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安全课的教学设计范文1
一、实验室安全教学工作的重要性和难点
高校实验室研究工作涉及各个领域,实验仪器种类和实验手段各有侧重,这使得高校制定安全管理制度应具有多层次、专业化等特点。国外高校的实验室安全管理规定主要侧重实验仪器的安全操作、如何避免实验过程中的伤害以及紧急处理内容,规定制定的细节缜密、操作性和实用性强[1-3]。目前国内各高校在实验室安全教育方面也开展了许多工作。北京理工大学开设安全教育选修课,对新入校本科生进行消防培训,指导学生亲身进行防火、灭火的训练。北京大学广泛征求各院系和实验室相关人员和教师的意见,建立了全面的实验室安全管理规章制度体系[4]。尽管如此,受宣传方式和教育资源的限制,国内的高校实验室安全管理教育仍落后于高等教育整体发展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。
1. 普遍对实验室安全管理教育工作的不重视,安全教育工作仍停留在书本上,没有引起工作人员、教师和学生的关注。
2.现有安全管理教育课程体系不成熟,面向不同专业、不同学科领域的研究对象,课程内容不具有专业化、层次化的特点。
3.安全管理教育形式单一,局限于发放安全手册和讲座等传统形式,不能吸引学生学习兴趣。
对此,建立一个完善的、有效的安全管理教育体系迫在眉睫,如何面向不同专业、不同年级学生掌握安全防护、防护措施和紧急事故处理应对技能,降低实验室安全事故发生率,成为高校综合人才培养工作的重要课题[9-12]。
二、模块化安全教学体系
以我校机械与车辆学院为例,针对机械与车辆学院各级实验室实践教学任务繁重,具有面向专业广、仪器设备种类繁多、学生水平参差不齐等特点,建立模块化安全教育体系如上页图1所示,该安全教育体系具有模块化、全程化、层次化和多样化的特点。
(一)模块化
该安全教育体系可按照内容、研究对象、专业等形式拆分成不同模块,根据培训目的和授课对象的不同调整授课内容。比如针对低年级学生,使用事故应力处理模块和环保教育模块,对学生重点进行事故应急措施和安全技能培训;对高年级学生,采用安全教育的专业化模块,针对高年级学生需要进入各个专业实验室使用仪器进行学习,重点侧重指导他们对仪器的安全操作等内容。
(二)全程化、全员化
安全教育始终贯穿教学、科研活动的全过程。同时,进人实验室的人员包括教师、学生、实验室其他工作人员,有时也包括参与实验的校外人员,涉及人员多而广,所有涉及人员都要接受必要的实验室安全教育。
(三)多层次、专业化
学院实验室涉及的学科众多、专业性强,层次不同的实验室人员更替频繁,甚至有部分风险性高的创新性实验。安全教育课程应能根据不同专业特点制定不同的安全管理条例,比如机械工程专业,专业实验室内的数控机床较多,需要对进入实验室的学生首先进行设备安全操作指导,防火、防电等事故预防措施,以及紧急状况的处理技能;动力能源与传动专业,常用到油液等材料,需要培训学生安全处理实验废料等。安全教育不仅涵盖专业实验,还包罗人身安全救护知识等。因此还设置了安全救护模块的课程,请医护人员现场指导学生如何处理人身伤害等。
(四)多样化
学校主要通过分发安全知识手册以及课堂授课等传统方式对学生和工作人员进行安全教育,根据调查发现,学生更偏向于实战演习和观看视频等学习方式,对比传统的课堂理论授课和宣传资料发放方式,学生的积极性和主动性不高,甚至认为传统的方式流于形式化,实用性不高。为此,本课程体系引入多样化的教育方式,通过举办安全知识竞赛、学生安全主题小品晚会、安全技能比赛等,加强安全实战演习训练,通过培训学生使用灭火器、危险逃生技巧,模拟火灾现场人员疏散,烫伤、烧伤事故急救处理技能等实战演习;指导实验室安全防护用品的正确使用和佩戴,水、电设施的安全操作等,提高教师与学生交流的互动性,增强学生的安全管理意识,自救能力和应急事故处理能力。
安全课的教学设计范文2
【关键字】案例教学 C语言程序设计 课程改革
【中图分类号】TP311.1-4；G642.0
程序设计方法大体上分成两种：一种是结构化程序设计，一种是面向对象程序设计。结构化程序设计思想的原则是：自顶向下，逐步求精，模块化。绝大多数高校对学生进行结构化程序设计思维培养都是通过“C语言程序设计”课程进行的，但是多数课堂在进行“C语言程序设计”课程时都是按照教材的章节进行讲解[1][2]，对C语言缺少一个整体的设计，并且实例之间都是离散的，没有关联，这样对于学生形成结构化程序设计思维造成了很大的困难。学生在学习“C语言”之后，往往知道其中的一些概念，如数组、结构体、指针、函数等等，会使用的就会减少一部分，而对“C语言”能够有一个整体的理解，对结构化程序设计思维有深入了解的，能够独立编程[3]的就少之又少。
为了培养学生的“结构化程序设计思维”，让学生对“C语言”有一个整体的掌握，并且能够熟练使用“C语言”进行程序设计，我们采用“全程案例式”教学方式进行C语言程序设计课程改革。
所谓“全程案例式”C语言程序设计教学是指在C语言的教学过程中从头到尾选用一个典型案例，如“学生成绩管理系统”，仿照教务管理平台对学生成绩进行管理。这样的案例学生非常了解，能够对其中的角色功能有明确的认知，这样就很容易分析清楚整个系统的功能模块构成，在此基础上对各个功能模块和数据类型进行设计，从而培养学生的结构化程序设计思维。
一、问题分析
教学人员对教务管理平台都不陌生，在分析问题的时候可以让学生自己设定学生成绩管理系统的角色和功能，然后实现。一般情况下，学生成绩管理系统可以分成三种角色，一是管理员，主要负责访问成绩管理平台成员数据的增、h、改、查等操作，二是教师，主要负责学生成绩的录入、修改、查看等操作，三是学生，可以查看自己的成绩信息。同时三种成员都可以修改自己登陆平台的密码，功能模块划分如图1所示。通过对系统功能模块的划分，可以让学生理解结构化程序设计“自顶向下，逐步求精，模块化”的程序设计思想，并在此基础上，开发对应的功能函数。
二、学生分组
将学生分组，如25名同学分成5组，每组5人，有一位组长。每组分别独立完成以上教务管理平台中对应的功能模块，可以根据本组的讨论有所增删。这样每位同学平均完成两个功能模块，从而保证在课堂教学时间能够完成该项目。组长负责整个案例的任务分配，同时解决小组成员实施时遇到的技术问题，当然组成的最后成绩也会较高。
三、教学内容
仿照工程化的思路，如设计一个产品，需要有工人、原材料、工人。工人使用工具按一定的步骤加工原材料得到一个一个的零件，再将这些零件有机地组装起来就会形成一个产品。C语言的教学内容也可以按照以上思路进行分解，首先要有人，即程序员也就是学生；原材料是C语言的数据类型，包括基本类型（整型、实型、字符型、枚举型）、构造类型（数组、结构体、共用体）、指针类型和空类型；工具是运算符，用来操作某种类型的数据；操作步骤包括顺序结构、选择结构和循环结构；程序员使用工具按照一定的步骤加工原材料就能够得到一个零件，即函数；再将这些函数按图1进行组装就能够形成最后的学生成绩管理系统的源文件，同时能够对存储在外部文件中的人员数据等信息进行访问。[4]
将C语言的教学内容按照内在逻辑分成五大部分，学生容易理解并掌握。
四、教学方式
在教学上，采用“全程案例教学”，第一节课就开始写代码。开发工具可以使用C-Free、Dev-C++、Visual C++等，让学生理解C语言、C++语言和开发工具的区别。
根据问题的需要，首先要设计一个“学生成绩管理系统”的欢迎界面，通过该界面的设计讲解顺序结构，尤其是输出语句的使用。接下来应该是用户权限选择，如“1、管理员 2、教师 3、学生”，这就要用到选择结构，讲解if语句和switch语句。此时要在选择语句中使用一些数据类型，因此可以在此处讲解基本数据类型（字符型、整型、实型、枚举型）。在用户进行选择时要进行选择数据的输入，此时讲解输入语句。此时的程序只能进行一次用户的选择，如果想再次选择则需要重新执行程序，在此处可以进行循环结构的讲解，可以多次选择用户，直到用户自己退出程序为止。在循环结构中要用到相关的表达式，可以在此处进行表达式的讲解。当然，也可以先讲解基本数据类型和表达式，之后再进行顺序结构、选择结构、循环结构的设计。
在选择了相应的用户权限之后，就要执行对应的用户功能，如管理员功能、教师功能、学生功能等。此时给学生讲解程序设计中的模块，即函数，让学生深刻理解模块的概念及实现方式。在进入到相应的函数之后，如学生函数，此时应该确认学生的身份是否合法，通过键入如学号和密码来验证该学生是否合法，如合法则可以查询成绩，如不合法则重新登陆或退出。而学生的信息适合使用结构体类型数据来存储，很多学生信息则需要用结构体数组来存储，在此处给学生讲解构造数据类型（结构体、共用体、数组），通过学生结构体数组来模拟数据库表，在此处给学生讲解相关的数据库知识。学生功能包括成绩查询和修改密码两部分，所以要写两个相关的子函数，此处深入讲解函数的相关知识，如函数的调用、参数传递等。这部分是学生成绩管理系统的核心功能，工作量较大。
在完成相关数据的存储之后，发现关机之后数据就没有了，通过回顾内存与外存的区别，所以要把数据库存储在外存储器上，这就要用到文件。建立若干个文件用来存储管理员、教师和不同班级学生的记录（可用二维数组或多维数组来区别系或班级等），通过对文件的读写来实现对数据库数据的存取，基本达到学生成绩管理系统的使用目标。
在这个过程中，除了必要的知识介绍外，重在培养学生的结构化程序设计思维，理解C语言的几大组成部分并熟练使用，同时养成设计代码的规范性。
五、考核方式
全程采用案例教学就不适合出试卷进行考核，因此在考核方式上更适合过程化考核[5]。我们将考核内容分成两个部分，平时考核占60%（出勤占20%，平时训练占80%），最终考核占40%（小组考核占50%，个人考核占50%）。这样可以弱化对知识点的考查，重在考查学生对程序的分析与设计的能力。
六、实践教学
在实践教学环节（课程设计[6]）可以安排类似的管理系统供学生分析和设计，此时每组要求选择不同的系统进行设计，每组独立设计系统功能框图、分工并实现，从而巩固并强化课堂所学的内容。
七、第二课堂
第二课堂可以参加相关的学科竞赛，如“ACM大学生程序设计竞赛”、“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛”等学科竞赛，从而开阔学生的视野，加强学生的实际编程能力。当然，如果想参加相关的学科竞赛，还需要有一定的数据结构知识和算法知识，这需要对学生进行相关的培训或由学生自学完成。这对于学生是一次很好的升华，学生获得的相关学科竞赛读书对于将来的就业是一个很好的准备。
综上，通过一个典型案例将C语言程序设计课程内容有机地组织起来，将C语言教学内容分成五大部分，使学生容易理解并形成一个较强的印象。在实验室教学，人手一机，边讲边练，重在培养学生分析问题和设计程序的能力，培养学生的结构化程序设计思维。
参考文献
[1]蒲海波 兴趣驱动的案例教学在C语言教学中的应用[J]计算机光盘软件与应用 2013年第7期：192-193
[2]丁海燕 高级语言程序设计案例教学模式的探讨[J]计算机教育2011年第8期： 65-68
[3]吴美红 基于CDIO模式的案例教学在C语言程序设计中的应用[J]电脑知识与技术 2013年第11期：2632-2633
[4]李伟光 提高C语言实际应用能力的研究与实践[J]煤炭技术2012年11期：242-243
[5]薛小锋 案例教学在非计算机专业C语言程序设计教学中的应用[J]江苏技术师范学院学报2010年第4期：80-82
[6]波 模块化案例教学在C语言程序设计课程中的应用[J]计算机教育 2009年第21期：62-65
安全课的教学设计范文3
关键词：安全防范；体育课；点评；视角；方略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）01-0021-03
安全问题一向是体育课和课外活动中大家最担心的问题，尤其是随着安全事故引发的一系列纠纷的不断升级，已经造成越来越多的老师不敢组织带有一定危险性的项目的教学工作。无论是“一朝被蛇咬十年怕井绳”的心理恐惧，还是“因噎废食”的不良做法，都说明大家对安全事故已经不仅仅是困扰与担忧，它严重影响到体育工作者的健康与学校体育工作的顺利开展。评课活动中专门对安全防范问题进行点评不容忽视。那么如何具体操作呢？
一、评安全防范的若干现象与分析
评课中对安全防范进行点评，由于不同的评课者认识不一，看课视角不同，把握程度有区分，会表现出不认同的点评方式，其中，有部分点评者还存在不良的评安全防范现象。
1. 安全防范完全忽略
当我们参与一个评课活动的时候，你有可能会发现，有人评课的过程中完全没有提及安全防范问题。为什么会出现这种现象？究其原因无外乎有两种情况需要引起我们的关注：一是评课者丝毫没有安全观念，要么就是在看课的时候从来没有关注哪里存在安全隐患，老师有没有采取防范措施等；要么是在看课的时候发现个别地方存在安全隐患，由于对安全隐患未引起高度的重视，也就不以为然。所以，在评课的环节自然也就未曾涉及安全问题。二是评课者不仅有安全意识，还较为重视，但缺乏评安全防范的方法，结果因不会评而未谈及安全问题。例如，有人在看课的时候，认真观察了场地器材使用过程中的安全隐患，还对此做了记录，有些地方还记录了老师采取安全措施的各种语言表达方式，但是评课的时候却未能听到关于安全防范的只言片语，究其原因，是不知道从何处切入，未掌握评的技巧。
2. 只对安全事故点评
有人在评课的时候，既不是无安全意识，也不是未观察安全问题，而是未能将安全隐患和不当的安全防范列为安全问题之列。只关注课堂上是否出现有安全事故，有安全事故的体育课，评课者可能会提及该事故，而有隐患但事故并未发生的体育课，评课者或许不涉及安全问题。这一现象表明，对体育课安全问题的认识不够全面，未能将隐患和不当防范列入其中，结果就会导致认识上的偏差。存在这种现象的评课者，只要把关注点前移至观察安全隐患，或许就能够较为全面地把握安全问题。评课的时候能够从多个角度来谈，有事故发生的，可以先谈事故，再找根源，找根源的同时就可以把隐患和不当防范一并分析和点评；而对于未发生安全事故的课堂，可以直接从隐患谈起，进而过渡到防范工作做得如何，总之，只对安全事故进行点评，是不全面的。
3. 课前课中点评不全
要在评课的时候把握全面性，不仅要对课中所见所闻关于安全问题的内容进行点评，还要考虑课前老师对安全隐患是如何处理的。或许有人会问，看课评课，课前老师的准备又没有看到，怎么能够对此进行点评呢？实际上，我们看课的时候，体育课上存在的安全隐患或老师对此做出的防范措施，甚至出现有安全事故的情况，不仅仅是在课堂上存在的，相反，很多情况下都是在课前都有的，例如，教师课前的设计、对场地器材的安全隐患考虑不周全，结果在课上多次出现器材的使用过程中出现危险情况。又如，一节观摩课上，老师组织学生在体育馆篮球场地上练习立定跳远辅助练习的时候，因场地较滑又是跳在地板上铺的小泡沫垫上，结果导致多名同学连续摔倒。看似这些是在课堂上经常出现的情况，实际上，都是老师课前准备不足造成的。因此，对课前的准备情况也要作为评课堂安全的不可忽视的内容。
4. 安全防范有点无评
假如将点评细分的话，可以将其拆分为点与评两字或两种相继的活动组成。点，大家都很熟悉，即指将某某事情或现象指出来是什么？而评呢，是要对指出来的事情进行评说，它怎么了？为什么？怎么办？从点与评两层含义上再回过头来看安全防范的点评的话，我们就不难分辨出，有些评课者只是指出了体育课上哪里存在安全隐患，以及老师是如何做的安全防范工作。假如仅仅是做了这样的评课表述，就等于只点无评的评课，是不到位的评课，因为，并没有体现出真正意义上的评。例如，一节鱼跃前滚翻课上，任课教师组织学生做了两两相对在垫子上做直体前倒动作。这是一项带有较大安全隐患的练习，尽管当时没有出现任何安全事故，但并不是老师采取了防范措施，而是学生自我本能的反应，在听到老师吹出统一练习的哨声之前，学生都往后退了一步，这样才导致安然无恙。评课者假如只是看到并提到了该练习带有一定的安全隐患，容易造成同学们两两相撞，评课并不全面，或不到位。因为，评的时候，要能说出来，具体到为什么会存在这样的安全隐患，为什么没有出现伤害事故，如何消除隐患等。
二、评安全防范的视角选择与方略
在评课活动中评安全防范，可以从多个视角选择切入点，诸如从场地器材的角度评、从教学设计的角度评、从课堂组织的角度评、从学生学习的角度评，还可以从整体效果的角度评。无论从哪个角度切入，都可以贯穿于全课，并能够从隐患的有无、大小，防范措施有无、合理与否，事故是否发生、严重性等全方位对安全问题进行点评。
1. 从场地器材角度评安全防范
体育课上的安全问题，大家最担心的或许就是由场地器材的质量不过关、场地器材不符合卫生标准或不当使用导致的。看评课活动中，不仅要全面关注从课前任课教师对场地的检查、对隐患的防范处理，更要重视观察课堂教学过程中场地器材的使用情况。评课时，需要对整堂课中的场地器材使用过程中任何一个存在隐患的地方都进行系统评说。如可以从场地安全问题谈起，主要包括平整程度、硬度、光滑程度、周围障碍物等，都是评场地这一单要素时不容忽视的。例如，就不平整的场地的使用而言，任何一项运动在不平整的场地上组织教学活动都有可能存在一定的安全隐患，关键的问题在于任课教师对不平整场地的利用是否做了有效的防范工作，做了哪些防范，这是评课者在评之时需要认真思考的。
器材的使用也是如此，器材在场地上的摆放位置、方式不合理或使用不当也都或多或少、或大或小地存在安全隐患，评课的时候也不容忽视。就长器械（如武术的棍、软垒击球的棒子等）而言，在使用过程中因学生所站队形不同，安全隐患也大小不同。就体操单双杠、山羊或跳箱等器械而言，如杠上脱手、从箱或山羊上摔落等多种得防范措施做的是否到位等，评课的时候也需要指出来。再如，体育课上一旦有自制器材的使用，自制器材的材质、规格、使用过程中是否出现意外等也要相继评说。总之，假如是从场地器材角度评安全防范，最好能够自始至终围绕其进行全面而深入地点评。
2.从教学设计角度评安全防范
一节课上是否存在安全隐患，或有隐患的地方有没有采取防范措施，实际上可以看出任课教师在进行教学设计的时候有没有进行周密的考虑。从教学设计的角度进行评课的时候，一方面要看教学设计文本当中有没有关于安全隐患及其防范措施的表述；另一方面要看是如何表述的，是具体的、全面的，还是空泛的、片面的。有没有文本和表达得到不到位是从教学设计角度评安全防范工作做得好与不好的关键所在。那么，教学设计文本中哪些地方需要看到安全隐患及其防范的表述？可以是集中的方式，用“安全防范”等要素将本节课上可能存在的全部隐患和即将采取的防范措施一一列举，包括课前的安全检查工作的方法等，也可以是分散的方式，将那些可能存在安全隐患的地方写在教学过程的对应环节。如在准备活动期间安排某项活动的时候存在安全隐患，就可以在准备活动部分将其提出；基本部分主教材学习或组织游戏期间存在安全隐患以及有防范措施的话，也同样可以做出相应的表述。总之，依据个人习惯或自己所在区域的教学设计规范要求灵活把握。在教学设计中有一定文本体现，评的时候要注意引导，而不只是简单的评有没有、具体不具体，要能够分析评判不仅要有，还要具体，以及原因所在。
3. 从课堂组织角度评安全防范
体育课堂上安全事故的发生组织工作的好坏存在不可忽视的影响作用，因此，也可以从课堂组织角度评安全防范。从开始部分的集合整队，一直到结束部分的收还器材、师生再见，无不存在着各种各样的组织方法与措施。只是不同的教师有着不同的组织能力和组织效果，那些善于组织或能力较强的老师的体育课堂，发生安全事故的可能性较小；反之，就有可能隐患较突出，甚至发生伤害事故。例如，一节弯道跑课，老师组织学生围绕两个事先画好的圆上练习弯道跑动作的时候，老师让学生绕两个圆交叉跑动的方式完成练习，结果，无数次的出现学生之间相撞现象，这种隐患和潜在的危险是不容忽视的。评课的时候，从课堂组织角度，如果某节课有安全事故，就要看一看是否是因为组织不合理造成的，如果是组织工作的疏忽导致了安全事故的发生，或存在着较严重的安全隐患，就要一针见血地指出组织的不合理之处以及存在安全隐患的根源，要能够让任课教师充分地认识到因组织工作的疏忽很有可能引发安全事故，并对此引起高度的重视。
4. 从学生学习角度评安全防范
学生在体育课堂上参与的所有学习环节都不可忽视安全隐患及其防范问题。无论是教师有指令的学习活动，还是学生自主的学习活动，预防伤害事故发生至关重要。学生学习过程中的安全隐患来源，一方面很有可能是源于教师的安排练习方式不当，导致学生在练习中存在一定程度的隐患或出现伤害事故；另一方面也很有可能是学生在学习过程中的组织纪律不强，练习中注意力不集中，或学生之间的配合出现了问题等。从学生学习的角度评安全防范的时候，首先要通过观察分析哪里有安全隐患，是在进行什么内容的练习，是什么形式的练习；其次要分析判断是什么原因造成的隐患或事故，是客观的还是主观的，是自身的还是外在的，以及隐患或伤害大小，是否进行了防范，学生有无防范意识和行为；再次，就是要针对所发现的学生学习过程中的安全隐患或事故，提出有针对性的防范措施，如果原本课堂上防范措施不得力，还要给任课教师提出如何改进。因此，从这一角度评安全防范的时候要把握两个不可忽视的方面：一是学生的安全意识和自我保护能力；二是任课教师有没有及时发现学生学习中的隐患所在，以及对此有没有做出正确的引导。
5. 从整体效果角度评安全防范
体育课上有没有安全隐患，防范措施是否给力，总体上的安全隐患及防范呈现出了何种特点？假如从体育课的整体效果来评安全防范的话，以上问题都不容忽视。在评课的时候，针对安全问题可以首先判断有没有安全事故发生，如果有就要分析根源，提出规避措施；如果没有就要看是否存在安全隐患、隐患大小，以及哪些环节隐患明显，老师采取了何种措施，有没有教育引导和培养学生的安全意识和防范能力。总结归纳体育课在安全隐患及防范方面的特点也非常重要，例如，某节课的安全防范特点是全面、具体、有效，进一步分析来讲，课上师生对安全隐患及其防范也都非常重视。课前任课教师对场地器材做了安全检查，在课的开始部分向学生做了正确的引导，教学过程中老师尤其针对有可能存在安全隐患的细节进行认真观察、提醒，规避了安全事故的发生。相反，假如某节课属于安全隐患突出、防范做得不够到位的课，评课的时候，无论是否有安全事故发生，都要能够及时指出安全隐患所在，安全防范不做或做得不具体的不良现象及其影响，更要能够评出本课之所以存在这样的现象，主要是老师的安全意识淡薄，防范措施不得力，或对学生的安全教育不够，以及学生缺乏一定的安全意识和防范能力所致。
安全课的教学设计范文4
摘 要 有效的课堂教学在课标实施中意义非常重大。本文从四个方面就：有效教学的内涵与外延、有效体育课堂教学的特征、有效体育课堂教学的探索、创建有效体育课堂的思考进行解读。
关键词 教学内涵 教学特征 教学探索 教学思考
一、有效教学的内涵与外延
（一）有效率的课堂教学于20世纪上半叶出现，主要是为解决知识无限与教学时间有限之间的矛盾，从而提高教学的有效性。教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，实现特定的教学目标。
（二）有效体育教学的内涵包括效益、效率和安全三重意蕴。1.效益――追求良好的教学效果，有效地达成教学目标，并对后续学习乃至终身学习有益。2.效率――用最少的时间、最少的成本，取得尽可能好的教学效果。3.安全――关爱学生、重视学生身心健康发展、保护学生生命安全。
（三）有效的体育教学的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的学习评价等。今天我们把视角主要聚焦于课堂，因为一个学校如果缺少有核心竞争力的课堂，就只能行走在教育的边沿上。有效课堂是有效教学的主阵地。
二、有效体育课堂教学的探索
（一）盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础
1.解读课标、研究教材，熟知学生的起始点，关注新旧知识连接点，掌握知识、技能的增长点。2.灵活处理教材，根据教材找准重点、结合学情确定难点；面向全体学生，了解个体差异，因材施教；合理的选择方法、手段；要有恰当的学习坡度，为突出重点、难点搭建扶梯。要有恰当的负荷，学练的强度密度要适当。3.重视教材的教育性，挖掘教材的非智力因素，注重学生学习动机和动力，学习兴趣和态度，学习情绪和意志。4.精心备课，进行教学设计，按照我国现行的课程标准，这个系统对义务教育阶段来说依次是：水平教学设计学年教学设计学期教学设计单元教学设计学时教学设计；而对高中阶段来说依次为：水平教学设计模块教学设计单元教学设计学时教学设计。
在常态教学中一个单元常常含有好几节课，对同一单元来说，其每节课的教学设计在设计思想、学情分析、教材分析上常常雷同或类似，因此在每节课的设计中都要写设计思想、学情分析和教材分析显然没有必要也不切实际。
（二）搞活课堂，这是有效体育课堂教学的条件
创设生动活泼的学习氛围，创设适合学生全面发展的生动活泼的氛围，创设良好的使学生想学、爱学、乐学的教学生态，符合学生的身心发展要求。创建民主、平等、和谐的师生、生生关系 ，另外要创设开放性空间，激励学生积极参与、热情投入。
（三）激活过程方法，这是有效体育课堂教学的途径
1.选择合适的教学方式，教无定法，但必须选择适应学生主动学习，有利于启发学生自主学习，重视学生合作学习的教学方式。2.针对不同的教材和不同的学段选用不同的教学方法。3.针对重难点的教学和技能要领的掌握，适时进行示范和点拨诱导。4.敏锐观察学生的学练状态、运动保护与安全，及时进行反馈和调控。5.加强师生互动、生生互动。
（四）用活“以学定教”是有效体育课堂教学的核心
教师的难能可贵在于他们的教育意识，作为一个教师必须确定学生为主体的地位，站在学生的角度看待问题，用民主平等的态度去与学生交流、沟通，要有一颗年轻灵动的心去和学生一起互动，用自己的爱心和耐心坚持育体育人。
三、创建有效体育课堂的思考
（一）主体与客体的关系
1.构成课堂教学系统的四要素是教师、学生、教学信息、教学媒体。2.在课堂教学系统中，教师、学生是主体（称为双主体），教学信息（教材等）、教学媒体（场地、器材）是客体，客体为主体服务，我们决不能反客为主，过于难的教学内容和过于花哨繁多的器材不是我们的选择。在双主体中教师这个主体处于“导”的地位，学生这个主体处于“学”的地位，通过“学”发挥“引领”和“指导”的作用，从“学”的角度看“学”是主体，“导”是“主导”这是基于当前教育环境的最好的师生关系的描述。
（二）预设和生成的关系
预设是教师教学实施前对教学进行的有目的、有计划的预测和设计。所谓“生成”是指教师在与教育情境的交互作用以及教学互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“生成”是相对于“预设”而言的，对“预设”和“生成”我们不能绝对化，要注重正确处理预设和生成的辨证关系。
（三）学会与会学
有人把学生习得一项技能比喻为得到一条“鱼”，而把会学比喻为有了“渔”的本领，“鱼”和“渔”同一个音的两个字却差之毫厘失之千里。当然教师培养学生不能满足于教学生“学会”就为止，而要让学生“会学”，但是“会学”起步于“学会”，没有千千万万个“学会”，就没有后来的“会学”。我们现在课堂教学中提倡的“导学”就是要求教师的“指导”能引领学生从“学会”走向“会学”。
（四）规范化与个性化
目前省教研室对高中课程实施是有目的有计划地出台了一系列“规范”要求。而在实际工作教学中虽然有针对性的去实施外，可能我们在教学中还有些做的不够的地方，因此教学实施中要重视多样化个性化，当然并不是说只重视多样化个性化而忽视规范化。教学规范化是我们的“底线”，我们应该在这个“底线”的基础上去追求多样化个性风格。决不能以多样化个性风格为由，缺失规范化要求。
（五）课内与课外
安全课的教学设计范文5
一、说课形式介绍及一般要求
从说课的准备过程来看，可以分为带课说课和现场说课。带课说课常见于青年体育教师说课评比及教学竞赛中，一般内容自定，在说课之前参赛教师有充足的准备时间。因此，教师可以借助教材、网络、教研组集体智慧等多种资源进行相关的充分准备，如教案和说课稿的设计和修改、精美课件的制作、说课的实战演练和改进。带课说课一般要求参赛教师对说课稿非常熟悉，最好能达到脱稿说课的程度。现场说课常见于新教师招聘及职称评审中，一般一小时前指定课题，一小时内准备，一小时后说课。现场说课由于准备时间短，对教师的教材理解与认识、说课稿文字的组织、语言表达等方面的要求更高。现场说课可以看说课稿，但少看并流利地说课是选手整体熟练程度的表现和亮点之一。
二、说课能力分析与提高策略
说课主要涉及三个方面的能力，即教学设计能力、说课环节安排和文字组织能力、语言表达能力。科学的教学设计是说课的基础，环节安排和文字组织是说课的基本技巧，语言表达能力则是说课的表现形式。说课能力的提高可以从上述三方面入手，将其落实到平时的实践和练习中。
1. 注重单元设计找准重点难点。无论是带课说课还是现场说课，我们遇到的说课课题往往是诸如排球正面双手垫球、篮球双手胸前传球、双手头上向前掷实心球等某一个具体的运动技能。运动技能的学习掌握是一个循序渐进的过程，必然要经历泛化、分化、自动化的阶段。因此，我们首先要根据具体的运动技能的难易程度、内在规律以及授课对象的身心发展状况进行简要的单元设计，确立该技能总的教学课时，以及明确各课次在单元中的地位和作用，然后再选择某课次进行教学设计和说课，这样能较好地把握课堂教学的重点和难点，进而选择有效的教学方法和学练手段，为成功说课打下良好的基础。
安全课的教学设计范文6
关键词：第六届；全国中小学体育教学观摩活动；感想
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0011-02
早在2011年与2013年，笔者在现场观看了第四届（宁波）与第五届（郑州）全国中小学体育优质课的展示活动，至今还保留着很多鲜明的画面与思绪。正是这种鲜活感，使我们一行四人，主动报名参加了这次盛大的展示与观摩活动。
一、展示与观摩活动的张力
优质课的展示活动，集诸多属性、功能于一身。它既是教师高端培训的一种形式，又是开展有效教研活动的一条路径。国家级的展示与观摩活动，除了培训与教研的属性以外，还具有表彰先进的作用与引领队伍的能量。这样的展示与观摩行动，业已成为一种多维度的交互平台：它是官方导向与社会响应的交汇、政策规定与民间补充的探索，也是理论研究与实践应用的链接、现场参与和虚拟吸纳的合唱。
二、本届活动的创意及评说
第六届与往届相比，有几个明显的变化。一是所有的活动都安排在同一所学校举行。东湖边上的武汉体育学院，拥有充裕的场地器械条件，恰好能满足赛会的要求。这样的安排让大会的组织者节省了大量的人力、精力与财力。二是增补了健康教育类的展示课。这种补给，让一线老师有了体味与参照的模板，它一方面让老师在意识上重视起来，另一方面让老师在行动上先做起来。三是有体育器材商家的加盟。这是一种多赢的联盟，对商家而言，能进一步认清市场的需求；对用户而言，理清了所需的购单；对大会而言，能获取赞助的款项。
当然，对观摩者来说，不得不提的一点遗憾是，在大会提供的材料中，少了优质课视频的光盘。光盘，对我们以培养未来体育老师为己任的高校老师而言，可以在职前教育中，把教学设计中的精华与教学行为中的亮点分享给后生们；也可以在职后培训中，作为珍贵的课程资源，作进一步的增值与开发。少了光盘，就会少了交互平台中那些长明的光芒。
三、本届展示课的点睛之作
层层推选、次次打磨后的体育课堂，如明星登台，吸人眼球的元素一定在那儿。有精致的剧本（教学设计）、有迷人的Pose（示范技艺）、有可爱的粉丝（少儿学生）。代表国家水平的优质体育课，观摩者对它的期待往往很高，一种高标准下的审视，总会找到诸多的瑕疵。综观38节体育展示课，笔者的感觉是，教学设计优于教学行为，学练手段胜于主导作用，其亮点集中在体育器材的改装与练习手段的新颖上，其不足暴露在教师的教学组织与教学语言上。
我们穿梭在不同场地的路上，一边翻找展示课的安排指南，一边期盼下一节课的点睛之作。转换间，也曾与众多的民间高手们（特级教师）交流，寻找着引起大家争鸣的体育课。值得庆幸的是，我们遇见了它。
这是一堂被笔者称之为消解与重构的后现代主义的体育课。他首先对我们习以为常的“单杠”进行消解，消解它的起因是学生对它有恐惧感，一群人只有几个人能在杠上学练。怎么办，只能化蛹成蝶。教师利用10副自制的单杠（钢管），4人一组，2人抬杠，1人学练1人保护，依此轮转，共同完成“移重心、支撑、摆越、骑撑”多种分解练习。会移动的“单杠”，把当下倡导的“技能、体能、交往、乐趣”众多课程价值取向，被重构的思想加工成一个“压缩包”，让学生轻松地获得。
当不经意的调侃成为周遭，在场者停止了思考，把眼前的一幕变成了微信中的宠儿。“王志强的单杠课，完成了从教教材到用教材教的华丽转身，何为、为何用教材教学生，有了一种直观的感性的理解。一次消解，发现了教学设计的新天地，一次重构，把多维目标进行了解放与重组。好的理路，成为继承与创新的利器，它不单颠覆了单杠的项目形态，同时还僭越了教学目标中鱼与熊掌不可兼得的关系。”是的，当学习成为一种习惯、思考成为一种乐趣之时，我们的教学设计定能开出鲜美的花，课堂生活就会结出香甜的果。
四、对体教专业建设的启示
在3000余人的观摩人群里，还有两名体育教育专业大三的学生。作为未来师资的他们已经在思考：什么是好课？好老师有何特质？2015年，正值全国专业人才培养计划大修订时期，我们派学生参加国家级的展示与观摩活动，依稀能反映出我们对人才培养的一些理念。什么才是有效的体育教学？优质课的评选及展示，作了最直接的诠释。这次优质课的评价，其考察点分别为真实性、完整性、准确性、新颖性、实效性与安全性，这种学术共同体的认定成果，对我们专业建设与发展的研究与判断至关重要，与专业建设中的目标定位、课程设置、教学模式、能力培养等问题息息相关。这次展示活动，带给我们的启示良多：
一是这次展示课的执教老师，有一个共通的特点，即在课后的教研对话环节，其总结与表达比课堂上的行为表现更出彩，这充分说明了教学理论与课程理念在教师专业成长上的贡献力。因此，有关教师教育的理论课程，要保证它的权重。
二是好课主要好在教学设计上，而教学设计的亮点主要体现在“小循环”组合练习上。能否把好的理念（想法）推演出一种好的练习手段，这就需要构建与实行以问题为倾向的课堂教学模式，尤其是学校体育学、体育教学论等课程，要做到概念操作化、操作情境化。
