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促进学生综合素质范文1
关键词： 小学语文 教学研究 综合素质发展
一、老师和同学们的约定
从入学开始，我在充分了解了每个学生的实际情况后，和个别学生共同定了一些有针对性的约定，后来发现起了一些作用。班里有一位姓刘的同学，喜欢读书，喜欢给我讲他读到的故事和从课外书本中学到的知识。但他有一个很不好的习惯，就是写字乱、难看，督促一下，好一点；过两天又犯毛病了，反反复复很多次。叫过家长，师生、家长一起努力，但效果不佳，还是常犯老毛病。我在给某些方面有进步的孩子发奖状时总没有他的。有一天，他跟我说：“我这两天写字很认真，老师你能不能给我发一张奖状？”我说：“你经常反复，不能。”但我转念一想，他既然有这样的愿望，我何不顺势引导他呢？于是我说：“这样吧，我们做个约定，在两个星期之内，你能把所有作业上的字都写工整写好看，我就给你一张‘写字专项’进步奖状。”他高兴地答应了。为了让家长参与共同督促，我又把这个约定通过校信通发给了家长，让家长在家里督促、鼓励孩子。通过仔细考虑，我设计了一个表格式的约定卡：
说明：老师和学生约定的内容必须是学生目前做得不太好的方面，是需要学生通过在规定时间内持续努力做到的，时间可根据难易度分为两个周、四个周或更长时间，学生做到后老师或家长要给予奖励。
约定期望的事情真的发生了，他确实连着两周所有语文作业都写得很认真。我也说话算数，给他发了“写字专项”进步奖状，他开心极了。接着我和他开始了第二个约定：如果再连着四个星期把字写好，我还给你一张专项奖状，他又很爽快地答应了。后来他的确做到了，我也马上兑现了诺言。虽然他中途出现过反复，好在我始终没有放弃对他的督促和引导，直到现在，他的所有语文作业书写一直都保持得非常好。
紧跟着这点小成功，我班悄悄刮起了用钢笔写语文作业的流行风。班里的事情就是这样，有人带头，而且能够得到老师的首肯，这个事就会“蔓延”开来。第一个想用钢笔写字的是姓李的同学，他的钢笔字写得的确比铅笔字好看。觉得她用钢笔写字好处多，我就答应了，说只要你能坚持写好，我就让你用钢笔写。这其实也是一种约定。条件是把字写好，奖励是给学生允许用钢笔写字的资格，因为按要求二年级是不允许用钢笔写字的。看到我让李同学用钢笔写字，有很多学生问我，可不可以也用钢笔写作业，我一概和他们约定，只要你能写好，我就同意，如果写不好，那么我只好取消你的“资格”。这个约定还真管用，凡是用钢笔写作业的学生都能做到写得认真、整齐。
这些都是“短时成功”的个案约定，是不是可以把它“发扬光大”呢？我和班里写字不好的两个同学做了约定，一段时间他俩的字都能保持写得很好。他们的字现在也保持得不错，尽管写工整了，还是和别人不能比较，但与自己比较，还是很有进步的，中间也有多次反复，我对他们始终没有放弃。
与此同时，我把这个约定用到了有其他问题的同学身上。我和几个从不积极发言的同学定了上课举手发言的约定，约定他们每天在语文课上至少举手三次，我保证叫他们一次。这个约定也同样起到了作用，最明显的是姓王的那位同学，基本上每天的语文课都会看到她举手发言，我也兑现承诺，保证叫她一次。经过约定，单项考核，学生表现得比较好。从长远来看，很明显起作用的不仅仅是这些约定的内容，更重要的是他们的综合素质正在逐步提高。
假期，我又和学生共同制定了假期作业约定。
说明：和老师的约定内容必须是你假期所有的作业（各项写字、读书、实践作业、数学作业等），是需要你自己在规定时间内持续努力能做到的。暑期的约定时间是一个假期，请家长密切配合关注，学生做到后家长要给予奖励。
开学后，经过统计确认，凡是做到的，家长差不多都给了孩子想要的奖品。
二、学生和老师的约定
约定其实就是和学生签订的一种口头合同。之前我们实施的是“我和学生有个约定”，效果虽然不错，但还是以老师为主体的，从老师的愿望出发的。我想，完全可以从学生的实际角度出发，改一改名字，换一换形式，何不把名字叫为“我和老师有个约定”。学生从实际情况出发，和老师就自己目前某一个做得不太好的方面签订一个合约，以合约约束自己，再辅以合约达到后获得奖励为激励措施，在规定的时间内实现目标，从而不断进步。
说明：学生和老师的约定内容必须是学生目前做得不太好的方面，需要学生通过自己在规定时间内持续努力所做到。
1.老师的及时过问和鼓励很重要。
在实际操作中，我发现老师的过问和及时奖励是最重要的，是约定能够实施下去的关键动力。由于我比较忙，约定的学生多，操作不过来，就有点拖拉，结果很多学生的约定出现了超期、拖拉的现象。思考了一下，我就把监督约定是否已经做到的权利交给了组长。现在每个和我约定的学生都要签订一式两份“约定卡”，约定学生自己留一份，组长拿一份，由组长负责随时和组员核对是否做到。这样，我的约定表格有一个小小的变化，即增加了老师确认和组长确认两个内容。
2.老师要引导学生选择约定内容。
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关键词：校企合作 工学结合 人才培养
随着市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求越来越高。技工院校作为培养中、高级技术人才的教育基地，必须面向市场，坚持以就业为导向，解放思想，更新观念，培养企业所需要的技能型人才。校企合作正是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型办学模式。建立校企间良好的合作机制，既是国际上职业教育发展的成功经验，也是我国职业教育可持续发展的必然趋势。
一、校企合作的必要性
1.学校生存和发展的需要
目前技工院校正面临着严峻的挑战：一是招生困难、生源质量下降；二是经费紧张、制约学校发展；三是毕业生质量不高，就业安置不稳定。要想摆脱这种困难局面，就必须解放思想、大胆创新，开展多种形式的校企合作办学模式，这样才能赢得学校的生存和发展。
2.企业职工培训的需要
随着我国经济的迅速发展，企业用工需求增大，但新招工人素质较低，生产能力下降，直接影响企业的生存和发展。因此，企业需要通过职工培训来提高工人的素质，但由于自身没有专门的培训机构和师资，它们也需要与一些专门的培训机构特别是技工院校合作，达到职工培训的目的。
二、淄博市技师学院的办学优势
淄博市技师学院是经国家人力资源和社会保障部、山东省人民政府批准成立的以培养高级技工、技师等社会紧缺型高技能人才为主的全日制高等职业技术院校。学院建于1958年，已有55年技工教育和培训办学历史。2009年，淄博市委、市政府高度重视学院的发展，对淄博优质职业教育资源进行了整合，建立了新的淄博市技师学院。学院内建有实习工厂，兼有生产和学生实习双重职能，具有产品开发研制、生产、销售能力，年产值1000万元，所生产产品适合学院机械加工、机械装配、电气控制等专业实习。同时学院积极拓展校企合作的新思路，校企合作不断深化。坚持突出技能办学特色，不断创新校企合作模式，探索出校企双方共同培养尖端技能人才的“山机模式”、企业招工学校培养的“清源模式”、企业入校参与学生培养的“京博模式”、后置订单的“金晶模式”、企业产品进校园的“博润模式”、联合技术革新的“天瑞模式”等多种校企合作模式，与110多家知名企业成立了“淄博市技师学院校企合作委员会”，建立了紧密性、融入性、一体化合作关系。笔者主要以一种校企合作模式为例进行介绍。
三、淄博市技师学院工学结合实例
在与山东机器（集团）有限公司合作过程中，校企双方经过认真地协商、考察和研究，根据双方实际需要实行了点对点、面对面的工学结合，将学生分派到每个分厂、每个班组、每个师傅，成为企业的“准员工”。学校选派得力的教师带队，协同企业对学生进行全面的管理和指导，按照计划要求努力完成规定的学习任务和一定数量的生产指标，进一步强化生产技能训练，强化职业技能综合素质，促进学生的全面发展。
四、校企合作取得的五大成效
第一，解决了过去那种理论脱离实际、教学脱离生产的弊端，并有效地实现了四个有机结合，即教师与师傅的结合、学生与职工的结合、课题与产品的结合、考核与训练的结合，使人才培养的方向性和针对性更强，加深了校企合作的内容和层次，增加了学生对企业生产过程的了解和关注，培养出来的学生适应性强，就业率高，稳定性好。
第二，进一步为学生找到合适的就业目标铺平了道路，并用自己的劳动报酬减轻了家庭负担。据跟踪调查06和07级技师班的学生，他们毕业后都能根据所学专业找到称心如意的工作，并受到企业的重用，成为企业的骨干力量和岗位能手，在技术创新方面崭露头角大有作为，在企业中发挥了积极的作用。
第三，学校先后与生产规模大、用工需求多、生产技术先进的20多家大中型企业签订了校企合作合同，借助他们的设备和技术优势，为实习教学开辟了发展的道路，做好学生毕业前的工学结合，深化生产技能训练，全面提高了学生综合素质和生产能力。
第四，进一步深化生产技能训练，强化职业综合素质，促进学生的全面发展，不仅让学生掌握必要的相关知识与操作技能，而且还大大加强劳动态度、劳动纪律、协作精神及安全文明等方面的自觉性。提高了学生的求知择业的能力，为毕业鉴定考核和正式参加工作奠定基础。
促进学生综合素质范文3
一、为学生们提供和构筑审美欣赏与审美创造的广阔空间
舞蹈是美的一种表现形式，包括形象美、动作美、造型美、服饰美等。演员通过调动人体动作、表情、姿态、情感内心体验等多种心理和生理机能来感受美。在编排训练活动中，学生通过对舞蹈作品主题的理解和把握，用自己的眼睛和耳朵、手和身体以及整个形象去展现世界，述写人世间的离合悲欢，表现大自然的风雨日月，抒写人物的喜怒哀乐。观众通过对舞蹈作品的欣赏，通过演员的具体形象来认识缤纷的世界，认识真善美，分辨假恶丑，感受美、欣赏美、追求美。为此，我们要求学生在排练作品时，要充分发挥自己的主观能动性，积极调动表演因素，以求更完美地去塑造舞台形象。例如我们让学生学习舞蹈作品《学军》，就是通过学生恰倒好处的肢体语言和雄健和谐的军歌韵律，再现了学生参加军训时酸甜苦辣的生活情景，塑造了不怕困难、坚韧向上的学军形象：紧急集合时的呼之即来，站军姿时的纹丝不动，军体操时的有力干脆，急行军时的坚强忍耐，等等，让同学们表演得惟妙惟肖、形神兼备。
二、培养学生热爱集体、团结向上的优良品质
舞蹈是一门整体艺术，来源于生活又高于生活，而舞蹈大都有故事性、情节性及深刻的教育性，学生在学习、排练、表演舞蹈的过程中，学会认识事物的真、善、美的同时，学生的思想认识水平会得到一定的提高。青少年舞蹈往往是以群舞形式进行排练或演出的，整齐的队形，划一的动作，常常是衡量整体美感的标准之一。在舞蹈训练过程中，舞蹈作品需要全体演员的配合，动作力求优美、到位、漂亮、投入且富有激情，如果有一个学生不认真，动作不协调，就会影响甚至破坏画面的美感和整个舞蹈作品，这样使他们认识到每个演员一招一式，一颦一笑，都必须到位，认识到每个演员的重要性，并养成一种自觉守纪律、注意集体协作的行为习惯。主动关心帮助他人、互相学习、互相提高，凝聚着每个演员的心灵，使他们形成一个集体。
三、培养学生顽强拼搏、坚韧不拔的品质和毅力
舞蹈又是一门残酷的艺术。要想让舞蹈作品表现得淋漓尽致，在训练过程中就需要学生具有坚强的意志和吃苦精神，有时甚至付出痛苦和艰辛才能完成。这样一来学生容易产生畏难情绪，在教学活动中，我们以亲切的教态，形象的语言，温和而关注的目光，会给学生带去克服困难的信心和决心。同时我们对学生的每一点进步均给以肯定，时时鼓励他们，最终促使他们在训练中养成一种顽强拼搏、坚忍不拔的意志。
常言说得好：“台上一分钟，台下十年功。”在排练中有的学生为了练好一个动作，有时要经过反复的练习，有的还自己开“小灶”。如我们全体学生演员经过艰苦的训练，最终以泪水和汗水换来了掌声，赢得了大家的认可，荣获了镇、区的好名次。从而使学生对“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这句话有了深切的体会。并把这种拼搏精神和坚强的毅力带到学习、生活中去，不断战胜困难、挑战自我。
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[关键词]职业技能 专业能力 教师素质
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）16-0013-03
为了进一步深化职业教育教学改革，促进“普通教育有高考，职业教育有大赛”良好局面的形成，在学院各级领导重视和关怀下，2009年至2012年连续四年柳州铁道职业技术学院汽车工程系组建了“汽车检测与维修”职业技能大赛团队。作为这个团队的指导教师，我们参与指导了多名同学参加高职组汽车检测与维修比赛项目，并取得了较好成绩。因此，通过职业技术大赛这个平台，有助于我们从多方面提高对新形势下职业技术教育的认识，以及对职业教育进行深入的探索和研究。
一、技能大赛对学生综合能力的促进作用
学生的职业技能与职业素质，尤其是职业素质中的关键能力，已逐渐成为检验职业院校人才培养质量的重要标准。然而，在实际工作中要做到高质高效地完成每一项工作任务，就必须具备相应的综合素质，它包括：职业行为能力、团队合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善与发展等。职业技能大赛对学生综合能力的引导和培养，具有重要的指导意义。
（一）技能大赛对学生职业素质的提升
职业院校培养学生的定位、目标非常清晰，即培养的是生产一线的专业技术人才，为社会经济建设和发展服务，工作目标是高质高效完成每项工作任务。职业技能大赛开展，对学生职业素质的提高有着独特指导意义，它体现在以下几方面。
1.更新理念，树立正确的人才培养观
技能大赛所涉及的各个专业范围都融入了国内外先进的培养教育理念，在保证学生知识理论够用的前提下，采用最新、最有效的训练方法。比如，培训计划柔性理念，即分散与集中的统一、针对性能力强化培训与基础培训的统一等；又比如多元智能人才观，它强调人的智能是多元化，不是一种能力而是一组能力，在这样的观念指导下，我们在对学生培训的过程中，采取适合的模式来对他们进行训练，充分发挥他们的潜能。如在汽车发动机检测团队里，每个队员必须熟练地掌握发动机的两大机构和五大系统的知识，这是个人必须熟练掌握的基本能力。但是，现代汽车发动机技术越来越复杂，要求每个队员精通各个系统的技术是不现实的，那么在实训中针对每个队员的特点要有侧重地训练，只有每个队员在各自擅长的领域里娴熟地掌握专业技能，通过团队间默契的彼此配合，才能做好工作，才能完成任务。
2.走出校门，融入社会和企业文化
现实社会对学生职业素质的一个重要要求是，由知识组合型学习逐步转向专业、企业文化渗透性的学习。企业文化是企业长期生产、经营、建设、发展过程中所形成的管理思想、管理方式、管理理论、群体意识以及与之相适应的思维方式和行为规范的总和。它代表了组织中被广泛接受的思维方式、道德观念和行为准则。我们培训的学生，最终是要就业、上岗，要成为对社会有用的人才，必须要融入一个团队中，要接受该团队（企业）的思维方式、共同愿景和价值观。在培训的过程中，我们会有计划地安排队员去相关的企业参观或实习。让他们在实习的过程中，设身处地感受如何完成一项工作任务。
3.使学生从被动学习转变到主动学习
现代社会对人的关键能力要求之一是，具备查找、筛选最新技能技术并快速掌握的能力。在训练过程中，指导教师往往是向学生提出一个要求或问题，让学生去开动脑筋，通过查阅资料，针对性的实践，达到知行合一的解决问题。比如，我们曾用一辆“五菱荣光”车辆做实验，设置电动燃油泵故障，致使发动机不能启动，在解决问题的过程中要求学生做到：
（1）以免拆卸分析为主，通过查找和对比数据，运用现代化的手段来帮助分析。
（2）写出诊断流程，并且符合逻辑推理。
（3）熟练掌握汽车故障诊断仪、示波器等现代化仪器的使用。
学生从发动机工作良好的必要条件入手，对发动机不能启动的常规原因进行分析，并初拟诊断排查程序，以此来指导实操（检测和排除故障）；在解决问题以后，总结出主次分明、重点突出的分析过程，并绘出故障诊断流程图（见图1）。
（二）技能大赛对学生就业能力的提升
优异的比赛成绩是靠扎实的训练、良好的综合素质来保证的。在高水平的激烈竞争过程中，参赛队员深刻地认识到，成绩受专业知识、技能、综合能力、心理素质等多方面的影响，并亲身体会到细节决定成败。根据本校参加市级以上技能大赛选手的跟踪调查报告分析得出：参加竞赛的学生，本来就是学校经过层层选拔产生的学习成绩好、动手能力强、心理素质好的学生，又经过学校组织的强化集训，参加行业企业专家讲座，接受了许多新知识，掌握了许多新技能，再经过高强度的训练和职业技能大赛的磨炼，这些学生从知识结构、技能水平、团队合作能力到心理素质等都会有大幅度的提高。这些参赛的学生更加受到实习企业的青睐，往往供不应求，如我院2008级学生曾庆超，2010年代表广西参加全国高职院校职业技能比赛，荣获团体三等奖，毕业后，作为特殊人才留校任教，担任多门专业核心课程的教学，2012年参与研发制作“五菱荣光发动机综合实验台架”，该设备的特点是：使用PLC+触摸屏控制设置故障，可以对发动机的油路、气路、电路进行故障设置，并维持了原车不变的特点。
二、职业技能大赛对教师队伍建设的推动作用
2011年5月16日，教育部副部长鲁昕在全国职业教育与工作会议上的讲话《贯彻落实教育规划纲要推动职业教育协调发展》中提到高等职业教育的任务是“发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才”。职业教育要为企业培养高素质的应用型技能人才，就要有一支素质高、技能强的“双师型”师资队伍作为支撑。教师能力的培养和提高我们可以通过许多方式和途径，比如企业实践、院校进修、出国留学等，而指导学生参加技能竞赛无疑是一个理论与实践相结合的非常便捷有效的途径。
（一）职业技能大赛对教师教育理念的影响
职业教育培养的是技能型人才，所以教学内容必须以实用为目标。主动适应就业岗位及职业技能的要求，符合当前职业教育的理念和思想。一个能为社会广泛接受的先进教学理念应该是经过实践证明而行之有效的。职业技能大赛在很大程度上能体现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，提高学生的综合实践能力”的核心内容。通过技能大赛的历练，我们进一步明确了现实社会对所需技能的深度与广度，同时帮助我们分析教学与实际需要不适应的原因所在，从而修正不合理的教学计划、教学内容、教学方法和手段，增强教学的针对性和实用性。在教学方法和手段上，我们原先采用的是“精讲精练”，但在教学过程中，我们感到，在浩瀚的知识海洋中如何取舍有很大困难，所以教学效果不是很明显。通过职业技能大赛对学生进行专业知识和技能指导实践的受益，现在我们更多地是采用“少讲多学”的教学方法，“少讲”是手段，“多学”是目的。
（二）技能大赛对教师专业能力和创新能力的促进
现今职业院校技能大赛种类繁多，但要在这些大赛中取胜就必须要有创新，这往往需要有创新型教师进行指导。要敢于进行尝试研究，或带领学生在实践中进行共同研究和探索；要关注相关行业企业发展的最新技术与动态，并将最新的技术信息及时传递给学生；要对学生的新思想给予积极的鼓励，帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。学生的创造素质会通过技能大赛展露出来，教师的创造性正是通过学生的创造性表现来体现，同时也通过教师的不断探索创造性教学来有效提升学生的创造素质。
职业技能大赛是一个促进教师技能学习的良好平台，在参加技能大赛中，教师往往要深入企业，学习最前沿的技能和接受最新的理念，通过技能大赛的历练，教师专业能力的提高是飞跃性的。比如，我院汽车工程系的青年教师宛东，两次指导学生获得广西高等职业院校技能比赛“汽车检测与维修”项目一等奖；2012年代表广西荣获全国高等职业院校技能大赛“汽车检测与维修”项目团体三等奖。通过技能大赛的历练，宛东老师现已是我院最年轻的汽车维修高级技师，并有四项发明专利注册，即“直流自保继电器（专利号：ZL201220010353.6）”、“机动车防盗器（专利号：ZL201220010359.3）”、“汽车防盗器教学台架（专利号：ZL201220746213.5）”、“电子控制式节温器（专利号：ZL201210589428.5）”。优异的成绩，不仅给宛东老师个人，也给学院赢得了很多的荣誉，2012年学院推荐宛东老师为“广西壮族自治区高校专利成绩突出个人”候选人。理念的更新，能力和技术的进步，使得宛东老师的教学水平有了飞跃性提高，目前宛东老师在我院主讲的专业核心课程有：汽车电气构造、汽车发动机电控技术、汽车车载网络技术、汽车新技术等。
总之，通过组织教师和学生直接参与职业技能大赛，无论在教师队伍建设方面，还是对学生职业素养和就业能力方面都会有很大的推动作用。学生的职业技能与职业素质，尤其是职业素质中的关键能力，通过职业技能大赛的历练会得到飞跃性的提高；而对于教师，职业技能大赛能促使其及时更新教学理念、改进教学方法、提高教学和科研能力，全面掌握用人单位对高素质技能人才培养的需求和相关职业岗位的技能要求，使之成为“双师型”、“创新型”教师，从而使职业教育能真正走向实践、走进企业、走入社会。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张娜.以职业技能大赛为载体构建高职实训新平台[J].中外教育研究，2009，（11）.
[2] 张日恒.做实教师下企业实践，促进双师型队伍建设[J].中国职业技术教育，2011，（35）.
[3] 童云飞.全程产学合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010，（23）.
促进学生综合素质范文5
关键词：小学生；综合素质；学校机制
小学是人生的关键期，研究表明：一个人的世界观、人生观、价值观的形成，个性塑造、智力开发、行为习惯的养成，90%源于小学阶段。当代社会对人的智力与非智力因素提出了很高的要求，而培养适应未来社会发展的多维人才，是小学教育的社会使命。
一、探讨“以学生为本，全面提升学生综合素质”的导向机制
小学教育将学生自由、全面的发展作为基本的教育目标，这是全面发展理论在中国的教育实践，彰显了党的十七大、十教育方针的深刻内涵。
学校坚持以“本色+特色”的办学导向，以“保证每一位学生至少具备一门特长”为学校办学理念，以提升学生综合素质为教育目标。“合群、豁达、博学、创新”的校训，“诚信、懂礼、善思、好问”的校风，完全契合社会主义核心价值观的内涵。校长亲自谱写，学校音乐教师亲自作曲的校歌诠释了全体教师对教育使命的理解，让学校真正成为学生学习生活的乐园；学生宣誓词“我是珠晖区实验小学的学生，肩负着建设祖国未来的伟大重任，我爱父母、师长、我爱生命、生活、学习，我健康、快乐、文明、合群，我愿意做一个诚信自尊、豁达自信、创新自强的人”体现了让学生全方位完善自己的学校教育理念。
学校坚持建设特色校园的文化导向，以促进学生综合素质的全面提升。美丽的校园、完善的校园设施、合理的布局、整齐漂亮的师生校服……校园内一草一木一景、一事一物一活动，每一处都见证了学校领导对综合素质教育的高度重视。
二、探讨“全面提升学生综合素质”的保障机制
持续完善物质安全保障、制度组织保障、师资力量保障是学校实施全面提升学生综合素质工程获得成功的前提与基础。
庄严雄伟的升旗台，四季鲜花环绕的塑胶跑道，全新现代化配备的科技大楼等校园文化设施，各类安全知识讲座、防震抗震演习等系列活动为学生综合素质提升提供了完善的物质与安全保障。
同时，学校还实行各特色队负责人职责制度，各领队负责制订计划方案、组织、协调、收集资料、进行学期末成果展示与校本课程的研究设计，选送老师去参加机器人教练、足球教练、美术、音乐等各级培训，调入钢琴、古筝、健美操等专业教师，选送定向免费师范生培训网球教练，外聘专职足球、跆拳道、围棋、拉丁舞、民族舞等专业教练补充学校的专业师资，为学生综合素质的全面提升提供了组织保障与专业师资保障。
三、探讨“全面提升学生综合素质”的学校管理机制
正确有效的学校管理机制，是科学实施教育教学活动，全面提升学生综合素质的重要保证。
党的十教育方针提出了“立德・树人”来作为教育的根本任务，学校以党支部、政教处为管理核心进行全员全方位德育管理，以德育校本课程为载体，进行以养成教育为基础的学生行为规范教育，通过升旗仪式、主题班（队）会、文明讲堂、文明餐桌、文明志愿者活动和文明行为作业布置等各种德育主题活动以及党员教师一对一帮扶活动，提高学生的思想品德素质。
同时学校还进行了全面提升素质教育的课程管理探讨。通过问卷或调查的方式，让孩子们根据兴趣爱好，自行选择兴趣课程。由各特色学科教师适当设计课程教学计划、教学方式、方法，让学生体育与健康、审美与表现、个性与创新素质真正得到发展。学校每周五的免费素质教育拓展营开设了50多个兴趣班，其中，涵盖了体育类、音乐类、舞蹈类等丰富多彩的课程。学校每学期为学生布置寒暑假特色作业并进行寒暑假特色作业展，提升学生自主学习与创新能力。
学校设计和开发富有特色的校本综合活动，展示了学生的综合素质能力的同时增强了学生的集体荣誉感。开展了有意义的社会实践活动，“走红色摇篮”、在纪念馆、故居等让学生接受革命传统教育；同时还参加 “学雷锋”系列活动，清扫社区街道、慰问敬老院的老人、为困难学生募捐、社区义演等。学生的社会生存与适应能力、交流与合作能力、公民素养和道德水平、意志品质得到有效提升。
学校以完善卫生保健室功能为基础，通过卫生知识讲座、网站等方式定期进行爱卫宣传，建立了心理咨询室，运用积极心理学发掘学生的优秀品质，通过心理疏导、感恩教育、爱心教育、世界观、人生观、价值观教育，促进学生积极心理品质的形成。
四、探讨“全面提升学生综合素质”的评价机制
构建科学有效的综合素质评价体系，全面把握小学生综合素质的发展状况，使学生有更广阔的综合素质发展空间，是学校素质教育的一个重要的环节。
注重评价内容的全面性，完善学校“汇德”银行的评价功能。学校将学生综合素质的构成部分即思想道德素质、组织纪律素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质和审美素质作为指标体系，制定具体细则，通过学生学习、纪律、劳动、卫生、心理等综合表现评选“汇德之星”“美丽小学生”“三好学生”“五好少年”。
注重评价主体的多元性，扩大评价主体范围。在教师主体单一评价的基础上，增加了学生自评与同伴之g互评的方式，邀请家长、社会参与学生素质评价，学校班级队列比赛、广播操比赛均使用了微信平台的观众点赞，学校历年寒暑假特色作业展评邀请了家长做裁判。
注重评价方法的多样性，采用定量与定性相结合的方法。学校为每一位入校学生建立了学生综合素质评价档案，学生在校期间所有的信息都收集其中。其中学生学业水平、学生体育达标水平、艺术素养水平用具体的数据描述，思想道德素质、心理素质、态度、情感、意志、行为习惯等方面使用真正突出学生特质潜能的发展性语言描述。
促进学生综合素质范文6
小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容,是全面反映学生发展状况,促进学生全面发展的重要举措。2009年6月,我市对小学六年级毕业班学生实行了综合素养的评价,我校严格按照市局的考核方案,积极组织实施。正是在这样的评价实践中,我们发现学生综合素质评价,比常规的单一的期中、期末考试那种结果性评价更具生命力,它是以学生的发展状态与水平为评价对象,对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证,评价内容全面,评价活动全程,评价渠道多样。
带着这样的思考,2009年秋季学期,我校大胆实践,参照市局六年级毕业班综合素养评价的做法,制订了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,在全校1~6年级全面推行新的评价方式,以此来落实“五严要求”,推进素质教育的科学有效的实施,促进学生全面、生动活泼地发展。一学期来,我们进行了有益的尝试,做了大量精心细致的工作:
一、目标、方案、组织三落实,把综合素质考核摆上重要日程
历年来,我校重视学校工作计划的拟定。开学后,在再次征询多方意见的基础上,学校组织人员起草了《新生中心小学2009～2010学年度第一学期学生综合素质评价方案》,方案就综合素质的评价原则、评价方法、评价内容、组织实施等做了详尽的说明,带有很强的指导性和可操作性。
为确保这项工作的有序推进,学校成立学生综合素质评价工作领导小组,校长任组长,校长室其他成员、教导处、教科室等职能科室的工作人员为工作小组成员。与此同时,我校还对学生综合素质的评价工作进行具体明确的分工:学生操行表现、学习习惯评价由分管德育的副校长负责,会同班主任、任课老师进行;学生文化素质评价由教导处王、教科处负责,会同年级组、备课组进行;学生体艺素质、信息技术评价、个性特长考核由分管体艺的付校长负责;考核结束后由学校组织人员负责审核。
《方案》要求,所有处室、教师在组织实施综合评价的过程中,应对全体学生全面发展服务,客观、公正、公平地做好考核工作,在学期结束前,学校将以书面形式将评价结果告知学生及其家长。
《考核方案》出台后,我们利用周一政治学习的时间,组织全体教师学习培训,让所有老师对开展评价工作的重要意义有进一步的认识,理解开展评价的基本原则,熟悉操作方法和步骤。
二、细致缜密做好每一阶段的工作
1.做好学生、家长的宣传工作
综合素质评价工作是个系统工程,必须引导学生的积极参与,争取学生家长的配合与理解。工作中我们一方面通过班主任老师的宣传,让学生对综合素质的评价思想上重视起来,在班级中营造一种科学评价的氛围;同时,在班级内,教师和学生共同学习“评价表”的内容,帮助学生做好自评和互评的准备。
2.过程考核与学生综合素质的评价相结合
近年来,我校依据市教研室提出的过程考核意见,每学期均对相关学科进行过程性考核。2009年秋季学期,学校实施综合素质评价后,我们将这两项工作进行整合,将过程性考核纳入综合评价之中,将综合素质的评价作为过程性考核的拓展与延伸,跳出过程性考核仅仅局限于学科素养评价的层面,将综合素质的评价面扩展到操行表现、学习习惯等七大方面,着眼于学生的成长过程和整体表现,实施动态的、综合的、完整的、全面的评价,既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质,又彰显学生的个性、特长和发展潜能。
3.发挥学生在综合素质评价中的主体性
学生既是综合素质评价的对象,也是综合素质评价的主体。综合素质评价的目的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数了事,而是关注学生在成长过程中的进步和变化。因此,工作中,我们注意调动学生的评价积极性,引导学生参与评价。在“操行表现评价”、“学习习惯评价”这两个板块中,我们增设了“个人自评”和“小组互评”两个环节,借助学生互评这一途径,帮助学生认识自我,促进学生自我改进,使其在原有基础上的不断提高。我们要求班主任老师加强互评过程的指导,明确学生互评流程:班级开展操行及学习习惯评价时,先由被评价学生进行自评陈述,同时展示自己获得的荣誉及相关实证材料;再小组同学评议被评价学生。接着小组成员分别为被评价学生打出等级;最后汇总小组同学意见,将被评价学生所得等级较多的等级确定为该生最终互评等级。
4.加强评价资料的管理,建立好学生成长记录袋
实施评价时,各年级均使用学校统一印制的表式,为此我校设计了《新生中心小学学生综合素质评价汇总表》《新生中心小学学生操行表现评价表》《新生中心小学学生学习习惯评价表》《新生中心小学学生文化素质评价汇总表》《新生中心小学学生体育素质评价表》《新生中心小学学生艺术素质评价表》《新生中心小学学生个性特长评价表》,忠实记录评价的结果,分类存档,建立好学生成长记录袋。为发挥评价的导向作用,我们将学生综合素质评价与表彰先进结合起来,把综合素质评价作为评选“三好生”和“校园之星”的主要依据。评价结果在5A2B以上者(一、二年级4A、2B,其中操行表现、文化素质两项必须是A)可以评为“三好生”;个性特长突出的学生可以评为“校园之星”。
三、我们的收获与再思考
