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教学设计课程总结范文1
本人热爱祖国，热爱党，坚定不移地拥护党的各项方针政策，积极参加学校、系部组织的政治理论学习，不断提高政治理论素养和思想水平。坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，能够严格遵守学校的各项规章制度，能够自觉遵守教师职业道德，能够服从领导的工作安排，顾全大局，团结协作。
二、教学工作方面：
本年度我共计完成教学工作量670学时。担任的工作有理论课程教学、实践类课程教学、毕业设计辅导等。在教学中，通过认真的授课观摩、自学以及实践，在教学方面得到了一定的锻炼和提高。备课能够做到深入细致研究教材，多方参阅各种资料，力求准确把握重点、难点；注意在课堂上充分调动学生的学习兴趣及学习积极性；注重课堂教学效果，注重发挥学生的主体作用，并对学生进行学习方法的指导，提高学生分析问题和解决问题的能力；认真及时批改作业，并及时反馈讲解。
三、其他方面：
努力维持良好的教学秩序。积极做好实训室管理维护，督促监督学生遵守实训室的各项规章制度。平时，对学生进行严格考勤，杜绝迟到、旷课、早退现象。
教学设计课程总结范文2
受传统教学思维的影响，很多教师重视课前备课和教学设计，但是对课后反思却不够重视，进而影响了信息技术教学方案的优化和教师教育素质的不断提高。因此，建议信息技术教师要积极关注课堂教学细节，积极对教学信息进行课后分析与反思，实现信息技术教学设计水平的不断提升。
关键词:
信息技术;教学设计;课后反思
对信息技术教学设计进行课后反思，是教学过程中非常重要的一部分，但是在信息技术教学中“重设计、轻反思”的倾向比较明显。信息技术教师过分看重教学结果，而对于教学过程中的难点、重点、精彩、失误、创意、灵感等都没有在课后进行系统的总结与整理，没有为教师日后的教学奠定一个良好的基础。因此，建议信息技术教师在加强教学设计的同时，要加强对教学过程的管理和课后的反思，及时总结自身在教学过程中的成功经验和教学不足，以不断提升自己的教学能力，促进信息技术课程教学质量的提升。
一、反思信息技术教学设计的实施过程
信息技术教师对教学设计的反思，需要以教师对教学过程的积极关注为前提。教师只有在教学过程中重视对各类细节问题的关注，有效监控学生学习的全过程，才能对学生在课堂上表现出的学习态度、学习情感等学情信息进行有效搜集和系统分析，根据学生在学习过程中的各种信息反馈来反思自身教学设计方案的有效性，并为接下来教学设计方案的优化提供相应的参考依据。对此，信息技术教师在课堂上不要一味开展单向灌输性、标准性的教学活动，而是要给予学生更多自主活动和互动学习的空间，让学生可以充分地展示自己、表现自己、暴露自己，这样才能为教师对自身教学设计方案的反思创造条件。例如，为了检验自身教学设计方案的教学有效性，信息技术教师可以在课堂的一开始就安排一个“任务”，在课堂的末尾让学生根据所学信息技术知识进行尝试，这样可以以任务为载体，驱动学生在信息技术课堂上带着“任务”学习，而课堂末尾学生对任务的完成程度，恰恰是检验教师教学设计方案的有效标准，所以教师要对学生完成任务的全过程进行关注，以便及时发现学生的知识缺陷和技能缺陷，再制订更加科学的教学设计方案。
二、反思信息技术教学设计中教学策略的运用
课堂教学是整个教育教学中的核心环节，而教师对教学策略的选择，则是信息技术教学设计中的重要内容，教师采取什么样的教学策略，将会直接决定信息技术课程的教学效果。信息技术教师的教学设计由于多是提前进行，所以在教学过程中难免出现“教”与“学”之间的不协调，当学生对教师的教学设计出现不适应时，就会影响学生对信息技术课程的学习状态和学习效率。教师对信息技术教学策略的反思，主要涉及教师教学方法的运用、教学情境的创设、教学互动方式的选择、师生关系的处理以及学生自主学习空间的大小等。信息技术教师对教学策略的制定，要本着以学生为本的原则，充分尊重学生在信息技术课堂上的主体地位，避免灌输性的理论教学和重复性的技能训练，以便充分激发学生在信息技术课堂上的学习兴趣，保持学生在课堂上的学习热情。例如，对于“动画制作”的教学策略的反思，主要是看学生能否快速进入学习状态，学生能否自己制作Flas，是否有自己的创造力等;同时，教师只有让学生亲自动手、亲自动脑，才能更好地暴露自己的知识缺陷，反过来促进教师对教学设计方案的持续优化。
三、反思信息技术教学设计中的精彩与失误
信息技术教师对自身教学设计进行课后反思，不仅要反思不足之处，同时也要反思精彩之处，还要对信息技术教学中出现的创意、灵感等进行及时的总结，这样才能实现信息技术教学质量的不断提升。首先，信息技术教师要对教学过程中的精彩之处进行总结，如学生喜闻乐见的教学方法、教学形式，教师精彩的设问，启发性的教学情境的创设，巧妙的课程导入等，教师都可以进行很好的总结，作为教学经验进行积累，或者同其他教师进行共享并实现共同进步。其次，对于信息技术教学中出现的失误和败笔，教师更是要进行理性、客观的分析和总结，在上课结束后要多加强教学反思，看教学设计是否脱离学生实际，教学内容安排是否妥当，教学重点、难点的把握是否准确，举例讲解分析是否恰当等，信息技术教师只有敢于承认和反思自己在教学设计中犯的错误，才能将这些教学信息作为优化自身教学设计方案的参考依据，实现自身教学素质的不断提升。再次，对于在教学过程中一闪而过的教学创意、教学灵感，信息技术教师也要在课后进行反思和记录，因为这些教学创意和灵感如果不及时记录下来，日后很容易忘记。如果能将这些教学创意和灵感充实到日后的教学设计当中，将会对教学案例的优化提供很大的帮助。
教学设计课程总结范文3
【关键词】新课程 初中物理 课堂教学 教学设计 有效教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0173-03
新课程实施以来，物理课堂教学正向着课程改革的方向发展，教与学的方式发生了显著变化，课堂教学效益也有所提高。同时，也存在课程改革难以深化的问题。在新课程理念向教学实践转化的过程中，教师缺乏对课标的解读、教材的钻研和教学技术的研究，特别是教师对教学设计是否符合学生实际、是否贴近学生发展需要等方面研究不够，从而导致新课程标准要求难以落实，教学效益难以提升。因此，以新课程理念为引领，研究和探索课堂有效教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容。
教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动所进行的系统规划、安排与决策。教学设计用于教学实践，其有效性要从教与学两个方面来界定：一是能体现教师为主导，学生为主体，有利于促进学生学习、进步和发展，并不断提高教师自身的教学水平；二是能改进学生学习方式，促进学生课堂学习的思维与课堂教学同步，从而发挥课堂学习的最大效益。本文试从有效教学设计应注意的几个问题，有效教学设计策略，有效的教学过程设计以及有效课堂教学设计评价四个方面来探索课堂有效教学的设计。
一、有效教学设计应注意的几个问题
有效教学设计是达成课堂有效教学的基础，而更新教学观念、了解学生学情、制定合理的教学目标、选取恰当的教学内容等是进行有效教学设计应着重注意的几个问题。
1.更新教学观念
教学观念决定着教学行为，教学行为决定着课堂教学效果。新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为学生学习的组织者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，有效的课堂教学设计必须在新课程标准的理念指导下，明确课标要求，把握好教学深广度；必须变注入式教学为启发式教学，引领学生主动参与，实现知识与能力并重的教学效果；必须重视基础物理概念和规律的教学，采取科学探究的方法，引导学生学习探究，让学生发现并认识物理概念和物理规律，从而获得成功体验；必须加强知识应用教学，体现“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念；必须注重知识形成过程的教学，通过创设良好的物理情景，让学生学会观察、探究、思考、体会，并能自我表述所得出的结论，深刻领会研究物理问题的科学方法。
2.了解学生学情
只有正确全面地了解学生的学情，才能针对学生情况进行有效教学设计。如何才能了解学生的学情呢？教师要结合课时教学内容的地位与作用，分析学生已掌握的知识是否适合新课程知识和技能的学习；分析学生已经具备的学习能力和对研究物理问题的科学方法的掌握程度。在新课教学中，重点分析学生已有经验对即将学习的知识是否有影响；分析学生学习存在的困难和障碍；学生之间的程度差异对教学效果的影响等。
新课程背景下的教学是灵活、多样、动态的，教师的随堂教学设计也要随学生的“课堂学情”的变化而变化，充分展示教学设计的针对性和有效性。
3.制定合理的教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略和教学手段，对教学活动起着导控作用。有效的教学目标，要符合课程标准要求，符合学生的认知水平和实际情况，体现科学性和发展性；要改变传统教学设计过于注重知识技能目标而忽视过程和情感目标的状况，实现教学三维目标的有机统一，体现整体性和协调性。在教学目标设计中，应充分考虑学生的个体差异性，注意贴近学生的最近发展区，制定出清晰、具体而合理的教学目标。
4.选取恰当的教学内容
教学内容选取是否恰当，直接影响课堂教学的有效性。教学内容设计包括教学内容的组织、重难点的确定及处理、课内外练习材料的选择等。教材是学生学习的重要资源，新课程背景下教学内容的选取要源于教材，但不要拘泥于教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。在选取教学内容时，应根据教学需要对教材进行“二次开发”，善于收集与课时内容相关的教学资源，把教材内容与课外教学资源进行有机整合。在利用课程资源时，选取的教学内容要与学生的生活实际相结合，注意教学容量和学生的接受程度；要突出教学重、难点，避免与课程相关的教学资源的简单叠加。因此，要想使组织的教学内容有效，必须处理好新旧知识以及新知识间的内在联系，围绕教学目标选取与之相吻合的教学内容。
二、有效教学设计策略
教学设计策略是为完成特定的教学目标而采用的教学方式方法，是一种教学模式。在新课程背景下，激发学生学习兴趣、渗透科学方法教育、处理好教与学的关系、促进学生发展是有效教学设计的基本策略。
1.激发学生学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机，乃是对所学材料本身的兴趣。”所以，教学设计要充分考虑调动学生学习的主动性和积极性，使学生的认识活动成为一种乐趣。设计引起学生认知冲突的物理情景，能很好地激发学生学习兴趣。如，在教“科学探究：摩擦力”时，可设计“拔河比赛”的情景：让一个身材魁梧的男生与一个身材瘦弱的女生进行“拔河比赛”，结果男生拔不过女生，这是为什么呢？原来男生双手握住的绳子一端涂上油，使不上劲。这时教师指出：要知道其中的道理，就得学习“摩擦力”。这样，比赛结果出乎意料，引起学生认知冲突，能很快集中学生注意力，为后续学习创造了良好的认知起点，从而收到良好的教学效果。
激发学生学习兴趣的方法还有很多，如风趣幽默的语言，穿插一些引人入胜的物理轶闻趣事等，都能调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣。
2.渗透科学方法教育
在初中物理科学内容中，蕴含着多种多样的科学方法。科学方法是物理认知活动的媒介，是连接物理现象与知识的纽带。由于物理科学方法是在物理知识的获取和应用中产生的，所以科学方法教育要贯穿于整个知识形成过程中。在进行教学设计时，要明确教学内容所蕴含的科学方法，从知识和方法的角度，探索科学方法在知识获取过程中的实施途径，使科学方法教育有机地渗透于教学的全过程。如，在“做功的快慢”教学设计中，对于“功率”概念的引出，可设计具体的做功事例，通过计算“单位时间完成的功”来比较物体做功的快慢，而“单位时间完成的功”实际上就是通过“物体所做的功与做功所用的这段时间的比”得到的。用“两个基本的物理量的比”来定义新的物理量的方法就是比值定义法。在知识形成过程的教学中，有机地渗透科学方法，不仅有利于学生对知识的理解，还有利于学生根据科学方法去研究类似的物理问题。
3.处理好教与学的关系
处理好教与学的关系是实现教学目标的关键，也是进行有效教学设计的关键。要处理好教与学的关系，必须明确教师是学生学习的组织者和引导者，在教学过程中起主导作用，学生是认识的主体。因此有效的教学设计，要摒弃传统教学的弊端，打破“满堂灌”，努力创设一些有利于激发学生思考的物理问题，实现教与学之间的多元互动。如在教“改变物体内能的两种途径”时，可提出问题：要使一根锯条的内能增加怎么办？让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如想出将锯条放在热水中烫、放在烈日下晒、放在炉火上烧、用锯锯木头等办法，再引导学生面对这些办法，归纳总结出改变物体内能的两种办法。这样，设计的问题将知识情景化，教师始终把学生放在认识知识的主体地位上，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习，使学习过程成为学生发现、分析和解决问题的过程，有利于提高课堂教学效果。
4.促进学生发展
“一切为了学生发展”是新课程改革的根本理念。所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习取得进步和获得成功的情感体验。要想促进学生发展，培养学生能力，就必须促进学生积极主动地思维。在教学设计中，要善于设计一些故事情景、习题情景、漫画情景、实验情景等，让学生“跳一跳能吃到果子”，来激发学生的想象力。如在教“伏安法”测电阻的实验中，待学生完成实验后，提出若实验中电流表或电压表坏了，要想继续测出待测电阻怎么办？让学生自己重新选择器材，设计电路，大部分学生在老师的启发下都能完成实验设计。这样，教师提出一些富有思维深度的情景问题，让学生积极动脑思考，在教师适时启发下解决问题，不仅培养了学生的思维能力，促进了学生的主动发展，也提高了学生运用已学知识解决物理问题的能力。
三、有效的教学过程设计
教学过程的设计是解决教师怎么教、学生如何学的问题。一般情况下教学过程的设计与教学策略的设计是同时进行的，一个完整的教学过程有新课导入、进行新课和课堂小结等主要环节。
1.新课导入的设计
新课导入要紧扣教学主题，寻找教学切入点，力求做到简明、巧妙，使学生很快进入学习状态。如果设计的导入情景越有悬念，就越能吸引学生的注意力，效果也就越好。比如，在教 “磁是什么”时，运用实验导入：教师出示用牛皮纸裹着的条形磁铁和木条，外形完全相同，让学生分别观察它们靠近一枚静止的小磁针时，发现小磁针偏转情况却不同。这时，学生迫切想知道牛皮纸包裹着的到底是啥东西，教师剥掉牛皮纸，果然内装物体是不同的，说明条形磁铁和木条周围的空间性质不同，教师接着说：要想知道其中的道理，就得学习“磁是什么”。这样的引入，学生观察认真，印象深刻。
新课导入的方法很多，比如还有故事导入、游戏导入等，不管使用哪一种导入方法，其目的都是为了激发学生的学习兴趣。但值得注意的是导入要以服务教学目标为目的，不能占用太多的时间，一般控制3-4分钟为宜。
2.新课教学过程设计
新课教学过程的设计是教学设计的重要环节，是教师教学理念的具体体现。为使新课教学过程设计有效，必须在教学方法、教学媒体、教学活动、教学反馈等设计上多下功夫：
（1）教学方法设计
教学方法包括两方面，即教师教的方法和学生学的方法，不管是教法，还是学法，都必须以学生为本，因为学生是学习的主体。对于教法而言，教学有法，教无定法，贵在得法。物理教学的方法很多，一节课可以涉及多种教学法，如，在教“力”时，就用到多种方法：对于“力是一个物体对另一个物体的作用”，可用讨论归纳法；对于“力的作用是相互的”，可用实验探索法；对于“力的作用效果”，可用指导学生自学的方法。一般来说，一节课可以一至两种方法为主，辅以其它方法。在教学设计中，教学方法的选用要依教学内容而定，不同的教学内容采用的教学方法不同，不同的教法又决定不同的思维方式，要灵活选用，避免机械化；如果教学方法单一，容易造成学生听、视觉疲劳，从而降低课堂教学效益。所以，教学设计，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，教给学生学习方法，以达到叶圣陶说过的“教是为了不教的教学境界”。
（2）教学媒体设计
在教学设计中，教学媒体的使用，要根据学校现有的设施条件，结合教材特点进行合理选择，将各种教学媒体的功能和教学内容的需要有机结合起来，通过组合和使用模型、器材、投影、视频等直观手段，来展示或再现物理现象，以便有效实现相应的教学目标。
现代教学辅助媒体的发展，为教育提供了新的活力，尤其是现代信息技术的运用，不仅能加大教学信息量，而且还能改变教学方式和学习方式以及教学内容的呈现方式，并且在培养学生收集和处理信息能力方面具有其它媒体无法替代的作用。多媒体课件具有形象、直观的特点，它不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能强化学生对知识的理解和记忆。但是，使用多媒体课件，必须注意使用得当、有度。一般来说，使用多媒体课件，是为了优化教学环境，辅助教师的讲授，发挥其动态展示功能来弥补其它媒体的不足，那样才对教学有益；如果使用多媒体代替实验教学，代替板书，一味堆砌材料，信息量过大且浏览速度过快，反而会造成学生的视觉负担，不但不利于培养学生能力，还会影响课堂教学效果。
（3）教学活动设计
新课程背景下的有效教学设计必须重视教学活动的设计。课堂教学活动包括教师活动和学生活动，二者互相联系、相辅相成，且有机地交织于教学过程中。教师活动是否有效，不仅体现在教师是否给学生创设动脑思考、交流讨论、动口表述、动手训练、实验探究的平台，还体现在是否引导学生积极主动地参与教学的全过程；学生活动是否有效，关键看学生在课堂上是否有效的思考和主动探究问题。所以，在设计教学活动时，要尽量让学生观察、体验、思考。如：在教“惯性”时，可以设计学生随堂小实验：将橡皮擦平放在课本上，快速抽出课本，橡皮擦仍落在原处；把橡皮擦竖放在课本上，推着课本匀速向前运动，当课本突然停止时，橡皮擦则向前倾倒。接着进一步以此实验为原型，联系生活实际，提出问题：当汽车突然遇到紧急情况紧急刹车时，坐在汽车里的乘客为什么会向前倾倒？让学生思考、讨论、表述，不仅可深化理解概念，而且还有助于提高学生知识迁移的能力和分析解决问题的能力。但是，教学活动的设计要避免程式化的师生活动，比如，有的教师设计的科学探究课的活动，没有突出教学重难点，场面貌似热闹，实际上仅有少数同学参与，学生活动结束之后，大部分同学还是知其然不知其所以然，没有达到活动的目的，其主要原因是教学活动设计不合理、活动内容交代不清、探究过程安排不当等因素造成的。
（4）教学反馈设计
在课堂教学中，要想了解学生对教师所传授的知识、技能和方法的掌握情况，教师必须适时进行课堂教学反馈，了解学生课堂学情，针对学生在学习中暴露出的问题，应灵活调整教学策略，及时解决，从而提高教学效果。课堂教学反馈的主要渠道有课堂提问、课堂训练等。在教学反馈设计中，教师要针对教学中学生存在的疑点、难点设置问题。一般来说，偏难的问题提问学习程度较好的同学，较易的问题提问程度偏差的同学，尽可能让被提问的同学通过思考能顺利回答，并进行正面评价，充分发挥教学反馈的评价激励功能。课堂训练也要结合物理双基知识，尤其是重、难点知识来设置，并注意题目设计应具有针对性和阶梯性，不在于多，而在于精，要让学生训练到点子上，通过学生课堂训练，了解教学中存在的问题，并及时予以点评，以达到巩固知识和举一返三、触类旁通的目的。教师设置的教学反馈的形式，也是属于教学活动的范畴，其设置是否有效也将影响着课堂教学效果。
3.课堂小结设计
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它不仅可以促进学生进一步巩固已学知识，而且还可以帮助学生理清知识条理、揭示知识内在联系。有效的课堂小结具有简明扼要、画龙点睛、形象直观、承前启后的特点。初中物理课堂小结的方法多种多样，常用的小结方法有：归纳总结、比较总结、延伸启迪、图表结构、提问评价等。教师要根据不同的教学内容和学生实际，灵活运用不同的方法设计不同的课堂小结。如：“电流的磁场”课堂小结可用延伸启迪法，提出电流能产生磁场，那么由磁场能否得到电流呢？为下一节埋下伏笔，激发学生课外学习兴趣；“科学探究：熔点与沸点”的课时总结，可以将晶体与非晶体，蒸发与沸腾进行比较，可采用比较总结法。课堂小结方法不拘一格，没有固定的模式，如“压强”的课堂小结，可以通过归纳总结，也可以通过提问让学生回答并进行评价，所以可用归纳法也可用提问评价法，或者两者相结合的方法等。总之，小结要做到方法得当、内容简练、恰到好处，起到促进学生思维、深化知识理解、为后续学习奠定基础的作用，从而提高课堂教学效果。
影响物理课堂有效教学的要素远不止以上这些，如还有作业、板书、教学语言设计以及教学时间安排等。有效教学设计应该把影响教学的诸要素看成一个系统，用系统论的观点进行系统优化设计，以达到课堂教学的最优化。
四、有效课堂教学设计评价
教学设计课程总结范文4
【关键词】信息技术 教学设计 加工单元 控制系统 实训教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年来，全国各级各类信息化教学大赛如火如荼地开展，极大地推动了信息技术在课堂教学中的应用，使各高职院校的信息化教学改革得以不断推进。本文以“自动线安装与调试”课程中加工单元控制系统实训单元教学设计为例，在课程教学中充分利用信息化手段进行教学设计，改变传统的教学模式，使学生更好地掌握课程知识，促进学生创新能力的培养。
一、教学目标设计
1.能力目标：掌握加工单元控制系统的基本安装、控制程序的编写。
2.知识目标：加工单元部件的认识和安装方法；采用一个按钮控制启动/停止的程序设计方法。
3.情感目标：通过相关程序设计引发学生学习PLC综合控制技术，发展创新精神，培养实事求是、理论与实际相结合的科学态度与科学精神，增强学生学习自主性和团队协作精神。
4.职业素质目标：获取知识能力、知识应用能力、自主学习能力、语言表达能力。
二、教学重点难点分析
本课例主要讲授加工单元控制系统的安装与控制，重点是掌握加工单元的安装与控制程序的编写；难点是安装过程中的安装过程中的细节问题，特别是一些关键点，如果学生没有掌握好，就可能存在很多隐患。通过运用多媒体课件中的视频分解动作，反复观看视频安装过程以及各部件的功能，学生可以快速地掌握安装过程编程思想。
三、教学对象分析
电气自动化技术、机电一体化技术专业大二的学生已经具备了电气控制、PLC应用技术、液压与气动技术等相关前续课程知识，并掌握了PLC技术的基本知识和基本编程方法。但学生在学习PLC综合应用过程中，一时难以迅速地掌握相关知识和要领，为此需要通过多媒体课件和教学示范录像，通俗易懂地讲解加工单元控制系统的安装与调试、编程等学习内容。
四、教学策略与教法设计
课程教学中实施任务驱动法，便于学生更好地掌握安装与控制系统编程，在实施项目操作的过程中学习，熟悉关键控制程序的编写。本课例采用理论教学和实践教学相结合的“双教一体化”教学方式，即教师理论讲授和学生实践操作相结合。理论教学中，充分运用多媒体教学设备和多媒体网络课件，生动地教授安装方法。以小组讨论的形式开展实训，并对一个或两个小组的程序进行展示，其他同学共同分析，以达到共同提高的目的，从而较好地达到课程设计目标。
五、课程实施的建议
2.教学设计与分析。见表2。
六、学生实训
1.实训方式：（1）以小组为单位进行项目实训，完成一个按钮实现启动/停止的功能；至少用三种方法实现。（2）学生个体进行站点的建立和管理。
2.实训内容：通过讨论各小组分别编写程序。
3.实训检查评价：选出1组同学的练习进行展示；教师再进行总结评价、讲解，总结归纳在实训过程中的收获和存在的问题，指出需要注意的地方。
七、总结
本课例采用信息化教学设计，以任务驱动法开展教学，充分关注当前高职学生的学习特点，积极调动学生的积极性，使原有枯燥的教学过程变得生动起来，培养了学生的实践能力，增强了学生的创新意识，在教学过程中始终将信息技术贯穿始终，突破了教学中的重点及难点问题，拓展了课程教学的空间。
【参考文献】
[1]宗晓倩，汤慧芹.高职教师信息化教学能力提升的探索[J].科技教育，2015（28）
[2]李科.高职《建筑设备识图与施工》信息化教学设计与实践――以“建筑给水排水系统图识读”教学为例[J].教育教学论坛，2014（15）
[3]王青燕.信息化环境下任务驱动型《配送管理实务》课程教学设计[J].齐鑫物流教育，2014（12）
[4]周红春，王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].中国教育信息化，2012（1）
[5]龚志刚.中职信息化教学案例研究[J].中国教育信息化，2012（18）
[6]盛靖琪，陈永平.自动线安装与调试[M].北京：机械工业出版社，2012
【基金项目】2014年广西高等教育教学改革工程重点课题（2014JGZ159）
教学设计课程总结范文5
关键词：计算机文化基础；案例教学；教学设计
一、大学计算机文化基础课程的教学要求
大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。
二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用
1.案例教学法的内涵
案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。
2.案例教学法的应用
大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。
（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。
（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。
（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。
参考文献：
[1]石敏力.计算机基础案例教程[M].上海：复旦大学出版社，2016.
教学设计课程总结范文6
关键词：小学教育专业；教学设计能力；培养
一、引言
小学教育专业的本科师范生毕业后会面临从教，但他们的教学能力还不足以支撑其有效完成基础教育教学活动，教学设计能力是教育教学能力的基本功，而当前高校对其教学设计能力培养存在一定程度的忽视。小学教育是为生命奠定基础的教育，小教专业本科师范生教学设计能力只有被给予更多的重视与培养，他们将来参与基础教育教学工作才能更加得心应手。
二、教学设计理念掌握不够明确
对于教学设计的基本理念掌握不够明确，理解也不到位，即使在开设的课程中对于各科的教学法进行了学习，但往往学习也只停留在了表面，缺乏深入的理解与分析，也并未反思总结，进行相应的训练，教师对教学设计理念的传授也存在参差不齐的状况，使教学设计能力整体不能达标。
三、教学内容学设计方面
第一，现在小教专业本科师范生许多的教学设计中，仍用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中培养小学生能力、智力以及情感态度、价值观等非智力价值的方案。
第二，大多数的教学设计只是停留在完成“教学内容”的水平，而没有达到完成“教学目标”的高度。教学内容是完成教学目标的基础，教学目标是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本能力的方案还是远远不够的。
第三，师范生在进行教学设计时，由于对课内知识研究的较多，联系社会发展和学生生活得课外知识较少，因此教学设计比较乏味单一，由于缺少知识整合致教学容量不够。表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计等。
第四，新课程改革要求改变评价方式过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价应该“立足过程，促进发展”。而在小教师范生的教学设计中往往偏重对学生学习结果的评价设计，忽略对教师教学过程、学生学习过程进行教学评价设计，忽略了将新课改理念结合到教学评价设计当中。
四、课程标准不熟悉，对教学目标设计掌握不足
课程标准是进行教育教学的标准与前提，对教学设计与教学活动具有指导作用。目前中小学都在进行课程改革，也有新的课程标准与理念做指导，而大学课堂教学却没有与时俱进，也并未对各学科课程标准做详细的讲解与分析。小教专业本科师范生对总的以及各科的课程标准把握不够清晰，理解不够到位，不能将课程标准与教育发展实际情况相结合，更难以对教学目标从整体上与课程标准结合起来，从而无法确定科学合理的教学目标。
五、小学教育专业本科师范生教学设计能力的培养策略
第一，教学设计在实践与应用之中体现了各种科学理论，教学是教师沟通教育理论与实践的桥梁，切不可走向两个极端，大部分的小教专业学生在校园里接受的认知层面的理论知识偏多。这就需要在培养过程中加强教学设计的理论与实践并行，不断地使教学设计反映教学实践的动态要求，体现教学设计的创造性。
第二，小教专业的师范生很多都是从技术层面去理解、学习教学设计，并没有结合教学实践应有的多元性与动态化，缺乏针对性的练习与操作。研究表明，教学设计是一种在特定情境脉络中解决结构不良的非确定性的过程，它所运用的是一种高度互动与协作的设计方式[1]。教学设计也是一种社会化活动，它需要各种有效的资源的参与，充分体现了进行设计的创造性。所以，应在培养教学设计能力的进程中树立理性与创造性结合的教学设计观。
第三，目前，教学设计大多在教师教这单一层面上进行，侧重于教材的钻研、教学策略的运用、教学组织形式的筛选和教学评价的具体实施，忽略了学习者的兴趣爱好与需要，也缺乏对教学情景给予应有的重视。教学活动是由教师教学生学的双边活动过程，而教学设计应是多方面的的集合，应从整体的角度出发，整合各个要素，重视教学情景的因素，对教学整体进行设计，坚持教师主导、学生主体，从人的整体发展出发进行教学设计。
第四，小学教育的教育对象是身心发展不成熟且处于成长状态的小学生，这决定小学教师必须具有专业性，应具有专业情谊、专业知识、专业能力。创新小学教师的培养模式去适应小学教育发展的实际和小学教师专业化的需求，与时俱进，明确小学教师专业特性。
第五，对小教专业本科师范生来讲相关教育知识一大部分来源于课堂课程的学习与理解。所以必须丰富课程的门类，让学生去汲取更多丰富的教育教学理论知识。小教专业应开设与小学教育教学密切联系的课程内容，加大课时，使师范生更深刻的掌握课程内容。现代社会日新月异发展迅速，需要更新课程的内容，与时俱进，师范生可以形成更加基础、扎实、全面的理论知识功底。
第六，在理论课程的学习中通常存在学生多、教师少并且常以大合堂进行教授的现象，师生鲜有互动，常常出现教师在讲台上唱独角戏，学生听课注意力不集中，不能保证基本的教学效果。基于此，灵活的教学方法，先进的教学理念显得尤为重要，应注重教师自身的教学业务水平，面对众多学生灵活进行教学，尽量使学生得到一定的进步与发展。将自身的教学经验，教学设计能力体现在课堂教学之中，并做好示范与讲解，针对性的去提高学生的教学设计能力。
第七，现在大多数的高校培养小教专业还是延续着传统的师范教育培养模式，即“教育学+心理学+学科教学法+教育教学实习”。[2]很多高校虽开设了教育研究方法、现代教育技术，但讲解存在形式化，开设的很多课程仅处于文化理论层面，偏于认知，并不能满足小教本科师范生的教学设计能力发展的需要。小教师范生教学设计能力的培养中还需重视理论与实践的结合，在师范生认知的基础之上，强化理解，强调创新，强调与现在社会与教育发展的实际情况相联系，与时俱进。
第八，说课主要是阐述某一学科具体课题的教学设计，是一项对教学设计的反思的过程，通过说课的练习，可以逐步改进和优化教学设计的教学研究过程，可以提高师范生教学设计能力。因此，加强说课训练并结合教师进行指导，使学生的教学设计的更富有艺术性与创作性。校外实习见习可以直接接触真正的课堂与受教育者，在听课、备课、授课中充分与实际的教学情境相结合，这是理论与实践真正的结合。在实习见习前进行详细科学教学设计，并多向在职教师虚心请教，遇到问题多请教老师与查资料尝试解决问题。实习见习结束后，要进行系统的梳理、反思、总结从而消化吸收，夯实基础，稳步提升，有效提高教育教学设计能力。
第九，以案例为载体，组织小学教育专业本科师范生对特级教师、优秀教师的教学设计案例进行分析与研究，学习优秀教师教学设计成功的地方，并对自己的教学设计方案与他们的差距进行反思，从而改进、提高；课堂模拟也正是对教学设计过程的体验与反思，在分析研究并改进教学设计方案后进行实际课堂模拟，注意将新课程理念体现在模拟练习中。通过教师点评、学生互评，找寻自己教学设计的问题，并逐渐改进；教学设计具有实践性，而现场教学则是让小教专业师范生的教学设计走进真正的课堂情境，结合当今社会中基础教育教学的现况，将预设的教学设计逐渐达到目标状态，不断将教学设计理性的认识与实践的体验达到和谐统一。在小教专业本科师范生教学设计能力的实践培养中更要将案例分析、课堂模拟、现场教学有机的结合到一起，使小学教育专业师范生不断进行分析、反思、改进、练习逐步提高其教学设计能力。
参考文献：
[1]张华,钟启泉.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
