反问、对比等方法启发引导学生深入开展讨论。
