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妇产科护理学课程建设范文1
湖南环境生物职业技术学院 湖南省衡阳市 421005
【摘 要】目的：探讨MOOC 在妇产科护理学中的实际应用效果。方法：选取我院2013 届护理专业学生200 名，分别开展MOOC 教学和常规护理教学模式，对比两组教学效果。结果：观察组理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义，观察组学生问卷调查结果比较满意。结论：大型开放式网络课程可有效提高妇产科护理学的教学质量，提高学生的理论知识和操作技能水平，值得进一步推广应用。
关键词 大型开放式；网络课程；妇产科护理学
MOOC 即大型开放式网络课程， 是开放教育资源运动中的新生事物，这种教育模式既能提供免费的优质教育资源，又能增加学生的学习体验，而且不受学生人数的限制，因此，教育学界正在努力将MOOC 应用于实际教学中[1]。妇产科护理学是一门专业性极强的学科，对学生的专业技能和工作素养有着极为严格的要求，为探讨MOOC 在妇产科护理学中的实际应用效果，本文选取我院2013 届护理专业学生200 名，分别开展MOOC 教学和常规护理教学模式，现将结果报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
资料来源于我院2013 届护理专业200名学生的课堂学习情况。200 名学生均为女性，为2013 届护理专业在校生，将200名学生随机分为观察组和对照组，每组100 名。两组学生在年龄、专业成绩等一般资料上无显著差异，p>0.05，有可比性。
1.2 方法
对照组采取常规护理教学模式进行课堂教学，即以教师讲授为主，学生听课的同时记录笔记；观察组采取MOOC 教学模式进行课堂教学，课堂设计：
（1）构建网络学习平台。教师需要结合妇产科护理学的教学目标将各种知识有机联系起来，整合多种形式的数字化教学资源和教学工具，构建网络学习平台，教师需要指导学生正确的学习方法，激励学生的学习兴趣。
（2）互动与回应。教师通过课程网络来实现师生互动，回应学生的问题，形式如同行评审或小组合作。
（3）考核。使用线上评量系统进行学生成绩考核。两组均进行为期一个学期的学习。
1.3 教学评定指标
统计两组学生理论知识和操作技能学习成果；向观察组学生发放自行设计的调查问卷，内容包括课堂满意度、学习兴趣等[2]。
1.4 统计学方法
采用统计学软件spss18.0 对本次研究数据进行统计学分析；计量资料用（ ）表示，并用t 检验；计数资料用X2 检验；
P<0.05 表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生理论知识和操作技能考核结果对比
观察组理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义。
结果见表1。
2.2 观察组学生调查问卷结果分析（见表2）
3 讨论
大型开放式网络课程的三大要素是平台、教师和学习者，平台是开展网络课程教学的基础与保障 。
本次研究共选取200 名护理专业的学生，经过一个学期的教学实践后，观察组学生的理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义，而且调查问卷结果提示学生的学习体验较为良好，大部分学生认为大型开放式网络课程教学模式有助于提升自己的学习兴趣和学习能力。
妇产科护理学课程建设范文2
摘要2012年9月,我院加强护理学实验教学中心的建设与管理，整合了实验室的利用空间，创建了新的实验教学模式与现代化教学手段装备的实验中心，同时开展第二课堂活动及课后开放，使实验物品与仪器设备实现资源共享，功能多用，使用率高，避免了人力、财力、物力浪费，充分发挥了该实验中心的综合功能，提高了实验教学质量。
关键词 护理学；实验中心；建设与管理doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.11.073
护理学是一门实践性和应用性很强的学科，实验室是培养学生实践技能与创新能力的重要基地和支撑条件。护理实验教学在护生技能培训中发挥着重要作用，而护理技能实验室的环境、设备对技能训练质量有着重要影响，是实验教学培养护生创新思维和创新能力的重要环节［1］。为此，2012年我院全面规划建设护理学实验教学中心并配合开展相关的实验教学改革与创新，取得了一些成效。现将方法报道如下。
1基础设施建设
学院以确保教学、贴近临床、开拓科研为总体原则，以充分发挥人、财、物等整体效益为宗旨，有效地优化资源配置并全面投入建设。改建后的中心面积由原来1280.5 m2扩建到1834.99 m2，各类仪器设备由原来485台套增加到780台套。改建后中心可同时容纳8个班480名学生的护理实验训练与示教。一个具有“基础技能训练、综合设计模拟训练、创新型真实环境训练”3种不同功能的现代化实验中心已初具规模，即模拟病房试验区、基础护理技能试验区和临床护理技能试验区等三大区域。基础护理技能试验区位于实验中心负一层，由三间护理技能训练室、物品准备间、氧气装置存放室及洗手间组成，是护生进行各项护理操作的主要场所。模拟病房试验区位于实验中心一层，由模拟护士站、治疗室、院前急救训练室、妇产科模拟病房、儿科模拟病房、模拟重症监护室、模拟手术室及多媒体示教区组成。模拟病房建设兼顾临床应用型仪器的匹配性和相似性，在模拟护士站、治疗室、模拟病房中进行各专科临床情境的学习，展示出从病人入院、在医院接受治疗、出院的完整护理工作过程并通过模拟护士工作站网络模式进行医嘱处理。为了配合教学，每间模拟病房建立了中心供氧与呼叫系统，以增加学生的感性认识，缩短与临床的距离，让学生有一种在医院的亲切感。利用多媒体示教区，将过去在教室学完理论再到实验室传授技能操作的传统教学模式，转变为让学生在做中学、学中做的理论实验一体化教学模式。临床护理技能试验区位于实验中心二层，由模拟社区病房、形体美学室、健康评估试验区、康复护理试验区、病案讨论区及多媒体示教区组成。三层布局合理，多门实验课程可以穿插使用同一实验室，使实验中心利用率得到了很大的提高。
2实验中心规范管理
2.1改革实验中心管理模式实验中心建立院-科两级管理，实行主任负责制，副主任由学院与附属医院护理教研室主任共同承担，共同探讨实践教学模式改革，制订实践教学目标和培养方案，加大学院与医院在师资力量、实验设备、人才培养等方面资源共享。同时，实验中心实验技术人员由原来隶属于各教研室的分散式管理转变为集中式管理模式，保证了人、财、物资源整合，有效促进了综合型、设计型、创新型，多层次、多模块的实验教学体系实施。
2.2制定行之有效的规章制度实验室的建设与管理需要一系列的规章制度作保障［2］。2012年初，学院出台了《护理学实验教学中心岗位职责》、《护理学实验教学中心安全管理制度》、《护理学实验中心设备运行登记册》、《护理实验室使用登记册》、《实验教师区域化管理制度》等一系列规章制度，建立例会制，并将实验室设备使用最大化和综合实验课程有效运行纳入教研室主任管理指标中，使实验中心管理逐步实现科学化、标准化、规范化。
3实验教学改革
3.1加强实验课程的整合，培养具有临床思维能力的高素质护理人才改变过去机械护理操作训练教学模式，利用妇科模拟病房、儿科模拟病房、模拟重症监护室等临床仿真环境，使学生在模拟仿真环境下进行各项基础护理操作训练，并将《护士礼仪》等课程内容融入基础护理教学中。医嘱处理系统与计算机实验室网络连接，全面满足了我院护理专业学生计算机教学以及训练、电子化专业考试、模拟护士工作站医嘱处理等多用途的需要，使教学更加贴近临床、贴近病人。
3.2以精品课程建设为平台，全面开放实验中心为培养学生的科研能力和创新思维，实验室对学生实行全面开放制度。实验中心积极进行实验教学方法与手段的改革，开设理论课和实验课比例从以往的1∶1增加到目前的1∶1.6。开放实验项目由原来20项增加到26项，增加了30%。在教学时间以外的任何时间学生可以预约到实验中心进行训练，通过开放实验，每学年约400人次学生来实验中心，这既能使学生提高实验技能，又能使实验中心仪器设备得到充分利用。
3.3全面开展第二课堂活动学院每年5月份开展在校生护理技能竞赛，12月份举办本科实习生技能竞赛。通过竞赛，将临床案例分析融入到比赛项目中，更能充分体现教育教学与临床需求的紧密结合，对培养和提高护生的临床思维能力和综合评判能力起到了促进作用。
4实验中心对外交流与协作
学院近几年来注重对外交流与合作，先后与美国、马来西亚、日本、香港等国家与地区进行学术交流。学院与国内昆明医学院实验中心、吉林医科大学护理学院、青岛第二卫生学校等多家院校保持学术交流联系，互派教师参观讲学。疆内学院承担了由新疆红十字会、教育厅和民政局主办，护理学院承办的"应急救护培训进校园"高校师资培训工作，有来自12所高等院校的36名校医接受了培训，此项工作的开展充分发挥了自治区级护理学实验中心的社会服务职能。此外，选派教师赴墨玉县对临床护士进行常用护理操作培训，培训人数达80人次。此举措开展，提高了新疆边远地区卫生院护士临床护理能力，解决因路途遥远而致学习困难现状，促进偏远地区卫生事业发展。
5小结
为了满足新时代对护理人才培养的需求，通过进行护理学实验教学中心建设，我们更新了实验教学环境与设备，完善了实验基础设施建设与实验技术队伍内涵建设，加强了实验中心管理与实验教学模式的改革，构建了对校内外开放服务与交流， 努力提高了护理实验教学质量与护生的实践能力，使学院通过实验教学平台为社会培养高素质应用性护理人才更具现实意义。
参考文献
［1］吴燕，杨毅，杨艳燕，等.从生物学实验教学看学生创新能力的培养［J］. 实验室研究与探索，2005，24（2）：69-71.
［2］何晓阳，朱亚平，余志，等.专业实验室建设的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2008，22（3）：107-109.
妇产科护理学课程建设范文3
关键词：护生；职业核心能力；综合实训课程；教学研究
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，建立突出职业能力培养的课程标准，把“能力本位”课程建设作为提高职业教育教学质量的重心。国内高职院校大多数在护生实习前安排了时间不等的综合实训课程，但很多院校仅局限于前期课程的单项操作重复练习［1］，缺乏贴近临床的综合训练，护生顶岗实习时机械模仿多，不能综合运用知识解决实际问题。为改变这一现状，培养护理核心能力，缩短学校与医院的距离，我院于2012年开始在护理专业第4学期开设护理综合实训课程，围绕典型岗位任务设计综合案例创设护理工作情境，以小组为学习单位，采用任务引领的模式来解决护理领域的实际问题，培养学生自主学习能力，发现问题、解决问题的能力及团队合作精神，现报道如下。
1对象与方法
1．1对象
选取我院2013级护理专业（三年制）472名护生，其中男生22人，女生450人，年龄20岁～22岁，均已完成基础护理学、护理礼仪与人际沟通、护理心理学、护理伦理学、健康评估等基础课程及内科、外科、妇科、儿科、急救护理等临床专业课程的学习，基本掌握了临床常用护理技术操作。于第4学期（1周～10周）、护生实习前开设《护理岗位能力综合实训》课程，共60学时。
1．2方法
1．2．1岗位分析序化高职“能力本位”的教育理念决定了应首先从分析岗位职业能力入手，将工作岗位的职业需求整合到课程中去，通过职业能力分析，明确教学目标，才能真正培养出符合职业要求的技能型人才。我院通过广泛调研、邀请省内护理专家分析，将护理工作岗位序化为5大护理岗位群（门诊、病区、手术室、产科门诊及产房、急救中心及ICU护理岗位群）及28个护理岗位（导医台、输液室、注射室、换药室、消化内科、呼吸内科、心内科、神经内科、血液科、肾内科、内分泌科、烧伤外科、神经外科、普外科、胸外科、骨科、泌尿外科、传染科、妇产科、儿科、器械护士、巡回护士、产科门诊、待产室、产房、母婴同室、急救中心、ICU）。1．2．2任务归纳目标设计根据调研及各岗位的护理工作特点，总结该岗位护士的主要工作任务及胜任岗位任务应具备的知识、技能、素质目标。以儿科护理岗位为例。儿科护理岗位工作任务为：出入院患儿的评估、处理；儿科常见病的护理及健康教育；运用医院信息系统处理医嘱；书写病室交班报告；无菌物品的使用及管理；对各类用物的终末处理。胜任岗位任务应具备的知识、技能、素质目标：①知识目标。了解儿科病房各班护士的主要工作任务、工作流程；熟悉新生儿温箱、蓝光箱使用的目的、适应证、禁忌证；熟悉更换尿布的目的、注意事项、臀红的表现、预防及护理；熟悉小儿约束法的目的、注意事项；掌握小儿颈外静脉、股静脉穿刺目的、注射部位及注意事项；掌握儿科常见疾病的护理要点；掌握小儿心肺复苏术的目的、步骤、操作及复苏评价指标。②技能目标。准确采集患儿健康史，对儿科常见疾病体征进行评估；正确对儿科常见病实施护理和健康教育；正确更换尿布，及时正确处理臀红；正确实施小儿约束；准确执行小儿颈外静脉、股静脉穿刺采血法；正确给小儿实施温箱保温、蓝光疗法；能成功实施小儿心肺复苏、评价复苏效果。③素质目标。具备与不同年龄患儿的沟通技巧和能力；对患儿有爱心、耐心、责任心、同情心；具有评判性思维和发现问题、解决问题的能力以及病情观察的能力和独立工作的能力；具备“慎独”的职业素质。1．2．3学习任务设计参考2010年1月国家卫生部下发的《基础护理服务工作规范》《常用临床护理技术服务规范》，明确典型工作任务、各个岗位的实训项目。将一个护理工作岗位的多个实训项目综合为一个或多个学习性工作任务，如将采集健康史、小儿股静脉穿刺采血法、蓝光疗法、脐部护理、病情观察、健康教育整合为新生儿败血症的评估、护理工作任务。课前通过综合案例由浅入深、层层递进的任务引导，将岗位工作任务转化为学习任务。学生完成学习任务要求的基础知识、基本技能方面的准备后，带着见习任务到医院（行业一线）课间见习。课堂实训采用角色扮演模拟临床情境，学生将解决工作任务的过程展现出来。1．2．4典型案例综合实训综合实训课程总课时60学时，实训场所为仿真模拟病房。实施时以岗位的典型工作任务为教学单元，采用高职校院合作项目化教材《护理专业岗位能力综合实训》组织教学，综合使用任务驱动、项目引导、小组讨论、以问题为基础的学习、角色扮演等多种教学方法。具体实施过程以儿科护理工作岗位为例介绍如下。1．2．4．1课前任务准备以5人～7人（单数）组成1个小组，提前1周进行课前准备。①参考《护理岗位能力综合实训》教材熟悉儿科护理岗位的岗位设置、工作任务；②按照教材提示，完成本岗位知识、技能、素质的准备；③复习本岗位相关的基础理论和基本操作；④回顾本岗位重点实训项目的职业标准及安全事项；⑤根据老师给出的见习任务在学习附属医院完成课前见习，比如用一段视频记录下儿科护士的一天，为婴儿更换一次尿布，制作一个儿科常见疾病临床路径的PPT汇报、完成一次对缺铁性贫血小儿家长的健康教育等。1．2．4．2课堂任务实训21人左右小班授课，授课地点为仿真模拟病房。具体实施：①各小组汇报见习情况，视频、护理方案呈现；②教师设计仿真工作过程的综合案例，案例包括一组工作任务，每组抽签决定完成一项工作任务。抽签后小组讨论决定解决问题方案，最后采用角色扮演法演示工作任务完成过程；③自我评价、组间评价、教师评价，引导学生思考上一步骤的不足，并调整；④分小组情境实训练习。1．2．4．3课后任务总结护生利用护理实训室仿真病房，以小组为单位模拟实训，完成解决典型工作任务的方案，并完成实训日志。1．2．4．4教学评价过程性评价占50％（出勤、学习态度、职业道德、团队合作、语言交流、组织协调能力、学习任务的完成情况、实训日志、课堂提问等），终结性评价占50％（完成典型案例为载体的工作任务，对其完成过程及结果进行评价）。
2结果（见表1、表2）
3讨论
3．1有助于高职教育理念的实现
基于职业核心能力的课程在课程设置、教学目标制定、教学内容选取、教学设计及实施的方法手段上，与传统的课程不同。我校前期广泛调研、邀请行业专家将临床护理岗位序化，归纳各岗位典型工作任务，总结胜任护理岗位工作任务必需的知识、能力、素质目标，再以临床真实案例为背景设计工作任务，根据认知规律，设计由点到面、由单一模块到综合实训的若干学习性任务。该课程更能实现学校与行业的“无缝对接”，体现高职教育服务于行业发展的特色，更好更快地培养适应现代社会发展所需的技能应用型专门人才。
3．2有助于提高护生的理论成绩和临床综合技能
传统实训授课中，理论教学与实训教学分开。学生在实训课上往往只关注操作本身，而不能理解在哪种情况下这么做，为什么要这么做，病情变化后又该采用哪种操作等，不能将理论与实践进行有机结合。改变以往理论和实训分开教学的方式，将理论内容与实训项目相结合，通过任务引领、案例教学等教学方法，让学生认识到操作过程中要明确目的理解原理，能够综合运用基础知识、专科护理知识去理解、思考、分析，学生不再拘泥于教材的操作步骤，操作不是简单的模仿，实现了理论与实践的有机结合，有利于学生对理论的掌握和技能的应用［2］。
3．3有助于提高护生的职业核心能力
护理综合实训教学相对于传统教学更有助于培养护生的职业核心能力，在激发学习兴趣、培养学生自学能力、分析解决问题能力、评判性思维、团队合作精神、综合运用各种知识、沟通能力等方面，优势明显。其模拟临床工作的环境，充分地应用综合实训将理论与实训有机结合，贴近岗位，贴近临床，贴近学生，尽量缩小教学与临床的距离，促进学生职业能力的养成。教学活动以项目和任务为载体，在完成项目和任务的时候要以学生为主体，探索专业知识，实践专业技能，重视解决实际问题及自我管理式的学习［3］。在未来的护理教学中，如何开发基于工作过程的教学应用软件、网络空间化、数字化教学环境建设还需要我们进一步深入研究。另外，随着护理学科的不断发展，护理核心能力将是一个动态的不断发展的概念，因此，对护理核心能力的内涵我们要不断挖掘、探索。
参考文献：
［1］冯蓉，夏立平，许红，等．《护理岗位能力综合实训》课程的开发与实施［J］．护理研究，2014，28（1B）：108－110．
［2］周密．基于职业能力培养的高职高专《儿童护理》课程教学设计及应用［D］．重庆：重庆医科大学，2014：1．
妇产科护理学课程建设范文4
关键词：股份制；市场化；校企结合；机制
中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002－0845(2006)10－0014－02
2004年2月，教育部先后在湖南永州、湖北武汉、江苏无锡召开了三次全国高职高专教育产学研相结合经验交流会。这一方面表达了教育行政部门强力推进高职教育产学研相结合的意愿和决心，另一方面也反映出当前高等职业教育的产学相研结合还有很多需要研究和探讨的问题。实践证明，“办得好的学校，都是跟企业有了广泛合作关系，产学研搞得比较好，比如上海第二工大等等”［1］。所以周济部长说：“产学研相结合是高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向……以前，大家总觉得产学研结合是我们做好高职教育的重要措施，我个人认为这不是一般性措施，而是一条必由之路，根本之路。”［2］正是在这样的背景下，湖北职业技术学院，进行了产学研结合的实践与探索――“围绕专业办产业，办好产业促专业”。
一、建立股份制、市场化产学研相结合的新机制
高等职业教育培养的是技术应用型人才和高技能人才，这类人才的一个显著特征是有较强的职业技能和实践能力。从知识分类的规律来看，这类人才需要掌握的核心知识是关于怎么做的知识，即操作能力，包括技术、技能、技巧等；而怎么做的知识的掌握按知识的转移规律来讲主要是靠实践教学获得。从建构主义学习理论来看，建构主义学习理论认为高等职业教育的学习过程，应该是一个“工学交替”的学习过程，这样才能使学习者将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于现实的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进教与学［3］。因此学校应提供“工学交替”的教学载体，建设校内实训基地和校外实训基地，为学生的实习提供方便。
湖北职业技术学院在总结多年办学经验的基础上，建立了“围绕行业，紧联企业，市场机制，股份运作”新机制的要求，在部分专业进行了“围绕专业办产业，办好产业促专业”产学研相结合模式的探索,即在专业建设与改革的过程中，运用市场机制，采取股份制方式，引进社会、行业、企业的人力、物力、智力、信息资源，同校内资源进行整合，成立股份制公司。公司既是教学实体，又是生产、加工、销售、服务和研发的经济实体，师生既是教与学的主角，又是生产、加工、销售、服务和研发人员，公司的技术人员既从事生产、加工、销售、服务和研发，又是兼职教师,参与人才培养的各个环节。实践证明，这一新机制为深化高职教育改革注入了活力。
二、股份制、市场化产学研相结合的实践与探索
1.学院产业的概况
近三年来,按照“围绕行业,紧联企业，市场机制，股份运作”的要求，学院先后组建了九个股份制的产学研结合的公司(企业)。机电工程系围绕模具设计与制造专业，与原孝感市四方模具厂成立孝感市鄂职四方模具有限公司，围绕汽车制造与维修专业成立孝感鄂职汽车维修有限责任公司；人文艺术系围绕广告艺术设计与建筑装饰技术等专业，引进原金艺柯达公司成立了孝感市富通广告有限公司，围绕印刷技术专业将原校办印刷厂改制为孝感市恒益印刷有限公司；计算机科学与技术系围绕计算机类专业成立了旭升计算机公司；医学院围绕医学类专业成立了惠济康复中心；护理系围绕高级护理专业成立了安琪尔美容美颜中心；科技开发总公司围绕数控技术、电子信息工程技术、临床医学等专业引进孝感市机床厂等企业组建了孝感市鄂职九州数控机床有限责任公司、孝感市亚光医用电子有限责任公司。这九个公司(企业)的注册资本近2 000万元，其中四家公司由学院控股，五家公司由校外企业法人控股。
2.管理体制
专业实体化公司的管理体制概括来讲就是股份制和市场化。具体表现在：(1)专业实体化公司是主业，具有教学和生产双重功能，而非副业，以生产为主。(2)专业实体化公司按公司法进行组建、注册，按市场规律进行经营管理，按常规商业公司进行运作,自负盈亏，依股分红，按劳计酬，保持其经营的独立性与自主性，减少了学院的负担，规避学校直接经营企业的经济和法律风险。(3)资金按股份制方式进行筹集。如富通广告公司资金来源有三个方面，一是引进的合作企业出资，二是学院根据专业建设所购买的设备和企业发展的需要投入资金，三是吸引相关专业骨干教师出资。出资形式可为货币、实物、技术及其他无形资产。(4)专业实体化公司实行董事会和监事会监督领导下的总经理负责制。经理部负责公司经营、业务拓展、教学科研、实习培训等管理。经理部由企业方和教学系派代表共同组成。公司管理业务、技术员工主要从社会和校内教师中招聘，一律采取聘任制，严格实行合同管理。(5)公司除了正常商业运作所需的业务部门外，增设一个实训、培训部，主要负责专业教学的实习实训安排与调度、校内外人员的培训与管理、课题探研、成果推广等。(6)在处理学院利益和公司其他股东利益时严格按照公司章程和市场法则进行，学院的利益和公司各股东的利益在利润这一点上能得到统一［4］。公司生产追求利润，为教学服务也是获利的途径之一。学院和公司两个法人主体通过签订实习合同的方法平衡双方的利益。合同中要明确学生实习的质量标准和应支付的费用。
3.运作方式
各专业实体化公司运作方式各具特点，整体上看大同小异。其核心是依据专业人才培养规律和企业生产规律进行专业人才培养模式的探索，其关键是构建人才培养模式时要处理好教学和生产的关系，找准教学实习和生产之间的矛盾所在，然后有针对性地进行解决。如机电工程系在构建数控人才培养模式时，认为关键是要解决学生上机床操作难和保证学生顶岗训练时间难两个问题。为此在有公司人员组成的专业委员会的指导下，根据职业岗位(群)能力要求，考虑劳动组织形式的时空特点，按工作过程组织教学，从整体上架构任务驱动、就业导向的职业能力系统化课程体系。在教学过程设计时以数控技术应用为主线，按生产流程分层递进，设计课程模块，重构课程内容，并实施了“数控技术人才四阶段培养模式”［5］。
解决学生生产顶岗训练时间难的核心就是强化约束机制，把学生作为工人来使用。这样既可以节约成本，相对延长了工作时间，也不影响工作进度，更重要的是学生上机操作时间有保证了，独立工作能力也随之加强。为此公司经过研究有针对性地解聘了多名职工。现在的格局是一个师傅负责5台机床，指导15名学生，先期成为熟练工的学生也协助师傅带后进来的学生，形成了良性循环，学生的训练时间有保证了，技能提高也加快了，公司也达到了生产的目的并降低了产品成本，真正实现了“双赢”。
三、实行股份制、市场化产学研相结合的效果
1.学生的职业能力得到了全面训练，就业率明显提高
学生是“围绕专业办产业，办好产业促专业”的最大收益者。他们的动手能力、实践能力、职业岗位能力和创业能力得到提高，就业率和就业竞争力显著增强。模具设计与制造专业的每届毕业生都能全部就业,其中03届毕业生的平均月薪已达1 500元。其他采用该模式的毕业生就业率也都达到95％以上。2004年8月学院以模具设计与制造专业的学生为主体，组队参加了湖北省首届数控技术大赛，获得骄人的成绩。有5名学生分别获得车床技术的第一、第二、第七名和铣床技术的第三、第八名，学院代表队取得全省大中专学生组总分第一名，同时荣获团体一等奖。其中，肖仁、范锦蜂同学入选湖北省代表队参加了全国比赛。
2.教师综合素质不断提高，教科研能力进一步增强
首先，学院有计划地安排教师到专业实体化公司顶岗训练，指导生产实习，促进了教师理论与实践的结合，培养了教师的动手能力和教学能力，加快了双师型教师队伍的培养。其次，通过解决产业发展过程中的技术问题，教师提高了科研能力。如教师为鄂职四方模具公司设计了七套模具，解决了生产的需要，产生了一定的经济效益。再如生物组织脱水机系列是学院教师和公司技术人员联合攻关的成果。其中ZT-12生物组织脱水机获湖北省科技进步二等奖，获国家科技进步三等奖，并被湖北省确定为高新技术产品。
3.专业和课程建设成效显著
专业实体化发展得好的专业其专业建设与改革都取得了显著成效，对同类专业起到了示范和引领作用。如在专业建设方面，高级护理专业是国家级教学改革试点专业，模具设计与制造专业、广告艺术设计专业是省级教学改革试点专业，汽车制造与维修专业、电子印刷技术专业是院级教学改革试点专业；在课程建设方面，广告创意课程是国家级精品课程，妇产科护理学、网页设计、数控编程技术、诊断学是省级精品课程；在专业人才培养模式的构建方面，机电工程系有数控人才的“四阶段”人才培养模式，护理系有“一个平台，多个方向，两个系列，三个循环”的人才培养模式；人文艺术系有“校企同行”的人才培养模式等等。
4.新模式得到了社会的认同
通过“围绕专业办产业，办好产业促专业”的专业实体化模式的运作，抢抓机遇，建成了国家级数控和护理领域紧缺人才培养基地。并于2004年4月29日和华中数控共同承办全国数控技能型紧缺人才培养工作会议，学院就其办学体制和运行机制进行了经验交流，并被确定为参观现场。2005年4月29日在数控基地的落成典礼期间，建设“活”的数控基地的思路和做法得到了华中科技大学校长李培根院士和全国高职高专校长联席会同行的高度评价。《中国教育报》2005年7月21日第一版发表了《基地建得好，职教快步走》的文章，介绍了学院的基地建设经验。《中国职业技术教育》2005年第19期发表了专题报道《依托专业办产业，兴办产业促专业》介绍了学院专业实体化情况［6］。这一切都产生了良好的社会效果。
5.学院、企业双赢
就学院而言除上述四点外，还增加了办学经费的来源渠道，产业收入改善了学院办学经费的结构，有利于学院的可持续发展。如2005年学院各类产业总收入为3 600万元，实现利税640万元。就企业而言，公司的业务也得到扩张，如模具公司的主导产品丁基胶塞模具行销江苏、湖南、浙江、山东和湖北等省，产品供不应求；亚光医用电子有限公司被湖北省授予高新技术企业，其主导产品脱水机已占全国市场的70％。
参考文献：
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［4］中华人民共和国教育部高等教育司．第二次高职高专教育产学研结合经验交流会论文集［C］．北京：高等教育出版社，2004．
