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学校课程体系建设范文1
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0230-01
1.国内外研究现状
在我国，中等职业教育的教学模式目前主要采用传统的学科本位三段式课程教学模式，职业教育课程没有完全面向岗位需求。而美国、日本、英国、加拿大、德国、法国等发达国家来看，宽口径、厚基础、重应用己成为国际职业教育的特色，职业课程设置完全面向岗位需要，作出职业分析后方才进行科学设置。德国采取了“双元制”，其课程与工作的匹配程度很高，英国通过推行“国家职业资格证书”，使课程内容与工作要求的结合达到了较高水平。我国推行的国家护士资格考试制度近年来虽见成效，但由于以理论考试为主，缺少实践技能的考评环节，难免会出现理论与临床工作脱节的现象。
2.目前国内中等职业卫生学校课程体系建设方面存在的问题
2.1护理教学模式落后，课程设置不合理
当前，中职卫校护理专业采用“三段式”的教学模式，这种相对落后的教学模式导致了基础与临床的分割，理论与实际操作应用脱轨较严重[1]。在这种模式下产生了两种效应：一是理论课程趋于集中，基础知识过于抽象，加大了学生理论学习的难度，形成了学生难学、教师难教，教学质量得不到保障[2]；另一方面把学习过程分成了学校和临床两个断层，理论课和实践课间隔时间过长，导致学生在上实践课时无法学以致用，造成理论与实践的分离。
2.2教学体系不完整，缺乏实践教学
中等职业卫校一般都没有自己的附属医院或教学医院，因此专业实践课的教学见习无法开展，专业任课教师与临床医师缺少交流，教学内容与临床工作有脱节现象，教学内容滞后，跟不上临床更新的步伐[3]，由于未经过临床见习，学生缺乏临床与病人初步接触的机会，进而影响临床实习效果。
2.3实训场地、仪器设备严重不足
中等职业卫校临床护理教学虽有相应的实验室，但实验场地面积不够，设备过于简陋且数量不足，环境上不能给学生真实工作情境，训练一般使用模拟人，缺乏医患沟通，实验室仅在上课时间开放，学生训练时间严重不足。
2.4师资队伍建设有待提高，指导教师经验缺乏
教学师资队伍包括学校的专业教师及实习医院的临床带教老师。虽然多数专业课教师都取得了相应的“资格证书”，但中职卫校师资力量少，教学任务重，去临床实践的名额有限，大多数专业课教师缺少临床护理工作经历，实践工作经验缺乏严重影响了教学效果[4]。
当学生步入临床实习时，临床带教老师常因医院护理工作量大，常常忙于日常护理工作，忽略了理论讲解和操作示范[5]。此外，大多数医院目前都同时与好多家医科类大学院校签订实习生协议，中职卫校学生相对处于弱势地位，常常是看得多，实际操作少，失去了好多锻炼机会[6]。
3.建设符合中职卫生学校课程体系的对策
3.1构建完整的实践教学体系
护理专业是一门具有特殊执业要求的技术性很强的专业，课程设置应充分重视实践教学环节，构建完整的实践教学体系。实践教学体系包括与专业基础课和专业临床课相配套的实验与示教与模拟实训，护理基本操作强化训练、比赛，与专业相结合的社会实践，临床见习和毕业实习等活动。
3.2 变“学科本位”为“岗位能力本位”，建立模块课程体系
“岗位能力本位”的课程理念，即首先把岗位工作过程解析对应到行动领域，再把行动领域转换成为相应的学习领域，最后按照认知规律的要求，形成一个个的课程模块。每个模块均有各自的教学目标与内容标准，既可以是文化课与专业课的综合，也可以是专业理论与专业实践的综合，这就淡化了传统的学科分界，实现了理论与实践的有机结合。
3.3建立护理实验中心，加大开放力度
实践教学条件的改善是实践教学得以顺利实施的基本保证，因此应加大对实验室设备的投入，建立临床实训中心，配备专门的护理操作演示系统，建立模拟病房，培养一批标准化病人，学生在面对真人护理的同时，进一步培养了爱心、耐心、责任心，学会与病人沟通的技巧，提高了与不同病人接触的能力，为他们以后更快更好地融入临床提供了帮助。实验室实行高效的管理制度，本着“宁可用坏，不要放坏”的原则，全天候对学生开放，并派专人管理，配备值班教师现场指导，增加学生操作的机会。
3.4加强师资队伍建设，提高专业教师水平
由于现代护理学发展很快，护理知识不断更新，专业教师原来的专业知识远远不能满足现有教学的需要，这就需要专业教师在掌握丰富的护理学基础理论的同时，不断拓宽自身的专业知识层次结构，把握当今护理教育的发展趋势及先进技术。
4.结语
中职卫生学校以培养实用型人才为最终目标，课程体系的改革及建设显得尤为重要。本文初步总结了当前中职卫校护理课程体系设置的情况，通过对课程体系建设中存在的问题进行疏理和反思，有针对性的提出切实可行的对策，以期从课程构建的角度来为提高护理教学质量，探索一条新路子。
参考文献：
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[5]邓卫红，宫叶琴，朱海晶.影响临床护理教学质量的原因及对策[J].牡丹江医学院学报，2004，25（l）：71.
[6].临床护理教学中存在的问题及对策[J].现代医药卫生，2004，20（6）：477.
学校课程体系建设范文2
在经济金融一体化的今天，中国的资本市场不断开放，对于中国而言既是机遇也更面临挑战。21世纪，国与国之间的竞争不再是武力而是金融实力，如何在国际竞争中维护一国经济金融安全至关重要。在改革发展的关键阶段，我国面临各领域的深入发展与国际合作交流的需要，提高教育质量和培养国际化创新人才的重要性和紧迫性业日益凸显。配合上海国际金融中心目标的建设，精通英语的金融人才显得弥足珍贵。为了加强沪上金融人才的培养，我校金融系积极开展系列全英语教学课程建设，通过实行全英语教学，使用英文原版教材，培养适应国际金融竞争，熟悉国际金融市场运行规律的高端金融人才。
二、开展全英教学的目的
(一)掌握专业术语、及时获取学科前沿知识。全英语教学一般采用优秀的原版英文教材，这些经典教材不仅体系完善，而且案例丰富，便于学生理解。通过使用原版的英文教材，可以第一时间把世界学术前沿上的内容搬到课堂上，使学生及时更新专业知识、拓宽专业视野。通过使用英文教材，让学生掌握学科的专业术语，并学会利用国外优秀期刊和网站获取新知识，这是快速接近世界学术前沿、了解学科最新成果和进展的捷径。
(二)提高学生表达能力、全方位了解国际金融市场。实行全英语教学是培养金融专业学生熟悉国际金融市场运行规律的重要手段。在缺乏英语语言环境的情况下学习英语是广大学生面临的一个困难，而通过在一些专业课程中实行全英文教学可以给学生营造一个全英文环境，让学生在这种环境中学习，达到培养学生听力及语感，切实提高学生的表达能力，并逐步培养成适应国际金融竞争的高端金融人才。
(三)营造全英语的高素质应用型人才培养环境。教学方法先进的全英语教学课程体系，对于进一步营造与国际接轨的全英语的高素质应用型人才培养环境，提高学校教育教学的国际化水平，培养具有国际视野的创新性拔尖人才有着重要意义。营造全英教学环境，让学生使用英语思考问题、解决问题。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，这样可以培养学生用英语思考和表达的习惯。
三、高校全英课程教学体系建设中存在的问题
(一)课程设置。全英语教学不能追求一蹴而就，高校在实行全英语教学前，应认真系统地研究国内外相关专业的培养计划和课程体系，结合高校的师资水平、学生接受能力，应在课程体系中首先设置双语教学，然后慢慢过渡到全英语教学。同时，在授课过程中英对学生进行跟踪调查，及时听取学生对全英语教学的学习体会和改进意见，定期修改课程设置。
(二)考核体系。全英语教学是手段，教学内容的实施要围绕开展全英教学的目的进行考核，而非绝对意义上的，课堂不能出现中文等形式主义。对于学生而言，缺乏激励机制，在全学分制体系下，学生选全英授课方式和中文授课方式的学分一样，而全英课程学习却需要花费更多的时间，甚至成绩更低，而学校的奖学金制度、出国申请等都和绩点挂钩，降低了学生选全英课程的积极性。
(三)教师方面。授课方式单一。传统的教学方式中，授课教师以板书、PPT等全堂讲解为主，但是对于难度较大的全英语课程而言，如果仍采用传统的教学方式，即使教师有扎实的英语功底，深厚的专业知识水平，缺乏学生的积极、主动有效参与仍然难以取得很好的教学效果。师资力量薄弱。专业课程全英语教学对授课教师的要求很高，不仅要求他们精通专业知识，而且要能用准确、流利的英语讲解专业知识、及时解答学生的疑问。缺乏同时精通专业和英语的教师，年轻教师英语水平较高，相对缺乏教学经验;而资深老教师拥有丰富教学经验和专业知识，但英语水平却相对不高。
(四)学生方面。学生的英语水平在很大程度上影响了全英语教学的授课效果，英语水平欠缺阻碍了学生对专业知识的理解和运用。难度较高的专业课程全英语教学，要想取得好的教学效果，离不开学生的积极配合与互动，学生的求学态度很关键。而目前针对整个班级的全英语教学，肯定无法满足班上所有学生的要求，这是全英课程体系建设中遇到的关键问题。
四、高校专业课程全英语教学的建议
(一)学校方面
1．课程设置。要充分考虑学生的专业知识和语言基础，在双语教学的推进工作中英循序渐进，逐步增加英文授课的比重。针对目前全英教学课程效果差的现状采取解决方案。由于学生英语水平有差异，对于全部学生采用全英教学的大班制，效果往往较差，但在同样学分要求下，没有学分和成绩上的激励，学生往往不愿意选择难度大，考试成绩偏低的全英语专业课程，建议修满3门以上全英语专业课程的同学可抵补专业英语课程的学分。
2．师资队伍建设。在推行双语教学的进程中，首先要加强师资的培养，要求英语口语水平较高，具备扎实的金融学知识、熟悉金融市场运作并且具备一定授课经验的专任教师担任教学工作，这是双语教学工作推进的关键。针对任课教师英语口语水平是决定全英教学效果的一个重要因素，为了促进全英课程体系的建设，建议学校应适当增加任课教师外出交流的机会，通过到英语母语国家进行学习、访问、交流提高英语表达能力和专业素养。目前，我校已经走在了前列，除了国家基金委提过的国外访问学者交流项目外，我校还受到上海市教委的大力支持，有不少专业教师已经得到资助并获得国外交流机会，除此之外，我校每年还提供很多到美国、瑞典、加拿大等地专业课程学习的机会，大大的开阔了教师的视野，提高了英语教学的能力。
3．提供答疑交流平台。在全英课程体系建设过程中，无论任课教师还是学生都需要付出更多的努力。通常，任课教师会花费更多的时间去查阅资料、备课，较中文授课的备课时间也会增加3～5倍，而且教师也希望根据学生的反馈调整可能的内容和难度，同时，学生在学习过程中，也会面临很多问题和困扰，提供交流平台在师生沟通、互动过程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已经开展定期坐班答疑制度，且教学团队建设平台已经建好，为广大师生提供了很好的交流平台，通过平台，随时可以与任课教师保持沟通，互动，解决学习过程中的疑难问题，真正体现了教师的“解惑”职能。
(二)授课教师方面
1．积极提高自身专业素养。任课教师要跟踪学科发展的前沿问题，多读相关的外文专著、学术论文，保持知识结构的新鲜性;同时还要与金融实际结合，做一个懂理论又懂实践的全方位发展的教师。
2．改善原有的教学模式:建议采用小班教学或小组为单位的教学，在小组讨论的过程中，让学员获得阐述和表达自己观点的机会，二是小组讨论增进了学员间的了解;三是小组讨论会促进小组成员的观点相互补充，从而在调动学生积极性的情况下，提高教学效果。可尝试下面两种教学方式:①启发式教学，通过设置有趣的问题、生动的案例和组织课题讨论等方式，激发学生的创意思维;引导学生多发言，提高学生英语口语表达能力。②问题导向教学，对学生自主学习、自我管理、独立思考问题能力的培养均有促进作用。教师要尽可能低位学生提供主动学习的机会，给学生造就一种主动探索、不怕失败的学习氛围，引导学生用自己的方式发现问题、分析问题解决问题。
(三)学生方面
1．科学安排选课内容。随着全学分课程在各大院校逐步实施，学生可以相对自由地选择任课教师、上课时间等，在选全英语专业课程时，学生应该清楚自己的英语水平和专业能力，建议大二和大三上学期选择双语类教学课程，大三下学期开始选择全英语专业课程，逐步提高自己的适应能力。
学校课程体系建设范文3
关键词 柔性教育 会计学专业 实践课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 柔性教育的含义及民办高校会计学专业实行柔性化实践课程体系的意义
1.1 柔性教育的含义
“柔性教育”源于管理学中的“柔性管理”一词，是指在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式等方面具有较大的可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。柔性教学，是柔性教育思想在教学方面的深化，强调以学生为中心，采用个体化学习方式，通过师生互动，提高教师和学生在教学过程中的自我改变意识，尤其注重对学生个性化和创新能力的培养。
1.2 民办高校会计学专业实行柔性化实践课程体系的意义
在会计学教学模式中，特别是在民办高校会计学实践教学中建立柔性化的实践教学体系具有重要的意义：第一，有利于培养学生对会计学专业的兴趣。柔性化的实践课程体系设置以学生实际需要为出发点，有利于培养学生对本专业的兴趣和学习热情。同时，在满足学生成就感的同时，培养其独立性和创造力。第二，有利于提高学生的综合素质。柔性化实践课程体系要求学校根据学生能力的不同来设置不同的可选课程，制作不同的学习方案，有针对性地对学生进行教育和辅导，以此来提高学生适应社会的能力。
2 民办高校会计学专业实践课程体系中存在的问题及原因
2.1 民办高校会计学专业实践课程体系中存在的问题
（1）实践教学内容不合理，实践项目不成体系。会计学实践教学大多采用工业制造企业作为实践项目，其他类型的会计主体，如服务业、商品流通企业等很少涉及。各实践性教学活动之间衔接性和连续性差，不成体系。
（2）校内实践教学缺乏现场感，校外实践教学流于形式。目前，多数民办院校的会计模拟实践尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实际运用相脱节的问题，但与真实的企业业务还存在一定的差距，实践教学缺乏现场感。
由于会计专业的特殊性，对于校外的实践教学，普遍存在“只看不干”的现象。所以，校外的会计学实践教学有些流于形式，没有发挥实质的作用。
（3）会计学实践教学内容简单，操作程序不规范。在模拟实践教学中，往往给学生一套某企业某会计期间的经济资料及原始凭证，要求学生对这些经济业务进行填制凭证、登记账簿、编制报表等会计处理，完成基本的会计循环，整个过程中缺少相关的“审核、监督”等环节。此外，民办高校开设的大部分实践环节课程由一个学生独立完成全部业务，这种实践操作流程与实际中会计工作必须按岗位分工来进行相背离。
（4）会计学专业教师实践能力不足。目前高校会计学专业教师虽然拥有较娴熟、丰富的会计学专业知识，但在实践教学中，有些教师无法结合会计工作的实际案例进行生动的讲授。其原因在于目前高校会计专业教师大部分直接来自高校应届毕业生，很多人缺乏实践经验。
2.2 民办高校会计学专业实践课程体系中存在问题的原因
民办高校会计学专业实践课程体系存在的诸多问题，其主要原因有以下几方面：一方面，大部分民办高校对管理类学科实践教学重视不足，导致实践经费短缺、资源匮乏；另一方面，对教学过程和考核过程不严格，学生对实践课程的重视程度远远不及理论课程，很多学生抱着应付的态度。此外，我国长期以来的教育体制是以“填鸭式”的刚性教学为主，这导致学生的动手、实践和自学能力均不能得到很好的发展。
3 民办高校会计学专业柔性化实践课程体系的构建及应注意的问题
3.1 民办高校会计学专业柔性化实践课程的设置
民办高校会计学柔性化实践课程的设置可以分为基础实践阶段和开放实践阶段。
（1）基础实践阶段。基础实践阶段可以分为必修实践课程和选修实践课程两个部分。必修实践课程培养的是学生专业基本操作能力，要求每名学生必须参加。
必修实践课程并不能很好的体现出柔性教育，教师在该教学过程中应了解每个学生的学习、实践和动手能力，为选修实践课程做准备。选修实践是在必修实践课程的基础上，为能力高、时间充足的学生开设的，其内容是对必修实践课程的深入和强化，难度也有所增加。学生可以根据自己的时间安排、学习能力和喜好自由决定是否进行选修实践。这种课程设置体现了柔性化教育的思想。
（2）开放实践阶段。开放实践可以开设商品流通企业会计、金融企业会计、纳税实务与税收筹划和审计等方向的实践课程。开放实践课程应该按照每个方向分别建立模块，以专业限选的方式开展。学生根据将来的求职方向以及自身兴趣爱好至少应选择一个模块进行学习。对于时间充足、能力高的学生可以向学校申请多个模块进行学习。
有条件的民办高校可以成立代账公司，开展相关记账业务。学生在进入高年级及取得会计从业资格证之后，可以在代账公司进行实际业务的处理。条件成熟，可以根据不同学生的就业需求进行不同企业类型的账务处理实践。
3.2 民办高校柔性化实践课程体系建设中应注意的问题
（1）以学生为主体。课程设置应以学生为主体，尽量符合学生的发展要求，充分体现柔性化的教学模式要求。（2）加强实践教师队伍建设。民办高校应以2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》来规范自己的实践教学，加强实践育人的教师队伍建设。通过选派专业教师到社会部门进行挂职锻炼等手段来提高教师的实践能力。（3）建设有特色的会计学专业实践课程体系。学校不能盲目照搬照抄其他学校会计学专业的实践课程体系，特别是民办高校不能照搬母体学校的课程体系，而应该针对本校学生情况，设置有特色的实践课程体系。（4）加强经费保障。与“刚性”实践课程体系相比，柔性化实践课程体系的实施需要有足够的经费保障。特别是对于民办高校来说，在实施柔性化实践课程体系中经费问题将比较突出，需要妥善解决，否则一切将成为空谈。
参考文献
[1] 洪荭，廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究.财会通讯（综合），2008（6）：40-41.
学校课程体系建设范文4
关键词： 跨学科 课程体系 数字媒体技术 无缝融合 双螺旋
“跨学科”又被称做“交叉学科”，是两种或者两种以上单一学科相互渗透、在相互交叉地带彼此融合而产生的跨越单一学科的新学科。学科交叉是当今知识融合的需要，也是社会生产实践需求发展的必然结果。以“跨学科”为篇名在中国知网上进行检索，从2015年至今已有635余篇学术论文，足见各级教育部门和教育机构对其的重视程度。各级高校人才培养陆续推出各种形式的跨学科专业，以便更好地拓展学生的知识面、培养学生的创新意识和能力。数字媒体技术专业是众多跨学科专业之一，属于计算机技术和艺术设计的交叉学科领域，兼具技术和艺术的特点。根据我国数字媒体相关技术研发和数字娱乐产品的社会需求发展，数媒人才不仅要掌握数字媒体制作、信息传输和处理的专业知识和技能，而且要有一定的艺术修养。
课程建设是大学人才培养模式的核心和实现创新型人才培养目标的根本保障。有别于非交叉学科专业的课程建设，跨学科专业的课程改革和建设从某种意义上说是对相关学科的课程体系的全面改革和整合设计，是培养创新型人才的必经之路[1]。
成立于2010年的许昌学院数字媒体技术专业旨在培养具有良好人文科学素养、职业发展潜力和创新素质，能在各部门从事数字媒体的开发和制作、多媒体网络系统开发和设计及其他计算机、多媒体、网络等交叉领域工作的应用型高级专业人才。为了培养出具有创新能力的高级人才，我校该专业专职教师摒弃传统单一的学科教学模式，结合专业跨学科特点和学生的实际情况，紧紧围绕培养目标，力求对学生兼顾专业教育和通识教育，在“专”和“通”的平衡中，提出从教学内容整合、引入工程教育、注重创新能力培养等方面进行课程体系优化建设。
一、以不同学科知识“无缝融合”为目标进行课程体系建设
数字媒体技术专业涵盖了文学、美术、音乐、摄影、计算机技术、多媒体技术、广告、项目管理等众多知识，因此在课程体系建设中，必须将相关计算机技术和艺术设计这两门传统学科知识进行融合，建设围绕该专业的主干课程、配套基础课程、综合交叉课程和创新实践课程的完善课程体系。我校数字媒体技术专业课程体系包括专业基础课、专I主干课、专业方向课、专业拓展课和集中实践课程等。
1.专业基础课的主要任务是培养和加固学生的艺术基础，包括绘画基础和三大构成。2.专业主干课重在培养学生的技术操作和艺术设计能力，包括图像处理基础、计算机辅助工业设计、非线性编辑、三维数字建模技术、场景设计与表现、角色想想设计与动画、数字媒体后期制作、软件工程、操作系统、C#程序设计、计算机网络原理。3.专业方向课是根据不同就业方向而设置的，重在培养学生在不同兴趣方向上的专业能力。“游戏开发”方向的课程包括游戏概论、网络游戏开发、3D游戏图形学、移动应用开发基础、C++面向对象程序设计、移动游戏开发、游戏架构设计与策划等；“动漫设计”方向包括二维动画设计、分镜头设计、虚拟现实技术、移动UI设计、Web前端设计、动画高级课程等。4.专业拓展课全部为选修课程，重在提升学生对专业深度和市场前沿的认知。这部分课程主要包括Paws3D跨平台游戏开发、摄影摄像技术、离散数学、动态网站开发、信息技术前沿、数字图像处理、人机交互技术等。5.集中实践教学主要通过课程设计、毕业设计、实习实训等环节提高学生的实践创新能力，加强学生对所学内容实用性的培养。
结合该专业交叉学科的特点和文理兼收的生源情况，课程建设过程中兼顾学生技术实践创新和艺术设计培养，把艺术设计和计算机技术的无缝融合贯穿整个课程体系。
二、理论和实践紧密结合的“双螺旋式”课程体系建设
目前，各专业课程设置主要采用专业基础课、专业核心课、专业实践课等模块化设置方法。模块式课程设置使其更加合理化和系统化，但同时各模块间严重缺乏有机联系和贯通。“螺旋式”指教学内容由简单到复杂，从低级到高级，并不断交叉融合，形成职业能力和技术思维螺旋式上升的姿态[2，3]。数字媒体技术专业是一个实践性较强的交叉学科专业，如何结合专业特点搭建理论和实践紧密结合的双螺旋式课程体系成为培养创新性人才的关键。
我校数字媒体技术专业的学生是文理兼收的，对人文素养、科技技术的理解能力良莠不齐，且普遍缺乏艺术基础。课程组教师根据学生的实际情况，从专业培养目标出发，面向市场需求，构建以应用创新能力培养为核心、理论和实践课程紧密结合的多元自主化“双螺旋式”课程体系。
1.“双”螺旋式课程体系的理论部分。根据招生情况，该专业的新生大部分缺乏艺术基础，且不具备艺术设计能力，对计算机软件实践操作的理解和接受能力表现得参差不齐。但是，社会对数字媒体技术专业的人才需求不但要有过硬的计算机软件创新实践操作能力，还要有合格的艺术设计和欣赏水平。因此，课程体系中的理论课程要结合交叉学科特点，在实践创新指导和艺术水平等专业理论素质培养方面进行必要的改革，计算机理论和艺术设计理论在相对独立的前提下相互交叉、相互关联、相互渗透，同时知识的难度和高度次第提升，最终在专业素质培养、能力提升等方面呈现螺旋式进步。
专业基础课程设置不分专业方向，着重夯实艺术设计和计算机技术双重根基。第一学期的绘画基础课程培养学生的艺术修养、造型能力、设计思维和创新能力；程序设计基础开设在第一学期，能很好地加深学生对计算机系统的理解，培养其程序设计能力。图像处理基础课程通过介绍数字图像处理的基本要素培养学生的数字艺术欣赏、设计和创新能力。第二学期的三大构课程着重培养和提升学生的艺术视觉形态创造能力和审美能力。
专业主干课程兼顾所有专业方向，提升其专业知识水平，开设课程分布在整个本科学习阶段，在把同时期的专业基础课所学艺术和计算机技术融合在一起进行数字艺术设计的同时，通过相关课程进一步提升学生的艺术设计能力和计算机技术水平。比如，第一学期开设图像处理基础，第二学期开设计算机辅助工业设计，第三学期开设非线性编辑、三维数字建模技术、计算机网络原理，第四学期开设场景设计与表现、角色设计与动画、操作系统、C#长须设计、数据库原理与应用等，第五学期开设数字媒体后期制作，第六学期开设软件工程。
专业方向课程分方向在不同学期开设相关课程，提升学生理论水平，以便更好地进行创新设计。方向课程的难度随时间纵向加深，知识融合度随时间横向加密。
专业拓展课程主要开设一些开发性课程，使学生根据自身需求进行选修，主要开设在学生已经具有一定数字媒体技术人才所需知识储备后的第三学期及之后。
培养方案中的专业理论课程设置兼顾了学生艺术和计算机技术的双学科素养提升，同时把单一学科的理论知识交叉融合于指导数字媒体技术作品的创新制作，从难度、广度和融合度上呈现螺旋式上升，使学生一步步成为专业数媒人才。
2.“双”螺旋式课程体系的实践部分。数字媒体技术专业具有实践性强的特点，理论知识学习和提升都要最终应用于实践创新制作中。如何把没有艺术功底和计算机技术参差不齐的学生最终培养成合格的数媒人才，加强实践课程设置是解决该问题的重中之重。
第一学年：专业主干课程中的图像处理基础、计算机辅助工业设计和专业方向课程中的C++面型对象程序设计、二维动画设计等课程的周学时设置均为1节理论、2节实践，学科基础课程中的绘画基础、三大构成等课程更是每周4节均为实践课。通过课时多倍于理论课的实践课开设，学生不仅理解理论知识，更能活学活用。在实践教学过程中，教师会引导学生主动思考、培养实践应用创新意识。
第二W年：专业主干课开设了非线性编辑、三维数字建模技术、场景设计与表现、角色形象设计与动画、C#程序设计、数据库原理与应用等课程。专业拓展课开设了摄影摄像技术、Pasw3D跨平台游戏开发等课程。该学年，课程数量、难度大幅度提升，且所有课程的实践周学时均为2学时，能较好地满足学生学以致用的实践需求。
第三学年：专业方向课包括了网络游戏开发、3D游戏图形学、移动应用开发基础、移动游戏开发、游戏架构设计与策划、分镜头设计、虚拟现实技术、移动UI设计、Web前端设计、动画高级课程等。专业拓展课包括动态网站开发、数字图像处理、人机交互技术等。各专业方向课程综合程度明显加大，对艺术设计和计算机技术知识的融合更加灵活和彻底。同时增加了艺术设计和计算机技术的深度，为后期毕业实习和毕业设计做好了准备。
第四学年：专业知识学习已经结束，专业素养已具备，毕业实习能拉近学生和企业的距离，使其更多地了解企业的一线需求，把专业知识和企业需求灵活地结合，进一步提高自身的专业素质。
培养方案中的专业实践教学环节从单一艺术实践和计算机技术实践，再到艺术和计算机技术结合，最后艺术和技术高度融合进行创新实践。学生实践能力得到稳步提升，艺术设计和计算机技术双结合进行数字媒体创新设计的实践能力得到充分的锻炼。
三、结语
课程体系规划和建设是本科人才培养的重中之重。跨学科专业不同于传统单一学科专业，涉及知识面更广，对学生要求更高。跨学科专业课程体系规划要兼顾多门学科的特点，从多门学科的交叉融合点找出新专业的前沿性、创新性等特色，并结合市场人才需求和生源特点建设合理、有效的课程体系。许昌学院数字媒体技术专业就是一个跨学科专业，结合我院学生文理兼收、缺乏艺术根底等特点，课程体系兼顾了理论知识和实践知识在难度、广度上的螺旋式上升，并在融合度上逐渐加强，始终以培养合格的、适应市场需求的创新型数媒人才为目标。
参考文献：
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学校课程体系建设范文5
【关键词】 技工学校;数控专业;专业一体化;课程体系;建设策略
一、数控专业的发展趋向
随着社会的进步，科技也越来越发达，数控技术也已经成为现代化制造技术的一部分，数控技术离不开自动化、网络化、柔性化、集成化等这些高科技的技术。数控五轴联动加工和复合加工机床快速发展，采用新型的三维立体几何图形，这样的工作方法，一来，不仅光洁度高，二来效率也大幅度提高。数控技术逐渐的智能化、开放式、网络化也成为了目前的主流。工作效率的提高，工件质量的提高都离不开数控技术的提高。例如，目前的数控技术可以实现加工过程的自适应控制，工艺参数自动生成等等一系列的工程改造。数控技术目前向着更加的智能化、简便化、人性化的方面发展，目前一些复杂的零件在我国的数控技术层面上也可以实现。但是，我国目前的现状就是数控技术人才短缺，而且有一批数控技术人员没有办法满足企业的要求，技术不够扎实，质量不过关。目前我国需要的是可以在现代机械设计、机械加工、机械加工工艺、夹具、刀具和量具等方面具有扎实基础知识，同时在机床数控技术应用等方面具有较强操作能力的数控应用型和操作型人才。
二、技工学校数控专业现状分析
1、自1952年第一台数控机问世以来，这种以计算机技术为主体综合了机械制造技术、计算机技术与现代控制技术、传感技术、信息处理技术、网络通讯技术、液压气动技术、光机电技术等等各个方面的技术的机器得到了广泛的应用。在各行各业得到了广泛的应用，形成了巨大的生产力，增加了效益，减少了劳动力。为了适应时代与经济的发展，我国许多的技工类学校开设了数控专业，但是，一组教学实训的数控机床需要耗费一百万左右的资产，因此许多学校的硬件设施仍停留在普通的机床上，根本无法满足现代数控专业教学的需要。这样一来，直接导致的问题就是学生在实际上机操作能力不强，在正式的工作以后，不能够很好的使用数控机床操作，适应不了企业的需求。硬件设施的现代化是实现数控专业现代化建设的物质基础，所以，如何实现数控专业硬件设施的现代化，是技工学校亟待解决的问题。
2、技工院校的数控专业还是处于摸索的阶段。没有一套具体详细的教学方案，在校的学生学习的知识大多数比较偏门，学校不重视基本的操作，导致学生的基础不牢靠更不用说上机操作了，这样的问题有待于解决。因此，改变原有的教育模式，缩短课程内容与现代生产技术之间的滞后性，增强实践教学，编写适合技工学校数控专业教学的教材，构建新的课程体系，已迫在眉睫。
综上所述，一个重要的事实已经摆在我们的眼前我们该如何创新教学方法，改革教学思想，如何搞好机械专业的改革，加快机电及数控的专业现代化建设，已成为学校发展的一个重要课题。
三、技工学校数控专业课程体系现代一体化建设
1、课程体系现代一体化是数控专业现代化建设的核心
只有课程体系的一体化，才能有人才培养技能的现代化。机械专业的专业性课程应该进行一体化整合，在《机械制图》中加强了CAD部分知识，课程调整为CAD软件、《公差与配合》并入《机械制图》，将《金属材料热处理》并入《机械基础》，将《机械制造工艺》、《机械设计》、《数控加工技术》充分的并入CAD/CAM/CAPP软件，并对原有的机械专业教学计划作了修订，正式将数控加工技术纳入机械专业的教学中，在机械专业中实行模块一体化教学。学生对数控技术的学习表现了极大的热情和兴趣，大部分同学经过后续训练，取得了数控操作中高级工证书。这时教材问题又突显出来，因为培训教材，没有充分考虑技校生的心理、认知等特点，并不适合在校生学习。
2、确定专业培养目标和知识、能力结构及要求
为了切实有效的制定教学计划，确定本专业的培养目标和知识结构、能力结构及要求，我们又一次对企业及毕业生进行专题调查，主要了解毕业生就业岗位分布、应加强的能力、实践环节，学校学习的课程中最有用的课程、可以不开或精简的课程及最难学的课程等，了解用人单位及毕业生对学校课程设置及教学内容的意见建议。
（1）调查显示：从毕业生跟踪调查结果分析，就业岗位主要集中在数控机床操作;根据工作需要看应加强的能力主要是计算机应用和英语阅读;应加强的实践性环节主要有数控编程实训和数控操作实训;在学校难学的课程主要是与微电子有关的课程，如“电子技术”和“数控原理”。从企业用人现状看数控设备操作岗位人员学历中，技校占绝对优势，数控设备维修岗位中，技校也占有较大比例，数控编程岗位比较明显地表现出高级工以上的要求。技工学校毕业生最大可能就业岗位依次是数控设备操作、维修、编程和产品质量检测。非常多的企业明确提出技工学校毕业生应有职业技能等级证书。
（2）经过研究分析，我们认为：这一岗位必须的具备的基本功就是熟练掌握机械、了解数控技术的原理、能够简单的维修机械设备、电器设备的使用，该岗位群人才应具备掌握机械电气技术;上岗人员还应该具备调试维护保养数控设备、对机械设备实施数控改造，对英文也有一定的基础能够具有阅读本专业英文资料的初步能力，至少应该学会了使用CAD/CAM/CAPP等软件、实施工艺、数控编程、设备管理、质量检测和数控加工的基本能力。
3、数控现代一体化专业教学的配置方案
（1）数控铣床2台;（2）数控车床7台;（3）数控电火花及线切割3台;（4）加工中心1台;（5）配套专用电脑50台。 （6）CAD/CAM软件50套; （7） Siemens（西门子）、Faunc（法那克）数控系统模拟控制面板软件各50套;
本配置方案整体规划，集教学、科研、技能考核为一体，涵盖机械类各专业（含机械制造工艺，机电一体化技术，机械CAD/CAM，模具设计与制造）。作为重点建设专业学校的配置，能够完成数控技术一体化教学实践的整个环节，并在数控加工方面重点加强。使学生毕业后能直接进入生产第一线。如目前企业中普遍使用Siemens，Faunc数控系统操作数控机床，为了让学生能在毕业后迅速进入工作岗位，让学生尽早通过对Siemens 、Faunc数控系统模拟控制的学习和操作，并利用其操作设备加工工件，为学生将来使用生产型数控设备提高感性认识，达到和企业接轨的目的。
四、基本形成现代技工院校一体化的课程体系
一体化教材采用模块式结构，其中实践教学模块又分为必做部分和选做部分两大部分，在教学安排上有安排了一定的机动时间，以便各校结合行业和地方具体情况安排教学，特别是新技术、新工艺、新装备的学习和使用。且尽量使用浅显易懂、口语化的语言，尽量用生动的实例来说明道理、用简单易懂的例题来阐述方法、以灵活多变的方式启发学生思考，以此来培养学生的创新意识和学习兴趣。
【参考文献】
[1] 杨进.发达国家经济发展与职业教育[J].教育研究，1997（12）65.
[2] 张梦欣.技能训练教学设计与实施[M].中国劳动社会保障出版社，2007.
学校课程体系建设范文6
关键词 药物化学 应用型本科 教学体系
应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才①。应用型人才要求有完整清晰的思路和扎实的实验技能，即具有较强分析、解决实际问题的能力②。因而，为适应应用型人才培养的目标需求，必须在课程教学体系建设中体现“应用”二字，其核心要求是与药学科研生产紧密衔接。
随着现代药学的快速发展，要求对于药物分子的结构、性质、作用机制、靶点及构效关系更加明确，更加重视对于化学药物合成方法、结构改造的实践应用。在药物生产及新药研发的实际工作中，对药学高等本科教育人才培养的要求提出了更高的要求，即培养应用型人才为主要教学培养方向。
药物化学是药学专业的核心课程，是化学与生命科学的交叉和相互渗透学科，同时对于药物合成生产实践，新药的研发创制等学生就业岗位具有很强的指导和应用性。以往的药物化学教学模式停留在基本理论知识和固定的几个教学实验上，缺乏与实际工作和生产实践相结合，也很少与药学其它专业课程相联系；学生的灵活运用能力、实践技能和综合运用相关课程知识解决实践问题的能力较差。此种教学模式不利于应用型人才培养的要求。
针对于应用型本科高等院校药物化学课程教学体系的进行重新规划和建设，可以解决上述药学专业人才培养存在的若干问题。以药物化学这一重要专业基础课程为突破口，带动整个学科的教学模式、教学方法、教学管理、教学质量评价体系的改革和创新，填补药学专业对于应用型人才培养的规范课程教学体系的空白。
1 教学体系建设的总体目标
面向应用领域的药学专业知识人才培养，应根据目前科学技术发展水平和现有的教学条件对教学策略作出相应的调整，采用灵活机智的教学形式来达到最佳的教学效果，药物化学的教学改革也更应注重细节方面，尤其是在思路、技能和知识体系的完善上，而学生的实践应用能力则是对整个教学效果最好的评价和检验；最终形成包括理论、实验、实践教学内容、教学方法、教学效果评价等在内的完善的应用型本科课程教学体系。
2 教学体系建设思路与方案
2.1 理论教学
理论教学中应以生产实践问题相应的理论知识切入点；包括与之相适应的教学内容调整；培养完善的解决问题的思路，以学生解决实际问题的理论知识水平深度、广度和各学科知识间的综合能力为主要指标量化评价标准。具体方案包括：
（1）选择具有代表性药品研发和生产企业各5家，进行实际问题调查，归纳总结常见问题的种类，形成调研报告。可以利用学生业余和假期时间，采用对企业进行社会调查的形式，完成社会调查报告。（2）根据调查结果，针对所存在的问题对教学内容和方式进行重新编排。采用教研室集体讨论和备课的形式。（3）把上述备课成果应用于理论课教学实践，并逐渐进行完善。以教学效果和学生解决问题思路的完善程度来评价，可在考试中设立若干实际应用问题来进行检验。（4）以学生解决实际问题的理论知识水平深度、广度和各学科知识间的综合能力为主要指标建立量化评价标准。
2.2 实验教学
实验教学改革重点在于模拟生产实际中的常见问题；创设开放性课题；提高学生实验技能。以学生解决开放性实验课题的实验技能为主要指标量化评价标准。具体方案包括：
（1）设立若干与生产实践联系紧密，并能应用到目前常用实验技能的实验课题。以开放性课题的形式，让学生自行设计实验方案，教师对方案进行指导和完善。（2）在实验进行过程中，教师对实验操作技能进行随时指导和强化，使学生从实验设计到实施的整体能力得到全面提高。（3）以学生解决开放性实验课题的实验技能为主要指标量化评价标准。
2.3 实践教学
实践教学应选择具有代表性的实践基层单位；选择生产科研单位急需解决的典型课题。以学生解决生产实际问题的综合应用能力为主要量化评价标准。具体方案包括：
（1）与企业进行合作，企业提出急需解决的生产科研课题，作为大学生实训项目课题。（2）学生利用假期或实习阶段的时间深入基层单位，具体进行设计和实施，最终完成实训课题。（3）整个过程以学生和企业为主，教师负责指导和完成最终的教学效果评价。以企业的满意程度和课题成果的应用性作为评价标准。（4）以学生解决生产实际问题的综合应用能力为主要指标量化评价标准。
3 面向应用型人才培养的药物化学课程教学体系的形成
