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中学生课外阅读方法范文1
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0113-01
对于中学生的课外阅读，新课标明确要求：扩大学生阅读面，养成读书和看报的习惯，收藏并和同学们交流相应的图书资料，扩大阅读方位，拓宽视野，广泛的阅读各类型读物；课外阅读数量要多于260万字，每年应读2—3部名著。这些标准同语文课程基本理念相统一，所以高中语文教师不仅要上好语文课，还必须有计划、有目的地组织学生进行课外阅读，有效激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
一、现阶段中学生课外阅读中的问题
（一）过重的学业负担影响课外阅读
虽然教育部门大力倡导为学生减负，可是升学考试的压力却使得学生无法轻松，大部分的课余时间都花费在了完成各科作业方面，严重影响了学生的课外阅读。此外，部分家长并不支持孩子们进行课外阅读，有的学生自己也愿意进行课外阅读，就是担心课外阅读会占用一些学习时间，影响总体成绩。
（二）社会、家庭、学校缺少读书氛围
一般来讲，很多高中学校的图书馆利用率都比较低，学生的阅读时间安排的不集中、不固定。很多学校的图书馆都有大量藏书，可是学生真正喜欢的书籍却很少，无法满足学生们对读书的需求。还有一些学生家庭的藏书很少，家庭经济并不宽裕，家长也缺乏引导孩子学习的意识，家庭中没有读书的习惯。加之高中生的课业负担比较重，在高考的压力下，很多学生都不愿意将课余时间用在阅读方面，而是做各科的试题。中学生还会受到社会大环境影响，很多学生都比较浮躁，将自身关注点投放于外部的世界，追求网络和影视作品刺激，喜欢物质享受，不喜欢经典书籍和严肃读物，觉得阅读起来比较费劲，缺乏兴趣。
（三）缺乏有效的引导
受应试教育影响，很多高中语文教师都把课堂阅读目标定位于应试技能的训练，将文质兼美的文章肢解为各个类型题，面对较难的题目，学生望而生畏，所以根本提不起阅读兴趣。在课堂教学中教师以教材为根本，相应的阅读教学观念依然停留于教教材的阶段，主要授课方式为讲解和分析，学生几乎没有时间进行自主阅读。而对于能够有效培养学生阅读能力的课外阅读，由于和考试无关，所以教师不重视。
（四）中学生缺乏阅读兴趣，阅读不够深入
现阶段，很多中学生的阅读量都非常小，阅读面很狭窄，没有良好的阅读习惯，阅读能力也很低。中学生常常读不通文章，写不顺作文，语文的读写水平非常低，缺少常识性知识，对很多阅读材料的理解都停留在比较浅的层次，不能充分理解文章中蕴含的写作意图、文字的深刻内涵、思想情感等。
二、培养中学生课外阅读能力的训练策略
（一）科学选书，拓展视野
高中语文教师可以根据学生的阅读经验及兴趣，有计划的向学生推荐阅读书目。对于阅读书目的选择，教师必须保证较宽的选择面，不仅要有名著经典，语文教师还必须时时关注相应的报纸杂志、出版动态，留心热点图书，重视文坛获奖作品的同时必须充分考虑实际的阅读能力，从而向学生推荐一些他们既感兴趣又可以提升其阅读能力的作品。例如在学习《皇帝的新装》的时候，教师就可以推荐学生读一读安徒生其他的童话作品，要求学生阅读以后总结其作品的特点。
（二）合理引导学生加强阅读
课外阅读绝不是教师只向学生推荐阅读书目就可以的，还必须进行细心的指导，不然学生就会自行阅读，无法保证阅读质量。具体来讲，教师可以从这样几方面着手。
1.激发学生阅读兴趣。在组织语文教学活动的时候，教师可以举一些例子，使学生充分认识到读书的重要性；为学生介绍一些学业有成的人的读书实际，用鲜活的例子引导学生进行阅读；除了课文教学，还要积极引导学生拓展阅读面，阅读一些相关书籍，例如学完《装在套子里的人》，教师就可以让学生读一读欧美一些著名小说家的著作，要求其在阅读的过程中想一想中西方小说在语言叙述、思想内容、写作手法等方面的不同，从而有效激发学生的阅读兴趣。
2.指导学生掌握正确的阅读方法。教会学生一些基础的阅读方法，如泛读法、浏览法、慢读法、精读法、速读法等等；引导学生读书的时候做一些剪裁、摘抄、编写阅读提纲和读书卡，从而有效提高学生的阅读能力，强化学生的阅读素养。
3.明确任务，合理安排阅读时间。明确阅读任务，合理安排时间、极端实施，使学生进行逐步完成，能够很好地培养学生的阅读兴趣并养成裕度的自制性和自觉性，实现兴趣阅读转变为意志阅读，顺利完成相应的阅读任务。
（三）培养学生阅读兴趣，激发学生阅读动力
阅读兴趣是学生研究问题、获取知识、探索未知的一种心理素质及认识倾向，所以高中语文教师应积极培养学生的阅读兴趣，在兴趣的指引下学生才能逐步提高阅读能力。教师可以定期的举办一些读书交流活动，从而激发学生的阅读热情。为了让学生能够一直坚持课外阅读，教师必须及时有效的肯定学生独特的阅读理解、体验及感受。此外，还必须创造机会让学生展示自己的阅读成果，从而获得更强的成就感及动力，在交流中学生也能学到更多的读书方法，拓展视野及思维空间，从而提高阅读能力。另外，教师还应充分尊重学生的个性化阅读。当代的中学生具有比较普遍的释放个性、保护个性、张扬个性的心理，他们希望用自身的价值观、审美观、人生观来审视相应的文学作品，进行自主的思考和评价，并不是被动接受者。
三、结论
阅读能力对于学生的一生都具有十分重要的作用，阅读不仅能够给人以知识信息，更能塑造人的性格品德，因而高中语文教师必须高度重视对学生课外阅读能力的培养，采取科学措施激发学生阅读兴趣，引导其掌握有效的阅读方法，培养其养成良好的课外阅读习惯，从而有效提高学生的课外阅读能力。
参考文献：
中学生课外阅读方法范文2
关键词：中学图书馆；学生；课外阅读习惯
课外阅读不仅能够增加中学生的知识面，还能对课堂知识进行有效的拓展，除此之外，中学时期正是培养中学生养成良好课外阅读习惯的关键时期，因此，中学图书馆需要加强对培养中学生课外阅读习惯的重视，充分发挥中学图书馆的各项服务功能，结合实际情况，改变被动服务模式，主动、积极的为中学生创建阅读环境，营造出良好的学习氛围，激发中学生课外阅读兴趣，进而促使他们养成良好的课外阅读习惯。
一、培养中学生课外阅读习惯的重要性
课外阅读实际上就是指中学生对课堂所学知识的扩充以及延伸。苏霍姆林斯基曾简述学生在阅读不同书籍之后："不论哪类书籍的阅读，都是课堂教学的智力背景；课外书籍的阅读，是了解和影响学生个性的门径，它还能够减轻学生的课业负担……" ，随着我国新课改的不断推行与深化，也对中学生的阅读提出了更多新的要求，要求中学生要有一定的阅读兴趣，在选择阅读材料时，要学会作出正确的选择，既要求中学生读好书，读整本书。在三年内，中学生的实际阅读总量应当不低于150 万字，阅读材料还需要找适合当前中学生阅读的报刊或者是各类图书。所以，中学图书馆培养中学生养成良好的课外阅读习惯，这对于培养中学生读书的热情，丰富中学生所学知识，充实他们的精神生活、陶冶情操，加快他们的个性发展，引导中学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，都有非常重要的作用[1]。
二、中学生课外阅读的现状
目前，我国多数中学的学生课外阅读量存在阅读面窄、阅读量少、阅读选择能力差以及阅读主动性较差等问题。下面我们就一项调查研究结果，对中学生的课外阅读现状进行分析。经过调查研究收集到的数据显示，中学生平均每天阅读 1 小时课外书的学生比例不超过 20% ，每天能够坚持阅读半个小时以上的不超过 40% ，还有一些中学生在选择课外阅读时，没有选择主见盲目选择图书，这部分中学生的比例超过了75% ；除此之外，大多数中学生都喜欢言情、漫画以及武侠等流行小说读物，阅读仅停留在表层，品位不是很高；有一部分中学生会在每周的周末进行课外阅读，这实际上就是课内阅读形式的转化而已，这类中学生的人数达到了50% 以上。
而造成中学图书馆出现上述问题的主要原因，首先是受应试教育的影响，中学生每天的课业任务较多，因此，中学生为了更好的完成课业，并没有太多时间去图书馆进行课外阅读；其次，中学生对于课外阅读重视程度不足，认为它无关紧要，并不是考试内容，因此，在课余时间他们更喜欢玩游戏、聊天等[2]。
三、中学图书馆培养学生课外阅读习惯的有效措施
1、构造课外阅读空间
中学图书馆应当加强与学校的沟通，为中学生多争取一些课外阅读时间，例如，在中学生每天的早自习中，为中学生预留十分钟的阅读时间，在午休时为中学生开设"自由阅读"，时间最好是在十五分钟左右，通过这种方式能够有效提升中学生每天的课外阅读效率；除此之外，图书馆工作人员还可在教学楼道的墙壁上，悬挂一些作家画像，旁边写上这位作家的至理名言，或者是直接对图书馆中现有的馆藏资源进行宣传，介绍新近图书的名称，以此来加大图书馆课外阅读宣传力度，在每栋教学楼以及宿舍楼的一楼大厅里面，在显眼位置增设阅报专栏，给中学生传递实时信息，设立阅报栏，让学生及时了解时事动态；为中学生构建良好课外阅读空间，图书馆还可以利用校园环境，为中学生营造阅读氛围，例如，工作人员可以在凉亭或者是路蹬旁边，设置一些小型书库，里面摆放适合中学生阅读的报刊，进而为中学生创设自由以及开放的阅读空间。
2、培养中学生的阅读兴趣
中学图书馆可以开展课外阅读读书活动，规定每位中学生在两周时间内阅读完一本课外读物，或者是根据各科教师的实际教学，对课外读物进行合理划分，具体来讲就是按照中学课程标准，讲课外读物按照一定标准划分给各个班级，通过班级图书管理人员负责图书的发放、回收以及利用，同时，每隔一段时间还应组织中学生开展"读书成果交流会"，以此来激发中学生对课外读物的兴趣，组织中学生通过票举选出最喜欢的课外读物以及他们最喜欢的一句名人名言，进而培养中学生的阅读兴趣。
中学图书馆还应建立健全课外读物评价鼓励体系，也就是为每位中学生建立课外读物阅读登记册，在每个学期的期末，对登记册上的信息统计清楚，然后再将这些信息与中学生的自评以及教师评结合起来，评选出最优秀的"课外读物阅读优秀班级"，以此来达到相应的鼓励效果，进而在整个校园中形成一股良好阅读课外读物的氛围。同时，图书馆还可以对中学生的读书体会进行评比，对优秀读写笔记进行展览，对写作能力较强的中学生进行表扬，并颁发学校盖章后的认可奖励，鼓励中学生去杂志社投稿，激发中学生阅读课外读物的热情。
3、做好阅读指导
中学图书馆的工作人员，应当引导中学生选择积极向上的课外读物，同时还需要结合中学生的心理需求，例如，部分中学生选择到图书馆进行课外阅读，主要是为了放松自己，或者是对一些科普类图书感兴趣。因此，这时图书馆的工作人员，可以先结合中学生的实际需求，制定合理引导计划，推荐中学生阅读一些经典名著、励志图书或者是科普读物等图书；其次，图书馆的工作人员还要引导中学生，对每一本图书进行评判，促使中学生找出符合自己阅读的图书，例如，工作人员可以引导中学生在正式开始阅读之前，先浏览一下图书的名称，目录、摘要以及前言，提升他们的选择效率。
中学图书馆中的工作人员，应当配合各科教师的教学，引导中学生学习更多阅读技巧，例如略读方法、精读方法、跳读方法、快读方法以及读记结合方法，并指导中学生学会利用自身条件，以及阅读材料的内容，选择最为适合自己的阅读方法。例如，针对一些长篇小说，可引导中学生学会使用略读方法，以及快读方法；而针对知识性较强的材料内容，文章应当选择精读方法，进一步体会材料内容的主旨思想；除此之外，还应引导、鼓励中学生多使用读记结合方法，让他们写出阅读感受，这在一定程度上不仅能够帮助中学生积累更多新词汇，还能进一步提升中学生对图书的分析能力、鉴赏能力以及他们的写作水平[3]。
结束语：
通过上述内容，我们从中可以看出，培养中学生养成良好的课外阅读习惯，是一件长期任务，它不能一蹴而就，因此，中学图书馆要想培养中学生的课外阅读习惯，还需要结合实际情况，充分发挥自己现有的馆藏资源，并对中学生的需求进行及时的了解，通过对服务模式的不断创新，改善图书馆整体的工作模式，在为中学生创建良好课外阅读习惯的同时，激发他们对课外阅读的兴趣，进而促使中学图书馆更好的发展。
参考文献：
[1]刘秋月. 对中学图书馆培养学生课外阅读习惯的思考[J]. 福建图书馆理论与实践，2015，02：25-26.
中学生课外阅读方法范文3
关键词：课外阅读 知识面 效率
课外阅读能够拓宽初中学生的视野，扩大他们的知识面，增进他们对各个领域的了解，从而丰富初中学生的知识系统，让他们产生新的思考和想法，用新的角度来看待一件事情，从而获得不同的感受。初中学生的知识量比较有限，个人阅历不足，因此，也要多进行课外阅读，养成读课外书籍的习惯，自觉地从课外书籍中汲取知识营养。
一.初中学生课外阅读常常存在的一些问题
1.阅读存在一定的盲目性。
许多初中学生只明白自己需要通过课外阅读的方式来增加自己的知识面，但是不知道如何选择对自己有用的书籍。市场上，各种各样的书籍琳琅满目，让学生觉得无从选择，学生便根据书籍的表面动画设计随便挑选了一些书籍，而这些书籍并不利于学生知识水平的提高。还有一部分学生根据家长的意见，买回来一些比较难懂、深奥的书籍，后来因为看不懂，就对课外阅读望而止步。比如，有些初中学生因为听从他人的建议，买回《红楼梦》的原著来看，后来因为看不懂，所以索性不看，对《红楼梦》完全不感兴趣了。所以，初中学生还应该根据自己的知识层面和能力来选择读物，可以选择一些稍微比较容易的改编版本。
2.阅读存在一定的片面性。
一些初中学生并没有根据自己的知识结构，合理地挑选一些书籍，增加自己各方面知识的能力，而只是挑选一些自己喜欢的书籍。自己喜欢的书籍，他们就买、就看，而对于一些自己不感兴趣的，但有很大知识价值的书籍，他们往往不想涉及。比如，一些初中学生就喜欢看一些比较浅显的幽默故事集和连环画，并且乐此不疲，这些书籍对学生的学习并没有多大的帮助，只是能够起到一定的娱乐作用，它们还会使学生对于一些比较正式的书籍不感兴趣，所以初中学生应该尽量少看，多扩宽自己的知识面，选择一些其他类型的，对于自己帮助作用较大的文章和书籍来看。
二.提高初中学生课外阅读有效性的方法
1.阅读材料的选择。
在阅读材料的选择上，语文老师可以起到引导的作用，语文老师可以根据学生的知识水平和课堂知识的学习，向学生提供一些课外书籍的名称，让学生自己去寻找，然后找一个合适的时间进行阅读。其次，老师也可以根据学生的学习情况的不同和知识结构的不同，向不同的学生推介一些不同的书目，从而有针对性地提高学生某方面知识的学习，使学生的知识变得更加全面、更加系统。老师还可以向学生推介一些适合初中这个年龄段的健康的语文读物，如《读者》、《青年文摘》、《语文学习报》等，让学生加强一些语文知识的学习，并且加强对一些富于哲理性的知识的学习，提高他们的知识感悟能力。
2.阅读方法的培养。
没有好的阅读方法，只有阅读材料，也不能有效地提高学生的课外阅读有效性。语文老师要让学生知道根据书籍的不同类型，采取不同的阅读方法。对于一些文笔非常优美的文章，要采取精读的方式，努力学习作者的语言手段，感受文中的语言魅力；对于一些哲理性的文章，重在感悟文章的哲理，体验作者所要表达的生活体验，从而提高自己的生活感悟能力；对于一些感情丰富的散文，重在体验文章中流露出来的那种情感，并且联系自己的生活实际，猜想自己如何表达自己的情感；对于一些科技知识之类的说明文，要重在获取文章表达的科技信息，选取文章的重点段落来读。所以，初中学生要根据不同的文章类型，采取不同的阅读方式，节省阅读的时间，减少做无用功。
此外，家长和老师还要激发学生的语文课外阅读兴趣，多给学生讲一些有趣的知识，给他们留下一定的悬念，然后让他们自己去寻找一些资料，自己去书中寻找知识，提高他们阅读的有效性。家长也要有效地引导孩子，多鼓励孩子进行课外阅读，抽时间检查孩子的课外阅读情况。
中学生课外阅读方法范文4
关键词:农村高中生 英语课外阅读 阅读现状
安徽省级课题 课题批准号JG08053
中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-112-03
一、问题的提出
《普通高级中学英语课程标准》要求发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的学习策略;培养学生的综合语言运用能力。在英语教学中,对于自主学习能力的培养的一个重要途径是要学生进行自主阅读。而课外阅读可以让学生接触大量的语言材料,它是学生自主阅读的重要途径。《普通高级中学英语课程标准》还规定六级课外阅读量累计要达到18万词以上;七级课外阅读量累计要达到23万词以上;八级课外阅读量要达到30万词以上。
课外阅读对于广大的高中学生很重要,但很多高中学生的英语阅读量严重不足。一方面由于课业负担重,致使他们仅能应付解题。另一方面,很多学生不知道一些有效的阅读途径和阅读策略。
长期以来,很多英语教师一直重视培养学生的英语阅读能力,但大多数教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练,没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养予以足够重视。而很多高中生的课外阅读也是以应试为目的,有些高中学生的课外阅读材料来源也仅仅是试题中的完型填空和阅读理解。
在本课题的研究之前,课题组成员对自己所教的几个班级先做了初步的调查,发现很多学生的课外阅读材料的来源是报纸（《英语周报》或者是《学英语》）。学生所面临的问题是很难找到合适的阅读材料,也有些学生希望老师每周能抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流。
对于农村的高中学生,由于受教学条件的限制,班级一般是实行大班授课模式,课堂阅读教学虽然可以解决一些同学阅读中的某些共性问题,但无法照顾学生认知水平的个体差异。而且课堂教学的时间是有限的,所以作为农村高中生,进行有效的课外阅读非常重要。课外阅读是在教师的科学指导下,充分发挥学生的自主性进行阅读的实践活动。课外阅读的目的在于获取信息,拓宽知识面。对于农村高中的学生开展课外阅读现状的调查,有利于我们掌握农村高中生的阅读途径、阅读兴趣、阅读方法以及在阅读中所存在的问题。
二、研究方法
本次研究的调查问卷的对象是安徽桐城的六所高中,分别为桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于农村的省级示范高中,位于桐城双港镇,其它五所高中分别位于桐城的陶冲镇、范岗镇、大关镇、金神镇和青草镇。对这六所农村高中进行调查问卷以便掌握农村高中生的阅读现状,问卷的所有问题都要求结合农村高中学生的实际。对于问卷的结果进行分析,针对农村高中学生课外阅读中所存在的问题进行探讨并提出有效的阅读途径和阅读策略,以帮助农村高中学生更好地进行课外阅读。
1、调查问卷
对农村高中生的课外英语阅读情况展开调查,采用调查问卷形式。本次研究的对象主要为位于安徽省桐城的农村高中,调查问卷的对象分别为桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范岗高中）、桐城八中（原大关高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于农村的省级示范高中。
2、数据分析
根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出分析。根据调查问卷的情况要对学生的阅读兴趣、阅读途径、阅读方法进行了解。在六所高中进行调查问卷,问卷回收后,对问卷的分析的过程中对于基本情况不清或选择同一选项者为无效问卷,统计过程中出现的选项空缺为遗漏值,统计数据以有效值为准。数据统计和分析采用SPSS12.0分析软件。
3、访谈
对一些学生进行访谈并做记录,进行个案跟踪研究,并撰写个案研究的实录并进行分析。访谈的过程中注意对学生情感因素的相关调查。积极的阅读态度能使学生体味到阅读的快乐,引导学生成为终身学习者。
4、提出阅读策略与课外阅读途径的建议
根据调查问卷、访谈、个案研究的结果,提出有效阅读策略和有效的阅读途径并在学生和教师当中进行推广。同时要注意激发农村高中学生课外阅读英语的积极性,还要积极推荐适合不同阅读水平的材料,注意开发和利用英语阅读资源。
三、研究结果分析
根据调查问卷,对农村高中生的课外阅读情况做出了分析。问卷的基本情况如下:
共发放了1098份问卷,回收有效问卷1078份。问卷的题目分别涉及了学生的课外阅读兴趣、对课外阅读作用的认识、课外阅读的目的、课外阅读计划、感兴趣的英语阅读材料和经常读的英语阅读材料来源、课外阅读的时间、课外阅读的方式、方法、对课外阅读策略的认识和使用。
经过统计,问卷中的13个选择题的情况如下:
1.关于课外阅读的兴趣
A.非常喜欢 4.8% B.喜欢 25.2%C.有点喜欢 42.7% D.不喜欢 20.6% E.根本不喜欢 6.7%
分析:农村高中的学生对英语课外阅读非常喜欢、喜欢和有点喜欢的占72.7% ,说明他们有进行英语课外阅读的愿望和习惯;值得注意的是,有27.3％不喜欢和根本不喜欢进行课外阅读,这与多年的应试教育有关,这些同学仅关心课内的学到的知识 。
2.关于课外阅读的作用
A.很大 25.9% B. 较大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本没作用2.5%
分析:在认识上,总体有69.7%的学生认为英语课外阅读对学习英语有大的作用,对英语课外阅读持肯定态度这是大多数农村高中学生的思想认识。。
3.关于课外阅读的目的
A.增强语感, 提高英语综合能力73.8% B. 扩大词汇量C.69.1% D.扩大知识面60% E.提高阅读兴趣 53.2% F.其它6.8%
分析:在动机上, 增强语感, 提高英语综合能力占73.8%,扩大词汇量占69.1%,.扩大知识面占60%,这表明学生课外阅读的目的相对明确。
4. 你认为有必要制定详细的英语课外阅读计划吗?
A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本没必要 5.7%
分析:认为制定英语课外阅读计划作用不大、可以不制定的和根本没必要制定的共占40.9%,这是个不小的比例,要让学生要明确制定课外阅读计划的必要性是本课题要提出的建议之一。
5. 你比较感兴趣的英语阅读材料是?
A. 人物传记 22.1% B. 科普材料14.7% C. 历史, 地理 9.6% D. 童话, 故事 40.9% E. 幽默, 动漫 37%
分析:调查发现对科普材料感兴趣的只有14.7%的学生,对历史、地理感兴趣的仅占9.6%, 而对童话故事、幽默、动画感兴趣的却有77.9% 。建议学生课外要多读科普材料和历史、地理方面的材料以拓宽自己的知识面。
6. 你认为课外应阅读哪些材料?
A. 英语报刊 50.5% B. 阅读理解题集 46% C. 英文简易读本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 没读过 8.1%
分析:在材料的选取方面,选择英语报刊、阅读理解题集、教材配套材料的学生诸多,表明学生选择材料的被动性,另外大多学生还是以应试教育为指导,课外阅读也是围绕高考展开的。
7. 每周课外阅读时间
A. 不到半小时31.6% B. 半小时 22.9% C .1小时 26.9% D. 2小时11% E .2小时以上6.6%
分析:根据调查结果,每周半个小时和不到半个小时进行阅读的占54.5%,1小时以内包括一小时的占81.4%。这表明农村高中生英语课外阅读时间较少。
8. 你一般何时进行英语课外阅读?
A. 晚自习21% B. 早读时间 26.8% C. 午休时 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%
分析:学生主要利用晚自习、早读时间、周末时间进行课外阅读,只有15.9%的学生利用寒暑假进行课外阅读。建议学生可以充分利用寒暑假时间进行更多的课外阅读。
9. 你通常以什么方式进行英语课外阅读?
A.集体阅读6.1% B. 个人阅读 84.7% C. 小组阅读 4.2% D 都没有 9.6% E其它 3.9%
分析:学生的阅读方式以个人阅读为主,占84.7%,集体阅读和小组阅读所占比例很小。这反映了农村高中学生缺乏与他人合作的精神,在某种程度上也反映了学校对英语课外阅读的组织不够,没有形成集体阅读的氛围。
10.课外阅读时遇到生词你会?
A根据上下文猜测 32.7% B 跳过去25.7% C 马上查字典 22.2% D 读完后查字典 23.7% E 其它 3.2%
分析:根据上下文猜测的学生占 32.7%,表明部分学生已经有了掌握了一定的阅读策略,但仍然有 22.2%的学生马上查词典,这会影响阅读的速度和对整个语篇的理解,所以在教学中,教师要加强阅读策略的训练。
11. 你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?
A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%
分析:有69%的学生认为老师有必要和非常有必要对英语阅读方法进行指导,这表明很多学生希望改善自己的阅读方法,并渴望得到方法上的指导。
12. 在英语课外阅读方面你遇到的困难是?
A.词汇量不足 81.7% B. 缺少合适的材料 18.5% C. 没有时间19.9% D. 语法不好,长句子读不懂 66.7% E. 阅读速度慢 44.7% F. 没有好的阅读方法 12.5%
分析:根据调查词汇量不足是大部分农村高中生课外阅读遇到的最大困难(占81.7%),其次是语法不好,长句子读不懂(占 66.7%),还有阅读速度慢(占44.7%)也是英语课外阅读的主要困难之一。经常进行课外阅读可以扩大学生的词汇量,也有助于课外英语阅读速度的提高。前段时间很多相关人士提倡淡化语法,淡化语法并不等于不学语法,一定的语法知识可以帮助学生更好地理解长句子,也有助于多整篇文章的理解。
13. 你认为阅读策略对英语课外阅读的作用如何?
A. 非常大18.1% B. 较大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本没作用 2.6%
分析:阅读策略对提高学生的阅读能力有帮助。根据调查结果,认为阅读策略对英语课外阅读作用非常大和较大的共有61%,认为作用不大和觉得根本没作用的一共有10.4%的同学。平时教师要加强策略训练,以提高学生的阅读能力
四、小结
中学生课外阅读方法范文5
研究人员：
指导老师：
选题依据：
良性的阅读能提高人们的修养。对正处于心理塑造期的学生，阅读尤其显得重要。然而课业繁重的中学生，阅读情况究竟如何?什么书籍更受他们的青睐?对他们产生怎样的影响?他们又该如何选择课外书?为此，我们决定对中学生的课外阅读进行调查。
研究意义：
希望对广大中学生及相关人士有所启发，为中学生的良性课外阅读起到积极作用。
预期效果：调查分析报告
调查方法：
调查分析法，由于初、高中生在阅历、时间等方面有差异，将分别分析他们的阅读状况。
研究的主要内容及思路：
1.中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素。
2.中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比。
3.家长认为中学生应该读的书籍。
4.初中生和高中生从书中获得的感悟。
中学生课外阅读调查
一、中学生的课外阅读量及影响阅读量的因素
阅读量 很多 多 一般 较少 少
初中生 0 50% 50% 0 0
高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%
从上表中可以看出，初中生的课外阅读量比较适中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的阅读量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”则占73.1%，约是“很多”的10倍。然而每个中学生的自我要求不同，他们判断阅读量多少的参照物也各不相同，不具有特别明显的对比性，但数据还是可以反映出中学生课外阅读的局限性。
从调查中得知，无论是初中生还是高中生，时间的限制都成为他们课外阅读最大的一个障碍。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中学生观看稀疏的星。这就从侧面反映出中学生的学业繁重，书山题海之外，他们可以用来进行课外阅读的时间少之又少。尤其是对高三学子来说，课外阅读被家长禁锢，被高考封锁，成为他们可望不可及的奢侈品。
整体来说，家长普遍支持中学生进行课外阅读。在这个以学习、知识为主流的社会，阅读是必需品，家长也认识到了这一点。再调查中还反映出，部分初中生的家长不赞成孩子阅读课外书，因为家长认为，初中生自控能力较差，课外阅读会耽误时间，影响学习。但这种现象就像极光，对中学生的课外阅读量已不是主要限制因素。
二、中学生喜欢读的书籍与他们赞成中学生应读的书籍的对比
初中生：
书籍种类 励志类 名著类 青春类 青年杂志及漫画 科幻及武侠
所读 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%
应读 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%
高中生：
书籍种类 励志类 名著类 青春类 杂志及漫画 科幻及武侠
所读 14% 29% 16% 10% 31%
应读 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%
由上表反映的数据可得，无论是初中生，还是高中生，名著的阅读都成为他们的“主餐”，分别占21.6%和29%，位列第二的是青春小说，分别占17.6%和16%，名著是历经时代淘洗的精品，老师、家长都会竭力推荐这类书籍，中学生大量阅读名著，便也在情理之中。然而为什么中学生对青春小说也情有独钟呢?
据我们对中学生的采访，他们对青春小说的阅读做出了如下看法：
①用于放松心情，调节心理压力;
②可以获得友情、爱情上的情感启发;
③觉得青春小说欺骗中学生情感，不值一读。
对于青春小说，我们不能绝对、片面地判断它是好或坏，凡事利弊皆有，下面我们就对青春小说的利弊加以分析：
利：它符合中学生的身理、心理特点，容易打动中学生，引起他们强烈的阅读兴趣。对学习紧张的中学生来说，也是一种自我调节放松的好方法。部分书优美的语言表达，能提高中学生的表达能力，通过阅读此类书籍，促使他们思考关于青春、友情、爱情等方面的内容。
弊：同样是因为符合中学生的身理、心理的特点，引起他们强烈的阅读兴趣，青春会勾起他们对于爱情的幻想，甚至陷入无法自拔的地步。书中一些偏激的、远离现实的爱情观也会影响到他们，驻下根深蒂的“恶种”加上有些书中所谓“流行”的语言，掩盖了中国文学的精美，淹没了中国语言的闪光点。
中学生处于一个特殊的心理阶段，他们喜欢阅读青春小说，但却认为中学生不应该读。上表显示出：初中生中3.0%的人认为应该读青春小说，而高中生却无一人赞同。学生们赞同读的书籍位居榜首的分别是名著类占33.3%(初中生)，励志类34.2%(高中生)，而真正喜欢读这两类书籍的却只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中学生是如此矛盾，在赞成与喜欢之间存在着这么大的反差，究其原因，又是什么在影响他们的选择呢?
三、家长认为中学生应该读的书籍
书籍种类 青春类
初中家长 0
高中家长 0
从上表反映出，初中生家长和高中生家长都非常不赞成自己的孩子读青春小说。据采访，初、高中生家长觉得中学生读青春小说是浪费时间，会影响学习，还可能会让他们过早陷入爱情旋涡，引起早恋等问题。
我们不得不说家长对中学生了解的片面性，他们忽略了中学生的兴趣，而着重时代的好书。初中生家长认为初中生应该读励志类与名著类(都是占43.75%)，高中生家长则认为高中生应该读名著类与时事类(都占34.8%)，其次是励志类(占21.6%)。从这可看出中学生家长对中学生寄托的巨大希望，他们应该读好书，立大志，关注国家大事，了解世界形势变化。
了解了中学生的阅读概况，那阅读又会给他们带来什么?对此我们做了较详细的统计：
四、 初中生和高中生从书中获得的感悟
青春 爱情 亲情 友情 人生 哲理 其他
初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%
高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%
上表反映出课外阅读给他们带来的启发与影响是多方面的。各种感悟所占比例较均匀。相比之下，关于人生方面的思考在高中生中显得尤为突出，占24.3%;而初中生则更多是关于哲理方面的感悟占23.4%;关于人生也很受初中生的青睐占21.3%。而关于爱情，却不那么倍受关注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。这与学校，家长及社会道德的影响有关。大多数人认为：学习任务分繁重的中学生是不容分心于爱情方面的，应以学习为主，考上好大学为目标。可他们都忽略了一点，对于身理、心理都正在发育的中学生而言，正确的爱情观的引导十分重要。在家长、老师都不关注时，好的青春书籍便可以成为他们的良师益友。而事实上，却是青春小说畅销，甚至泛滥。所以真正能读到一本好书，是极其困难的。因此家长的言传身教对中学生来说是必不可少的。
通过对以上分析，得出以下结论：
1.由于学习紧张，中学生的业余时间少，课外阅读也相对较少;
2.中学生热衷于名著类书籍，也同样钟情于青春小说;
3.涉世未深的中学生在阅读时汲取了很多关于人生、哲理的感悟，启发了他们的思考。
对此，我们提出以下建议：
1.书籍是人类进步的阶梯。学校、家长甚至整个社会应倡导减轻学生的学习压力，让他们有更多的时间阅读好书;
2.名著虽是文学的精华，但它们的内容包罗万象，所以中学生应学会有选择性的阅读，从中吸取符合自己年龄段的精髓;
中学生课外阅读方法范文6
一、激发兴趣，引导学生由不读到要读
目前中学生对于课外阅读的兴趣总体来说不是很高，由于学业负担重，没有时间和精力，或缺乏自学的积极性。再加上升学竞争一定程度上窒息了课外阅读，大大小小的考试挤压和剥夺了学生课外阅读的时间。还有些教师和家长反对学生看课外书，主要是怕影响课内学习、影响考试成绩。因此，中学生在教师和家长长期的限制下，逐渐对课外读物失去了兴趣。有些教师和家长满足于教科书知识，认为小学六年、初中三年，读了那么多教科书，做了那么多作业练习题，还不够吗？不读课外书籍，不也照样毕业升学就业么？比如，在我现任的班中就有部分家长怕影响学习而加以禁止，有些学生也以课外作业多、空余时间少而拒绝看课外书，就算看也是看一些幽默笑话一类的书，对学生的教益不大。
作为中学语文教师，我很清楚这种看法和行为是十分错误的。我了解到以上情况后，就通过打电话、家长会等方式向家长说明课外阅读的重要性和必要性。让家长和我达成共识之后我才继续做学生的思想工作，并向学生指明：课内学习不能代替课外阅读，课堂上所教授的只是一个中学生所应该具备的基本知识，即学生在基本功方面要做到有较强的阅读能力，会解读作品，能完成对作品的基本鉴赏，而更多的知识则要求学生到课外阅读中获得。教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力、生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的。”我希望他们能有自己爱好的学科，能发挥自己的所长而成为有用的人才。要做到这一点就不能满足于课堂的教和学，而应该把知识的涉猎范围扩大延伸到课外阅读之中去。经过交流沟通，学生开始广泛阅读课外读物，并对之产生了浓厚的兴趣。
二、明确目的，引导学生由盲目阅读到有益阅读
大多数中学生认为课外阅读只是为了消遣，为了调剂一下精神、松弛一下，或为了打发课余的时光。还有些中学生喜欢看电影、电视或是听音乐，认为这些比读书轻松多了。我给学生说明，影视作品提供的是各种事实、图片和数字。而书本，按接受美学理论的观点，充满了“不明确的因素”，它们的效果如何，取决于读者对作品的解释，一部作品可以作出许多不同的甚至自相矛盾的解释，这就是作品的未定性。例如，读《王子复仇记》，一千个读者就有一千个哈姆雷特。看戏剧《王子复仇记》就不同了，成千上万的观众心目中只有一个王子――即哈姆雷特的扮演者。再者观看影视作品，学生的思维完全处于被动状态，即随着剧作者安排好的情节而喜怒哀乐。而阅读的过程始终是能动的过程，是复杂思维活动的过程。书本的空间包容量大，语言、风格、情韵等，都是视听无法替代的。
有些学生在进行课外阅读时还不会正确地选择适合自己的读物。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”要及时正确引导学生选择适合其需要的读物。我的措施是：首先，针对各个学生的弱项指导他们选择有关书目，使学生在应该掌握的基础知识方面迎头赶上，并为发展自己的爱好打下良好的基础。其次，针对学生的专长选择有关书目，使他们在某一方面取得特别的进展，为培养“特长”人才创造条件。只有这样才能让学生明确阅读目的，消除盲目性。
三、注重积累，引导学生变低层次阅读为高层次阅读
所谓层次指的是读物的层次和阅读的层次。高层次指的是世界文学名著，而低层次是指消遣性较强的书刊、杂志。有的学生不愿读世界名著，认为“不好看”或“看不懂”，更爱读些港台的言情小说。有的教师称之为“不健康的书”。品位不高和不健康应该是两码事，但并不等同，只是有些宣扬了“爱情至上”的观点，对中学生世界观的确立带来某些负面影响。再说品位不高的书能够吸引学生，总有它的道理，值得我们研究，或许，这也能达到“开卷有益”的效果。教师除了引导，简单的干预是不起作用的。所以，我们不妨把社会上流行或学生中流传的作品列为课外读物，只要认真引导，帮助学生正确理解，也会有意想不到的收获。教师如果只是一味的“禁”和“堵”，只能适得其反。聪明的办法是因势利导，在阅读的兴趣被激起来之后，再把低层次阅读引向高层次阅读。需注意的是教师在指导中学生阅读时要选择一些既对中学生有阅读价值，又最适合中学生阅读的作品。
