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英语课程建设范文1
【关键词】 专门用途英语（ESP）、警务英语、课程、学科、教材、国际警务
中图分类号：G623.31
引言
专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。在语言学理论框架下，语言学从解释语言特征转向发现语言在实际中真正使用方法（Widdowson，1978；Hutchinson and Waters，1991），语言教学重心转向学习者以满足学习者的需求。在国际犯罪和跨国犯罪现象日益突出的今天，国际警务合作日益呈现出多层次的发展态势，在国际警务合作中越来越需要公安业务和外语能力兼备的复合型警务人才。
一、 我国专门用途英语（ESP）教学的发展
当西方的专门用途英语教学的理论与实践达到繁荣阶段时，上世纪八十年代的中国，专门用途英语的发展依然处于起步阶段。改革开放推动了专门用途英语的发展，跨入二十一世纪后，不同学科专门用途英语开始呈现繁荣发展的态势。从1994年金融专业英语证书考试制度的确立、2007年商务英语被教育部批准为独立的本科专业、2007法律英语证书全国统一考试推行，到2008年北外专用英语学院的建立，专门用途英语的发展步入了新阶段。
二、 加强我校警务英语教学的迫切性
1. 国际警务合作、涉外警务工作的迫切需要
在跨国犯罪日益猖獗的形势下，我国公安部门的涉外警务工作面临更大的挑战，涉外案事件处置工作急需具备扎实的公安实战能力和英语实战应用能力的复合型警务人才，我校作为公安高等院校中规模最大的综合性院校，有责任把警务英语教学推向更高水平、培养更多优秀的涉外警务人才。
2. 我校警务英语教学的发展
专门用途英语（ESP）教学的发展在我校经历了从繁荣、削弱、到重新发展的过程。从1978年起的中国人民警官大学外语系时期就已开始招生“专门用途外语（英、俄、日、德、法五个语种）命名的本科生，于1998年与当时的公安大学合并，经历了从法、德、俄、日语专业的被取消到“专门用途英语专业”于2004年为“涉外警务专业”代替的过程。
3. 我校警务英语教学发展中存在的问题
外语系时期培养出来的毕业生，目前很多活跃在公安系统各级涉外警务部门，是国际警务执法交流与合作的中坚力量和警界精英。与其他普通院校毕业生相比，他们因具备良好的公安业务素质和外语实用能力能更快投入到涉外警务业务中。最近十年，因英语课程学时不断减少，大部分学生的基本功逐年下降，这一影响已凸显在各个教学环节中。在教材建设方面，除了多年前的世界妇女大会安保工作手册、申奥英语培训教材、以及首部《汉英公安词典》，教研室没有再进行教材编写工作，这极大影响了我校警务英语教学的长足发展，远不能满足国际警务交流与合作对警务英语人才的需要。
三、 加强警务英语教学的措施
1. 警务英语学科定位和范围界定
警务英语需要满足如下条件方可确立学科定位：自身的研究边界的界定；本学科研究的学术规范（研究方法、评价指标等）的规定 ；一批学术成果（尤其是经典著作）的认可等等。它融合了与涉外警务相关的知识。《警务英语四议》一文对警务英语做出了狭义和宽泛的定义（王卫平，2005）做了详细区分，指出狭义和宽泛定义有利于警务英语教师根据不同警种人员的需要选择和编写不同专业内容的教学材料和内容， 宽泛定义可以加大警务英语的研究和教学的包容性和灵活性，有利于最大限度发展警务英语。
2. 教学大纲、教学模式和规模
我校公安类综合性大学的性质决定了我们培养的目标是着力培养“忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战、一专多能、作风优良、身心健康”的高素质公安专门人才。“一专多能”包括具备一定的外语特别是英语的实用能力。因此，在遵守教学原理和发展规律的前提下，可重新制定教学大纲，明确课程教学的目的、基本要求、教学基本内容和学时分配、教学模式和形式等，例如，减少普通英语课程学时、增加警务英语课程学时。
1. 教材建设
课程设置、教学方式、教材编写都要建立在满足学习者特殊要求的基础上（Cunningworth，2002），因此警务英语教材的编写要以需求分析为基础。要把教学效果和技能的提高放在首位，这要求在教材编写的每个阶段都要充分考虑学习者本身及其语言学习需求。教材可分为普通警务英语和专业警务英语教材，前者是根据各个不同专业而编写的教材，后者内容使用者也可以根据业务类型进行细分。两者主要区别在于前者以专业内容为基础（content-based），后者以语言技能为基础（skill-based）。
4. 测试与评估手段
警务英语课程教学的发展与测试与评估制度的建立密不可分。建立一个科学的考核指标以衡量警察特别是涉外警务部门警察的英语水平，可大力推动警务英语教学的发展，提高公安院校在校生和公安战线在职警察英语实用能力。
结束语
公安一级学科在我校的设立和创建国际一流警察大学目标的确立，迫切需要从警务英语着手，针对目前警务英语教学存在的问题、根据培养目标的需要，制定实际、具体而有效的整改措施。以全校规划教材的编写、公安一级学科的设立和国际一流警察大学的目标的确立为契机，根据不同专业特点，重新修订警务英语教学大纲、修改课程设置、加强教材建设，以快速促进警务英语的教学和发展、推动我校国际化进程、尽早实现我校跻身国际一流警察大学行列的目标，培养出更多符合国际警务合作需要、既有过硬的警务实战能力、又有较高的英语实用水平的复合型警务人才。
1秦秀白，2010，外语院校专门用途英语教学模式探讨（J），《中国ESP研究》（1）：
英语课程建设范文2
关键词:大学英语 课程构思 课程设计 课程实现 课程运作 课程发展
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-114-02
一、课程构思
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才,以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力,已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。大学英语课程是依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专学生掌握英语技能的要求而设定,旨在使学生掌握听、说、读、写、译等必须的、实用的英语语言知识和语言应用技能,特别是使用英语处理日常生活及将来专业所需的涉外业务活动能力,提高语言的综合应用能力。因此,在大学英语教学过程中,我们要确定一个目标,狠抓两个重点,坚持三个长期建设点。
1.确定一个目标――培养拥有一个文凭多个证书的高素质、高技能的应用型专门人才。
2.狠抓两个重点――教学内容、教学方法与手段。在教学内容组织与安排上,要做到科学合理,理论联系实际,容知识传授、能力培养、素质教育于一体。在实践教学中,要求课内外结合,听说并举,旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学方法和手段的应用是大学英语教学富有成效的保证。语言教学是体验教学,方法灵活多样是调动听说读写各项能力发挥作用的兴奋剂。从教育学、心理学理论观点出发,能够科学合理地运用各种教学方法和手段的最佳做法是深入教学研究,有效地将教学研究成果应用到教学实践中来。
3.坚持三个长期建设点――教学条件、教学管理、教学效果。在教学条件方面要加大现代教育技术的应用,比如说投影仪、DVD、电视、电脑等,一切可利用的设备和条件都要合理应用。在教学管理方面,要求做到各种教学文件齐备,各教学环节规章制度严密,教研活动规范,教学检查严格。在教学效果方面,要求在课堂教学中实行领导―老师―学生三级监控制度;以体制健全、严格的评价及标准来确保授课质量;定期开展学生座谈、调查等活动,对学生意见反馈及时进行归纳总结;实行同行听课制度,领导听课制度;并通过调整形成性评估体系以平衡学生成绩分布不合理的情况。
二、课程设计
在大学英语课程教学中要求贯彻“以学生为中心,教师为引导,多媒体及网络技术为手段”的多样化教学模式的理念,做到虚实结合,采用网络多媒体辅助的教学手段实现培养具备掌握英语语言知识和英语应用技能的复合型、应用型人才的目标。
本课程课程目标设计成知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标主要指掌握课文相关的文化知识,了解背景知识;掌握语法知识,奠定坚实的语言基础;掌握基础文体的写作技巧, 能写各种类型的应用文;掌握基本翻译技巧, 译出基本符合英文表达习惯的句子;掌握基本的阅读技巧,提高阅读能力等。能力目标主要指英语语言知识的综合应用能力;涉外业务活动能力;自主学习能力和创新思维能力等。情感态度目标主要有诚信品质、团队精神、敬业精神、责任意识和创业意识等。
三、课程实现
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,着重于学生口语、听力、翻译水平和阅读能力的提高和写作水平的加强。
在实践教学方面,本课程要求拥有语音室、多媒体教室和机房等校内实训设备,力争为加强学生听说单项语言技能训练和综合能力训练提供更为优质的物质条件。此外,要求不定期举办各种层次各种主题的英语活动,给学生在课堂之外提供一定的英语的实践机会,如听说实训、学术讲座、英语角、社会实践、情景模拟训练、模拟招聘等,以提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性,并在英语实际应用中检验学习成效。
四、课程运作
1.大学英语课程可采用多样的教学方法。(1)项目教学法。项目教学法是指根据大学英语应用的特点,将学生要掌握的大学英语知识和技能设计为具有可操作性的综合学习项目,通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中,鼓励学生开展合作式和探究式学习,自主进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。(2)讨论式教学法。讨论式教学法可应用于各个程序性知识的总结和项目的完成。如在学生习作点评时,可随机抽出两到三篇习作进行公开展示,由师生集体讨论其优劣和改进方法,对当时无法达成一致意见的问题,留作“思考题”,引导学生课后自主查阅文献,概括出符合科学的结论,并以此拓展学术视野,锻炼学生的研究能力。(3)交际教学法。交际教学法可为学生提高英语应用能力和综合素质提供广阔的发展空间。如在课堂教学中,教师可设计角色扮演、读书报告、英文歌曲演唱、课堂辩论、小组讨论等以学生主动参与为主的活动;课外,教师也可组织、指导学生的英语角、英文文化周、英文演讲比赛等活动等。(4)合作教学法。合作教学法主要基于英语网络资源。教师要求学生就某一主题或交际话题,自主在网上收集有关素材,撰写有关报告、评论。同学间可以在教师的指导和督促下开展合作和辩论,有利于培养学生收集和处理信息的能力,并促进其思维能力、创新和合作精神的培养。
2.大学英语课程可采用丰富的教学手段。(1)大学英语课程要求采用多媒体等多种现代化教学手段,如视频播放、图片欣赏、原声解析等;引进多种多媒体教学仪器,包括投影仪、DVD、电视、电脑等。这些多媒体技术不仅可提高学生学习英语的热情和积极性,还可以对学生进行大量的技能训练,将知识生动形象地传授给学生,使学生对实际英语操作有直观印象,满足学生对提高英语语言技能的强烈要求,充分发挥辅助外语教学的作用,使教学形象、直观、易于表达,易于促进师生间的沟通交流,激发学生参与教学的积极性。(2)大学英语课程要求建立内容涵盖课堂教学、课后习题、课后辅导等多个方面的网络教学资源库和课程网页,实现教学资源共享,保障学生网上自主学习,学生在校内随时可以登录欣赏课堂实录,温习课堂要点;课后自练自测,系统自动打分,分析错题;教师定时QQ在线或是电子邮件答疑,为学生进行网上自主学习提供保障,推进教学的开展。(3)大学英语课程要求建立数字化语音实训室、商务技能模拟实训室、办公自动化实训室、国际文化村、英语情景实训室和商务英语技能综合实训室等实训场所,配备多媒体教学设备、各种教学软件以及现代化办公设备等,方便学生加强自主学习,提高学习效率。此外还可举办英语角、英语沙龙等活动,充分满足学生在校内实训的要求。(4)系部可积极与企业合作,充分依靠社会力量,与企业建立合作关系,使学生能够充分将所学理论知识运用于实践,提高知识运用能力。(5)系部可邀请来自企业的兼职教师对学生进行职业技能培训,为学生传授职场的切身经验与体会,开阔学生视野,为学生今后走上工作岗位奠定坚实基础。
五、课程发展
为了达到课程建设的目标,我们必须在教学思想、教学要求、教学条件、课程设置、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面,采取切实有效的措施,加强教学及教学改革工作。
1.在教学思想上,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,根据学生英语基础及大学英语教学现状,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲;贯彻“以实用为目的,以就业为导向”的教学思想,坚持“实用为主,够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则。
2.在教学要求上,按照《基本要求》组织教学,使绝大多数学生达到的“三级”要求,同时鼓励学生根据自己的学习情况调整自己的学习目标,向“四、六级”努力;根据实际情况开展分层教学,因材施教,按照相应的层次,确定教学目标,并创造条件,实现预期目标。
3.在教学条件上,进一步加强基础教学设备设施建设,尽快达到教学评估要求,满足教学需要。根据教学要求和教学目标,充分利用多媒体技术教学,积极创造语言环境,营造英语学习气氛,激发学生的学习热情,充分开发学生的学习潜力,培养学生个性化的学习方法和自主学习能力。
4.在课程设置上,在学生修完所要求的教学内容后,继续开设专业英语必修课或选修课,开设高级英语选修课,开展多种多样的讲座和第二课堂活动,形成一个完整的大学英语课程体系。加强学生听说能力、阅读理解能力和应用文写作能力培养。
5.在教材上,根据分层教学要求,选用不同的优秀教材,并积极开发适合于本校实际情况的专业英语教材,同时充分利用现代教学技术体现个性化的教学特点,利用校园网,开发或购置基于网络的英语教材,为广大学生提供自主学习的网络平台和资源。
6.在教学模式上,积极探索传统教学模式与基于现代教育技术的教学模式的有机结合的新途径,从以教师为中心转移到以培养学生自主学习能力为中心,充分发挥师生的积极性,注重教与学的互动,主动向课堂教学与校园网络自主学习相结合的教学模式方向发展。同时,新的教学模式既要充分利用现代信息技术,也要充分考虑合理继承传统教学模式中的优秀部分。
7.在教学评估和教学管理上,围绕应用能力考试,把过程性评估和终结性评估相结合,重点考察学生语言应用的能力。
英语课程建设范文3
关键词： ESP教学 现状剖析 存在问题 应对策略
“专门用途英语”或“特殊用途英语”（English for Special Purposes缩写为ESP），是指与某一特定职业或学科相关的英语，如科技英语、法律英语、财经英语、工程英语、计算机英语等。它自20世纪60年代兴起至今，其重要性已日渐凸显。外语界专家认为：“将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来，专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学主流”（刘润清）；“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学，我们才能把学生培养成复合型，实用型人才”（刘法公）。然而，要让ESP教学真正发挥作用，我们就必须扎扎实实地从每一门ESP课程做起，认真研究ESP课程建设中存在的问题，积累经验，找出对策。
一、国内ESP研究教学现状
和国外的专门用途英语教学研究相比，国内的专门用途英语教学研究起步晚了近20年。进人21世纪，随着我国成功加入WTO及经济全球化的进一步发展，社会对那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求直线上升，而探讨如何在市场经济的新形势下，及时转变教学观念有效开展专门用途英语教学研究的文章数量也开始激增。不仅发表的研究文章数量较以前有了激增，国内ESP的研究领域和范围也更为广泛和多元：有评介ESP最新发展的（严明等，2007）；有分析ESP性质、范畴的（秦秀白，2003），有讨论ESP与大学英语关系的（蔡基刚），有专门研究ESP教学方法的（曾文雄，2002），有研究课程设置、教材建设的（刘慧高）。
秦秀白（2003）教授就认为，我国高校的ESP教学不论是在实践上还是在理论上都未进入成熟阶段，主要体现在以下三个方面：（1）未解决好专门用途英语（ESP）在高校英语教育中的定位问题；（2）对专门用途英语的性质和教学原则理解不一；（3）对专门用途英语（ESP）的教学方法研究不够深入。ESP教学的评价和管理处于失控状态。
二、国内ESP课程建设中存在的问题
1.对ESP认识不统一，不重视。
国内部分高等院校认为ESP课程教学可有可无，因而在课程设置、师资配置、学分计算、考试成绩诸方面不甚重视。这些学校只抓基础英语教学（EGP）和四、六级考试（CET），甚至把四、六级证书和教师的绩效考核、学生的毕业证书挂钩，给教师、学生造成很大的精神负担和心理压力，使师生根本无暇顾及ESP教学。通过了四、六级考试的学生，在完成两年基础阶段的学习后就彻底地放松甚至放弃了英语学习，没通过的同学要么彻底放弃英语的学习，要么埋头做四、六级考试模拟试卷，一门心思地准备下一次考试。
2.课程设置不尽合理，课时相对不足。
1999年推出的《大学英语教学大纲（修订本）》明确提出：“专业英语（ESP）课程为必修课，安排在第5—7学期，学时不得少于100课时，第8学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等，从而确保大学英语学习四年不断线。”但很多高校并没有严格按照大纲的要求安排ESP的教学活动。开设专业英语课的系部，每周课时为2学时，但往往只安排一个学期的课，总共累计也未超过40个学时，距大纲所规定教学时数应不少于100个学时的要求相差甚远。笔者所在的学校及周边几所高校均是如此。
3.ESP教材使用混乱，质量不高。
教材是教学的手段之一，是教学大纲和教学内容的具体体现，直接影响着教学效果。国内ESP教学从20世纪70年代末发展至今，尚无统一的ESP规划教材。各高校在ESP教材的选取上大都各自为政，有原版引进的，也有自编或联合编写的。这种教材没有练习，缺乏明晰的教学目标，课文之间缺少连贯性，学生使用这种教材犹如随意阅读专业文献一般，很难达到提高专业英语综合能力的目的。
4.ESP教学模式落后，教学手段单一。
目前国内高校开设的专门用途英语课程大多采用的是“语法一翻译”教学法，以教师在台上讲解课文为主，分析专门用途英语中某些句子的语法现象，比较单词或短语的用法，再逐句翻译成汉语。任课教师确实很卖力，也很累，但学生成了被动接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节中去。学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。情景教学法、交际教学法、自然教学法、案例教学法等可以优化教学效果的方法均没有在课堂上得到应用。这种惯性思维和教法对学生帮助甚微，也对新的教学理念、课程模式和教学评估产生了很大的阻力。
5.ESP师资力量严重匮乏。
长期以来，受传统教育模式的影响，我国高校的英语教师大多属于知识结构单一的“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，其基本功底扎实，教学经验丰富，胜任《大纲》一、二类课程不成问题，但大多数并不具备相关专业课的基本知识和实践经验。但ESP课程的实践性很高，针对性极强；若教师仅仅是科班出身，仅有理论和所谓的科研成果，那是远远不够的，教师应该有一定的“双师型”背景。目前，85%的ESP授课者都是在原有的框架内任课的教师。进行ESP相关课程的教学对他们来说，是一个巨大的挑战，其专业知识方面的先天不足并不能通过简短的专业培训而消除。因为新课程已具有了完全不同的内容及难度，具有了时效性、背景知识、教学方法、实践经验、以学生为中心的指导思想等诸多因素，更为严重的是，近年来普通英语教师的质量本来已状况堪忧，加上较少或根本没有机会接受培训及教育政策上重科研、轻实践的导向，很多教师不能全身心投入教学当中。
6.教学评估的缺失。
学科评估体系的建立的目的在于：证实该课程教育是否为学生的发展提供了较好的环境和条件，反思教学效果及人才对社会的实用价值。遗憾的是，目前的ESP教学评估系统，在教材、师资、结果三个方面都有很多盲点。教育部组织的对各院校的教学评估注重的也多是各种量化和程式化了的形式、数据、项目数、大学英语四六级、英语专业四八级考试，等等，而对于ESP类的课程、教材、发展方向、成果等，迄今还没有统一的评估标准。各学校及校际也没有建立专家评审/评估机制或组织，对ESP课程建设资质、教材、师资、目标、结果和社会反馈等方面进行评估，缺少横向的、权威的学术认同。学院想开什么课程就开什么课程。
三、出路与对策
要解决目前ESP教学面临的难题，笔者认为，必须有针对性地做好以下几个方面的工作。
1.规范教学资源、资质。
教育部作为国家教育最高权力机构，应全面行使政府部门崇高而又神圣的职能，严厉整顿教育市场。在不具备ESP教学条件和资源的情况下，不允许各类学校在招生广告中滥用一些热门专业进行名不符实的欺骗行为或自行其是设定有关学科发展方向、开设ESP商务类、师范类、法律类等课程。这些课程必须具备相关资质鉴定，它包括学生生源、师资学历、经验、职称、数量、实施教材、教学硬件条件、网络多媒体等内在条件；还包括有无学位授予权和省、市等级考试认证资格等外部条件。
2.建立评估认证机制。
机制的有效运行必须依靠良好完备的制度，尽快建立相关社会学科/专业学科资质评估/认证委员会，委员会应由社会力量、专业学术团体、民间组织、知名专家、学者、权威人士和机构组成，科学制定学科标准，评审教材，构建和优化课程结构，建立一套质量监控、评估制度。它可以对学习相关方向课程的毕业生进行一年一度的自由性、开放性的考核和认证，即任何人都可申报参加考试。目前，CCTV杯英语演讲比赛、口译资格证书等都是由社会力量认同相关资质最好的范例，只是这种范例现在还太少。
3.大力推广双学位制。
这一点，目前的部属重点大学做得较好。拿双学位很难，正因为如此，它才可以抑制ESP的滥用。现在还有一种极其肤浅而又有害的观念，就是认为外语专业的大学生，在三、四年级学了几门商务类的相关课程或法律、金融类课程，法律专业或贸易类专业的学生使用英语教材上课，毕业后，搞贸易的就能直接用英语参加商贸谈判，当律师的就能用英语出庭辩护。这样的想法太过简单，其结果只能是拔苗助长，适得其反。任何一门专业，从学习到应用，从认识到熟练都是非常不容易的，大学中急功近利的投机行为必须及时制止。
4.强化ESP师资培训。
师资培训的具体方法主要有以下几种：一是送出去——各高校可根据自身情况选派年纪轻，外语基础好，有一定专业知识的老师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习；二是请进来——定期邀请国内外的ESP专家学者来学校作专题讲座和培训；三是推广校际合作与交流，特别是专业课教师同外语教师的合作尤为重要。这一点，在国外，尤其是英国已有很多收效显著的实践，我们可以积极借鉴。
5.加快ESP教材的开发编写。
从2002年开始推出的由陈教授和陈建平教授任总主编的“十五”国家级规划教材“商务英语系列教材”，是国内第一套全国性的、面向英语专业的、比较系统的教材。今后，还需进一步组织、论证和编辑出版此类权威的、国家级别的ESP专门用途英语课程教材。教材的编写、出版、发行可以采取国际通行的方式运作，即通过招标、竞标、立项完成，也可以在精选的基础上从国外引进适合我国英语学习者使用的原版ESP教材。
四、结语
尽管目前国内高校ESP课程建设中问题多多，但令人欣慰的是专家学者都已认识到ESP课程的重要性和紧迫性。笔者坚信，只要我们认真做好以上5项工作，国内高校差强人意的ESP教学现状一定能得以改善，从而达到其设置的目的，实现其设置的目标。
参考文献：
[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（4）.
[2]阮红缨.我国ESP的教学现状与策略分析[J].湖北成人教育学院学报，2007（1）.
[3]王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，2008（4）.
[4]刘慧莉.试谈ESP的课程设计问题[J].四川外语学院学报，2003（2）.
[5]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查仁[J].外语教学和研究，1996（2）.
[6]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语电化教学，2008（1）.
英语课程建设范文4
【关键词】新疆 旅游 酒店 职业英语
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0004-02
一 新疆旅游酒店现状
旅游业作为新疆的战略性、支柱性产业，2010年以来进入迅速发展阶段。2012年，新疆旅游总收入达576亿元，占新疆GDP的7.68%，比2011年增长30%。年接待各类游客接近4900万人次，其中入境游客达150多万人次。
全疆现有国际旅行社40余家，专职英语导游500余名；五星级酒店18家，四星级酒店近50家，准五星及在建或筹建五星级酒店也近20家，这些相关旅游单位企业都需要掌握一定英语水平的从业人员，但因为酒店业从业人员学历参差不齐，英语能力有限，远不能满足实际工作的需求。
二 新疆高职英语教学现状
2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设和改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。工学结合人才培养模式的主题是：将学生的课堂学习和实际工作过程结合在一起，使学生接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地过渡到今后的职业生涯，获得更好的职业发展。
高职英语课程是高等职业教育的一部分，然而高职英语教学现况与社会、企业要求之间尚存在不小的差距。一方面要具备实际运用英语能力的人才，特别是既精通专业业务又有职业英语能力的高技能复合型人才。
国内许多学者对高职院校的英语课程进行研究，发现普遍存在以下问题：教学目标错位，与高职教育培养目标不相适应；教学模式陈旧，教学方法落后，学生缺乏学习兴趣；教学内容和教材内容生活化，职业特点不明显，实用性不强；评价方式落后，不利于促进学生能力的发展和就业的需要；双师型教师数量少，教学方法陈旧，难以给学生提供与所学专业相关的实用英语。基于以上问题，国内许多高职院校的英语教师们提出创立一种新型的英语课程：职业英语。职业英语是指：在职业或工作中需要使用的英语，注重培养学生的语言交流能力和运用能力，突出在不同职业背景下语言应用者的综合语言能力。旨在帮学生建立职业领域内的词汇体系，掌握本行业领域内一般文体的语篇结构，语言特点和表达规律，是把英语与职业紧密结合的一种新的教学模式。
三 职业英语课程建设的实施
1.研究对象
我们选择新疆旅游酒店专业进行职业英语课程建设，除了旅游酒店业对英语有较高要求外，针对我校，我们还具备以下几个优势便于开展研究：（1）我校的旅游酒店专业和外语教研室同属于经济管理系，这样方便专业教师和英语教师之间的沟通、协调；（2）我系分别同新疆6家五星级酒店和4家国际旅行社建立了长期合作关系，签订合作协议，合作办学。其中，我系同乌鲁木齐瑞豪国际酒店自2010年起连续三年进行订单招生，酒店专业学生有固定的实习岗位，从而便于我们检验教学效果，及时获得教学反馈，改进我们的教学内容和方法。
2.使用材料
在研究过程中，课题组成员根据工作任务自行编写的英文对话、张慧媛老师作为总主编，由中国人民大学出版社出版的《创新思维英语综合教程》、高等教育出版社出版的成人教材《英语》以及通过互联网、图书馆等方式搜集的关于国外旅游酒店方面的实用资料，结合新疆旅游酒店实际工作情景，汇编出一套适合酒店和旅游专业学生学习的职业英语教材。
3.实施课程改革
本项目自2011年立项以来，全体课题组成员从职业英语的课程特点、英语基础课程的教学内容、旅游酒店的典型工作任务等方面展开分析研究。经课题组成员同企业行业专家以及经管专业的教师们讨论选取了10项典型工作任务，即客房预订、接机、接待入住、结账、开票、观光简介、客房服务、餐饮服务、会议服务、商务中心。
根据10项典型工作任务，课题组成员需大量搜集相关的英文资料，同时为突出新疆旅游酒店业的特点，积极寻找关于新疆这方面的介绍。通过筛选，简化内容，自行编写，最终确立了职业英语的授课内容。
四 课程建设结果
1.课程标准制定的针对性
针对访谈中出现的问题，课题组老师通过实地走访新疆各大酒店、旅行社，同企业一线管理者交流，了解企业对英语的要求，掌握目前新疆旅游、酒店的基本现状，结合专业目标，英语课程标准，根据我校学生英语实际水平，制定了旅游酒店职业英语课程标准。
2.课程建设的特点
职业英语课程开发中，课程结构模块化，课程设置直接面向职业、面向具体岗位；课程内容职业化，职业英语的课程内容以学生未来岗位所需的英语知识为主，语言知识围绕岗位工作任务的完成来合理设计和安排，直接体现岗位所需的英语知识和技能；教学方法多样化，以就业为导向的高职教育目的决定了高职英语教学应注重学生英语职业能力培养，采用基于行动导向的多种教学方法，如项目教学法、任务教学法、情境教学法、模拟教学法、小组合作法等；评价方式多元化，基于工学结合模式的职业英语摒弃传统的考核观念，对学生的评价不仅包括语言测试内容，更重要的是语言职业能力的测试。
五 讨论及建议
1.教学内容中介绍新疆地域特色的内容尚待丰富
虽然新疆旅游资源丰富，近年来旅游酒店业发展迅速，但新疆的旅游业尚在起步阶段，尤其是在一些资料的保存、整理中英文的信息匮乏。在我们收集资料中发现，相当一部分五星级酒店没有对应的中英文信息，甚至没有近期增加英文内容的计划。面临此种情况，经课题组成员讨论，我们将教学内容做出调整，将原先计划的以新疆风俗文化为特色的教学内容，修改为将国外高星级酒店的英语资料，同介绍新疆旅游酒店的内容相融合。希望在今后的教学过程中，继续收集资料，丰富和完善关于新疆旅游酒店的英文信息。
2.教学内容的可行性尚待实践进行验证
该课题为期两年，在前一年中，课题组主要集中精力在调研确定工作任务、课程标准的制定和英文资料的查找几个方面。我们在2012年年底，完成教学内容的编写。由于学校教学计划的安排，英语课程的开设均是每年9月到次年6月，共2学期，经与学校教务处沟通，同意在2013级酒店管理和旅游管理两个专业中开设职业英语，使用该教材，进行1年的学习，同时2013级学生于二年级上学期有为期2个月的实习，通过学习和实习两个方面，有利于教师们验证教学效果，修改教学内容。
3.关于职业英语授课场地的建议
传统的英语课程一般都是在教室或多媒体教室进行，学生们开展各项课堂活动常用的道具只有桌椅板凳，学生们缺乏新鲜感，而职业英语是英语和专业的结合，要体现课程的职业性，教学场地应尽量模拟真实的工作环境，使学生有身临其境的感受。对各职业院校来说，实训场地是各专业必不可少的教学设施，所以我们建议：职业英语应在实训室进行教学。以前厅接待为例，教师可对酒店专业的学生在前厅实训室开展如预订、入住登记、结账服务等相关单元的教学。这样既增强了学生对工作环境熟悉，明确目标岗位的工作流程，又锻炼提高学生的英语运用能力。
六 结束语
新疆旅游酒店类职业英语课程的建设，将基础英语、专业英语课程和新疆风俗文化融合，做到英语课程的整合，节省教学时间，提高教师的教学积极性，拓宽教师的知识结构，同时，提高学生学习的针对性，使学生在工作环境中学习英语知识，提高英语能力，学生学习兴趣增加。课题组成员希望通过对旅游、酒店专业的职业英语课程进行开发和建设，以引领和辐射其他专业的职业英语课程建设。
参考文献
英语课程建设范文5
关键词：社会需求；高职高专；英语课程建设；改革与实践
大学英语四级考试自1987年开始推行以来，就与大学英语教学之间产生了非常密切的关系，同时也对大学英语教学产生了巨大的影响。学生耗费在英语上的费用不仅大大超过其它课程，而且耗费在英语学习上的时间也数倍甚至数十倍于其它课程。多年来，大学英语四级考试一度成为许多高校英语教学活动的一个目标。高职高专由于一直走“本科压缩型”的教育模式，加之社会对四级合格证的认可，学生过级率成为衡量英语教学效果的一个重要量化指标。但学生毕业后真正称得上英语“过关”的人却为数不多。即使那些通过四级考试的学生，听说能力、交际能力、实用写作能力亦不容乐观。因此，2004年教育部正式启动了CET改革项目，自2005年6月起，四、六级考试成绩采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，考后向每位考生发放成绩报告单，报告内容包括：总分、单项分等。从试题形式来看，新CET4减少了多项选择题，增加了主观题型，改革后的测试内容和题型不仅更丰富，而且更全面地考核了学生的语言应用能力。从试题内容来看，听力理解的分值由原来的20％增加到35％，增加了长对话理解，复合式听写也成了必考题；阅读理解增加了10％的快速阅读，而总的分值从原来的40％降低到35％；词汇部分由传统的单词和语法部分转变为仔细阅读中的选择填空，用来考核学生篇章语境中的词汇理解和运用能力。另外，大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了多年的面试型四、六级口语考试(CET—SET)。同时，考试委员会将积极研究开发并适时推广计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。“考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求，从而使高校英语教学更加适应我国高等教育新的发展形势，满足新时期国家对人才培养的需要。”…四、六级考试的改革充分体现了“以学生为中心，以社会需求为导向”的人才培养理念，这种理念不仅为本科院校提供了一种科学的测试工具，更有效地评估教学效果和教学质量，同时也必将会对今后的高职高专公共英语课程建设中人才培养目标定位、教学理念、课程设置、教学内容、教学方法和考试项目等多方面的改革与实践产生深远的影响。
一、课程建设中教学理念的转变
1．对“人才培养目标”认识上的转变
对比以往的高职高专教学理念及教学模式，应用型人才的培养从未被放在人才培养目标的首位，这一弊端在英语教学中尤为突出，从而导致高职高专层次培养出的英语人才缺乏特色，缺乏竞争优势，无法满足社会对应用型人才的需求。基于上述问题，教育部颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中，明确了高职高专的人才培养目标一将以往的“以本科教育为标准，重视学术性人才的培养”转向“以培养应用型人才、满足社会需求”为目标，这恰恰与四、六级考试改革的导向不谋而合。过去，高职高专教师对“人才培养目标”概念模糊，只是机械地按课时、按教材授课，虽是科班出身，但绝大多数教师缺乏社会实践，缺乏对社会所需人才应具备的基本素质和语言能力的了解。因此，高职高专英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，教学重点主要停留在词汇、语法层面，培养学生应用能力的教学法一直未得到充分重视，无论从课程设置、教学内容、教学方法到考试项目皆缺乏对学生进行实际应用能力的培养和跨文化交际的指导，学生自主学习的能力和学习策略未能得到充分挖掘，重新定位高职高专人才培养目标势在必行。四、六级考试的改革为我们进一步明确了高职高专人才培养的趋势，即以社会需求为基准，在教学过程中加大听说能力的针对性训练，加强交际语言运用能力的培养，并注重专业与语言的结合。“人才培养目标”的重新认识和定位为高职高专英语教学改革奠定了基础，为改革的实施指明了方向。
2．课堂教学理念的转变
传统的英语教学模式以教师为中心，知识传播单向地由教师指向学生，只注重教学的终端效果，也就是学生的考试成绩。因而教学过程中师生之间合作和互动相当有限，学生之间也缺少必要的合作和交流，从而无法保证充分发挥学生的主体作用。此外，“传统的非英语专业英语教学方法片面强调语言知识的传授，而轻视语言技能的培养，极少注重培养学生的创新精神和自主学习能力。”为了真正体现“以社会需求为中心”的人才培养理念，在课堂教学实践中，教师必须转变“把英语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子”的传统观念，充分意识到“教师的角色应从知识的传授者转变为学生实践能力的指导者和质量监控者”；课堂教学模式应由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”；教学的重点应由“语言能力培养”转变到“语用能力培养”上来，逐步建立“以学生实践为主体，以教师讲解为主导”的教学模式。
3．对“语言环境”认识上的转变
以往广大英语学习者认为，良好的语言环境对于语言学习至关重要，很多人为了学好语言不惜花费重金出国深造，究其原因，是由于传统的英语教学不注重听说能力的培养，长期忽视语言作为交流工具的实用性和实践性，忽视语言环境的创造，从而使学生在学习过程中过分依赖教学内容，无论从学校还是课堂都无法获得良好的语言环境。为了使学生更能适应社会需求，高职高专英语教学应充分利用现有的条件，彻底改变对语言环境的认识，想方设法为学生创造有利于英语学习的语言环境，不仅大力提倡英语授课，而且开设第二课堂，比如开放语音室、开发语音室的多种用途、创办英语角、开设英文电台、鼓励学生收听英文广播、观看英文电影、阅读英文报刊杂志等等。
二、课程建设的改革与实践
英语课程建设范文6
关键词：高职院校；示范性高职院校；英语教学；专业；应用性
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)09-157-03
随着全球经济一体化的不断发展，各行各业对高职高专毕业生的外语能力提出了新的要求，“专业+外语”的复合型人才已成为市场迫切需求的对象。在这新形势下，2008年教育部对《高等职业教育英语课程教学要求》作了修改，新的教学目标提出：不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用英语的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职教育的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养具有创新能力和创业精神的应用性专门人才以适应社会经济发展需求。高职教育以就业为导向的核心目标与人才培养战略决定了英语课程的设置应该向职业性倾斜，以职业能力为导向，突出“专业+外语+技能”的复合型、应用性人才培养特色。作为领导能力领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先的国家示范性高等职业院校，如何在英语课程改革上取得实质性突破，以带动全国高等职业院校深化改革，提升我国高等职业教育的整体水平，已成为国家示范性高职院校英语教育研究的一个紧迫课题。笔者以首批国家示范性高职院校——南京工业职业技术学院为例，结合该院英语教学的现状和困境，提出一些改革发展路径的思考和建议。
一、示范性高职院校英语教学的现状和困境
(一)学生英语学习的期待视野差别
高职院校的生源比较复杂，生源素质悬殊很大，包括第三批本科录取线以下的学生以及三校生(来自中专、技校、职业中学并通过对口升学考试进入高职院校的学生)，这些学生(特别是三校生)相对学习能力弱，英语基础差别大。其学生中成绩相对较好的学生会选择进入高职院校中办学条件好、办学理念先进的示范性院校学习。南京工业职业技术学院作为首批国家示范性高职院校，因为其相对先进的教学条件和教学理念，加上国家政策的大力扶持及其所处的有利地理条件，每年都能吸引到很多好生源，包括很多高考分数在本三线以上的学生。另外，城乡差别、地区差异，也造成学生英语基础不等，对英语学习的期待视野迥异。很多好学生期望很高，不仅要求通过等级考试(包括应用能力A、B级考级，四、六级考试)，还希望提高自身的英语实践和应用能力，以便将来找到一份好工作，能在工作中学以致用；一部分学生希望继续升本甚至读研。但是少部分英语基础薄弱的学生(其中包括大部分的三校生)，毕业时连基本的A、B级应用能力的要求都达不到，从心理上畏惧英语，躲避甚至放弃英语学习。学生的期待视野差距大，统一的英语教学目标实难满足不同学生的需求，很难做到因材施教。再加上合班上课，听课人数众多的英语课堂很难兼顾每一个学生需求，调动他们的兴趣和积极性，课堂学习效果不理想。
(二)英语课程设置职业特色不足，专业英语ESP与基础英语EGP的衔接融合矛盾
目前，高职英语教学改革有两种倾向：一种是以培养学生的可持续发展能力为中心，加强基础英语教学，以语言教学讲解、技能训练为主，侧重培养学生听说读写译等能力，称为基础阶段通用英语教学(English for General Purposes，简称EGP)；另一种是以“实用、够用”为原则，减少基础英语教学，加强专英语业教学，侧重培养学生在所学专业领域的英语运用能力，称为专业阶段的专门用途英语教学(English for Specific Purposes，简称ESP)。很多学校重视EGP而轻视ESP课程，这一点从课程设置上就能体现出来。好多学校既没有开设专业英语课程，也没有设置ESP教研机构；有些学校即使开发了ESP课程，大多也采用以语言为导向的模式，严重偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念，没有形成兼具高等性和职业性的课程特色。很多高职院校对ESP教学不够重视，ESP教师与EGP教师之间普遍缺乏交流与合作。一些学校将ESP定位为选修课或考查课，存在课时少、学分低、师资不足等尴尬问题。作为示范性高职院校的南京工业职业技术学院的英语课程设置也存在同样的问题。学院把英语教学目标定位为“基础+专业”的模式，但尚没有开设专门的专业英语课程ESP。英语课时目前减少为两学年四学期，每学期授课12周，每周授课4课时。前三学期注重基础教学，注重培养学生的听、说、读、写、译等五种技能，强调听说为主的应用能力培养。为了努力满足高职院校英语教学应用性、实践性的特点，英语学科带头人只能在英语教材上下工夫。目前采用的英语教材分为基础英语+行业英语两个模块。基础英语重在帮助学生打好语言基础，培养学生在职业场景中的英语交际能力。行业英语根据各专业群所面向的职业，依据企业的工作流程、典型工作环境或场景安排教学内容，设计教学任务，以帮助学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。行业英语根据南京工业职业技术学院的专业群又细分为经贸英语、机电英语、IT英语和土建英语。全校所有非英语专业学生的基础英语和行业英语教学都由学校大外教研室英语教师负责讲授，暴露出来的问题是：英语教师缺少相关专业知识，碰到专业问题有时老师自身也搞不清，只能限于一般字面的翻译，而解释不了其中的原理。基础英语教师普遍缺少相关行业专业知识的培训和指点，这对专业英语的教学与发展是个严重的制约。可以想象，这样培养出来的学生，既掌握不了专业的英语水平，也不会真正掌握职业岗位所需的英语知识和技能，自然也很难满足就业市场的需求。
