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模块化课程建设范文1
Abstract： Based on the teaching reform practice of mechanics courses of civil engineering specialty in Yulin University， the construction of mechanics course group will be good for economizing the course hour and at the same time to adapt to the the goal of cultivating applicable talents under the new situation. In this paper， the modulus curriculum construction ideas of mechanics course group for civil engineering specialty in application-oriented universities were expounded from aspects of content integration and optimization， practice teaching reform and assessment method reform. Practice result shows that the modulus curriculum construction of mechanics course group can compress teaching hours， and it is of critical importance to enhance the teaching quality and cultivate high-quality practical talents.
关键词：土木专业；力学课程群；课程模块化；教学改革
Key words： civil engineering specialty；mechanics course group；the modulus curriculum construction；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）23-0258-02
0 引言
工科类应用型本科院校以工程教育为主要内容[1]，其人才培养不同于研究型高校，亦有别于高职高专院校，培养的人才既要具有良好的综合素质，又要有较强的实践能力和解决实际问题的能力[2]。应用型本科院校专业设置主要突出地方特色以地方市场为导向并主要服务地方经济[3]。其土木工程专业培养目标要求学生掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。应用型本科毕业生的就业主要是工程项目现场的施工和管理。而现场工程师的工作是解决一个个实际的现场问题，实际问题往往涉及多门课程知识以及知识的联合应用。但课程的学习常常是独立的，相互封闭的，一方面课程内容之间的相互渗透比较薄弱，另一方面涉及多门课程知识的综合应用型练习较少。因此，在讲授课程的过程中需帮助学生建立知识整体联系，更好地实现知识的联合应用。
1 土木工程专业力学课程群建设的必要性
课程群建设是课程建设的改革发展趋势，课程群建设不同于课程建设的一个重要标志是课程内容和课程体系的改革[4]。课程群建设立足于课程群的系统性，在对课程群内容重组时，删除课程间重复的内容，不强求单门课程内容的系统性[5-6]。
对于土木工程专业而言，理论力W、材料力学和结构力学是三门有各自特性又密切联系的课程，从目前大多数应用型本科院校的课程建设与改革实践来看，减少学时和精简内容是大势所趋，它促使人们对新内容体系的建立这一更深层次上的改革进行认真的思考、探索与实践[7]。将理力、材力、结力三大力学进行有机的内容划分与整合，组成土木专业力学课程群，对于地方应用型本科院校土木工程专业的课程建设而言，是一条值得尝试的路子，也可为土木工程专业的后续专业理论课程奠定坚实的基础。
此外，力学课程群的建设，将有利于课时的合理分配，将精简所得的课时用于分析性的力学教学，用于力学课程的实验或者课外实践对切实地方型本科院校培养应用型人才的培养目标具有重要的实际意义。
2 土木工程专业力学课程教学现状
2.1 力学课程间内容衔接松散
土木工程专业的力学类课程的教学现状主要是理力、材力和结力作为单门课程进行讲授。三门课程安排在三个学期，每门课程有各自的体系。从目前的教学反馈可以看出，在讲授材料力学内容的时候用到理论力学的知识，结构力学又是材料力学的后续课程，但学习后续课程时学生对前面课程的掌握非常影响新课程的继续。因此自成体系的教学模式在对知识的相互渗透和衔接上考虑得不够充分，在追求各课程自身完整的同时造成课时的不合理使用，显著影响了教学效果。
2.2 实践教学涉及较少
土木工程力学课程的实践教学涉及相对较少，几乎是纯理论性质，材料力学涉及的几个实验均为验证性演示性实验，实验过程相对简单，学生只需按实验教师的演示操作和实验指导书即可完成实验报告。且由于力学实验课是作为课内试验，并非单独成课，实验课成绩纳入平时成绩进行考核，在学业总成绩中整体所占比例很少，学生对此也并不重视。此外，作为验证性和演示性实验，大部分学生没有经历独立思考和动手的过程，因此很多学生参与实验的积极性并不高，滥竽充数者不少，这有违实验课设置的初衷，不利于学生解决实际问题能力和创新能力的培养。
3 土木工程专业力学课程群建设探索与实践
3.1 课程教学大纲修订
建立力学课程群，又必须实际教学内容与教学大纲一致，就必须先从教学大纲的修订着手。具体而言，不同力学课程有不同的整合方式。从教学内容的整合不再一味追求单门力学课程体系的完整性和系统性，考核方式的多样化，实践教学成果的考核和评价上都要做出巨大改革，为力学课程群建设的顺利实践提供依据。
3.2 理论教学的改革与实践
3.2.1 教学内容整合与优化
针对目前土木工程专业力学课程的授课特点，对教学内容的整合与优化主要是将原有课程的内容在精简的同时，进行合理的重新洗牌。精简要求删减与土木工程专业联系相对较弱的章节内容，重新洗牌是将原来课程中相关的内容整合在一起，使得实际内容前后联系更紧密，学生更好接受，以达到教学效果的提升。
3.2.2 合理实现课程群模块化
在力学课程教学内容的整合与优化过程中，由于不再追求单门课程的完整性，因此可将原有课程的内容进行重新洗牌，构建相对独立的知识模块，注重课程间相关内容前后衔接，增强教学效果。同时要注意理论教学与实践教学的有机结合，适时增加软件教学的知识模块，提高学生的实践能力和创新思维培养。
项目组拟将原有课程内容进行了重新调整，删除了与应用型土木工程本科培养目标联系较少的内容以及不必要的交叉重复性章节，弱化了应用性不强脱离实际的内容，增加与需求相适应的内容，初步确定设置力学模块12个。
3.2.3 制作密切结合工程实际的多媒体课件
制作与模块化教学内容相应的多媒体课件，充分搜集各种素材，将工程实际与科技发展中的力学问题引入课堂，启发学生的思维、激发学生的求知欲，成本较低地实现理论与实验结合、问题与工程结合、教学与科研结合，起到了知识传授与能力培养并重的教学目的[8]。
3.3 实践教学改革与实践
力学课程常常被认为理论性太强而与实际脱轨，但新的人才培养要求注重能力与素质的培养，在掌握理论知识的同时，要会应用所学知识，从而加强理解。
3.3.1 增加实验教学课时，提高实验教学质量
根据课程内容及教学目标的需求，同时根据学生的能力和兴趣差异，拟增加实验课程的课时。实验内容从基础性课内实验向综合性课外实践延伸，实验性质也由验证性向综合性和探索性转变。基础实验是传统经典的实验教学内容，需要改进的是分组数量要尽可能多，争取大部分学生可以有独立操作动手的可能。综合实验是一门课程多个知识点或多门课程相关知识点的综合应用，体现课程内容的交叉与融合，可以由学生自主建立团队，独立思考，独立设计，独立实施，以提高学生综合应用所学知识解决问题的能力。
3.3.2 开辟丰富多样的实践途径
提高学生的实践能力，培养现场工程师，在理论教学与实验相结合的基础上，还应当考虑增加多样化的实践环节。通过举办各类力学竞赛，比如“内力图绘制大赛“”创新型实验设计大赛”等；鼓励、指导优秀学生参加各级各类力学竞赛以及与力学相关的科技创新大赛；组织教师带队的工程认知实习，切实参与在建项目，开辟第二课堂；邀请企业专家进学堂等作为实践途径，让学生在实践过程中加深对力学知识的理解，提高力学知识综合应用的能力。
4 结语
力学课程群的建设，涉及课程内容的重新调整与优化，需要在实际教学活动中不断探索和推进，更需要各力学课程教师的齐心协作。模块化课程的教学，模块本身知识点一气呵成，利于学生对于知识点的掌握与应用，模块之间具有相对的独立性，便于课程的安排；实践教学的改革能最大限度地学以致用；两方面教学改革后的力学课程群建设，将更有利于培养全面发展的高素质应用型人才。
参考文献：
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模块化课程建设范文2
关键词：模块化课程体系岗位群 计算机科学 体系建设
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0126-02
近年来，作为应用型本科院校的计算机专业，面临IT人才急剧扩张的市场需求，急需对传统的人才培养模式进行改革与创新。在这种背景下，我院计算机科学与技术专业对学生试行了“3+1”人才培养模式，通过创新课程教学体系应该是首位性的工作，为此对此专业进行模块化课程体系建设。
1 模块化课程体系是实现创新课程教学体系的最佳途径
应用型本科院校从字面上讲可以说是具有两层含义，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培养目标在于培养应用型、技能型人才。由于其自身的性质具有一定的双重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中职以及高职院校，在对人才的培养目标上也就自然而然的不同了。一般本科院校培养的人才过于注重理论知识的学习，而忽视了实践能力的训练，一般高职院校培养的人才虽然掌握了一定的技能，但却不具备很高的综合素质，但应用型本科院校却截然不同。它培养出的人才既要具备一定的知识水平，综合素质，又要具备很强的动手实践能力，因此，应用型本科院校所培养出的人才对于面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群，并不断满足其需要还是在很大程度上具有优势的。
在传统的人才培养方案中，课程体系是按照计算机一级学科整体建设的需求来设置学科理论课程及实践课程，而不是按照本科层次应用型人才的培养目标来设置课程体系，学生所学的知识与技能与企业的岗位技能要求不匹配，出现了“学非所用”的结构失衡。因此，在制定课程体系与课程内容时，应淡化原有按一级学科设置的理论体系，强化按应用能力设置的知识体系。即由注重学科理论的系统性向注重工程实践的综合性转变。而模块化课程体系不以学科建设为中心组织教学内容，而是强调教学内容在能力形成中的作用，恰恰体现了这种转变，也是实现创新课程教学体系建设的最佳途径。
2 计算机专业模块化课程体系的构建
模块化教学法自创立之初，迄今为止已有数十年，其主要特点在于以现场化教学为主，并辅之与之相关的职业技能培训。具体地说该方法与以往教学模式的不同在于以就业为导向，并根据学生所学专业需要为之设置与之相关的专业技能模块和职业岗位（群）模块，除此之外，还需考虑技术变化和市场对各高级应用型专门人才的实际需求情况来对课程体系结构进行构建以及调整。
由于“3+1”人才培养目标直接面向职业岗位（群），这使得其在进行模块化课程体系开发方法选择上，需要用到逆向思维法。所谓逆向思维法就是通过对学生将来所要从事岗位的职业素质以及能力进行分析，并得出一个有效的结果，进而根据这个结果对教师所要教授课程进行设计，组成相应的教学单元。在课程设计上要求具备一定的针对性和实用性，并突破不同学科间的壁垒以及对以往的教学模式进行变革，因此，这种教学方法对于构建由课程一级（专业基础）模块、课程二级（专业方向课程）模块和课程三级（职业岗位群课程）模块组成的模块化课程体系，具有极大帮助。
2.1 专业基础模块
专业基础模块课程是计算机科学与技术专业的公共核心知识体系，其开设的目的在于对不同专业方向学生的计算机知识进行补充，旨在培养学生将来从事计算机科学与技术方面岗位所应具备的一些最为基础的素质与能力，也为满足学生未来所从事职业需要以及为学生终身学习奠定一定的知识基础。除此之外，该模块课程学习也在一定程度上使得学生的社会适应能力和职业迁移能力得以提高。专业基础模块课程主要包含：计算机基础、高级程序设计语言、数据结构、计算机组成原理和数据库技术基础等课程，使学生掌握从事计算机各行业工作所具备的最基本的硬件，并且通过和课程体系相对应的基础实验模块使学生具备该专业最基本的技能。
2.2 专业方向模块
专业方向模块课程是在专业基础模块课程基础上，按照专业方向的教育增加各个专业方向教育所需要的比较全面的专业知识，以构成较完整的专业方向知识体系。专业方向模块包括网络方向、软件方向和嵌入式方向等子模块。由于计算机科学与技术专业自身具有极强的实践性，因此，对于这一专业学生的培养来说，并不能仅仅停留在计算机科学与技术专业理论知识的教授上，还要对学生的动手实践能力进行培养，从而使得学生能够掌握一些不可或缺的、实用的计算机科学与技术专业技能，对本科层次的应用型人才培养、教育而言也是如此。把这一点体现在该专业课程设置上就是说，该专业课程要在一定程度上体现学生所要掌握的计算机科学与技术以及一些必备的技能，并通过与该模块相对应的专业实验及实训模块来促使学生所学的理论知识能够很好的与实践相结合，力求为该专业方向学生的培养打下雄厚的理论和技术基础。
2.3 职业岗位群模块
职业岗位群模块设置的目的在于对学生将来所要从事的具体某方面工作所应具备的职业素质进行培养，从而使得学生在走出校门后就能够很好的适应并满足岗位的实际需要。如果说专业基础模块注重的是从业未来及一些不确定因素，强调的是专业宽口径，职业岗位群模块则注重就业岗位的实际需要，强调的是学生的实践能力。掌握一门乃至多门专业技能对于提高学生的就业能力可以说是发挥着不可或缺的重要作用。
3 计算机专业模块化教学的实施和对教学改革的促进
3.1 按模块组织教学内容
所谓按模块对教学内容进行组织，首先，要对不同模块的总体人才培养目标进行确立，并在此基础上，对以往以知识讲授为中心的学科式课程内容体系进行变革，打破不同章节之间的限制，将理论知识与实际操作知识紧密结合起来，以技术和能力培养为目标努力构建不同的学习专题作为子模块；其次，每个子模块又下设不同的学习单元（根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题）以及课题，从而使得模块课程的教学能够形成一个崭新的“积木组合式”的教学模式。
3.2 模块化教学有利于提高教师的理论水平和实践能力
模块教学作为教学方法中一种，将其运用在计算机专业教学的中，就是要对以往传统的教学体系进行变革，让广大师生能够不断的学习以及掌握新的知识和技能，从而使得教师自身的实践能力以及理论水平在一定程度上得以提高。具体的说就是，在教学的过程中教师一定要根据模块教学的特点，将模块的教学方向灵活的运用。将模块教学的核心点定在提高学生的能力以及素养上，将学生的主体地位发挥出最大的作用，积极的调动学生学习的兴趣，在模块教学的过程中还应该采用其他的教学方法。例如，案例教学法、讨论式等教学方法。在专业课程的教学过程中强调“教师边讲解边演示，学生以一边操作以边理解”将动手和动脑有机的相结合在一起，进而来形成一个“双边教学法”，由于在实际的教学过程中有了师生之间的互动，这使得以往教师讲，学生听的一言堂教学模式被彻底打破。
3.3 模块化教学有利于促进教材建设
由于模块教学法对教材要求较高，这使得在市场上很难找到与之相关的教材，即使找到也未必能够用的上，从这点上来看，模块化教学法对于现有教材内容的革新、现行教材体系进行突破、增添教材的专业性、实用性以及正确解决学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾具有极大帮助。
3.4 模块化教学有利于提高学生的知识水平和实践能力
使用模块法进行教学，使得以往生搬教材的教学方式得以变革，这对于激发学生的学习兴趣以及引导学生参与到课堂中来具有极大帮助。并且由于模块教学法注重理论知识与实践知识相结合，这使得学生的理论素养和动手实践能力在无形中得以点滴提高起来，这对于学生未来从业是有利的。
4 结语
实践证明，应用型本科教育模块化教学是教育改革的必然趋势，随着应用型本科教育的发展和教学改革的深入，计算机专业的模块化课程体系也将会不断地完善和提高，走出一条高技能人才培养模式改革之路，并得到合作企业和社会的认可。
参考文献
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模块化课程建设范文3
关键词：模块化教学;环境艺术设计;课程设计;探索实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0169-02
模块化教学是从以人为本、全面育人的理念出发，根据职业教育培养人才的要求，通过课程模块之间有效衔接，形成的一种“宽基础、活模块”教育模式。旨在培养学生具有宽泛的基础人文素质、基础职业能力，使其成为合格的专门技术人才。模块化教学具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中只注重教师讲授、学生听课、单项信息传递的教学方法，模块化教学把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
一、课程基本情况
《软件应用AutoCAD》是高职院校环境设计艺术专业的专业必修基础技能课程，CAD即计算机辅助设计（Computer Assistant Design）的缩写，由美国Autdesk公司开发，主要利用计算机的计算功能和高效的图形处理能力，对产品进行辅助设计、分析、修改和优化。该课程的教学目的是教会学生电脑制图的技能，并能够利用电脑快速、准确、规范、美观地绘制图纸。通常开设在大一的第二学期，其前导课程有《工程制图》和《人体工程》，前导课程主要是教会学生读图、识图和用纸笔规范绘图的能力，而CAD则是用鼠标、键盘、电脑屏幕来表达图纸内容，相当于掌握另一种绘图工具的应用;后续课程有《3dsMax电脑效果图制作》和《室内居住空间设计》，同时电脑制图作为一项单独的技能，直接对应着设计师助理职业工种的核心技能，并将一直应用到学生毕业设计和顶岗实习，所以又是后续课程学习的重要基础和保障。
二、课程设计思路
《软件应用AutoCAD》课程设计思路是基于职业岗位的工作过程。作为设计师助理职业岗位群的工作职责一是协助主案设计师的日常事务，包括设计项目的现场勘测、根据设计任务书的要求完成设计草案、为用户讲解设计方案等，二是能够按照专业制图规范完成施工图的绘制，包括平面图、立面图、内部结构图、剖面图和节点详图等的绘制。职业岗位群与典型工作任务的对应关系决定了该岗位群对职业能力的要求：既要学习软件AutoCAD的命令和操作，又要结合环艺专业的职业特点，掌握室内装饰设计图和施工图的绘制流程与技能。
为了达到教学目标，突破重点难点，课程设计小组采用了任务驱动和理实一体化的教学方法，以够用原则对知识点和技能操作进行重新构建，将教学环节设置为两大模块，即软件操作模块和家装图绘制模块，每个模块下再设置若干个学习任务，对应具体的知识能力目标，见表1。
三、课程设计特色
（一）模块化教学，技能逐步提升
以够用原则在课程设计上对课程教学的内容进行模块化安排，每个任务都有对应的知识点和技能要点。在教学方法和手段上，《软件应用AutoCAD》采用了讲授教学法、演示教学法、任务驱动教学法、案例教学法和实践教学法。比如在学习模块一的内容时，老师首先要讲授软件的基础知识、界面组成，然后演示软件的基本操作，接下来可以通过下达绘制家装图库图形的项目任务，让学生感受项目管理，同时以教师引导项目任务作为案例进行案例分析和教学，最后采用以学生训练为主，集教、学、做合一的实践教学法来提升教学效果。
（二）信息化教学，教学资源具有共享性
信息化教学是在信息化环境中，老师与学生借助现代教育媒体、教育资源和教育技术方法等进行的教学双边活动，以学生的学为主，老师提供交互式的教学指导。《软件应用AutoCAD》信息化教学主要依托世界大学城的空间教学平台，上传电子教案、电子课件、实训案例和实训素材，为学生的学习活动提供支撑和保障。尤其是教学团队提供了碎片化教学资源，以3～10分钟的微课解决软件操作应用和绘图过程中的难点与技能要点，实现教学过程的全覆盖，学生一旦有不会操作的节点，就可以通过碎片化的教学资源得到解答。同时利用世界大学城的留言板栏目、私信栏目以及课堂作业栏目，完成教学互动和对学生的远程指导，培养了学生的信息素养和自主学习探究的能力，体现了强烈的时代感。
（三）以学生为主体，教师提供全程学习辅导
我院环艺专业的课程体系设置主要分成基础类、技能类、设计类和工程类四大类别的课程，《软件应用AutoCAD》属于技能类的课程。随着教学的深入，学生在学习设计类和工程类课程时，也都有教学团队对这个软件进行后续的跟进和巩固训练，可以说一直辅导学生进行后续学习至毕业设计和毕业实习，教学团队起着不断的引导作用，使得学生能非常熟练地掌握软件应用和制图规范，达到职业岗位群的职业要求。
（四）过程化考核，课程评价真实到位
考核评价分过程考核和成果考核两部分，过程考核包括学习态度（10%）、课堂评估（20%）、作业完成（20%），主要从学习能力、方法和操作技能上体现，课堂作业和课后作业不仅要求按量还要求按质完成;成果考核体现为作品考核，占50%，即老师提供手绘量房草图，要求学生利用软件CAD绘制成电脑图，并完成初步设计方案图的绘制――即考核内容源于教学内容，又因其结合了职业岗位群的职业能力要求而高于教学内容，更灵活，更有创新性。通过这些措施，综合完成学生的课程过程评价。
四、结论
综上所述，《软件应用AutoCAD》课程依据环艺专业的特点，着重AutoCAD绘图、标注、打印等工具在施工图方面的应用，体现以“提高能力为核心，以突出基本操作为重点”的课程模块化设计理念，充分发挥教师引导、学生主体的作用，依托世界大学城空间教学平台，创建信息化的教学环境和教学资源，有效地促进学生学习的积极性，着重培养学生的信息素养以及专业知识的可持续发展能力，有利于学生职业能力的形成。
参考文献：
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模块化课程建设范文4
1过去的基本思路和做法
深职院网络专业从成立开始，就成立了由企业专家组成的专业管理委员会，并先后与Cisco、华为、微软、CIW、Sun等行业龙头企业及许多深圳本地相关企业建立了合作关系，从人才培养方案设计和专业教学计划的制定，到师资队伍建设和实训室建设，到教学计划的组织实施和课堂教学的设计，校企双方在每一个环节都紧密合作，进行资源共享、专业共建和人才共同培养。特别是在探索“以市场为导向，以能力培养为根本，紧跟技术发展”的计算机网络技术人才培养模式、按照企业实际岗位需求来构建专业课程体系方面作了许多研究和实践，并曾经尝试将企业培训课程(思科网络技术学院课程)直接纳入教学计划，替代部分相关课程。但是，后来考虑到以单一企业设备为平台来实施教学，有违公平、公正的教育理念；所以，后来我们取消了以单一企业设备为主的教学计划，而是在消化吸收思科、华为等多家企业教育资源的基础上，重新合理构置课程体系。
1.1课程体系建设的“四化”
我们将建设的基本思路概括为“四化”。
(1) 课程设置模块化
在明确人才培养目标的基础上，网络专业应建立与专业培养目标相适应的模块化专业课程体系。可以通过科学划分网络专业各职业岗位(群)的能力要求，依此构建课程体系的模块，完善专业课程体系的模块化，在注重学生专业综合素质培养的同时，更适应学生个性化的要求。
(2) 课程评价标准化
考虑到在计算机网络技术领域，很多业内龙头企业的标准就是事实上的国际标准，而且这些企业掌握了大量的技术专利，在技术上走在行业的前列，因此可以根据网络专业各职业岗位(群)的能力要求，参照这些龙头企业的国际IT认证标准，建立网络专业的课程评估体系，尽早实现课程评价的标准化。
(3) 课程建设精品化
利用国家级和省级精品课程建设的契机，努力抓好几门专业主干课程的建设，将这些课程从校级精品课程逐渐建设成为省级、国家级精品课程，逐步实现专业课程建设的精品化。
(4) 专业教材系列化
专业教材是课程体系建设一个重要的内容载体，通过规划好专业教材，一方面可以进一步明确教学内容和教学方法，使学生的学习有章可循；另一方面，可以更好地贯彻根据岗位需求培养人才的目标，使培养出来的人才真正适合职业岗位的能力要求。
1.2课程体系建设的具体措施
基于上述课程体系建设的基本思想，网络专业采取措施加大课程建设力度：
(1) 以专业核心能力为依据确定课程主线，以职业岗位能力为导向划分课程模块
我们将网络专业学生需要达到的核心能力定位为“网络组建”，以核心能力为依据确定课程主线。系统集成与工程监理、网络编程、网络安全与管理三个专业方向的核心技能概括起来分别为“建网、用网、管网”。对这三种专业核心能力，分别确定其课程主线。
在课程设置上，坚持应用能力“宽窄”结合的方针，按照“学网”、“用网”、“组网”、“管网”、“建网”的学习过程设置课程，使学生逐步深入掌握网络知识，培养学生各个方面的网络应用能力，并通过学生自主选择强化某个方面的课程模块，兼顾其他能力的培养。
在课程的模块化划分上，以职业岗位能力为导向，按照理论课程体系和实践教学体系有机结合的原则，可以将专业课程分为6大模块：计算机技术通用模块；网络技术通用模块；系统集成与工程监理模块，网络工程施工模块――“建网”模块；网络编程模块――“用网”模块；网络安全与管理――“管网”模块。模块化课程体系的结构示意图如图1所示。
(2) 加强校企合作，有效利用业内主流企业的认证标准和培训资源
我们在制订课程体系时，参照了Cisco、华为、微软、CIW、Sun等业内龙头企业国际IT认证的中级考试标准，根据其对各项能力的要求，设置对应课程训练学生相应的能力。
同时，通过校企合作渠道，将业内主流企业的培训资源(例如培训教材、电子课件、在线考试系统)免费“拿来”，以内容置换等形式加以利用吸收，融入到专业技能课程和整周综合实训课程的教学中，使得专业课程体系和教学内容在深度和广度上得到加强，有效提升学生的专业理论和实践技能层次，进一步扩大学生对企业岗位的适应能力，努力实现学校学习与职业岗位的零距离对接。
(3) 加大课程建设力度，逐步实现专业课程建设的精品化
组成课程建设小组，结合各门课程的特点进行攻关，以核心课程为先导，带动专业课程的精品化建设，“网络互联技术”在2006年取得突破，先后成为省级和国家级精品课程。
(4) 以课程建设为基础，突出重点，保证质量，作好系列化专业教材的编写出版工作
深职院网络专业配合专业课程体系的建设，努力做好教材的编写出版规划，做到：
① 将教材编写重点放在具有优势和特色的课程上，放在师资力量较强、教学资源充足的课程上，放在教学内容经优化整合后的新课程上。
② 充分调动专业教师的积极性，发挥其实践经验丰富、教学水平较高的优点，推广教材编写的成功经验，尽快完成在编教材的编写出版工作。
③ 鼓励教师摆脱传统的学科、知识体系的束缚，在进行充分调查研究的基础上，根据职业岗位能力的培养要求编写教材。
图1 深职院计算机网络技术专业课程体系结构示意图
2 新的课程体系建设指导思想
高职教育应该实施学分制，并且是充分的、完全的学分制。虽然我们现在也有学分制的一些要素，但是还不是真正意义上的学分制，应该加以改革，进一步推行弹性学制，完善学分机制。要探讨一个自主学习模式，在现有的体制下尽量给学生增加一点学习自，通过自主选课、学分累计，让学生能够正常毕业，甚至还可以多学一种技能、一个专业。这应该是未来几年高职院校教学改革的一个重要方面。
所以，在原来课程建设“四化”的基本思路下，为了适应完全学分制，需要及早对课程体系的模块化进行调整。我们通过建立和完善全方位、多层次的工学合作机制，专业与企业在人才培养方面全方位合作、全过程合作、多层次合作，引进企业人才标准，制订本专业人才培养岗位能力标准和课程考核标准，将专业职业岗位能力进一步细化，将课程模块进一步细化和优化，为学生选课提供更大的便利。
3 具体建设思路和措施
3.1引进行业人才标准，准备专业人才职业能力培养标准和课程标准的制订
专业通过合作渠道获得大型IT企业的“企业网络人才标准”作为参考(见图2～图4)，使我们对于企业对网络人才的能力要求有了更清晰的认识。这些标准对不同级别角色进行了定义(即关于各级别可承担角色的描述，包括掌握本领域内知识技能的宽度和深度；能够解决问题的范围和难度；在本领域内的地位；能够承担的职责)，提出了各级任职资格的人才必备的知识和技能要求。
专业还进行了充分的社会调查和人才市场调研，进行了 “网络专业往届毕业生调查问卷”，在今年四月份召开专业管理委员会会议，进一步了解企业对各岗位人才的最新需求状况和进行岗位人才的能力分析，在此基础上对职业岗位能力进一步细化，并根据新旧技术在各岗位中的应用情况探讨课程体系中相关内容的增减，讨论以往专业教学计划在课程设置和实践教学体系方面的长短与得失，从而为专业人才职业能力培养标准和课程标准的制订作好了比较充分的准备。并在此基础上制定了2007级的教学计划，交由专业管理委员会的企业专家审定。
图5 2007级教学计划专业管理委员会企业专家审定意见(部分)
3.2对课程体系的模块进行细化和优化，方便学生根据自己兴趣选择
在对课程体系的模块化进行调整时，遵循进一步完善以网络建设、管理和应用的实际过程为引导，以“组网建网”的核心能力为依据设计过程，按照网络工作过程和所需要的能力群优化人才培养计划的原则；调整和充实按照企业“建网”、“管网”、“用网”等主要岗位的能力群要求来构建的课程和教学内容；进一步按照“学网”、“组网”、“建网”、“管网”、“用网”的能力和学习过程进行课程模块化的细化和优化，构建更为细致合理的“模块化、组合型、进阶式”课程体系；从而通过为学生选课提供更大的自主性，真正使学生按照个人特长和兴趣爱好选择课程，既能逐步掌握相关的网络知识和技能，又能通过自主选择某个方面的课程模块，强化相关能力。新的计算机网络技术专业能力分解见图6。
图6 计算机网络技术专业能力分解图
在能力分解的基础上，我们重新把全部专业课程划分成五个部分，共16个模块(见图7)，同时对专业的实践教学体系也进行了相应的调整。基本设想：“学网”和“组网”为必修部分，学生在完成“学网”、“组网”的学习后，就可以按照自己的兴趣在模块⑼～模块⒃中自由选择，达到规定的学分总数、获得专业认可的相关证书就可以毕业。从而尽量在现有的体制下给学生多一点学习自。通过自主选课、学分累计，学生不仅能够正常毕业，还可以根据自己的兴趣爱好和职业生涯规划，有目的地选择多学一些技能，为就业作好更充分的准备，为将来事业的发展打下更好的基础。
同时，遵照课程建设“四化”的基本思路，目前我们正在参照企业人才标准，制订本专业人才培养岗位能力标准，并参照业内龙头企业国际IT认证的中级考试标准，适当提高要求，建立本专业人才技能水平评估标准，然后分解到课程，建立每一门课程(或者课程模块)的评估标准，实现课程评价的标准化。在此基础上，建立试题库和网上实操考核平台，理论与实操测试二者结合，来客观评估学生的能力。继续加大课程建设力度，把多年来课程建设的积累加以总结和提炼。经过努力，《Windows Server 网络管理》(为进一步提高工学结合水平，根据专家意见，由《计算机网络基础》和《计算机网络实训》整合而成)成为2007年度国家精品课程，取得了课程建设方面新的突破，专业国家级精品课程达到2门。
图7 计算机网络技术专业课程模块
虽然我们在计算机网络技术课程体系建设方面做了一些努力，也取得了一些成绩，但是，由于专业建立时间还不长，在专业建设方面的研究也不够，专业建设的积淀尚不够，加之教师工作量很大，在国家示范校重点建设专业建设任务重、时间紧的情况下，在课程体系建设中难免存在缺陷和错误，有待在今后对课程体系进行不断地优化和完善，也欢迎专家、同行提出建设性的意见，以帮助我们提高。
参考文献
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[2] 李圣良. 高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索[J]. 职业技术教育, 2006, 26(35): 14-15.
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[4] 丛俊歌. 计算机类专业课程体系的模块化设置[J]. 新疆职业大学学报, 2003, 11(1):57-58.
模块化课程建设范文5
（一）企业调研确定课程结构通过到企业调研了解地方经济发展对人才的需求和企业会计岗位所需的职业能力，打破旧的学科体系，选择适合的教学内容。教学内容按照企业会计岗位和会计工作岗位核心能力培养的要求，体现企业职业标准，反映工作中的职业道德、企业文化、规范标准等方面的内容，建立以职业岗位为导向的模块化课程结构。
（二）选择内容制定课程标准制定课程标准，明确课程的性质、要求以及重、难点问题，以企业岗位要求对应教学模块，突出课程内容的实用性、先进性和操作性，以培养学生实践技能和岗位综合能力。
（三）改革教学内容方法和手段选择试点班级，以学习者为中心，打破过去传统的理论与实践分离的学科型教学模式，深化课程改革，对教学内容、教学方法和教学手段完善。进行教学方法的改革，课程教学体现“做中学，做中教”的教学理念，在教学中灵活运用各种教学方法，强调实验、实训、实习等实践教学环节的重要性，以经济案例或真实的工作任务为实习实训的目的，强调学生将所学知识技能在实践中应用，积极引导学生自主学习。
（四）收集过程性材料丰富教学资源库加强教学资源库的建设，收集教学过程中的课程计划、项目模块化教案、练习题、案例、实训指导书、试题、课件、数字化教学资源等，完善教学资源库库，丰富教学资源库的教学资源，运用现代信息技术，实现优质教学资源库中的资源共享。重视教材建设、以公开出版的教材做为参考，开发校本教材，强调实践教学环节，提高学生的动手能力，开发编写配套的校本教材。
（五）课程考核注重过程性评价改革考核评价方式、提高教学管理水平，不断提高教学科研水平，建立课程考核标准和课程考核评价机制，将形成性评价与终结性评价结合起来；采取校内教师评价与校外社会企业评价相结合的方式，学生间的自评、互评相结合的多方式的评价方式。
（六）进行师资队伍建设提高教学能力探索专业课程师资培养途径和方法，加强教师队伍建设，安排老教师对年轻教师进行传、帮、带活动，使会计教学组的教学水平进一步提高。通过课程开发、参加各类教学比赛、进行教科研研究提高教师的教科研能力，形成年龄梯队和学历职称结构合理、实践经验和教学经验丰富的教学团队。
二、精品课程建设促进专业建设
（一）促进专业的发展。骨干专业代表着学校的办学水平，精品课程建设应从骨干专业的专业核心课程入手，与该专业的实践教学和校内外实训基地建设密切结合，通过精品课程建设，促进学校骨干专业的发展，并带动其它课程的改革向纵深方向发展。
（二）策应职业教育课程改革的方向。精品课程建设突出课程设计的职业性，课程内容的实践性，课程结构的模块性，建立体现和企业实际工作岗位和职业岗位实际工作任务所具备的职业能力为核心的课程标准和考核标准。
（三）提高教师教学科研能力。在精品课程建设过程中，对教师进行多渠道培训，吸收来自企业的专家、技师共建课程，进行课程的开发和相关课题的研究，提高教师的教学科研能力，进而建设一支素质高、教学技能过硬的“双师型”精品课程师资团队。
（四）推进实践教学、实训基地建设、校企合作建设。开展项目实训是职业学校提高学生动手能的途径，在精品课程开发过程中，通过优化实训室内外部环境、编制实训指导书、开展模块化实训项目推动实训基地建设，体现“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式改革。
模块化课程建设范文6
关键词：中职学校，高效课堂，创新教学，实训，教学质量
一、提升教学理念，引领课堂教学创新
先进的教学理念是打造高效课堂的前提和关键，我校以创建国家中等职业教育改革发展示范校为契机，以培养学生综合素质为目标，贯彻“智能-知行”相统一的教育思想，坚持以职业能力培养为主线，以实践活动为纽带，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，着眼于职业目标，强化从业能力培养，构建“公共平台+专门化方向”的模块化课程体系，实现“教学环境与职场环境、教材内容与岗位技术标准、教学过程与生产过程”三个对接，在职业活动的情境中开展实践教学活动，做到“理实一体、学做一体、工学一体”，为创新教学模式、打造高课堂，提高教学质量创造有利条件。
二、创新教学模式，增强课堂教学活力
创新教学模式是打造高效课堂的重点，学校制定《课堂教学模式改革方案》、《高效课堂愉悦学习实施方案》，推动教学模式改革与创新，力求实现专业教学过程与企业生产过程对接。
（一）进行模块化教学改革。按照实际工作过程，将专业技能课程进行模块化重组，按模块组织实施教学。如将汽车运用与维修专业的专业技能分为汽车维护、汽车修理、汽车故障诊断与排除、汽车维修相关技能等4个大模块60个子模块。将中餐烹饪专业根据专业技能的递进层次分成基本功模块、初加工模块、热菜制作模块、食品雕刻模块、冷菜拼摆模块。模块化教学统一安排在相应专业的实训室中进行，遵循理论实践一体化教学、化繁为简、循序渐进思想，使学生在学中做，在做中学，边学边做，逐步达到职业技能目标。
（二）积极探索项目教学模式。构建以“提出项目---论证项目---实施项目---成果交流---评估项目”为基本结构的项目教学模式。如：在PHOTOSHOP课程《平面设计》一课中，教师基于生活实际，提出“设计唱红歌宣传海报”的教学项目，各小组自主开展学习活动，教师指导、帮助，最后小组作品交流展示。学生不仅掌握了平面设计相关知识和平面创作相关能力，还提高了团队协作的能力。
（三）积极探索案例教学法。在教学中推广案例教学法，充分发挥生活化、情景化、场景化的教学案例作用，激发学生学习兴趣，启迪、活化学生思维。如财经商贸类专业实施的“生活案例―导入生活，主体案例―贴近生活，案例分析―体验生活，合作探究―感悟生活，总结评价―践行生活”为模式的案例教学，实现了专业学习与现实生活的融合，学以致用。
（四）积极探索技能打包教学。技能打包教学就是按照岗位需求和工作流程，将专业技能课程整合重组，形成技能包，采用“讲解―示范―练习―矫正―评价”五步教学法，使学生更系统全面地掌握岗位技术标准，提高课堂教学效率。
（五）积极探索情景教学模式。在专业课教学中探索出“创设情景―转换角色―程序演练―评价指导”的情景教学模式。通过三种方式展开：使用教学器材、技能教室展开模拟教学，通过角色演练展开模拟教学，借助计算机辅助系统展开模拟教学。情景教学模拟了学生未来工作的场景，使学生能够感受工作环境，体验岗位角色，掌握岗位规范。
（六）积极探索信息化教学模式改革。以教育部信息化教学设计大赛为平台，建立激励机制，鼓励教师研发多媒体软件，组织课件培训与制作、信息化教学比赛，提升信息化教学水平。通过建设校园网络平台、建立课件资源库等途径，为提高信息化教学水平、打造“高效课堂”提供保障。
在创新教学模式的基础上，加强学法指导，推进“三声”课堂。把课堂还给学生，引导学生自主学习、合作探究，在合作中增强自信、收获成功。关注学生个性差异，推进“三声”课堂，让朗朗的读书声、鼓励的掌声、愉悦的笑声响起来，增强课堂教学活力，让学生愿学、会学、乐学。
三、丰富教学资源，赋予课堂教学生命
教学资源建设是打造高效课堂的核心，学校紧跟现代产业发展步伐，及时进行课程内容的开发与更新，使课程更具有先进性、针对性、实效性，实现教材内容与岗位技术标准对接。
（一）坚持国家课程方案与区域职业岗位需求相结合，实现国家课程校本化。根据国家课程方案和专业培养目标，分析对应的职业岗位综合能力需求，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，将国家课程与区域经济、区域文化相结合，与教师、学生成长相融合，使之更符合区域职业岗位的特点和需求。
（二）坚持任务驱动、行为导向与主体项目相结合，实现课程模块化。课程内容分为基础能力模块、专业技能模块、综合技能模块三部分。基础能力模块着眼于高素质劳动者的培养及中职学生的可持续发展需要。专业技能模块是由若干个主体项目课程组成的基本职业技能模块，为学生职业生涯发展打下坚实的基础。综合技能模块分职业资格技能、岗前技能、拓展技能等模块，根据考证考级、岗前培训或竞赛需要由学生自选模块，满足学生综合职业能力提高及个性化发展的需要。
（三）坚持以教学信息化为平台，优化教学资源，实现课程建设信息化。建立基于信息化条件下的课程建设理念，将课程、教材、教具、学具、课件深度融合，建立强大的教学资源库，实现共建共享，提高信息化教学水平。
（四）坚持公共基础课程与专业技能课程比例为3：7，实现课程建设标准化。学校按照教育部关于中等职业学校课程设置及学分制管理的有关要求，设置公共基础课程、专业技能课程两大类。公共基础课以“必需、够用”为原则，专业技能课突出实践性教学、主体项目教学，公共基础课程与专业技能课程课时比例约为3：7。专业技能课程按照岗位职业（群）的能力要求和职业资格考核标准，开设专业必修课程和选修课程。强化实践课程设置，实践课程课时占专业技能课程学时的50%以上。
（五）实施校企融合，梯次推进。校企融合：学校成立由行业企业领导、技术骨干和专家参与的教学工作指导委员会，每学年召开两次研讨会，专题研讨课程建设工作，企业负责提供职业岗位技术标准，职场工作环境、新知识、新技术、新工艺、新方法等内容，根据国家课程方案、职业资格考核标准、技能大赛的规程，学生差异及个性化发展的要求，有专业带头人及骨干教师负责具体课程建设工作。梯次推进：学校按照校本教材―精品课程―优质核心课程―资源库建设的流程，分步实施，逐级推进。
四、改善实训条件，搭建课堂教学平台
实训条件改善是打造高效课堂的基础，学校以“教室革命”为突破，以基础能力项目建设为抓手，将传统的实验实训基地改造成为“校企一体”、“理实一体”的实训中心，将传统的教室改造成具有职场特点的现代化技能教室，实现教学环境与职场环境对接。
（一）加强基础能力项目建设。将教学活动从传统教室搬到现代化技能教室、搬到工厂车间、搬到生产服务一线，在生产过程中开展教学活动。如酒店服务与管理专业与主流名企合作建设理实一体的星级酒店服务与管理实训中心，创设服务性实训环境，实现教师“双岗双责”、学生“轮岗顶岗”； 汽修专业引企入校，将企业工作任务转化为学生实习任务，实现跟单实习；加大服装专业投资力度，新建服装实训基地和技能教室，创设生产性实训环境，实现工学一体。
（二）创设校企文化融合的教学环境。在广场宣传栏内张贴合作企业介绍、名人传记；在实训室和实训车间悬挂企业管理制度、张贴企业文化口号、技术历史沿革介绍；在课堂中引入新知识、新技术、新工艺、新方法，实现行业文化进校园，企业文化进教室，岗位文化进课堂。
（三）建设数字化教学环境。以“e网通”校园特色项目建设为载体，建设校园网络平台，利用现代信息技术手段，构建高仿真模拟教学环境，提升信息化教学水平，为打造高效课堂提供保障。
五、建设名师团队，提高课堂教学能力
名师队伍建设是打造高效课堂的根本。坚持“内训外聘，专家引领”的队伍建设理念，制定“十二五” 教师培训规划，完善教师继续教育规定以及教师培养培训、企业实践等制度，启动“教师素质全员提升工程”和“名师培养工程”，通过校本培训、社会实践等多种途径，打造一支素质优良、技能精湛、专兼结合的名师团队。
（一）加强校内集训。一是师德建设，组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，以“诵经典，铸师魂”活动为载体，增强教师的爱心和责任心。二是教师基本功培训，把教师基本功培训纳入学校整体工作之中，每学期组织一次全校性的基本功比赛。三是业务理论培训，定期开展业务理论学习及班主任工作艺术研讨，提高教师的德育工作能力和专业教学能力。
（二）参与教改实践。坚持“问题即课题”、“项目即课题”的思想，开展“十二五”教改实验项目研究，推动教师参与实践教学改革，让教师从经验型向专业型、科研型转变。通过组织推门听课以及汇报课、优质课、示范课评选活动，将教改成果运用到教学实践中，提高教师课堂教学能力。
（三）加强企业实践。认真落实国家教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，安排教师带着任务到相关行业企业进行生产性实训、企业挂职锻炼，进行专业实践，并由企业和学校双方对教师进行双岗双制考核，保证每两年不少于两个月，提高教师的专业化能力。
（四）开展互帮互助。一是开展“师带徒”活动，使新教师快速成长，达到“一年掌握规范、三年胜任熟练、五年能挑重担”的目标。二是开展“一帮一、一对红”活动，根据教师培训规划、专业发展方向，教师之间结对子，互相学习，共同提高。
（五）走出去，请进来。派出教师参加各级各类培训，邀请教育教学方面的专家、名师到校举办讲座、授课活动，进一步提升教师业务素质。
