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会计账实操培训范文1
完善的实践教学体系、课程设计和现代化的教学手段与方法是校内外实践教学有效开展的重要保障。陈兆芳（2010）提出构建高职会计专业“三段双轨递进式”的实践教学模式，主张按照项目课程的开设，实现从“单项实训岗位实训综合模拟实训”的阶段性实训，在实训过程中要将手工账务处理与电算化操作相结合，实现“一体化”。同时，还强调将校内实训与校外实习紧密结合，逐渐完成由学校到企业的角色转变。王晓雪（2013）等在《高职会计实践教学体系的探索与实践》一文中提出构建“双线递进式”实践教学模式。学校应将仿真模拟实训和以会计服务公司为载体的真账实操相结合，二者相辅相成、互促互进。在实训和实操内容方面，从简单到复杂，单一到综合的顺序，逐层递进，直至达到岗位要求、能胜任岗位工作，顺利完成从学校到企业的角色转变。金婉珍（2014）阐述了“三段双轨双平台”的高职会计实践教学模式，在陈兆芳观点的基础上，增加了校内实训和校外实习这两个平台，确保学生的角色转变，将“需要工作的人”打造成“工作需要的人”。此外，陈安（2012）强调以培养学生职业能力为导向，从会计课程体系、实训项目体系、实训项目教学设计三个方面重构实践教学体系，按“一个核心、两方合作、三个贴近、四个目标”的要求建设实训资源。提出了采取“1+N”课程包的方式（即“1”是专业核心能力，“N”是资源整合能力）设置课程体系、根据“411”人才培养模式设计实训项目体系、以“职业活动为导向，项目驱动课程”来设计会计实训项目等措施。王素珍（2014）提出了将课堂实训（包括单项实训、综合实训等）、课外活动（包括社团活动、技能竞赛等）和校外实训（包括顶岗实习、毕业设计）“三课堂联动”的会计实践教学模式，通过循序渐进的方式，逐渐增强学生的实务操作能力。综述所述，我国高职会计专业实践教学模式已日渐呈现出由点到面不断完善的过程，许多学者也在不断构想一些新颖的形式以激发学生的学习兴趣。高职会计专业要构建相对科学、系统、可操作性强的实践教学模式，还需在培养目标的明确、教学目标的确定、课程体系、教学手段、教材建设、教学团队、教学评价、实施保障等具体问题上进一步细化。
二、“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建
随着我国经济的快速发展，社会对人才需求的质和量都有所提高。但很多用人单位特别是中小企业并不愿意录用刚毕业的大学生。据调查发现，中小企业更倾向于招来就能上岗，上岗就能胜任的会计人才，而不愿意再花时间和精力去培养刚毕业的学生。这一现象说明高职会计教育仍然存在着供需不符、理实脱节、实践教学滞后等状况。从各高职院校现有的会计实践教学模式来看，大家基本都采用了课内实训、校内综合实训、校外顶岗实习等一系列实践教学模式，这在一定程度上对提高学生的实践能力起到了促进作用。但由于会计的专业特性，实践教学效果并不很理想，仍未很好地解决毕业生不能迅速适应职业岗位工作的问题。为解决会计实践教学所面临的困境，高职院校应改革并创新实践教学模式，积极开展真账实训教学，构建“校企合一，产学一体”的实践教学模式，使“工学结合”真正落到实处。
（一）真账实训的意义
高职会计专业人才培养过程中经常会遇到校企合作不顺畅，学生实践机会不多等问题。如何使学生有机会接触真账，掌握真实企业账务处理，是高职会计教育必须思考的问题。真账实训是把各类企业发生的真实经济业务作为学生实训的资料，让学生在身临真实的工作环境中，按照实际工作岗位进行完全的真账操作。与仿真模拟实训不同的是，真账实训让学生面对真实的会计资料，他们必须以认真的态度来应对该工作，并承担相应的工作责任，这样才能激发学生的职业认同感。同时，它还将考验学生及时解决真账操作过程中遇到问题的能力，让他们及时发现自身的不足，进行查漏补缺。因此，真账实训是全面提升学生会计职业技能非常必要的环节，能大大提高学生的会计账务处理、纳税申报等能力，缩短学生就业适应岗位的时间，实现了学校、企业和学生三方共赢。
（二）“校企合一，产学一体”会计实践教学模式的构建
要真正培养符合社会需求的高技术、高技能人才，就必须创新人才培养模式。高职院校应转变观念，将计划经济时“企业办学校”变为市场经济条件下的“学校办企业”，创新性地构建“校企合一、产学一体”的实践教学模式。具体可从以下方面进行：
1.构建“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式基于“工学结合”人才培养模式的不断改革，深化“校企合作”内涵，是当前形势下我国高等职业教育发展的重要方向，也是高职院校提高教学质量的重要保障。但由于会计职业的特殊性，工学结合大多只是在课程体系中通过“顶岗实习”等课程来完成，没有实现学校教学和企业培养的相互交替与融合，实践教学效果收效甚微。高职会计教育的培养目标是培养适应社会一线所需的高技能型财会人才。而会计职业能力的培养须在实际工作岗位中才能获得，这就要求学校必须把学生安排到真实的工作岗位上去，使学生通过真实的业务操作明确未来上岗所必须具备的能力，真正做到校企的无缝对接。因此，高职院校首先应根据会计职业岗位的能力结构与素质要求，提炼出各工作岗位的所需知识和技能。其次，再以工作岗位为导向，对课程体系和课程内容进行整合，以确定各岗位的课程模块，形成模块化课程知识结构与各会计岗位技能的“映射式”关系。最后，在此基础上，以校内、外实践教学基地和专兼结合的“双师”教学团队等为依托，形成“岗位导向，课岗交替”的工学结合人才培养模式。所谓“课岗交替”指的是学生在校学习期间，在学习理论知识的同时，以校内实训室、“校中企”——记账公司和校外实训基地为依托，按照会计岗位认知、会计岗位实习和顶岗实习这一循序渐进的方式，将实践教学融入到理论知识学习的各阶段，真正做到“学、训、做”一体化。学生通过市场化运作的记账公司，能以各类企业真实的会计资料作为实践操作的教学内容，这样不仅能全面掌握会计核算技能，还能为公司带来一定的经济效益，真正将产学融为一体。
2.构建“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系传统的会计实践教学模式已不能培养出适应现代社会需求的人才，因此，在“工学结合”与“教、学、做”一体化模式的要求下，应不断加强实践教学内涵建设，构建多元化实践教学体系。在“课岗交替”模式下，按“必备知识够用，专业知识适用，实操技能过硬”的原则，通过“学习实践再学习再实践”这一方式，使学生完成从“岗位认知课程实训真账实操顶岗实习”的专业实践，最终实现从“学生学徒准员工员工”的角色渐变与塑造。在角色形成的过程中还同步实现学生的岗位认知与体验到行业基本技能，再到岗位核心技能，最后到职业综合能力的提升，形成“逐阶递升、角色渐变”的实践教学体系。这能进一步提高学生的会计实操技能和职业能力，有效地保障学生的就业质量该实践教学体系的设计思路是：第一学期利用校内生产性实训基地和校外实习基地让学生进行岗位认知实习和体验，加强学生的岗位感性认知和专业认同感；第二学期依托校内仿真实训基地进行会计专业的课程实训，同步进行分岗实训和综合轮岗实训，使学生从“学生”角色渐变为“学徒”角色；第三、四学期，依托“校中企——记账公司”进行真账实训，同时还可依托校外实训基地，让学生进行学期中岗位实习，加强学生真账实操的技能水平，完成从“学徒”角色向“准员工”角色的渐变；第五、六学期，依托校外实训基地，进行校外顶岗实习，在真实岗位环境中边干边学，顶岗实习完成后与实习企业或就业企业签订劳动合同，最终完成“准员工”向“企业员工”的渐变。该体系能充分体现“分岗位、重操作、养角色”的实践教学特点，有利于全面培养学生的综合职业能力，真正做到会计技能的训练有计划、有基础、有层次、有提升。3.建立“校中企”、“企中校”，完善校内外实践教学基地实训基地是实践教学的一个重要平台，为实践教学提供一定的硬件支撑。因此，必须加强和完善校内外实践教学基地的建设。目前，虽然高职院校通过与企业合作普遍建有校外实习基地，但数量有限，且每个基地能容纳的专业对口学生人数更为有限，有一部分学生只能从事非会计专业的岗位实习，从而导致专业对口实践程度不高，总体实践效果受到影响。高职会计专业应创新校企合作模式，借助学校的资金、政策等支持，在校内注册成立财税记账公司，即“校中企”，对社会开展服务、公开承揽业务，如公司注册、公司账务、纳税申报等。学生只需要在校内的记账公司，就可以对不同类型企业的经济业务与会计事项进行记账、算账、报税、抄税以及购买发票、办理各种证照等工作。由于公司是独立的经济组织，须承担一定的法律责任，因此，全部业务可交由能胜任此工作的部分学生完成，通过长期顶岗的方式来完成真账实操，专业教师适当进行指导。这样一来，还有大部分学生无法进入记账公司工作，考虑到会计资料保密性等问题，教师可将公司的上一年或更早期的真实财务资料作为这部分学生的实训内容，依托校内仿真实训室，安排学生通过多次反复地轮岗来完成实操。此外，还可按照“合作、互赢”的原则，引进一些其他的会计服务公司，全面开展真账实训，实现职业教育与产业的结合。通过“校中企”、“企中校”的建立，还能引入企业文化，有利于加强学生职业素质的培养。学校在建设校内实践基地的同时，还应合理开发并利用校外实训基地。可邀请企业专家或经验丰富的高级人才参与专业建设、实践教学等，例如：将合作企业的会计业务应用于课堂教学，开设针对性强、实用性强的“学、训、做”一体化专业课程；与企业合作选取有代表性的行业和典型的会计工作任务，共同开发并出版“工学结合”教材；安排学生去企业参加顶岗实习前的岗前培训等。
三、结语
会计账实操培训范文2
【关键词】专业技能实训；实操能力；竞争能力；优势；就业问题
目前，我国中等职业学校教育普遍面临“三难”：招生难、教管难、就业难。招生难导致教管难与就业难，就业难反过来又影响招生与教管，形成恶性循环。面对如此困境，笔者认为，我们广大师生都应该进行认真的思考，共同探讨解决困境的对策，使学校运作逐渐走上良性循环。学生及其家长更关注就业问题，就业问题解决了，其余三难也就迎刃而解了。在此，笔者仅就就业问题从财会专业方面展开论述，以期与各位同行进行交流，起到抛砖引玉的作用。
一、职校财会专业就业难的原因
（一）财会专业理论功底不够扎实
职校招生难，导致财会生总体基础素质每况愈下，学习起来非常吃力。比如，原材料期末余额=期初结存数额+本期收入数额-本期发出数额，已知其他三个数据，要求计算本期发出数额，这么简单的计算，对有些同学来讲也很困难。有些同学甚至破缸破摔，干脆不学了。
（二）动手能力不够强
传统教学模式，通常是以教师为主导，老师讲，学生听。一些职校对财会专业学生动手能力的重要性认识还不够，教学中实训内容很少，实验（习）设备不够完善，学生实训机会不够多，虽然有些学校期末也安排1-2周实习，但对于对动手能力要求很强的财会专业来讲是远远不够的，造成学生动手能力普遍不高。
（三）学历不够高
高校连年扩招，大专以上学历的财会生比比皆是，用人单位开出的条件往往又很高：大专以上学历，有丰富的实践经验……令职校财会生望而却步，还未应战就败下阵来。
综上所述，目前由于职校财会生专业理论功底不够足，学历不高，动手能力不够强，致使其陷入就业难的境地。面对如此困境，需要改革与创新才有出路，即重点打造两张王牌：一是加强会计专业技能实训，提高学生动手能力，二是加强会计专业技能培训，帮助学生尽快取得会计资格证书，为就业创造条件。
二、加强财会专业技能实训的重要性
（一）加强职校财会专业技能实训，是财会专业的基本要求
会计学是一门应用性学科，它必须随着经济体制与业务内容的变化进行不断更新。因此，为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握会计基本理论，更需要掌握各项会计专业技能实际操作方法。比如，填制各种会计凭证，登记各种会计账簿，以及编制各种会计报表，学生都必须掌握。多年的实践经验与大量调查结果表明：最受欢迎的财会毕业生主要具有两大优势：一是工作态度好，能吃苦耐劳；二是动手能力强，对各项核算业务处理既规范且又快又准。
（二）加强职校财会专业技能实训，可以帮助学生提高理论和技术水平，尽快取得会计资格证书
2006学年第1学期末，笔者曾对刚完成《基础会计模拟实习》的财会061-2两个班进行调查，结果显示：百分之九十九点九的同学都表示很喜欢实习，认为会计模拟实习既有趣，又能学到很多会计专业知识，尤其是会计工作操作方法。正如郑兰兰同学说：“实习让我学到很多东西，我学会了签发支票，填开发票；学会了登记现金日记账，银行存款日记账，还有明细账与总账。”谢丽珊同学说：“实习有工作的感觉，我很喜欢！”温婷婷同学说：“这个实习周过得真是好充实，好开心，这将成为我在林校学习生活中最美好的回忆……”就连平时上课爱打瞌睡的几位同学，也能按老师要求很认真地进行各项技能的操作，收到了良好的教学效果。相信，通过不断的实训，同学们的专业理论与技术水平将会大大提高，为尽快取得会计资格证书创造条件。
（三）加强职校财会专业技能实训，是提高财会生就业竞争能力的有效途径
市场经济体制下，竞争在所难免，积极的竞争，有利于社会经济水平的不断提高。社会在竞争中发展，个人在竞争中进步！高校连年扩招，大专以上学历财会生剧增，我们职校应该看到自己不足之处，知己知彼，才能稳操胜券。知识经济象限是一些成功人士归纳出来的一个成功法则象限图，它告诉我们第一个秘密就是：使一个人获得成功的，永远是你的优势与优点，而决非弱点。正如来自中国宁波美丽的哈佛女孩——朱成一样，她也是用自己的优势——中国文化来征服哈佛的：她于2006年6月，举办了一个中国文化周，用中国文化感动了哈佛，以高票当选为拥有1.3万人的哈佛大学研究生院有“哈佛总统”之称的学生会总会主席。因此，我们职校需要扬长避短，对财会生的动手能力实行重点培养与加强，突显自己的优势——动手能力够强。我们不与别人比学历，要与别人比实（操）力。只有不断加强与发展自己的专业技能，才能以此来增强自己的优势。由此可见，在激烈的就业竞争中，加强职校财会专业技能的实训显得何等重要。三、加强职校财会专业技能的对策
（一）在授课计划中，财会教师应把教学重点放在实训内容方面
1.《基础会计》应多安排一些实验课，比喻会计凭证这一章要进行两次实验：原始凭证填制与审核；记账凭证的填制与审核。会计账簿这一章安排三次实验：日记账登记、明细账登记和总账登记。会计报表这一章安排两次实验：利润表编制和简化的资产负债表编制。期末进行一周的综合模拟实习。
2.《财务会计》可以进行岗位实训：职校财会会计教材应着眼于现代大、中、小企业诸多岗位的需要，以培养应用型专业技术人才为目标，以素质教育为基础，以能力培养为本位，注重创新意识与能力的培养。以“教师精讲，学生多练”为原则，教师参照各岗位的操作要求与方法，深入浅出，通俗易懂地阐述有关专业理论，详细地讲解有关操作方法，增强学生的感性认识，培养学生的动手能力。根据目前招生难，学生基础素质参差不齐的现状，岗位实训还可以分层进行。比如，对基础较好的同学，可以对其进行多种岗位的实训，如出纳岗位、债权债务岗位、存货岗位、费用岗位、成本岗位、投资岗位、收入与利润岗位及报表岗位等，培养一批多面手的实用型专业人才；对于学习基础较差的同学，可只对其加强几个简单容易的岗位进行实训：如出纳岗位、债权债务岗位等，让学习基础比较差的同学也能如愿如期毕业上岗。因材施教，增强学生成才信心，提高就业率。
（二）每年学校应多组织一些会计专业技能竞赛
根据需要，结合本校实际情况，学校每年应该举行一些生动有趣的会计专业技能竞赛：比如以猜谜等形式举行会计知识有奖竞赛；点钞斗快斗准竞赛；珠算能手竞赛；真假钞票、发票识别竞赛；填单记账斗快斗准竞赛等，并评出各项专业技能能手，颁发荣誉证书，借此激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力及就业竞争能力。
（三）逐步完善会计模拟实验（习）的硬件及软件，提高实验（习）教学效果
会计模拟实验（习）硬件即实验（习）设施，包括实验（习）室，设备与其他实习资料及用具；软件是各种实验（习）指导书，两者都是会计专业技能实训的必备条件。因此，要做好如下几方面工作：
1.组织财会教师，结合本校实际情况与需要，编写适合职校学生使用的《基础会计模拟实验（习）指导书》、《财务会计岗位实训指导书》，力求教学资源优化、统一、规范与共享，为加强会计专业技能实训创造必备的软件。
2.设置必需的实验（习）设施及用具。设立会计模拟实验（习）室，购置日常核算所需的各种会计资料及用具：会计凭证、账册，报表，试算平衡表；计算机，凭证资料装订机，回形针、胶水、铅笔、红色水笔、蓝黑水笔，练习钞等，为加强会计专业实训准备必需的硬件。
3.在教学计划中，尽量多地安排会计实验（习）课，充分利用现有的实验（习）教学资源，让学生有更多的机会训练，提高学生动手能力。
（四）加强财会专业毕业实习或顶岗实习，缩短其就业适应期
为了适应职校教学新模式——二年在校学习一年顶岗实习，即2+1教学模式，笔者认为毕业实习或顶岗实习是从学校通向社会的桥梁，是学生走向社会的必经之路，而实际情形是有些学生自己找不到实习单位，有些学生找到实习单位了又不知道如何开展实习。因此，学校应该做好如下工作：
1.组织财经教师编写《职校财会专业毕业实习和顶岗实习指导书》，规范财会实习教学，有效指导财会学生进行毕业实习和顶岗实习，提高实习教学效果
2.为了使职校财会专业实习能持续进行，应本着“互助互利”的双赢原则，充分利用各种渠道建立健全财会专业实习单位或基地，尽可能地使全体学生都能参加毕业实习或顶岗实习，逐渐从学校过渡到社会。
四、鼓励财会生课余进行兼职
要使职校财会生增强动手能力，成为应用型人才，还可以通过兼职这一途径。学校应该创造机会，通过发动校友及其他社会力量介绍在校师生到一些私营企业、会计师事务所等单位记账、编制报表和为一些商店如广州购书中心等进行收银、开发票等处理简单的会计业务，让学生与社会进行亲密接触，积累各种实践知识与经验，逐步学会工作，增强自信心，做到“活学活用，与时俱进”，实现零距离上岗的目标。
总之，在激烈的就业竞争中，只要本着“人无我有，人有我优”的经营理念，不断加强财会专业技能实训，重点打造两大王牌：专业资格证书及实操能力，突显优势，我们的财会生一定能在就业竞争中立于不败之地！也相信只要我们职校的广大师生共同努力，不断提高竞争意识与竞争能力，职校教育的“三难”也就迎刃而解了。
【参考文献】
[1]林爵平，余皖苏.面对困难，力促职业教育发展[J].广东省林业学校学刊.
[2]徐金仙.基础会计模拟实验教程[M].山东人民出版社.
会计账实操培训范文3
关键词：时代；注重理论教育；强化实践教育；改革教学方式、方法，改进教学手段；加强师资队伍建设
当前我国的会计专业教育体系分为中专、大专、本科、硕士研究生和博士研究生5个基本层次。当今会计专业的培养目标必须是造就厚基础、宽口径、高素质的通用型人才和智能型人才。在新形势下，中职培养新一代会计专业人才，必须做好如下方面工作：
一、注重理论知识的教育
培养学生具备扎实的会计专业理论知识。无论何时，记账、算账都是会计人员应具有的基本功。只有会计人员基础知识扎实、功夫过硬，才能从基本业务中发现问题、解决问题并在此基础上更好地发挥其预测、决策职能，当好领导者的参谋。同时也要注意专业相关课程的合理设置，让学生不仅掌握一技之长，还要掌握和了解相关知识，有助于增加学生的就业面。因为现代的会计人员不仅要精通专业知识，还要具备相当水平的相关知识和能力，以及信息处理能力、参与管理和决策的能力等，还要求会计人员也要懂外语，熟悉国际惯例，具有较广的国际社会文化背景知识等等。所以会计教学的课程除了要保留必要的基础课程和会计专业类课程以外，还应适当地减少纯会计课程，相应地加大相关课程的设置比例，但是专业设置要合理，相关课程一般包括经济、财政、管理、市场、金融、投资、法律、决策分析等等；此外，在基础课程上还要加大对计算机、信息处理、外语能力等方面的教学力度，增设有关跨国经济、国际文化及国际惯例等方面的内容。从总体上对基础课、专业课和相关课程的课时比例加以适当调整，让学生系统、全面、扎实地掌握会计专业的基本理论知识的同时也了解相关课程的理论知识。改变以前培养目标单一，侧重正规教育的教育体制，培养出更多复合型的会计人才，满足我国经济发展的需要。
此外，在会计教材的选用上，也应尽可能地按照国际会计的要求，或者与国际会计保持一致，使培养出的学生在会计基础知识及相关基础知识上更好地满足经济全球化的需要。同时值得注意的是，专业教材普遍都存在后滞性的缺点，所以在传授过程要根据实际做必要的更改，让学生掌握最新的信息和做法。例如，新企业会计准则对一些会计科目做了更改；还有关于企业接受捐赠物资的会计账务处理也有所改变，主要是对于接受非货币捐赠所得要并入计算企业所得额，所得税的税率改为25%；现在计算国内个人所得税的扣减额改为2000元，以后可能还会改动等等相关的更改。在理论知识的传授中也必须要注意与时具进，在授课前做好充分的备课。同时在授课过程要注意各课程的联系，不要孤立该课程，要引导学生把相关课程联系起来，这样有利于加强学生对相关理论的理解。
二、强化实践教育
很多刚走出校门的会计专业毕业生，在校学习成绩优异，却不能胜任实际财务核算工作，不知从何着手，对自己没信心。不少学生不得不跟着“老会计”老老实实地再当上一两年“学徒”，有的甚至被调离会计工作岗位。这些现象直接反射出当今会计学历教育方面仍存在着较为严重的理论脱离实际、教育脱离实践的弊端，学生在校期间并未真正学到相应的实践知识，或者实践教育环节相当薄弱。
会计是一门实践性很强的社会科学，因此要求会计教学不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用会计理论、方法、解决会计实践问题的能力。即会计教学应包括两方面：理论教学和实践教学。实践教学一般有两种形式：传统的校外实习和校内会计模拟实操。
要强化实践教学，组织学员深入工商企业及其他单位进行实习，了解会计工作环境并掌握实际操作能力，学校可以和部分企业建立合作关系，给学生创造参与企业实际业务处理的机会；或者鼓励学生自己联系单位，积极参与实际业务的处理。这样通过实际业务的亲身参与，进一步提高学生处理实际业务的能力和社会适应能力，但是受多种因素的制约校外实习日趋困难。通过会计模拟实操的办法弥补学员会计实习不足，为强化实践教学必须要使会计模拟实操以“突出能力培养”为原则，并要具备系统性、实践性、超前性的特点，即教学环节必须系统、完整，符合教学规律的要求，并且要符合学习记忆规律，由易到难。所以，应该从以下方面做起：一是在基础阶段尽可能简单地把企业核算程序进行会计模拟。从原始凭证、会计凭证、日记账、明细账、总账到出报表，有系统的将整个企业会计核算过程模拟一次，增强学生的动手能力，但是在这阶段一定要注意细节，关于凭证、账簿的填写以及要求都要严格。二是在传受更深入的理论基础过程中穿插模拟，进行单项会计模拟。理论与实际密切结合，我们模拟在企业各会计相关岗位上的业务操作，例如出纳岗位，模拟出纳的日常工作主要是现金日记账、银行存款日记账的填写，支票的填写、银行存款余额调节表的编制、报销等掌管一收一支的业务。又如销售业务，主要是开增值税发票，还有出仓单等。每讲到一项相关的业务会计核算就进行单项模拟，把企业会计核算整个程序进行细分，加强学生的理解。三是在掌握更深的理论和完成单项模拟后，再进行一次全面的、系统的、完整的企业会计核算程序。注重于从建账、凭证、登账、对账、结账到出报表的要求和填写，到凭证的装订等一系列操作，系统的把所有的相关会计业务联系起来，增设代表将来会计工作方向的成分。通过强化模拟实习，培
养学生分析、解决实际问题的能力。
三、改革教学方式、方法，改进教学手段提高教学效果
（一）改革传统的灌输式的教学方式、方法
我国目前的教育基本上仍采用传统的教育手段，利用科技成果实行电算化教育的程度还不高。教育方式也仍以“填鸭式”讲授法为主，实施“满堂灌”的教学模式，这种缺乏参与性和互动性的教学模式使得学生上课缺少积极性和主动性，教学效果很差，学生毕业后在工作中也缺乏适应性和创造性。我们要探索和采用各种启发式教学，教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。在教学中教学方法因教学目的、教学内容和教育对象不同而多种多样，正所谓“教学有法，却无定法”。就教学方法来讲，应该在信息技术的基础上采用“启发式”的教学方法，利用启发式的提问、研讨式的教学、模拟试验、案例教学以及学生自学等方式，启发学生积极、科学地思维和探索，使所学的知识真正为其所用，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。另外还可以进行一帮一的教学方法，它是安排学习成绩较好的学生帮助较差的学生，老师从旁指导，让她们在探讨中互相学习，互相促进。作为一个合格的教师，要不断地结合实际尝试创新更多的教学方法，培养学生的独立思考能力与分析判断能力，激发学生学习的主动性与思维能动性，适应对具有反应迅速、思维敏捷、决策果断等综合素质和能力的复合型会计人才的培养要求。
（二）改进教学手段
改变过去单一的“黑板式”教学手段，多采用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，把教学内容生动化，充分利用共享资源，使学生在教学中充分体会现代先进科学技术的优越性，接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构，提高教学效果，同时培养学生积极接受新事物、接受新知识的理念，激发学生的学习兴趣，以适应现代会计人才培养的要求。
四、加强师资队伍建设
入世后，对作为“经济警察”的会计人才的要求很高，甚或高于其他人才，但高学历高水平的教师不多，会计专业教师有会计师职称或注册会计师资格的“双师型”教师更是寥寥无几，大多数教师知识陈旧且得不到更新，缺乏国际交流，这样的教育体制实难培养出高素质的人才。大部分会计教师直接来自于高校毕业生，他们有着非常扎实的理论功底，但他们从学校毕业后没有参加会计工作的实践，动手能力不强，对常常出现理论课中未涉及到的现实问题难以把握。为加强师资队伍建设要做好以下方面工作：
首先，各校根据实际情况应有选择地与各行业比较有代表性的大中型单位建立长期的合作关系，安排教师到工厂企业去做兼职或参观，以便于提高其实操能力和综合应用能力，从而更好地满足会计专业实践教学的急需。
其次，从企事业单位选聘会计实践经验丰富、业务素质高的理财高手或具备会计师以上职称的中高级会计人才来校承担会计实践课程的教学工作，也是缓解会计实验教师不足的一个重要措施。并可同时安排缺乏实践经验的教师听课、观摩，对他们进行不定时现场培训。这不仅能提高实践教学质量，还能促进专业教师专业知识交流。
再次，要坚持参加继续教育，随时掌握该行业的新动态。因为教材都有滞后性的缺点，特别是会计专业知识，它会随着经济的发展而发展，一些处理方法会不断的变动，要求教师不断的学习更新知识。
总之，在会计学历教育阶段，要培养学生具有较厚的会计理论，较宽的专业口径，较高的专业素质，较强的操作能力，使学生有一个较广的发展空间。采用国际会计标准培养一大批具有国际水准的专业会计人才，推动我国的会计事业发展，促进企业参与国际市场竞争。
参考文献：
1、陶绯,王利霞.现代中等职业学校会计教学改革[J].中国教育科研与探索,2007(5).
2、王辉诚.更新会计教学理念 改革会计教学模式[J].辽宁教育行政学院学报,2007(12).
会计账实操培训范文4
《会计电算化》是中职会计专业的主干课程。根据财政部颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》和《会计电算化知识培训管理办法》中的有关规定，会计电算化教育分为初、中、高三个层次，职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人才，使他们能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能，能熟练运用会计软件进行会计账务处理。
一、中职会计电算化教学现状
（一）所用教材内容重理论轻实操。
会计电算化的优势在于：例如产本文由收集整理品成本的结转、税费的计算、期末会计业务的处理等，这些内容手工会计是要进行很多的计算工作才能有结果的，而电算化只要进行相关公式的设置，运用总账系统期末处理功能就能很快计算出来，而且只需设置一次，每个月都能自动生成凭证。目前大部分学校都使用《广东省初级会计电算化》教材，该教材共六章，第一章：会计电算化概述；第二章：会计电算化的工作环境；第三章：会计电算化的基本要求；第四章：账务与报表处理系统；第五章：会计软件的其他核算系统；第六章：计算机的基本操作。大部分内容侧重于理论知识的讲解，操作部分只是简单的介绍一下用友财务软件的基本操作，对于实操方面的很多内容都没有提到，按教材的内容，不能充分发挥会计电算化的优势。
（二）教学内容考证化。
据了解，大部分学校的会计电算化教学基本上都是以让学生考取初级会计电算化证为目标，围绕考证的内容进行教学。该证书是由财政部门组织的考试，主要面向社会上的普通会计人员，考试的范围、内容、难易程度与校内的《会计电算化》课程教学有很大的差距。考试内容比较简单，属于对会计人员计算机知识和应用的较低要求，成绩并不能代表学生对《会计电算化》课程学习掌握的情况，严重制约了会计电算化教学目标的实现。
（三）大班化教学，课程教学时数不足。
现阶段该课程一般都开设一学期，每周2学时，一学期大概就是40学时左右，往往每次课都只能讲授很少的知识，一学期下来，学生也都只停留会简单的操作水平，但一旦出现问题自己就无法解决，例如，编制报表时，发现报表数字有错，老师告诉他说先查公式，然后查账簿，接着查凭证，但学生就是不知如何操作，需要教师不断地进行指导。大班化教学教师个别辅导时间不多，出现问题都是教师帮学生解决，其实大部财务软件都有帮助功能，但学生就是不能养成出现问题自己去探索去解决的好习惯。从而无形中限制了学生自主学习能力的发展。
二、提高中职会计电算化教学质量的实践
（一）加强会计基础教学，为会计电算化教学奠定坚实基础。
会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，会计软件也是程序设计人员根据会计准则和手工会计核算方法开发设计而成的，会计人员只要把会计原始资料输入计算机，借助于会计软件，经过一番处理，便可输出账簿和报表。因此，财会人员没有扎实的会计专业知识，即使电脑操作的再好，也很难实现真正意义上的会计电算化。没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的勾稽关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。笔者在会计电算化实践教学中，在学生学完《基础会计》之后，随即进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其他或升级的会计软件打下了牢固的基础。
（二）建立完善的实训室，为顺利开展会计电算化教学提供有力保障。
良好的硬件设施是顺利开展会计电算化教学的保障，以我校为例学校建立一个120个工位的会计手工与电算化一体化模拟实验室，在实验室中安装多媒体教学平台和极域电子教室以及财务软件如金蝶和用友软件。上课时教师利用多媒体网络教室软件的广播教学功能，将教师机的电脑屏幕信息实时地传送给全体、部分或单个学生。在广播教学时，学生机完全接收教师机的屏幕，并且自动锁住学生机，此时学生不能自行操作，只有等广播教学活动停止后，方可操作，这样学生就能边学习边实际操作。在开始建立账套时，一般学生对过程都不是太清楚，此时教师可以在操作演示完后停止屏幕广播，让学生立即操作，然后根据具体情况再继续进行广播教学。在教学过程中，我们根据实际情况，运用学生机演示功能实时地将某个操作很好的学生或出现普遍问题的学生的屏幕转播到其他学生机上进行演示操作，增加了学生对教学的参与感，同时提高了学习的积极性。建好了实训室后，我们在教学过程中既开设手工会计模拟课，又开设会计核算软件操作课，让学生亲手完成从建帐、编制审核记账凭证、登记日记账、明细分类账、总分类账，到编制各种会计报表等一个会计循环的全过程。将二者结合起来，使用同一套模拟数据，在完成手工核算全过程后，再完成电算方式下的全过程。这种手工模拟与电算化模拟相结合的教学模式，大大提高了学生从事会计电算化的工作能力。
（三）增加课时进行小班化教学，为会计电算化实践教学创造条件。
会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论和实践教学，才能使学生充分理解。为了加强会计电算化实践性教学，我们充分利用计算机进行多媒体辅助教学，增加上机实验操作课时，由原
来的每周4节课改为6节，同时操作课实行小班化教学，将一个班拆分为两个班同时上课，增加了教师与学生面对面解决问题的机会，学生能迅速掌握技巧，提高了教学效率。在信息化社会，不同企业运用的财务软件不一定相同，而我们不可能教学生学习每种软件，由于任何一个会计软件的处理程序都是相同的：即“初始化设置——财务处理——账簿处理——报表处理——财务分析”。增加了课时同时实行小班化，我们有更多的时间来研究与探讨会计软件的原理，运用会计学的基本原理来分析会计软件操作的一般步骤。
（四）开发校本实训教材，顺利实现会计电算化教学目标。
校本教材是教师根据企业实践与多年教学相结合的成果，笔者在会计电算化教学过程中分两阶段进行：第一阶段，按照用友（金蝶）财务软件编写一套会计电算化实验上机数据分模块进行教学；第二阶段，练习手工会计向电算化会计的转换，教师将手工会计模拟实验资料改编成一套适合用友（金蝶）财务软件的会计电算化实验资料，学生在教师的指导下独立、完整、系统地操作这套会计资料，从初始化设置、填制凭证、记账到报表的产生，经过这样一个环节训练后，学生能够全面地掌握该种会计软件的基本流程及操作方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。
（五）改变考核方式，真正培养学生的技能。
之前为了应付学生考证，考核方式中基本上都是出一份包括单选题、多选题、判断题在内的理论试卷，同时出一份简单的上机操作试卷，两者各占50%，期末总评按照“平时∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例进行的，因为中职学校考试一般情况都会有复习资料，这样会引发部分学生平时上课不认真操作，到考前加大火候复习同样拿好成绩。会计电算化主要是培养学生的动手操作能力，理论考试成绩的高低不能反映学生的真实水平。要加强学生的动手操作能力，平时的功夫是否到位非常关键，因此考核标准中我们设置平时成绩占大部分，笔者在教学中，将比例改为5∶2∶3，学生在平时上课过程中更加认真操作。
（六）注重细节教学，让学生举一反三。
在平时教学中我们既要教学生正常的操作步骤，更要教会学生操作过程出错后如何处理的能力。例如假设财务报表出问题后先查公式，然后查账簿，查凭证，处理时要先将凭证反记账、反审核，然后修改凭证，重新审核、记账凭证，重新生成报表。我们教学生要充分运用软件中的“帮助”功能键，出现问题后要学会自已解决。经过强化训练后，学生都能掌握会计软件的操作方法及处理技巧。我们学完一个软件后，学其他软件时，学生都能很快掌握，达到举一反三的教学效果。
会计账实操培训范文5
会计教学改革模块化大力发展中职教育，是我国落实科教兴国战略和人才强国战略的重大举措之一。中职会计专业教育作为中职教育的重要组成部分，是以培养具有良好职业素养，具备从事初级会计核算及会计事务管理能力的实用型技能人才为培养目标。准确把握中职会计专业教学模式存在的问题，有针对性地提出解决思路，是保证当下中职会计教育健康可持续发展的立足之本。
一、中职会计教学模式现状及问题分析
（一）理论课教学和实训课教学搭配比例不合理
从目前中职会计教学模式现状来看，理论课教学和实训课教学搭配比例不合理是一个突出的问题。由于教学理念认识上的偏差、教学条件的限制，很多学校没有把实训课放在应有的位置上，直接导致理论学习和实训时间的安排没有体现中职会计以“培养综合素质较高、有一定管理能力、操作水平熟练的会计应用型人才”为目标的理念。以我校为例，第一学年和第二学年的第一学期均以理论学习为主，由任课教师自行安排随课实训，第二学年的第二学期才正式安排一门会计综合模拟实训课，如此的教学模式，必然大大削弱了学生的实践动手能力。
（二）传统课堂教学模式制约学生学习的积极主动性
目前，中职会计教学环节还是沿用之前传统的教学模式。一是课堂教学过于呆板，单一的灌输式教学，降低了学生学习的积极主动性。二是课堂评价方式单一，单靠卷面分数测定知识掌握程度的模式尚未改变，学生学习制约于书本知识的死记硬背，不能很好地将掌握的知识应用到实际。三是课堂教学手段单一，一支粉笔、一个黑板就可将原本重实践的知识抽象化，学生学习起来格外费力。四是课外作业的布置仍是以习题册为主，实践操作只能变成“纸上谈兵”。如此种种问题的出现，加上中职生的畏难情绪，导致学生的学习一直处于被动状态。
（三）校外实训基地稀缺
中职会计校外实训基地稀缺，一直以来是制约本学科实践操作能力提高的问题所在，实训基地少有其存在的必然性，一是涉及会计资料的保密性。会计部门一直以来都是企业的核心部门，会计以其特有的价值形式对企业收入、成本、折旧等等进行记录，这涉及的很多信息是除法律规定之外不愿向外透露的，这就导致学校要求与企业共建实训基地时，很多企业表现的不积极；二是部分学校经费有限，鉴于资金投入问题，很多学校仅限于口号，国家政策扶持有限，导致很多校外实训基地处于“流产”状态。
（四）师资力量不足，缺乏真正“双师型”教师
一个学校会计专业“双师型”教师的质量水平，直接关系到本学校人才培养质量的优劣。长期以来，中职会计教师由于缺乏实践经历，教学压力大，没有专业技能提升途径等等原因，导致真正“双师型”教师是少之又少。在实训教学中，有些教师填制凭证不够规范，甚至有些教师看不懂会计报表，这样就无法正确指导学生进行实操训练，导致这部分教师的教学能力仅仅停留在“纸上谈兵”。由此可见，师资力量不足，缺乏真正“双师型”教师是一个不争的事实。
结合目前中职会计教学模式现状中存在的问题，笔者在查阅大量文献、借鉴教学经验的基础上，认为模块化教学是当前会计专业教学的创新模式。
二、中职会计教学模式――模块化教学设想
（一）理论课的课程设置以就业为核心
中职办学的宗旨，在于为社会培养高素质的劳动技能型人才，由此，中专课程设置也应围绕“市场需求”来展开，绝对不能偏离“就业”这一主题。目前，中职会计专业毕业生普遍存在就业前景不容乐观，毕业后从事专业对口岗位极少，无法实现学以致用。为了扩大学生就业范围，提升学生就业能力，为社会培养输送合格财会人才。会计专业课程设置必须以就业为核心，实行“学历证书”“会计从业资格证书”和“收银员从业资格证”三证制教育，“三证”考试涉及到的《基础会计》《会计电算化》《财经法规与职业道德》和《收银员》4门课程。在实际教学中，我们要把这4门课程作为专业课程的重要内容，保证学生获得最起码的从业资格证书，为今后的就业之路奠定基础。
（二）实践课的课程设置以模块化教学为核心
1.什么是模块化教学
所谓的“模块化教学”，是在汲取模块化思想方法的基础上，将各学科课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和调整。
2.以基础理论课――《基础会计》为例分析模块化教学的实施
《基础会计》是中职会计专业学习的入门课程，素有“基石”之称，其重要性不言而喻。在设置《基础会计》课程模块时，既要认识到中职学生基础知识差、厌学情绪严重的现状，又要意识到中职生有着较强的可持续发展能力。因此，将本课程的实践课时部分与理论课时部分参照64的比例进行设置，既符合了中职教育重实际操作的办学要求，又让学生通过实践将理论知识消化。
根据本课课程特点以及在专业课程设置中的重要性，可将本课教学内容安排如下：
第一，理论课部分（课时占40%，考核比例40%）――会计基础理论（基本概念、基本原理及基本方法）模块。
第二，实践课部分（课时占60%，考核比例60%）――会计凭证填制和审核实训模块（30%）；会计账簿的设置、登记及错账更正实训模块（25%）；会计报表的编制模块（25%）；会计处理程序模块（20%）。
采用这种模块划分模式，可将枯燥的理论知识，分解为逐一的单项技能。通过单项技能的实际训练和整合，又可有效提升学生的综合素质水平。将此模块有机排列组合起来，就形成了一套科学的技能教学流程图。如果坚定不移地按照此流程进行下去，必定会取得良好的教学效果。该课程期末考核成绩要根据每模块的权数来确定。
该课程总成绩=基础会计理论成绩×40%+操作实践课×60%。
操作实践课成绩=会计凭证填制和审核实训模块成绩×25%+会计账簿的设置、登记及错账更正实训模块成绩×25%+会计报表的编制模块成绩×25%+会计处理程序模块成绩×25%。
在这里值得注意的是，总成绩是各模块知识实际成绩与权数的乘积之和，而每一模块成绩的确定不能以一次成绩的考核来判定，应该通过划分几次重要考试的考核成绩与相应权数的乘积来确定。比如说，在模块一的学习中，可划分4次模拟考试，每个学生每次成绩×25%的乘积之和即为本模块成绩。
（三）实施过程中注意的问题
1.注重教学方法的多样性
为了保证此模块教学的顺利进行，必须大胆改革传统的“说教”教学模式，寻求切合本专业特点的、学生乐于接受的教学方式。在实际教学中，要将模拟式教学、案例教学、角色扮演等教学法有效整合在一起。以企业到银行提取现金的经济业务为例，采用模拟式教学及角色扮演教学法融合在一起，分别创设三个工作岗位：出纳岗、会计岗及银行前台受理岗。首先，由出纳员填写现金支票（涉及原始凭证填制的知识运用）；其次，由出纳员将支票传递给会计员审核并签章（涉及原始凭证审核的知识运用）；最后，由出纳员拿支票到银行交给银行前台工作人员受理并提取现金，现金取回后，由出纳员将支票存根联交给会计员作账务处理（涉及账簿登记及填制记帐凭证知识的运用）。通过这些教学方法，把枯燥的理论知识变为生动、真实的感性知识，有效地激发学生学习的积极性和主动性。同时，可以借助计算机、实物投影仪等多媒体教具，把单据、账页和报表等直观展示出来，提高课堂教学质量。
2.注重激发学生学习主动性
在模块教学中，每个模块的内容具有连续性，前面的模块未完成，后面的模块就无法接上，这样就导致学习程度较差的学生无法跟上进度，慢慢地就放弃了学习。为此，教师在确定模块技能内容时，要结合学生的学习特点和认知水平，编制些既能达到初级财会人员技能标准水平又能让学生完成实训任务的校本教材。此外，还要按学生梯度设计模块岗位任务，让程度差的学生也能在实践操作中体验成功的喜悦，激发学生学习的主动性。陶行知先生曾经说过：“教的法子必须根据学的法子”，只有尊重学生学习的主体性、独立性，才能更好地促进学生主动地学习。
3.努力培养“双师型”教师队伍
采用模块化教学，对教师队伍素质提出了更高的要求。学校必须通过各种途径积极地培养能够胜任此教学模式的“双师型”教师队伍。首先，定期组织教师开展继续教育培训和教学研讨，邀请学科专家作有关学科发展新动态及新学术成果的专题讲座，更新教师的学科知识，不断提升教师教学水平；其次，定期聘请企事业单位有丰富实践经验的专业技术人员为教师作师资培训并有计划地输送教师到企业参加实习活动，不断提高教师的实践应用能力；再次，是在不影响本职工作前提下，鼓励教师积极考取会计师职称或注册会计师从业资格，以加快“双师型”队伍的建设。
4.加快教学实训基地建设及加强校企合作
为了将模块化教学落到实处，突出此教学模式重技能的优势所在。学校必须建设好教学实训基地或场所，如增加仿真财会室、会计电算化实训室、会计手工模拟实训室等配置。此外，争取本地政府部门和教育局的大力扶持，为学校与企业搭建合作的桥梁，加强校企合作，让学生能到企业对口岗位进行顶岗实习，既能使会计专业毕业的学生将所学的知识用于实践，又能为企业培养出一批高素质的应用型会计人才。
三、结论
本文立足于中职会计教学质量的提高，从理论和实践两个层面，就中职会计教学模式中出现的问题就行了分析，并结合中职会计课程教学特点，探究了课程教学的改革思路――模块化教学。作为一套崭新的教学模式，要想以此为契机改变中职会计教学现状，还需要我们不懈地努力。
参考文献：
会计账实操培训范文6
关键词：ERP沙盘；会计实训；创新能力
会计学是一门技术性、操作性很强的学科，目前许多中职院校为顺应毕业生当前就业形势的发展，在教学改革过程中大力加强会计实训教育，并着重加强了对会计实验室的建设。但是，目前中职院校在会计实验教学中强调专业技能的培训，对学生综合素质和创新能力的培养欠缺，不能满足信息化时代对会计人才能力的更高要求。
一、中职院校会计实训教学存在的主要问题
第一，目前中职院校的会计实训教学主要是围绕会计核算类课程，如基础会计、财务会计、成本会计开设的，以锻炼学生记账、算账、报账的能力为主；而财务管理、财务分析、审计等课程的实训内容几乎没有涉及，对于学生利用会计信息对企业未来的生产经营活动进行预测、决策、规划、控制等方面能力的培养还远远不够。
第二，会计实训的形式单调。传统的会计实训的教学组织形式基本是采用“作业式”模式，即由学生对教师给出的业务题进行账务处理，从编写会计凭证到会计报表的完成都是单一地完成书面作业，而极少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实验形式，学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系，更无法体会实际工作中的内部控制制度。同时，会计模拟实验没有从企业经营管理的整体角度进行设计，这样会使学生认为，会计仅仅是记账和算账，与企业管理关系不大。
第三，现行的会计实训一般是要求学生针对某个企业即某个特定会计主体下的经济业务数据进行账务处理，学生面对的是大量的历史数据，而不是“真刀实枪”的实际操作，练得再好也只是像盲人摸象，不识其实貌，尤其是对于学生的沟通协作能力、创新能力、处理意外情况能力的培养明显不足，而这几个方面恰恰是用人单位所亟需的。
第四，会计是一门对职业判断能力要求很高的学科，要求从业人员具备对不确定事项有判断和会计估计能力，在会计实验中，会计政策与方法是既定的，即方法是唯一的、答案是确定的，最终要求所有学生得到一致的报表数据，不注重会计职业判断能力的培养。
由此可见，传统的会计模拟实训教学已经不符合管理信息化的要求，需要进行改革和创新，会计实训教学可以从ERP系统这个更高的平台、更全局的视角培养学生的会计实战能力。
二、ERP沙盘模拟及其在会计实验教学中的应用
（一）什么是ERP沙盘模拟
ERP沙盘模拟以企业经营活动为主线，将企业的物流、生产、财务、运营、营销规划的结构及流程全部展示在沙盘上，将复杂、抽象的财经、商贸及管理理论知识以最直观的方式呈现出来，利用这个直观的沙盘来仿真企业环境，让学生扮演企业管理者的角色并在动态的竞争中运作企业，实现企业资源的有效配置与协调。具体操作是：参加训练的学生要分成若干个团队，代表同一行业存在竞争关系的不同企业，每个团队（企业）连续从事若干个会计年度的经营活动，在虚拟的市场竞争环境中运筹帷幄、决战商场。在沙盘模拟对抗过程中，学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题，他们必须一同寻找市场机会，分析问题，制定策略，保证企业流畅运转，取得商业上的成功及不断成长。ERP沙盘模拟涉及企业整体战略、产品研发、生产管理、市场与销售、财务分析、团队沟通与建设等多个方面。
（二）课程内容设计
课程上将背景设定为多家已经经营若干年的生产型公司，将学生分组，每组代表彼此互相竞争的虚拟公司，每个小组的成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等公司中的重要角色。在仿真实验中，每个团队经营着一家具有相同经营基础的企业，连续从事几个会计年度的经营活动，在经营中必须根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略，年终通过会计报表结算经营结果，进一步发现管理中存在的不足，并制定改进方案，继续下一年的经营。
（三）课程目标
应用ERP沙盘模拟的目的是使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程，从整个企业资源配置的角度理解会计及会计在企业管理中的作用。学生一般分两个阶段参加实训，每个阶段有不同的目标。第一阶段：在进入中职院校学习的第一年第一学期参加本课程。对于刚入学的职业学校的学生，通过企业认知实训第一阶段的训练，可以了解企业经营环境，明晰企业组织结构，认识业务流程，明确岗位职责，学会按指导操作和经营业务。此外，通过协同训练，可以加强沟通，培养团队合作精神。第二阶段：ERP沙盘模拟在中高级会计实训教学中的应用，学生一般在第二年第二学期参加本课程。与基础会计相比，中高级会计课程的知识复杂性和专题性特征逐渐增强，由此产生了与应用于企业运作全过程的ERP沙盘模拟相区别的专题性ERP沙盘模拟实验。如围绕中级财务会计课程中的投资专题，可以设计两阶段游戏。在第一阶段中，学生进行类似于在基础课程中应用的企业全过程运作游戏，产生财务报表后，进入第二阶段模拟。学生承担起投资者的角色，进行投资的模拟运作，使学生体会到企业投资要在风险和报酬之间达到均衡状态时才能实现企业价值最大化的理财目标。这种应用专题性层次ERP沙盘模拟的目的在于，通过学生在处理纷繁复杂的企业经济业务中，培养会计人员必须具备的业务能力、终身学习能力和沟通能力等综合素养。
三、会计实验教学中引入ERP沙盘模拟应注意的问题
（一）实验室建设方面
ERP沙盘模拟课程教学除了沙盘教具外，对硬件环境要求比较高，如专用教学实验室、沙盘专用桌、计算机和网络设备、投影仪、多媒体教学系统等，实验室初期建设需要大笔的资金投入，资金的保障离不开学校领导的重视和支持。
（二）师资力量方面
在ERP沙盘模拟课程中，教师的作用十分独特，他不再单单是讲解者，而在不同阶段扮演着不同的角色：调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问等。同时，课程具有综合性强及跨学科、跨专业性，对教师的知识面要求高的特点，如果只单纯掌握本专业知识显然是无法胜任的，这对任课教师来说是一个挑战。更重要的是，任课教师要树立就业导向观，强化柔性教育理念，必须认识到，只有在宽松、和谐、相互尊重的气氛中，学生才可能有独立意识，并敢于大胆提出想法、表达思想，从而迸发出创新的火花。
（三）教学细节方面
1、由于学生第一次接触专业基础实验课，为了取得最佳的ERP沙盘模拟实践效果，在沙盘模拟之前，要按照基础会计实验大纲的教学要求，使学生对一个企业在一定时期内发生的若干项经济业务进行处理，在识别原始凭证、编制记账凭证到登记账簿、编制报表这一过程中熟悉整个企业的会计账务处理程序。然后再进入ERP沙盘模拟实战阶段。
2、沙盘的游戏规则必须在课上重点讲解和确定，并让学生熟悉规则。让学生在清晰透明的规则下操作，以避免由此带来的教学混乱和达不到预先的良好的教学效果。
3、针对ERP沙盘模拟这种独特的课程模式，需要建立多层次的考核方式。学生成绩的评定不仅看最后的实验结果，还要强调过程控制，不能成王败寇，而让教师、学生个人、学习团队、教学管理人员都参与对学生学习成绩的考核，通过对学生在实验过程中的各种决策制定过程的考核来全面评价学生的实践能力。这不仅是一种创新，也是对学生进行阶段性、全方位、立体式考核创新了一条有效的途径。
（四）应用和发展方面
