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量化管理细则范文1
扣分项目及分值
一、体育方面：晨操、课间操迟到者，扣2分；无故缺席者，扣3分；做操不认真，扣1分；不服从体育委员管理，扣1分；如果早操、课间操未能得满分，则扣体育委员1分。（负责人：唐建伟、马青青）
二、晨读、早自习方面：迟到者，扣2分；不认真读书，打闹、说笑、私下座位者，扣2分。（负责人：罗永芝）
三、课堂纪律方面：上课迟到者，扣2分；无故旷课者，扣4分；不遵守课堂纪律，乱插话、大声吼叫、起哄者，扣4分；老师点名批评者，扣5分；不接受老师正确的、合理的批评者，扣5分。（负责人：刘欢、刘代斌）
四、就餐纪律方面：打饭插队、喧闹、敲饭盆者，扣2分；如被检查人员扣分，则扣负责人1分；不在指定地点倒剩余饭菜者，扣2分。（负责人：徐亚竣）
五、午自习、晚自习纪律方面：迟到者，扣2分；未经允许而谈话、讨论问题、下座位、听音乐、看小说者，扣1分；不遵守纪律者，扣2分；被值班老师点名批评者，扣3分。（负责人：蓬飞）
六、教室、责任区卫生方面：如果被扣分，则值日生双倍扣分，同时扣负责人1分；值日人员无故缺席者，扣2分；座位旁有垃圾者，扣1分；乱扔废纸、瓜皮果屑者，扣2分。（陈思）
七、公共设施管理方面：晚上饮水机、电视、电扇、电灯电源没有关闭，扣值日生3分；门窗没有关闭，扣值日生1分；私踩草坪者，扣3分；故意破坏班级、学校公物者，扣10分。（负责人：卢振武）
八、就寝纪律方面：在宿舍大吵大闹者，扣3分；不按时睡觉，扣5分；不遵守寝室长安排和宿舍纪律，受生活指导老师批评者扣4分（负责人：各寝室长）
九、行为习惯、文明习惯方面：在班级吃零食者，扣1分；讲脏话，给别人起外号者，扣1分；乱翻动他人物品者，扣2分；在课桌、凳、墙壁上胡乱图画者，扣3分；偷盗他人物品或恶意损坏他人物品者，扣10分；抽烟、喝酒、打架者扣10分；私出校门者，扣15分。（负责人：吴鹏）
十、重大违纪方面：被学校处分者，扣10—50分。（负责人：彭伟）
十一、作业方面：没有按时完成书面作业者，扣4分；没有按时完成背书任务者，扣3分；没有按时完成预习任务者，扣3分；英语听写没有过关者，扣3分；作业、考试抄袭者，扣5分。（负责人：张成）
十二、纪律监督方面：若发现负责人徇私舞弊，视其情节轻重，扣10—20分，并取消其负责人资格。
加分项目及分值
一、劳动、卫生方面：主动值日者，加2分；主动抬饭菜者，加1分；教室、卫生区值日得满分，值日生加2分（连续三天得满分，负责人加2分）；被评为当日卫生标兵的，可加2分（学期集中加分）。（负责人：陈思）
二、生活方面：寝室成绩得双星，每位室员加3分（寝室长加4分）；被评为“文明寝室”，每位室员加15分（寝室长加13分）；在寝室表现良好，受生活指导老师表扬者，加5分；一天三餐纪律都得满分，负责人加2分。（负责人：徐亚竣、孙辉）
三、体育方面：双操连续三天都得满分，负责人加2分。（负责人：唐建伟）
四、纪律方面：被学校公开表扬或奖励者，加10分；。（负责人：刘敏）
五、道德品质方面：好人好事，拾金不昧者，加3分。（负责人：刘敏）
七、学习成绩方面：月考成绩在全校前300名者加10分，前250名者加15分，前150名者加20分，前80名者加30分；全校前10名者，加40分；全校前三名者，加45分；全校第一名者加50分；单科成绩在班级前3名者，分别加8、7、6分。
八、积极参加学校活动者，加2分；获得校级表彰的，加10分；获得校级以上表彰的，加20分。（负责人：李玲玲）
附：
1.根据评分成绩，确定学期优秀人员，并给予一定奖励；因自身努力程度不够或不遵守纪律等原因导致得分较低者，给予一定处罚。
2.此表成绩一式两份，由班长和团支书负责召集负责人员定期（每大周返校日下午）集中填写，不得徇私舞弊，否则追究相关人员责任。
3.此表成绩，由班主任根据需要每隔一段时间向家长汇报一次。
4.为了促使我班良好班风、学风的进一步形成，特制订以上评分细则，希望各位同学能认真遵守。
5.以上评分细则自公布之日起实施。
量化管理细则范文2
如何对班级进行管理，如何通过有效的管理来了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，发挥他们潜在优势，是每位班主任考虑的现实而紧迫的问题。本文主要结合课题的实践，从做好“战前”动员，调动学生的主动性和讨论量化细则，共同制定管理办法这两方面来探讨了“量化管理法”实施的前期工作，在实施过程中又采取了“日常行为规范量化评分轮流制”和“丰富班级管理角色，量化监督”两种策略。通过对课题的研究与实践，认识到在实施量化管理的过程中必须做到善待学生，坚持“人本主义”；量化与质化互补，提高管理的科学性；持之以恒，避免学生形成双重人格。
【关键词】：量化管理 量化管理法 班级量化管理法
班级管理工作，是学校工作的重要组成部分，是对学生进行综合素质培养的重要环节。这些年，笔者一直担任小学中低年级的班主任，每天起早摸黑，班级事务繁琐复杂，因学生年龄小，又不得不事无俱细，常常搞得自己疲惫不堪。再加上学校对班级实行日常行为规范量化管理，更是使笔者觉得在班务管理上，在对学生的教育有些力不从心。为此，我运用“量化管理法”对我所执教的班级开展管理工作；经过一年多的摸索与实践，班级中逐渐形成了“人人有事做，事事有量化，时时有监督，个个是主人”的局面。
一、“量化管理法”的理论依据和概念
心理学家斯金纳的操作性条件反射说认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结果所支配的，其中，受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失。因此，系统地有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为或人格特征。“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对学生进行考核记分的一种管理方法。
二、“量化管理法”能体现素质教育的主动性、全面性，利于学生发展
在班级工作中运用“量化管理法”，能明确地为学生确立目标，使学生在追求目标的过程中，主动地按教育要求和行为规范完善自己，不断拓展内在潜能，从而提高自身综合素质水平。另外，“量化管理法”能够全面反映学生各方面的情况，引导学生注重自身的全面发展，“量化管理”的目的，是使全体学生得到发展，不同层次的学生、不同特点的学生，可以根据自己被量化出来的情况扬长避短确定目标。综上所述，我认为，恰当地运用“量化管理法”进行班级管理，能够体现素质教育的主动性和全面性，利于学生的发展。特别是对于小学低年级的学生，这样的管理方法能较有效又快速地使他们的日常行为规范化，尽早使他们适应校园的规章制度，养成良好的习惯。
三、“量化管理法”的实施
1、做好“战前”动员，调动学生的主动性
心理学家研究证实，人们要在心理上维持认知的平衡，需要解释自己行为的合理性。也就是说，任何行为都要有一个理由作支持，这个理由可以是内在的，也可以是外在的。只有对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，各种教育手段才能成功。班级生活中，遵守行为规范，参加各种活动，这是维持班级正常运转的前提，这其中的任何一种行为都要有一个理由作支持。所以，我在“量化管理法”实施之前，积极创造条件，通过各种耐心细致的思想工作，引导内心需要，培养积极兴趣，掀动学生心灵深处“向上”的意识，有效地调动学生的主动性，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。
2、讨论量化细则，共同制定管理办法。
在老师的引导下，鼓励学生自己讨论制定的量化显示表细则和管理办法往往更周密，更切实可行，因为满足学生的需要，增强学生主人翁意识和责任感，所以更能得到学生的支持，更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。从而奠定自我约束的基础。
量化管理细则范文3
为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，克服教师职业“怠倦症”和骨干教师的“满足感”的产生，促进骨干教师“再生”发展，分层培养各级骨干教师，为县、市、省级骨干教师的选送提供依据，激励已被评为各级骨干教师的持续发展，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。特制订本意见，试行实施。
二、培养目标
使其成为具有现代教育观念，具有合理的专业知识结构，具有较高的教育教学水平，具有一定的教育科研能力，在教育教学业务中具有指导、带头、示范作用。
三、措施机制
本办法是将各级各类骨干教师以及学校内的骨干教师统一纳入xx中学骨干教师的培养及管理，一个标准进行考核，在本办法中没有骨干教师级别之分，合格者既保留原级骨干教师称号，同时也是xx中学骨干教师，享受xx中学骨干教师津贴。本办法实行年度考核，滚动推行。
1、建立骨干教师成长记录袋
此档案长期跟踪记录专职教师成长的经历，按照《骨干教师考核细则》量化，分年度给予考核结论：优秀、合格、不合格。并由学校签章颁发年度考核合格的骨干教师证书，确定为xx中学骨干教师资格。
优秀、合格、不合格的评定办法：按《细则》量化，95分以上者为优秀，80分以上者为合格，79以下者为不合格。
2、骨干教师选拔办法
各级骨干教师的选拔，在符合上级相关文件规定的前提下，初中实际教学时间6周年，三年为一个考核周期。
普通教师：进入学校骨干教师考核行列的考核方案：师德师风10%，近三年教学成绩30%，教学过程20%，教育科研20%，民主测评20%，按教师总数的5%取其前位名次进入学校骨干教师考核行列。
校级骨干：三年来量化的总成绩，按规定指标取其名次推荐为县级骨干教师。
县级骨干：三年来量化的总成绩，按规定指标取其名次推荐为市级骨干教师。
市级骨干：三年来量化的总成绩，按规定指标取其名次推荐为省级骨干教师。
3、实行“骨干教师津贴”制度
遵照《xx中学骨干教师考核细则》，年度量化考核合格者，由学校行政发给每月20元、全年240元的骨干教师津贴（寒暑假期间的津贴纳入年终考核）。
4、实行骨干教师任免制度
各级各类的骨干教师每个年度纳入学校进行资格考核，可进可出，滚动推进。有下列情形之一者否定其学校骨干教师称号。
(1)违反国家法律法规政策者，一票否决；
(2)师德师风败坏，给单位造成恶劣影响者，一票否决；
(3)教学成绩末尾者,一票否决；
(4)遵照《xx中学骨干教师考核细则》，凡是连续三年量化考核不合格者，学校有权取消其任何级别的骨干教师称号，并由学校报请上级管理部门批准。
(5)在现有骨干教师中，根据《细则》的量化，按全校教师总数的5%，从低到高取其名次以及考核不合格者，一并进入新一轮的考核。即与申请xx中学骨干教师的普通教师，一并按照进入考核方案，即师德师风10%，近三年教学成绩30%，教学过程20%，教育科研20%，民主测评20%，再按教师总数的5%取其前位名次进入学校骨干教师行列，其余教师被否定。
5、实行骨干教师加分制度
根据《xx中学骨干教师考核细则》，连续三年量化考核优秀者，在评职、晋级、评优，选模以及教师福利（如分房等）考核中享受加分优待。
具体加分办法是：
周期内考核：三个“优秀”，一次性加0.5分。
周期内考核：两个“优秀”，一个“合格”，一次性加0.2分。
其他情形的考核结论，不享受加分优待。
四、管理考核
1、由学校行政、教导处、教科室、教研组联合组成骨干教师管理领导小组。由教科室具体负责对骨干教师进行年度量化考核。
2、骨干教师考评材料必须是由上级教育部门、学校或教研组组织的真实的教育教学研究活动。
3、参加骨干教师考评由教师本人向学校提出申请。
量化管理细则范文4
1、量化管理使班级管理更直观。
班主任要想全面地看待每一个学生，就需要对每个学生方方面面的表现进行总结和分析。量化管理就是使学生方方面面的表现（好的表现和差的表现都包括在内）转化成数据，通过数据统一表现出来，这样学生的日常表现变得更直观（既有横向的同学之间的比较，也有纵向的每个学生不同时段的表现），班级管理也更直观，更方便班主任全面发现学生的问题，及时做学生的工作。
2、量化管理使班级管理更条理。
班主任依据量化管理细则衡量每一个学生的表现，学生们都依据这一细则来约束自己的行为，各班干部负责各自的量化分工，班级生活和管理十分条理，有条理的生活就不会变得零乱，即使有特殊问题发生时，大家都能按照量化管理细则各自开展工作，班级生活不会出现混乱的局面，在这种有条理的环境之中学习、生活，自然心情都比较平静，平静的心态自然会使班级更加和谐。
3、量化管理使班主任看待学生更全面。
学生的违纪是在所难免的，毕竟学生还小，正处于被教育的阶段，作为老师，不能因为学生的一时表现而全面否定学生，量化管理为老师全面看待学生提供了更充分的依据。它动态地记录了学生每天的表现，把一个学生每天的表现连接起来分析，可以更方便的使老师判别学生是一时违纪还是经常违纪，为老师采取什么样的应对措施提供参考依据。这样也就更能体现出：学生成长是一个过程，教育也是一个过程。重视过程教育，更全面地看待学生，更科学地看待学生教育，更理性地看待学生的未来。
4、量化管理使最后的评优工作更为简单，更具有说服力。
量化管理把学生们的表现寓于学习过程中。这样既有利于我们平时的管理，又有利于最后的评优工作。比方说，想评卫生先进个人，只要把平时的卫生成绩累加起来就可以了；想评道德之星，我们可以把学生的日常规范积分累加就可以得到；三好学生，优秀班干部，优秀团员，……只是我们的积分累加的类型不同就得到不同的结果，很有说服力，没有学生会认为这样做不公平。
二、量化管理固然不错，但在使用中要注意以下几个问题
1、善待每一个学生
学生在成长过程中，往往不可避免地犯错误，老师应该承认学生有犯错的权利，应该给他们改正错误的机会。在学生犯错误的时候，不应仅仅用扣分的方法解决问题，而应耐心了解学生犯错的原因，并给予学生适当的指导，鼓励学生改正错误。
采用“量化管理法”对班集体进行管理，是以“法”治班的一种体现，但片面地强调“法”治，忽视情感陶冶教育，往往容易使学生形成逆反心理，影响教育效果，善待学生，以情动人，以理服人，更能得到学生的理解，更利于“量化管理法”的实施。
2、公开、公正
实施“量化管理法”的目的之一，是使全体学生得到发展，坚持公开、公正原则。只有公开，才能消除同学们的猜忌；只有公正，才让每个同学感到班集体是有正气的。公开、公正更能体现老师对全体学生的尊重，更公平、更有说服力、更利于引导学生健康发展。
3、持之以恒
一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成，要靠日日夜夜的坚持，点点滴滴的积累，所以，量化管理一经实施，就要认真落实，坚持到底。
量化管理细则范文5
一、考核项目及要求：
1、计划总结（5分）：每学期按工作要求制定工作计划，做好班主任工作总结，无计划者扣2.5分，无总结者扣2.5分，详见考核细则。
2、专题活动（5分）：参加相关班主任专题活动，按细考核细则给分。
3、班科联系（5分）：班主任要及时与该班任课教师做好工作联系，做好协调配合工作，且做好工作记录，详见考核细则。
4、正面教育（5分）：耐心细致的做学生工作，不得体罚和变相体罚学生，详见考核细则。
5、干部培养（10分）：组强健全班级管理机构，落实管理人员；班主任要切实加强对班干部和队干部的培训教育，培养学生的自我管理能力，加强班级管理；让学生民主参与管理，形成有效的班级管理制度；做好相关的资料记录；配合学校做好少先队管理工作，要求详见考核细则。
6、个别教育（5分）：对学生进行因材施教，因事而教，查学生个别教育记录，每学期不得少于10次，每差一次扣0.5分。
7、班级常规管理(15分):按考核细则要求，每学期检查汇总后评分。
8、家校工作（5分）：加强与家长联系沟通，做好家长配合教育学生的工作。每学期必需召开一次家长会；经常与家长保持联系，关爱学生，不得接受家长的请吃送礼；配合学校做好家长评教工作，做好家校联系资料，详见考核细则。
9、班级文化建设（10分）：班主任要着力加强班级文化建设，打造具有特色的班级文化，营造班级育人氛围，每学月更换一次班报，学校组织相关人员检查评比，见评分细则。
10、安全工作（5分）：每月至少进行一次专题安全知识教育，有记录资料，差一次扣0.5分；学期无安全责任事故发生，一次责任事故视情节扣0.5至5分。
11、好人好事（5分）：有好人好事的专项记录，给2分；根据好人好事的量与影响酌情给分。
12、资料完成（5分）：班主任应配合学校完成各项相关资料，详见考核细则。
13、特色贡献（10分）：做好班级宣传工作，积极组织学生投稿；发动学生积极参加各项社团活动，培养学生特长，促进学生全面发展，详见考核细则。
14、表彰奖励（10分）：鼓励班集体和班集体内学生个人参加各种竞赛，按细则给予奖励分。
二、考核方法：
1、学校成立班主任工作考核组：
组长：分管领导
成员：德育处及相关部门、教师代表组成（由教师民主推荐产生）。
2、实施考核：
每学期结束后，由考核组将收集到的相关资料，对照量化评分细则，进行量化评分后公示。
3、考核结果的使用：
A、发放班主任津贴的依据，学校将根据全校教师活工资的15%，加上相应奖励经费，按班级学生人数计算，得出班级每位学生的津贴，按班主任所在班级学生的人数，60%作为班主任的基本津贴发放到班主任个人，其余40%作为班主任的绩效津贴，按考核分的高低，得二等奖为平均基数，一等奖比二等奖高30%，三等奖比二等奖少30%。
B、作为评比优秀班集体和优秀班主任的依据，凡今后上级部门要求推荐评选优秀班集体或优秀班主任，只要符合基本条件者，均按班主任考核得分进行推荐。
量化管理细则范文6
今天，用回顾的方式和教育同行们一起切磋教育教学经验，或许文中能有一点点值得年轻朋友们借鉴的东西，或许能为未来的创新者探索学校管理方法给予启迪。
一、兴北中学德育量化管理方法的产生
概括的讲，教育量化管理方法的诞生，是兴北中学的生存需要与特殊中考招生政策相结合的产物。
1982年刚刚诞生的兴北中学面临许多办学方面的难题：学校处于孙吴县城北郊，师资力量相当薄弱，办学设施非常简陋，生源数量和质量都不稳定，导致本校的优秀生相继转出，“学困生”和部分失学青少年陆续流入。一段时期以来，兴北中学曾一度被称为全县最大的“少年收容所”。
然而，正是严峻的办学形势激发了学校领导者改革创新的意识，成为新型德育管理模式产生的首要条件。1983年秋，他们大胆提出以班级为单位，以《中学生守则》《中学生日常行为规范》的基本内容为基础，结合班级学生的具体特点，制定德育评分细则。同时以德育评分细则的条件为准绳，按一定比例将学生的德育评定结果，记入学生升级或升学（预选）的综合成绩。这便出现了德育量化管理的雏形。后来历经多次的实践检验及完善，兴北中学学校德育管理模式便孕育而生。
二、构建和谐育人环境的必要性
一是全面贯彻落实党的教育方针的需要。 党和国家始终把“立德树人”作为教育的根本任务，培养学生“德智体美全面发展”作为教育的主要目标。然而由于学校教育内容的多样性与教育评价手段单一性之间的矛盾尚未得到解决，一直影响国家教育方针的贯彻落实。因而，提倡探索研究德育量化管理方法，是全面贯彻教育方针的客观需要。
二是实现学校有效管理的需要。学校实现有效管理的标志，应该是看学校是否为学生的全面发展创造有序而又和谐的环境。当时影响学校有效管理的基本矛盾，是传统的学校管理模式与学生活跃的思想基础以及多方位的表现欲望之间的矛盾。一方面为了维护青少年的身心健康，确保学生的尊严不受侵犯，国家教育行政管理部门严格禁止教师体罚或变相体罚学生；另一方面学生作为一个活动的个体，在成长过程中违反学校纪律的现象又是经常发生的。那么，如何处理好学生的违纪行为，是当时摆在教师和学校面前最棘手的问题之一。而德育量化管理则是以启动学生的内在因素为主，把学生的行为表现与学生的切身利益相联系，巧妙地实现了外部条件与内部因素的有机统一。
三是 促进学生全面发展的需要。首先，有利于提高养成教育的效果。把学校的德育寓于学校管理之中，对于学生的日常行为表现，既有鲜明的导向性，又有内在的吸引力。学生在常态化的管理氛围中学习和成长，久而久之便有利于优良品质的培养和文明习惯的养成。其次，有利于提高学习效率。上课认真听讲，课后按时完成教师交给的学习任务，是德育评分细则的常设内容，一方面为教师正常授课提供了便利，另一方面为学生顺利完成学业提供了可能。再次，有利于学生个性特长的发展。德育量化管理为了确保学生个性专长的充分发展，把创新发明的条款作为一项硬性规定，这样学生在完成指标的同时既展示了才华，又张扬了个性。第四，有利于提高学生适应社会的能力。学校是专门教育的主战场，同时也是社会的基本缩影。在实行德育量化管理的条件下，学生接受德育的过程又是直接参与社会实践的过程。例如德育评分细则的制定、实施、监督及评定，都是在学生直接参与下进行的，学生在参与过程中，既体现了主人翁地位，又学到了正确行使民利的本领；在与师生的交往过程中，真切感受到良好的人际关系与自身发展的重要性，提高了未来适应社会的能力。
三、量化管理的基本方法
1.德育量化管理的基本条件。实施量化管理的基本条件有两个：一是要有相适应的政策环境，即政府或教育主管部门出台相应的政策，把德育成绩作为重要考核指标；二是学校教师要经过相应的培训，提高个人思想素质和业务能力。
