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课程建设的思路范文1
【关键词】外贸单证；课程改革；工作过程导向
“外贸单证”课程是一门实用性和操作性很强的课程，大部分高职高专、中职学校以及部分本科院校的国际贸易专业、商务英语专业、报关与国际货运专业，以及其他经管类专业都有开设。由于各种原因，课程建设水平参差不齐，暴露出一些共性的问题。
一、“外贸单证”课程存在的主要问题
（一）教学内容与教学组织不合理
1.理论、实践教学失衡
课程发展初期，受教育理念、实训条件等制约，单证理论和实践操作并没有有机融合，实践中往往是先教理论后开展实训；如今重视实践教学，部分院校尤其是中职学校又走向了另一个极端，过于强调实践教学，对必要的理论进行压缩甚至删减，对基础知识、基本原理、常用的单证惯例和规则不重视。
2.重制单，轻流转
目前大部分院校的“外贸单证”课程都把教学重点放在单证的制作和审核上，对单证的传递和流转涉及较少。究其原因，制单环节是静态环节，在教学实施和课堂管理上较易落实；而单证的传递和流转更多体现在过程中，教学中模拟过程较为困难，且难以有效控制和评价
3.过于模式化，缺少灵活应变
不同的贸易国别、贸易术语、结算方式所涉及的单据各不相同。大多数院校的单证教学内容比较模式化，信用证内容基本上像一个模子出来的，单据模板基本由教师提供，学生只要填内容就可以了。实际工作中，外贸单证种类繁多，用途各异，而外贸单证教学中却往往将其模式化，并用多份合同或信用证反复强化训练，无形中抑制了学生的灵活性和创造性。
4.课程结构比较陈旧
部分院校的课程结构比较陈旧，还是建立在以章节为构架的知识体系上，没有向能力本位方向改革。很多院校在“工学结合”思想的指导下，对外贸单证课程做了项目化改革，取得了一定的成绩，但水平参差不齐。
5.重证书、轻能力
近年来高职院校都推行“双证书制度”，即学历证书和职业技能证书。在技能证书的选择上，相对于报关员考试、报检员考试较低的通过率，较多院校比较看好容易获得的单证员证书。在实践操作中，有些院校为了提高通过率，增加持证学生数量，在教学过程中，把操作性很强的学科，按照应试的方式向学生传授，忽视了学生单证综合能力的培养。
（二）教师缺乏实际工作经验
教师缺乏实际工作经验是“外贸单证”课程教学的一个通病。大部分教师没有在企业一线实际操作过，缺乏真实的感性经验，因此在教学过程中无法把具体的问题讲深、讲透，不敢在细节上深入引导学生，只能教授学生一些泛泛的知识和流程。
（三）学生英语基础比较差
由于单证几乎是全英语课程，一些英语基础差的学生还没开始学就有畏难的想法；有部分学生汇款结算方式下制单还可以，但碰到信用证又过不去了。客观来说，英语对部分学生来说是个难题，尤其是英语考分较低的专业和中职学校学生，这是外贸单证课程教学不可回避的问题。
（四）教学资源不够真实、过于平面化
虽然单证教材、数字资源等教学素材在数量上较以前更为丰富，但真实度比较欠缺，相当多的资料还是仿真的，跟实际贴近度不高。部分资料虽然来自于企业，但过于平面化，结汇单据虽比较齐备，但流转性资料大多缺失，更缺乏支撑不显示在单据上的“幕后信息”。
二、“外贸单证”课程的改进思路
（一）开展基于“工作过程导向”的课程改革
1.外贸单证“工作过程导向”课程改革的必要性
关于职业教育“工作过程导向”课程改革的理论和实践模式有很多。就外贸单证课程而言，“工作过程导向”课程改革能有效解决教学内容、教学组织方面的问题。在实践中，“工作过程导向”单证课程要以真实企业工作任务为载体、以职业活动为主线，不仅注重培养学生单证制作等静态技能，更强调从整体上培养学生在多变工作环境中分析问题、获取信息、处理事务、承担责任等能力和素质。
2.外贸单证“工作过程导向”课程改革的一般流程
（1）课程调研，确定教学目标。外贸单证课程调研的目的是通过对单证岗位的调研，了解用人单位对岗位人才规格的要求，确定课程的教学目标。（2）课程结构和内容的确定。由于调研结果不同、区域差异等因素，各个院校之间的课程结构和内容也存在较大的差异。有的倾向于大项目，工作情境化程度高；有的倾向于小项目，便于教学实施的有效管理；有的则采用折中主义，大项目下分成若干个子项目。（3）教学过程设计。“工作过程导向”教学模式要求尽量在课堂上模拟企业真实情境，需要教学素材尽可能来源于企业一线，在保证真实性、典型性的同时，还要经过一定教学化处理，以用于教学。（4）课程实施。由于以学生参与为主，而学生个体之间存在差异，所以课程的管理和实施较以前有很大不同。（5）教学评价。评价方法应该多元化，可以学生自评、互评，教师评价相结合，评价的依据既有常规的课堂表现、期末期中考核，也有形成性考核，还可以以学生制作的单据成果作为依据。
（二）加强双师型队伍建设
加强双师型队伍建设的主要途径是校内专任教师下企业实践锻炼。教师可以利用寒、暑假时间下企业锻炼，有条件的院校也可以组织教师脱产锻炼。另一途径是引进校外兼职教师。校外兼职教师往往活跃在企业一线，有丰富的实践经验，可以给校内单证教学带来不同的视野和内容。
（三）以工作任务为主线，强化英语
由于学生个体在英语基础上存在差异，小部分学生因为英语问题对单证课程产生畏难情绪。英语是外贸单证的基础，过不了这个阶梯，就没有所谓的工作型学习。因此，有必要在保证教学过程完整性的同时，适度强化单证英语，以满足单证教学需要。
课程建设的思路范文2
关键词：就业形势；高校就业；指导课程；课程建设；创新策略
中图分类号：F241.1 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）22-0114-02
一、当前高校大学生面临的就业形势分析
1.中国劳动力供求不平衡。劳动力总量供大于求、结构性矛盾突出，国家宏观就业形势严峻。21世纪前二十年，中国进入全面建设小康社会的新时期。由于受人口基数、人口年龄结构、人口迁移及社会经济发展进程等诸多因素的影响，中国持续面临较大的就业压力。
2.中国本土大学生面临国际联合办学机构竞争。最近这些年，由于高教市场逐步向国外资本开放，引进了各种形式外国教育机构，由此产生了多种类型的人才培养机构，他们提供人才短期培训，很多教育机构还与国内大学进行联合办学，这种全新人才培养模式直接挑战了中国本土高校人才培养模式，对中国本土高校大学生就业增强了大量的竞争对手。
3.某些“好”专业更受人才市场青睐。所谓的“好”专业或“热”专业，是指当前就业市场较紧缺的专业。近年来，影响大学生就业重要因素之一即大学所学专业是否与社会需求相一致，用人单位对大学生的专业偏好比大学知名度更高。用人单位在看重“专业”同时，还对大学毕业生的“专长”很重视，有专长的复合型人才是用人单位竞相争聘的热点。
4.海归学子对中国大学生就业冲击加剧。近几年来，留学生回国潮一浪高过一浪，直接挤压国内大学生就业空间，这些海外学子对世界经济运行规则，各国法律制度等比较了解，在国外多年的锻炼，社会实践能力和驾驭各国社会文化、政治制度差异的能力比较强，竞争力较强，是国内大学生就业强劲对手。
二、高校就业指导课程存在的具体问题
1.缺乏统一的规范和标准。目前，各省市根据本地区实际情况编写教材，组织授课，但授课情况参差不齐。重视就业指导工作的省市组织专家精心编写教材，并对骨干教师进行系统培训，对授课情况督导检查；而一些尚未对就业指导工作引起重视的地区则对就业指导课持可有可无的态度，没有统一的教材。由于没有统一的执行标准和明确的评价机制，从而无法有效地促进就业指导课的开展。
2.教学方式方法急需创新。就业指导课是一门实践性、实用性、参与性很强的课程，在课堂组织上有别于基础教学和专业教学，对方式方法创新和课堂的互动性提出了更高的要求。因此，教师不仅要有广博的理论知识，而且还应具备丰富的就业信息量和实践经验，否则教师的教学就会仅停留在口头说教上，很难达到理想效果。
3.缺乏专业的师资队伍。目前，高校就业指导人员多由学生政治辅导员兼任。政治辅导员是高校专职的学生工作干部，也是高校党政干部的后备力量。其特点是年轻、流动性大。随着高校招生就业制度改革的不断深化，学生工作的内容越来越丰富，可以分为助学、就业指导、心理辅导、政治思想教育、党建、团建、校园文化建设、社会实践、科技活动、日常事务管理和服务等12项之多，在现行的学生管理体制下，这些工作全由政治辅导员来负责。担任繁重工作的辅导员，精力自然十分散，在每一方面都无法进行深入的研究和探索。在大学生就业指导方面也不例外，因而使得个体的专业知识和专业能力难以提升。
三、加强就业指导课程建设的策略
1.构建科学合理的就业指导课程体系。近年来，高校学生职业意识不断增强，对就业的定位、打造、发展都十分重视，
大学生的就业意识和对就业指导的需求正逐渐增强要求也越来越高。大学生就业指导课的教学目标一方面是帮助低年级大学生在校期间做好职业生涯规划全面发展自己提前“铺路”，努力把自己塑造成一个受社会欢迎的毕业生。另一方面是使学生能够认清形势树立正确的就业观认识自我合理定位掌握就业基本技能，培养就业基本素质，顺利实现就业。
2.就业指导课程建设的目标。教育部颁布的《大学生职业发展与就业指导课调程教学要求》中明确提出了就业指导课程的目标这门课程要既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。
3.就业指导课程体系的结构。（1）基础性课程。基础性课程主要是培养学生就业的基本知识，这是现代人必须具备的基本素质和高校培养的人才的最基本内容。从大学生入学到毕业开设职业生涯规划必修课程，目的是通过生涯规划的基本理论和实践技能操作学习，重点培养大学生职业生涯规划能力和生涯管理能力；大学中期开设创业教育选修课程目的是培养大学生的创业意识和创业能力毕业年级开设就业指导课程，目的是帮助大学生选择职业。（2）拓延性课程。拓延性课程是在基础课程的基础上，为进一步提高学生的职业综合能力和素质而开设的，主要为选修课程，目的是使有知识拓展需要的学生都能随时学习，而不受时间限制。这些课程主要是为弥补学生在实践中发现的不足而开设的。具体课程应包括管理学、经济学、组织管理学、领导学、人际交往学、心理学、营销学、职场学等。（3）实战性课程。实战性课程是在拓展课程基础上开发的，是给少数学生提供一个施展自我、展现自我的平台。学校可以通过实体公司或建立虚拟公司的形式，给学生一个职位，模拟现实情景，在实践中展现自我、发展自我。也可以通过创业基地等形式，孵化和支持学生创业。各学校可根据本校状况，开发和设计实战课程。（4）现代化网络课程。除实体课程之外，学校也要开设相应的现代化网络课程，使学生根据自己的爱好，不受地点限制，随时都能学习“充电”。课程内容可更加多样化，而且要与时俱进，体现时代性。课程设计上要跳出现有课程模式，多设计互动性和实战性较强的科目，使学生在虚拟中锻炼实际能力，提高职业素养。
4.利用社会资源，创造实践机会。（1）实践教学组织与管理制度的进一步健全。学校应成立就业指导教研室，具体负责就业指导课程实践教学的组织与实施工作。要认真制定就业指导课程实践教学大纲，严格按照大纲要求安排实践教学工作。（2）校内实践教育资源的整合。拓展勤工俭学的育人功能，不再单纯将其作为资助贫困生的辅助渠道，而是作为培养学生正确工作观念和养成良好职业素质的重要举措纳入就业指导课程实践教学范畴。（3）校外就业实践基地的开辟。学校要主动出击，本着互惠互利的原则，充分发挥学科专业优势，与用人单位合作建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的实践教学基地。对实践教学基地要健全相关规章制度，加强反馈和督查，在确保学生的人身安全和应有权益的前提下，提高实践教学的效果。（4）多种实践教学方法的综合运用。课堂实践性教学包括案例讨论、角色扮演、主题辩论和演讲等，还可以邀请人力资源专家、优秀校友走进课堂进行模拟面试并点评；课外实践性教学包括要求学生使用度评估、生涯人物访谈、校园招聘会观摩、招聘信息分析、校友职业发展调研等。动员和组织学生参加各种实践活动，包括体验式实践、参与式实践、研究式实践和参观考察式实践等。
5.建立高水平的教师队伍。（1）逐步建立管理制度化、规范化的职业化教师队伍。首先，高校要明确就业指导教师队伍的地位和作用，明确这个队伍的发展前景，稳定这支队伍，使一部分教师愿意专职从事这个职业。其次，高校要把就业指导教师纳入教师系列管理，评审教师职务，在当前情况，可以单独设定条件，使这个职业具有生命力和发展前景。最后，要建立激励机制，鼓励探索创新，对取得重大研究成果、破解实践难题的教师进行奖项，营造良好氛围。（2）逐步提高现有队伍的专业化程度。就业指导专业化程度，主要需要对就业指导教师队伍进行培训和培养。培训内容应体现系统性和方向性，主要包括就业指导的外部环境和内部环境。外部环境应包括宏观经济形势分析（国内外经济、区域经济、人才需求预测等）、社会发展状况（人口状况、文化状况）、自然条件等；内部环境主要培训就业指导支撑学科的知识，如心理学、教育学、管理学等。培训方式上要通过集中培训、学历教育等方式，边工作、边提高，逐步实现专业化。
四、建立与日常就业工作相结合的教学机制，提高指导课程的指导性
1.用人单位的用人政策与招聘程序的收集整理。校园招聘是用人单位招聘毕业生的主要渠道，在日常的招聘接洽就业指导人员有机会与用人单位招聘主管面对面进行交流，这本身就是了解用人单位对大学生要求的一种比较直接的方式。通过参加用人单位举办的宣讲会和招聘会，就业指导人员可以了解不同类型、不同规模用人单位的企业文化、用人理念、招聘流程与方法，将这些信息归纳整理后用到就业指导课程教学上将会有较好的效果。
2.就业指导个案辅导的开展。作为就业指导课程教师，在接受学生咨询前，最好接受一些比较正规的训练，以具备相应的资格。将日常的就业指导咨询个案中涉及隐私的部分进行必要处理后，可作为就业指导课程教学的素材。
3.就业工作调研的分析。现在，不少学校都开展就业工作调查研究，包括采集毕业生及其家长对学校就业工作意见、用人单位对毕业生质量的反馈、毕业生就业质量调查等，这是就业指导工作科学化的必由之路。就业指导课程吸收这些调研成果作为分析和预测的依据，会大大增强教学的说服力。
参考文献：
[1]陈德明，祁金利.大学生生涯规划与管理[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]张志华.课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建[J].江苏高教，2008，(1).
[3]王北生.教育的应用探索[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
课程建设的思路范文3
关键词:高职 旅游管理专业 精品课建设 课程改革
中图分类号:G710文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)03-146-02
改革开放30多年以来,特别是我国政府自1998年加快推进高等教育改革后的十多年来,高职院校迎来了蓬勃发展的春天。随着时代的进步和社会的发展,我国高等职业院校在取得旅游管理教育巨大发展成就的同时,在人才培养模式中由于受办学定位不准、办学观念滞后、办学条件落后等因素的影响,还存在着诸多误区,与我国经济发展市场主导、广泛参与、科技创新、持续深化的新阶段不相适应。
作为高职管理类专业之一,旅游管理专业的课程建设也是一项系统工程,涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。课程建设规划反映了各院校提高教育教学质量的战略和学科、专业特点。各高职院校近年来响应教育部的号召,纷纷开展培养一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方案、一流教材、一流教学管理的精品课程建设,以带动其他课程改革,提高学校总体教学水平的教学建设活动。积极采取各项措施,重视精品课建设、重视教学改革,并取得了阶段性成果。
一、充分认识精品课程建设和课程改革的重要性,统一思想,认真对待
高职院校要认真组织教师学习相关文件,开展教研活动,统一思想。调动广大教师积极参加精品课程建设,在教师中树立精品课建设是每位教师获取展示空间和发展平台的重要机遇的信念。
1.今后一段时间内高职教育发展的主要目标是内涵发展、科学发展,进入以提升质量和效益为主要内容的新的历史阶段。因此,课程改革与课程建设和教育教学模式的改革,将成为提升高职教育质量最关键的环节。
2.目前高职教育一直沿袭着本科的人才培养模式,搞压缩饼干式的课程教学。若不打破“学科本位”的观念,那么高职教育要贯彻“以就业为导向,以技术应用能力为主线”的人才培养方针根本无从谈起。我国的高等教育已进入大众化时代,学科本位教学不适应目前的高职学生。对应高职毕业生熟练应用型人才的定位,高职教育教学模式必须强调所教知识与技术的“应用”与“实用”,而不是强调学科知识体系的“理解”与“掌握”。
3.课程改革与建设是专业建设的基础,是教育教学改革、人才培养模式改革的核心。课程改革与建设反映了经济和社会的发展,反映了行业、企业岗位需求的内涵,也反映了高职教育改革走向的价值取向,直接影响着高等职业教育的教学质量和人才培养水平。
4.精品课程建设精在创新、重在实践,学生实践技能的培养是贯穿高等职业教育的一条主线。高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务,其课程教学必须要有职业特色。精品课建设是提高高职院校教学水平,建设良好教学队伍的有效途径。
二、解放思想,积极探索精品课建设和课程改革的新路子
无论是高职教育还是精品课建设,对大家来说都是一个新事物、新任务。精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题,就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。它包括教学内容、教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实践实训内容建设等,对推动专业建设、课程建设和教学改革,以及提高教学质量与人才培养有着积极而深远的意义。
1.精品课建设的途径。
(1)注重教材的选择和建设。按照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业资格证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划之中,将证书课程教材、考试大纲和专业教学教材与大纲相衔接,改进人才培养方案,培养适销对路的多证多能人才。譬如,陕西省高职院校开设旅游管理专业的,对应开设了“陕西导游”、“导游基础”、“导游业务”、“旅游法规”等四门导游证考试的必考科目为专业课程,还加大了这类课程的实践课时,并使用导游证资格考试的指定教材,为学生取得资格证书创造了条件。在教材的选用方面,采用国内公认的、高水平的面向21世纪课程教材,同时以国家级重点教材及国外的优秀教材为扩充性资料,并配套有反映专业特色的实验指导书。
(2)调整教学大纲。过去课程教学大纲就是本科专业的浓缩版,现在我们主要针对旅游管理专业相关岗位群的需要,改革教学内容,加强实践教学环节,突出提高学生能力的基本思想,设计可操作性强并能结合本课程特点的实训实习。
(3)更新教学手段,加强各教学环节。在教学方法改革方面,各门课程进行了讨论式、研究式和演讲式等多种形式的教学方法改革,采用教师讲授、学生自学、课堂讨论与学生串讲等多种教学方法相结合的方式,充分调动了学生学习的积极性和主动性,取得了良好的教学效果。
现代教学多媒体在容纳具体录像资料以及大量的彩色图片信息的同时,能够提升学生的学习兴趣,提高教学效率和效果。为此,授课中,各课程充分利用现代教育技术,积极制作CAI课件,利用多媒体手段,使学生在有限的时间内获得更多的信息。另外,模拟导游等课程还率先实施了课程资源上网计划,目前已经上网的资源包括:各门课程简介,模拟导游课程教学大纲和实验教学大纲,50分钟的课堂教学录像,课程电子教案,参考书目录等。
(4)改革考试方式,加大能力考核力度。各课程在考试方法改革方面也进行了多种试点,改变传统的考试方式,应坚持以能力考核为重点,考试形式灵活多样,其中包括考试内容改革(例如,增加综合应用题和开放性试题的比例),考试方式的改革(例如,开卷与闭卷相结合的方式、闭卷与撰写小论文或总结相结合的方式等)以及采用了将平时成绩、考试成绩与实验课成绩相结合的综合评分方式。小组竞赛、实际操作相结合的考核方式。笔试旨在了解学生所学的基本知识灵活运用程度。口试主要考核学生思维判断能力、应变能力以及口头表达能力。小组竞赛的形式可以帮助学生克服该课程知识点多、记忆量大的问题。通过竞赛的方式刺激学生学习的主动性和积极性。从被动学习变为主动学习。实际操作是整个考核的重点,要求学生运用所学知识和方法,动手完成模拟环境下各项活动的处理,以考核学生的专业综合实践能力,体现对学生综合能力的评价。如“地方导游”课程可以将传统的闭卷考试,改为导游词撰写、模拟实训、现场导游、才艺展示以及期末闭卷等综合考试形式,全面考核学生的实际技能,促进学生的实践技能和创新能力的提高。
(5)完善实验实践教学体系。在全面推进素质教育的今天,为提高学生的动手操作技能,优化学生综合素质、培养学生的职业性、技术性和创新性,实验实践教学的地位愈来愈受重视。加强实验教学改革,加强社会实践训练。让学生进入各类相关企业进行实习,亲自参与实际工作的全过程,使其认识到理论知识的重要性,特别是通过对具体工作和主要流程比较详细地了解,使学生掌握工作流程、主要操作要点,熟悉主要设备的构造、作用原理,既加强了对理论知识的理解和掌握,又锻炼了学生的实践动手能力,使其毕业后能够很快适应企业的工作。建立了模拟导游实训室、餐饮实训室、客房实训室,并与相关景点、旅行社、酒店等建立了长期合作关系,建立学生实习实训基地,努力探索一条产学研结合的旅游专业人才培养道路。
通过上述实践性环节的实施,学生能够较好地掌握本专业的基本原理和方法,深刻地理解转理论,强化了学生创新思维和创新能力的培养。
(6)利用开放式教学环境,完善双证书教育。精品课程必须坚持理论教学与实践教学并重,针对高职教育的特点,融职业资格证书的考核标准与课程中,在具体的精品课程建设过程中,力求使多数学生通过中、高级职业鉴定。在课程建设过程中大力改革教学的形式和内容,融证书的大纲内容于教学中,把课程的成绩与证书挂钩,通过职业技能鉴定,进行考核鉴定,并获得相对应的职业资格证书,体现双证书教育。在就业面试时能做到“上手快、有后劲、多证书”的复合型实用人才,形象地体现了符合上述要求的人才特征。“上手快”体现在学生就业时与用人单位的零距离接轨。“有后劲”不仅体现在更新知识、技能即继续学习的基础方面,更体现于学生有较强的创新意识、创新能力。“多证书”是复合型应用人才的标志,也是毕业生能在不断变化的劳动力市场中竞争上岗的实力表现。
2.精品团队建设。精品课程建设是任课教师的知识、人品、理念、能力、追求的综合体现。
(1)精品课由系中学术造诣高、具有丰富授课经验和丰富实践经验的“双师型”副教授以上职称教师承担精品课主讲任务,并带动相关教师和实训教师,形成了老中青结合的传帮带梯队。教师的团队精神和拼搏精神得到充分展现。
(2)在岗教师培养、新教师上岗实习制度得到教师充分的认可和拥护。使一专多能教师,既能讲理论、实验,又能讲实训、长期胜任为企业服务教师的能力得到尽情的发挥。
(3)强化制度建设,切实保障教学。为保证教学管理严谨、细致,并使其逐步走上正常化、制度化轨道,教研室尝试制订了集体听课制度、青年教师试讲制度,建立教案检查、教学进度检查、教学日志与实验日志检查、教学环节检查、学生作业批改检查以及考勤检查等各项教学检查制度,以保证教学工作的中心地位。此外,课程组还通过不定期召开学生座谈会、个别学生访谈及填写课堂评教表等方式开展学生评教活动,将学生提出的意见和建议进行归纳总结,用于教学;同时,聘请督导组专家对青年教师的授课进行点评,在充分肯定成绩的同时,通过面对面的诚恳交流,使青年教师认识自身的不足所在,从而不断改进教学方法,提高教学效果。
(4)围绕教学开展教研活动和科研活动。教学研究活动是交流教学经验、解决教学问题、促进课程建设和发展的一项有力措施,经常开展教研活动对不断提高教学质量大有裨益。为此,课程组围绕课程建设规划与方案、教学内容、教学手段、实验课改革、实验室发展规划、学术交流总结等有关主题多次开展教学讨论,促进了教师间的学术与教学交流。
教学作为教学科研型一线单位,在教学的同时,积极鼓励教师申请各类科研课题。在课题的申报及研究中,注重全体教师的参与,在课题研究中各成员之间既分工明确,又密切合作,形成了一支团结协作、奋进创新的精锐团队。
(5)教书育人、为人师表。教师在教学过程中注重教书育人,关心学生的成长,注意运用多种方式对学生进行教育和引导,帮助学生克服思想问题,端正学习态度,巩固专业思想,树立学习信心,真正做到教书育人,为人师表的作用。
三、存在的问题和不足
在目前高职旅游管理专业教育中,传统学科型课程体系和课程模式仍然没有得到根本性改变,从教学内容到教学方法和教学手段尚未实现向能力本位转换,能力本位的课程模式基本还停留在概念层面,课程改革尚不能与时俱进,学习国外经验与结合国情、省情的关系尚未处理好,高等职业旅游管理教育的特色难以彰显。一是课程体系不完善;二是教学内容陈旧,具备前沿理论、最新研究成果的教材甚少;三是教学手段落后;四是缺乏实践教学内容;五是课程考核体系不健全,多为期末“一考定成绩”,起不到全面检查学习效果的作用;六是现代的教学方式、方法与考核手段,不能适应高等职业对技能的需求;七是校际联系合作不紧密。
随着旅游业的发展及以提升自主创新能力为核心的科技进步,加快了职业的分化和综合,社会对旅游人才人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求。迫切需要加大课程改革的力度,开发优质课程产品,改变人才培养模式,提高人才培养质量,加速培养适应经济社会发展需要的高素质、高技能人才。
参考文献:
1.教育部.国家精品课程建设工作实施办法[z]
2.李忠华.高职院校内涵式发展过程中的主要矛盾及对策.[EB/OL].中国高等教育网,2005.2.4
课程建设的思路范文4
【关键词】教育学 实践教学 设计思路
一、 问题的提出
教育从本质上讲是一种培养人的社会活动，是年老的一代将积累下来的生产以及社会生活的经验传递给下一代的过程，其目的是使下一代能更好的参与并改造生产劳动及社会生活。在以知识求发展、以技能求生存的现代社会，不仅需要理论型的知识人才，更是需要实践型的技能人才，以支撑我国的现代化建设。《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。但目前在高等教育教学过程中，理论知识教育与实践技能养成脱节现象严重，在以单纯的理论灌输的教育导向中培养出的学生实际的实践动手能力差，这样的学生在求职路上举步维艰。大批学生毕业后无法正常就业，这已成为严重的社会问题。严峻的事实让我们不得不反思现在的教育教学模式，痛定思痛，只有改变传统重理论轻实践的教学模式，重视和加强学生实践能力的培养，才能有效地解决学生就业问题。
二、实践教学的内涵
所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性并以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的的教学观念和教学形式。
从广义上说，实践教学就是除理论教学之外的所有教学环节，包括教学计划之内的课上实践教学、技能训练、综合实训、见习和实习等，也包括学生的第二课堂、毕业设计、学生军训、公益性劳动课、社会调查、社会实践等。狭义的实践教学是指教学计划之内的课堂实践教学、技能训练、综合实训、学生见习和实习等，是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。本文研究的实践教学主要是为提升学生的教师职业情感及教育职业技能服务，在课堂内外所采用的一切可行的教学方式。在形式上与理论教学有所不同，由原来以教师为主体转变成了以学生为主体；在途径上也改变了理论教学的灌输方式，使学生由被动接受转变为主动感悟。
三、教育学课程实践教学的设计思路
教育学课程实践教学的总体目的是要帮助学生探求教育的意义，寻求对教育意义的整体理解，通过发掘课程资源，变革课程教学的模式，增强学生教师职业情感体验，促进他们实践性知识的不断生成，教育技能与情境实践能力的提高，提升他们的教育实践理性，形成智慧型教师的素质。
教育学课程实践教学的整体设计目标在认知、行为和情感这三方面加以界定，即教育学实践性理论知识的积累、教育技能与情境实践能力的提高、教育实践理性精神的培养。认知目标、行为目标和情感目标必须依次对下述问题做出描述性回答：第一，从学生的就业需要出发，为以后能够有效的从事学校的教育教学工作，学生现在需要掌握哪些教育理论知识；第二，从学生教学技能的培养出发，培养学生运用理论解决实际问题的能力，以及作为教师必备的“怎样教”的技能或水平；第三，具备了理论基础且具有一定实践能力的学生，是否有从事学校教育教学工作的愿望，强度如何。
因此，在教育学课程实践教学设计的时候，根据认知目标、行为目标和情感目标，围绕教育学各教学单元的特点而展开。在这里，笔者采用的教育学教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主编的《教育学》，笔者所在的学院给予教育学的课时数一共为36学时，根据这些实际情况，笔者把所用的这本教育学教材分为六大单元，每一单元有各自的主要理论和技能培养任务，这样划分有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的理论知识传授和技能训练。这里的单元，也可视为模块。
四、教育学课程实践教学活动的几点建议
教育学实践教学不仅对建设具有创新意识、全新教育理念的高素质教师队伍有重要意义，同时对于培养具有实践动手能力、适应未来社会发展浪潮的优质人才也有重要价值，所以，已经有越来越多的教育单位和教师个人重视并参与到具体的实践教学活动中来，但在具体的操作过程中，还需要一些必须的外在客观条件及老师的主观意愿努力，针对于此，笔者特提出以下建议：
第一，实施实践教学，学校应创设良好环境，以增强教师主动实施实践教学及提升自身实践教学能力的积极性。
众所周知，实践教学的目标要想达成，是需要教育及专业理论知识丰富、教学实践能力突出及教师职业素养颇高的教师群体参与的。在实施实践教学的过程中，这些教师需要更多地充实自己的知识、提升自己的能力，所以他们的工作压力更大、也更为辛苦，因此，学校方面应制订出教师实践能力培养培训的实施办法，帮助这些教师有个专门的渠道去提升自身的能力；同时还应出台相关的福利政策，比如给予教师实施过程中的一些活动经费以及适当的交通和伙食补贴，另外对于这些实践教学的教师在晋升职称、外出培训等方面给予更多的机会，以此营造一个良好的环境，使这些教师在实践能力培养过程中，经济上不受损失，精神上有所激励，从而调动教师主动参与实践教学的积极性。
第二，实施实践教学，教师要注意运用教育艺术来调动学生配合及参与的积极性。
教育学课程实践教学过程中，最重要的一个主体因素就是学生，因此怎样有效地调动学生参与教学的积极性和主动性事关教育学实践教学的成败。在中国，应试教育的大环境一直在影响着所有的学生群体，从小学到大学，这些学生所受到的都是被动式的教育，习惯着的一直都是“老师讲，学生听”的模式。相对我院实际来说，教育学实践教学活动参与的学生都是在理论课程学习过程中积极性和主动性相对较低的群体，因此，能否对这些学生恰当激励对顺利开展教育学实践教学活动有重要意义。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”这话很有价值，因为学生是需要激励的，更是需要艺术激励的。在实践过程中，只要你的方式能触及学生的精神需要，这种方式就是行之有效的，学生就会积极主动地配合并参与到你组织的实践活动当中来。同时越来越多成功的实践教学过程也充分证明，一旦把学生的参与意识及表达欲望激发出来，他们必然会跃跃欲试，进而争先恐后，主动上台，积极参与。
第三，实施实践教学，教师需要进行岗前特别培训，学习领悟最新的实践教学方式，提升教育学实践教学能力。教育学培训内容可以包括：教育学最新教育理念、教育的大课程观、新教育实验成果展示、现代课程设计实施模式、教育课件制作技术等。
第四，实施实践教学，学校还需要加强教学资源设备方面的建设。
顺利开展教育学课程的实践教学活动，是需要一定的外在条件做支撑的，具体包括：
1. 多媒体教室的数量要有保证，并且加强对多媒体教室的科学管理。对媒体设备对于教育学实践教学意义重大，视频、影音资料以及PPT的展示与指导都要借助于这些优质的多媒体资源，所以教育学用不上多媒体教室的话，会严重制约教学手段的改进和教学信息量的扩展，实践教学就会大受影响。
2. 需要添设一些微格教室，并制定出相应的使用和管理微格教室的制度措施。微格教室对于学生教学实践能力的提升意义重大，在这样的环境中学生能更高效的提升教学水平及评价能力。
3. 需要购置一些优秀的教育影视作品，以及教育名师名家的讲座光盘等。这些影音作品能更直观形象地展示教育过程，提升学生的参与热情。
4. 多邀请一些一线优秀教师及相关的教育工作者来我院做报告演讲，此举有利于提升学生对教师职业的了解及情感。
【参考文献】
[1]程建芳. 借鉴国外经验强化应用型本科教育实践教学[J]. 中国高教研究，2007（8）.
课程建设的思路范文5
关键词 建筑材料 设施农业技术 课程改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Some Thoughts on Construction of Higher Vocational Facility Agricultural Technology Specialty with Building Material Curriculum Reform
CHEN Jin
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang， 311231）
Abstract Building materials as a basic course of agricultural technology specialty mainly cultivate students' ability to correctly select and test building materials of agricultural facilities. As the knowledge of building materials course with disorder characteristics， make it harder for the combination of professional teaching. In this paper， based on the analysis of the professional background and learning， carry on the exploratory reform of the building materials course of facilities agricultural technology specialty.
Key words building materials； facilities agricultural technology； curriculum reform
1 专业分析
设施农业属现代化农业范畴，科技含量高，涉及学科多，它涵盖了建筑、材料、机械、自动控制、农作物品种、栽培、管理等多类学科和系统。它不仅仅是保温、加温、降温设施，还包括灌溉、遮阳、避雨、施肥、无土栽培、组织培养等设施应用和技术等。
随着我国改革开放及经济和科技的快速发展，设施农业才得到了迅速的发展。至2002年，设施农业栽培面积已突破210万hm2，总面积达世界第一。之后每年以数十万hm2的速度增长，至2008年仅设施蔬菜栽培一项就达335万hm2；且设施农业涵盖的范围越来越广，不仅在蔬菜、水果、花卉等种植业上应用，还扩展到水产、畜牧等养殖业、生态观光、生态餐饮应用等等。
设施农业技术的发达程度，往往是一个国家或地区农业现代化水平的重要标志之一。而先进的生产和管理技术的载体——专业技术人才，其培养速度和质量，直接制约了设施农业技术的发展。以每发展100hm2设施农业需配备一名专业技术人员，预计每年就需新增数千名该专业技术人才。根据2006年调查，全国高职院校开办设施农业技术专业的学校仅有8所（江西农业工程职业学院、承德职业学院、沧州职业技术学院、宿州职业技术学院、池州职业技术学院、黑龙江农业工程职业学院、辽宁农业职业技术学院、潍坊职业技术学院）。年培养设施农业专业技术人才仅千人左右，远远满足不了行业发展对人才的需求。
而2005年，浙江省大棚等设施栽培面积已达6.5万hm2，且近年以每年1万余hm2的速度发展；同时，还有喷微灌等设施农业面积也每年以1万余hm2的速度发展。鉴此，2006年我院于浙江省率先开设设施农业技术，并于2007开始招生。经历了几年的教学探索，综合专业核心能力及学生学情分析，专业的各门课程改革提上日程。尤其在2010年，我院的“设施农业技术”被列为水利部示范专业建设项目，课程改革势必成为专业建设的重中之重。
2 课程改革的基础
高职课程目标要满足三个方面的需要：即社会需求、学习者个性的需要和学科的发展需要，这也是高职课程开发的三个基本维度。①为此，设施农业技术专业的建筑材料课程改革思路，需从以下几个方面着手总结：
（1）专业核心能力分析。设施农业专业学生的培养目标是掌握职业岗位必备的专业知识和专业技能，满足设施农业建设生产管理一线需要的高素质岗位技能型人才。即除具备设施条件下作物栽培能力及种子种苗生产能力和植物病虫害的识别和综合防治能力外，还能够从事农业设施的设计、施工和维护管理能力。
（2）课程设置情况。由于浙江省乃至全国开办设施农业技术专业的学校较少，办学初期将课时定为52.5学时，学分3.0分。教学大纲涵盖了所有土工材料的内容，学生学习负担重。
表1 历年使用的教材
（3）教材分析。建筑材料是土木建筑类各专业（建筑工程、道路桥梁、水利）的一门技术基础课，而且这些专业在高校普及率很高，其教材配套性完善。市面上基本都是这些专业方向的建筑材料教材。
结合其他专业的建筑材料课程讲授，笔者共使用过7个不同出版社、不同专业方向和不同层次的《建筑材料》教材（表1），同时使用过4本《建筑材料》参考用书。这些书的工程专业适用性较强，知识点涵盖较全，且要求较高。同时，对农业设施所用材料提及甚少。
（4）学情分析。教材的面面俱到且毫无关系的知识点，使设施农业技术专业的学生有较大的厌学情绪。同时，该专业的学生自我导向性较强，倾向于栽培方面的能力发展，而忽略工程方面的知识积累和能力培养。
（5）教学团队建设。目前，该课程教学团队共有6位老师，教学经验丰富。
3 课程改革要点
3.1 准确定位，精简课时
根据设施农业技术专业核心能力分析，开设建筑材料课程，是为了满足工程能力方面的培养要求。旨在帮助学生熟悉设施农业常规建筑材料，使学生掌握主要材料的检测方法。为农业设施建设工程相关的课程学习和日后工作打下必备基础。因此，该课程的教学目标设定在培养学生熟悉设施农业常规建筑材料，并根据工程实际正确选材，且能够独立完成主要材料的检测。
故而，课程需主要介绍设施农业常规建筑材料，精简相关性小的知识点，缩短课时。把知识传授和动手能力的培养结合起来，在基础理论“必需”“够用”基础上，②加大实践教学的比重。避免给照本宣科，摈弃书本理论照单全收的惯性。注重专业针对性，着重农业设施建筑材料的介绍，做到深入浅出，使学生易于接受。同时，以与专业结合度较高的材料检测来提升学生的动手能力，激发兴趣，减少抵触心理。
3.2 自编教材
目前使用的7个版本的建筑材料教材，内容与编排大同小异。基本内容包括：材料的基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、砂浆、砌筑块材、建筑钢材、高分子合成材料、土工合成材料等，各种材料相对独立、联系较少，且每一种建筑材料的内容庞杂。主要包括原材料、生产过程、组成、结构、构造、性能、应用、检验及储运等各方面的内容，公式推导少，图表、规范多，多以叙述为主。一本通用性高的教材往往存在知识点过于陈旧，新工艺、新材料等的介绍很少，看似面面俱到，实则专业针对性不强的现象。造成老师难讲，学生难学的问题。为此，一本符合定位，专业结合性强，难易适中的教材的编写显得尤为重要。当然，该书也可作为相关领域从业人员的参考用书。
为突出该教材的专业特性，特将书名定为《农业设施建筑材料》。教材内容的编排充分以专业需求为出发点，最终以服务于专业人才工程能力的培养为目标。结合农业设施建筑特点，将所用建筑材料按骨架材料、墙体材料、覆盖材料、防水材料等方面进行编排，去除材料基本特性章节和无关的知识点延伸，将涉及到的知识点随时以注解的形式穿教材，以此满足有进一步深入学习意愿的学生要求。
由于农业设施大规模地使用了玻璃、聚酯板、塑料薄膜等透光材料，这在一般的建筑材料教材里是没有特别介绍的。为此，教材将这些材料并入覆盖材料进行详细介绍，体现农业设施建筑材料的鲜明专业特色。同时，教材将附常用材料的检测方法（表3）及现行有关规程、规范，使学生达到通晓“是什么”和学会“怎么样”的层次，以满足高职培养技术性人才的要求。③
3.3 配套建设
从课程的准确定位出发，增加专业相关知识点，删减无关知识点，并降低知识点难度，精简了课时。要在有限的时间内将课程条理分明，重点突出地讲解完，课程的教学大纲亦需要根据改革思路重新编写。
以新大纲为基础，进一步进行课程的整体教学设计（表2），将学习内容、教学目标、能力培养项目和考核方案明确规定下来。再由单元设计进一步细化教学过程。
同时，学生正确识读和选择材料的能力，需要通过丰富的图片和影像资料来培养。实验室实验和农业（下转第256页）（上接第171页）设施大棚的现场教学是更为直观有效的教学方法，能很好地提升学生的学习兴趣，掌握检测方法，巩固和深入学习的理论知识。
4 总结
在建筑材料这门课程的改革过程中，笔者针对设施农业技术专业的学生实际情况，进行了职业岗位分析和核心能力分析，并结合建筑材料的学科特点，从授课内容、授课方法、考核方法及实验教学设备等方面均进行了不同程度的建设和完善。
建筑材料课程改革以我院设施农业技术作为“水利部示范专业建设项目”为契机，以切合学情实际为出发点，将专业特点很好地融合到建筑材料的课程当中。
项目基金：全国水利示范专业建设项目（设施农业技术）二级子项目（STZ1002B07）
注释
① 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
课程建设的思路范文6
关键词：货运；实训课程；设计
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）33-0282-02
收稿日期：2013-08-19
基金项目：重庆交通大学实验教学改革与研究基金资助（SYJ201210）
作者简介：雷洋（1985-），男，河南信阳人，助理实验师，硕士研究生，从事发展经济学研究。
引言
随着经济全球化的发展，国际贸易得到迅猛发展，国际货运业在世界范围内不断发展壮大，需要大批基础理论知识扎实、实际操作能力强的从业人员（公双雷，2012）。中国国际经济与贸易专业大学生就业的整体状况并不十分理想，其中一个主要原因就是学校培养与社会的需求还存在一定的差距（蒋忠卫，2012），因此高校国际经济与贸易专业的培养方案加大了对学生实务操作技能的培养，《国际货运实务》成为国际经济与贸易专业的重要专业课程，通过实训课程的开设，使人才培养更好地满足市场需求，提升学生的实际动手能力。《国际货运实务》实训课程建设质量影响着货运人才的培养质量，因此讨论该课程的建设具有实践意义。
一、课程建设思路
雷洋（2013）认为优质经管类专业实验课程应该结合市场对人才的素质要求，以能力培养为导向，实验内容应该具有较强的综合性和创新性，实验体系应该具备时代性、先进性与设计性，并提出了“八步循环建设周期”的实验课程建设思路（如图1所示）。“八步循环建设周期”主要思想是首先确立实验课的目标，能力培养要求，然后选择合适的教学方案，同时配备相应的软硬件，最后在实施过程中不断改进，根据经管专业优质实验课程的内涵与标准。，本文基于“八步循环建设周期”的课程建设思路，提出《国际货运实务》实训课程的建设内容。
二、《国际货运实务》实训课程建设内容
1.确定实训课程目标。强调培养实务操作能力，满足市场对货代人才的素质要求，因此实验课程设计强调学生的主动性。通过实训，使学生熟悉国际贸易规则、掌握交易流程、交易费用、货运的基本业务。
2.实训教学方案。引导学生自行设计实训案例，然后运用设计案例进行上机实务操作，完成相关业务流程，提交相关的外贸单据。
3.编制教学大纲、实训指导书。细化实验教学模块，实验教学内容共设计四个模块，分别对四个任务编写相关的要求与任务（见下页表1）。
4.装备购置。采用中海2000国际货代管理信息系统作为实训载体。
小结
优质实验课程建设是一个不断完善、不断改进的过程，随着实验教学实践的不断开展，需要不断地更新实验体系、实验内容、实验装备，实验教师也需要不断提高业务水平与教学技能，持续的革新才能使得人才培养的目标和实践与市场需求吻合，提升学生的实践竞争力。
参考文献：
[1] 雷洋，吴园，黄承锋，等.经济管理类专业优质实验课程内涵与标准构建[J].实验技术与管理，2013，（7）：181-184.
[2] 祖祎.中国国际货运业现状及发展对策[J].对外经贸，2012，（8）：27-28.
[3] 蒋忠卫.对于国际经济与贸易专业人才培养模式探讨[J].经营管理者，2012，（2）：122-123.
