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小学学校课程建设范文1
关键词: “小学拓展型课程的建设及其应用的研究” 拓展型课程 实施策略 效果
全面实施素质教育是当前学校工作的主旋律。学校文化、办学特色、课程改革是主旋律下的三大课题,是学校核心竞争力的根本体现。每一位校长都必须思考:这三大课题的根基在哪里?完成三大课题的主渠道在哪里?切入点在哪里?
我们认为,这三大课题的根基在教育观念的更新,主渠道在课堂,切入点在特色课程的开发与建设。
2008年,适逢东莞市普教系统“十一五”教育科研课题招标,我校的“小学拓展型课程的建设及其应用的研究”顺利中标(课题立项编号:S115KTZB-02)。课题研究的周期为2年(2008年12月-2010年12月)。课题的立意是,以生态学的视角看教育,将综合实践活动、地方及学校课程整合为拓展型课程,力求通过拓展型课程建设,构建自具特色的学校课程体系,凸显我校自己的办学特色和学校文化。该课题中期总结如下。
一、拓展型课程的内涵
(一)定义、指导思想与目标。
我校的拓展型课程是由综合实践活动、地方与学校课程整合而来的学校特色课程。
拓展型课程的目标是:让学生拥有一手钢笔好字,一些文雅气质,一种探究习惯,一门兴趣爱好,一项健身技能,从而使学生生活更有品位、生命更有价值。
因此,拓展型课程的建设与应用,学校层面强调科学性,着眼于整体构建富有学校特色的课程体系,不仅仅是打造某方面的亮点;教师层面强调可行性,着眼于常态下便于大多数教师日常操作,不仅仅是追求教师做课题研究或活动;学生层面强调全面性,着眼于每一个学生都得到全方位的发展,不仅仅是争取部分学生获得奖牌。
(二)由来、对象与课程资源。
1.一手钢笔好字。“天天练”写字由语文及美术学科拓展而来,一至六年级开设,全体学生参加,课程资源《天天练楷书基本笔画》《天天练楷书偏旁部首》《天天练楷书间架结构》《天天练楷书书法作品》。
2.一些文雅气质。“中华经典诗文诵读”主要由语文学科拓展而来,一至六年级开设,全体学生参加,课程资源《含英咀华》。
3.一种探究习惯。“做上学”由科学和数学学科拓展而来,四至六年级开设,全体学生参加,课程资源《做上学》。
4.一门兴趣爱好。“兴趣与个性”主要由音乐、美术学科拓展而来,二、三年级以普及层次为主,全体学生参加,目前设乐器、纸工两个选项,课程资源《折纸・葫芦丝》;四、五、六年级以提高层次为主,部分学生参加,分为学科类、体育类、艺术类、科技类四个系列,目前设航模、动画、古筝、舞蹈、陶艺、版画、足球、篮球等二十多个选项。
5.一项健身技能。“阳光体育”由体育学科拓展而来,一至六年级开设,全体学生参加,目前以跳绳、毽球等运动技能为主。
(三)课时与进度安排。
东莞松山湖中心小学课程计划表
对拓展型课程的教学内容与教学进度,我校《拓展型课程教学指南》作出了明确的规定和要求。(说明:根据国家课程设置文件规定,4-6年级周课时量为30课时,表中阴影部分表示的意思是:上学期音乐周课时量为2课时,美术周课时量为1课时;下学期音乐周课时量为1课时,美术周课时量为2课时,此为我校在遵行国家课程设置规定后进行的调整,一周总课时量不变)。
例如,“做上学”课程的教学内容以省编综合实践活动资源包为主,补充了数学学科拓展而来的“七巧板”、科学学科拓展而来的“小实验”,教学进度安排到年级及周次,评价也明确具体,操作性强。
二、拓展型课程的依据和基础
(一)政策依据。
教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》第16条指出:“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求,实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。”
教育部印发的《义务教育课程设置实验方案》第二部分《课程设置的原则》第3条指出:“加强课程的选择性:国家通过制定课程标准,以保证义务教育的基本质量,并划定课时比例,提供地方、学校、学生对课程选择的可能性。鼓励各地发挥创造性,办出有特色的学校。”
《义务教育课程设置实验方案》第四部分《义务教育设置的有关说明》第4条指出:“综合实践活动是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。”
(二)实践基础。
综合实践活动、地方及学校课程的提出,给一线校长和教师提供了自主创新的空间,也出了一道难题。
《上海市普通中小学课程方案》规定:上海市普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。其中,拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成,是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。
上海市中小学课程设置小学阶段课时安排方案(每节课按35分钟计)
上海市《拓展型课程指导纲要》《关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见》强调:学校拓展型课程的建设应做到门类完备、活动(科目)品种丰富,具有一定的系统性、较强的选择性和相对的稳定性。
北京东城区回民小学自2006年以来,构建了以民族特色为主题的校本课程体系。
北京东城区回民小学(2008年)校本课程
上海市静安区教育学院附属学校提出按“最佳发展期”设课的理念,进行“两个重心移位”的课程调整,积极进行课程与教学改革探索。其中涉及语文、外语、数学、物理、生物等学科,也涉及活动课程,收到了良好的效果。也正因为进行了课程与教学改革,学校获得了长足的进步。
这些自成体系、自具特色的实践探索,为我校拓展型课程“五个一”的构建提供了宝贵的实践基础。
三、拓展型课程的实施策略与效果
(一)实施策略例举。
1.整体构建,分项突破。
2006年秋季,“天天练”写字课程全面实施,教材、评价落实到位;
2007年春季,“兴趣与个性”课程提高层次选项及开班取得突破;
2007年秋季,“中华经典诗文诵读”课程评价方法取得突破;
2008年春季,“兴趣与个性”课程普及层次选项及试点取得突破;
2008年秋季,“做上学”课程资源的整合与使用取得了突破;
2009年春季,“兴趣与个性”课程资源的整合、师资培训取得突破;
2009年秋季,“阳光体育”课程花毽项目取得突破;
2010年春季,编辑《拓展型课程教学指南》;
……
2.从“我”做起,整体联动。
“我”是什么?“我”是教师,“我”是学科……拓展型课程的教学,强调从教师自己做起,从学科本身做起。
例如“天天练”写字课程,从“教师”做起,先抓教师的板书与作业批改,后抓学生;从“语文”做起,先抓语文学科写字教学,后抓天天练写字课堂;从“作业”做起,先抓作业书写评优,后抓写字考级;从“描红”做起,先摹后临;从“姿势”做起,先规范写字姿势,后培养写字技能;从“写字”做起,先认真写字,后学习书法艺术。
例如“中华经典诗文诵读”课程,强调课堂教学与校园活动相结合,课堂教学是本;理解记忆与机械记忆相结合,理解记忆是本;集中诵读与分散诵读相结合,集中诵读是本;朗读与嗟叹之、咏歌之、手之舞之足之蹈之相结合,朗读是本。
3.课程推进,师训同步。
教师拓展型课程校本培训一览表
教师拓展型课程校本培训人均累计197课时。
4.注重过程,评价激励。
拓展型课程本身不新颖也不特别,这“五个一”可以说是小学教育的应有之意。拓展型课程在我校是课程,不是活动,更不是运动;每一项拓展型课程的目标、内容、进度、资源与评价,《拓展型课程教学指南》都有明确的指引。如阳光体育课程,让每一个学生至少掌握一项常用健身技能,不是一句口号,它真正落实在课程实施过程之中。
拓展型课程的评价是等级达标、学生学习拓展型课程的评价和学习基础型课程的评价,一同纳入《学生素质报告单》。
以“天天练”写字课程和“中华经典诗文诵读”课程为例来说明。
我们根据《中国硬笔书法考级大纲》,将师生的写字水平等级划分为七个等级,每个等级细分为甲、乙、丙三个层次,如“七级甲等、七级乙等、七级丙等”共二十一级。诗文诵读等级则设有童生、秀才、举人、探花、榜眼、状元、大学士等十二个等级。
与基础型课程评价有所不同的是,等级达标更主要的是一种激励,鼓励学生积极参与拓展型课程教学活动。
5.注重探究,多方呼应。
综合实践活动是我国新课程改革的亮点也是难点,使之常态且有效是我校拓展型课程要解决的问题之一。我们的做法如下。
拓展型课程做上学的实施目标直接指向培养学生的探究习惯,即以自主探究为核心、实践活动为载体、创新发展为目的、过程评价为尺度。
另外几项拓展型课程的实施,倡导适时开展自主性、开放性、综合性、生成性、实践性主题探究活动,可量化的指标是:各项拓展型课程三至六年级每个年级每个学年至少开展一次主题探究活动。
各项拓展型课程近期开展的主题探究活动选录如下:
中华经典诗文诵读课程?摇月是故乡明?摇四年级
中华经典诗文诵读课程?摇品读陆游?摇六年级
“天天练”写字课程?摇永字八法探秘?摇四年级
“天天练”写字课程?摇走近王羲之?摇五年级
阳光体育课程?摇毽球的来龙去脉?摇三年级
阳光体育课程?摇当文武秀遇上NOBODY?摇五年级
兴趣与个性课程?摇葫芦丝趣谈?摇三年级
……
(二)实施效果例举。
1.从数据统计看效果。
如天天练写字课程:
2008-200年度天天练写字课程写字考级达标一览表
2006-200年度,在拓展型课程方面师、生收获颇丰。其中教师获国家级奖项40多项,省、市级奖项30多项;在国家级、省市级刊物上近20篇。学生获国家级奖项40多项,省、市级奖项100多项;在国家级、省市级刊物上发表小论文30多篇。
2.从信息反馈看效果。
《硬笔书法》报主编严海南:“松山湖中心小学的写字课程定位准,起点高,好得无话可说。”
北师大教授、博士生导师安文铸:“松山湖中心小学蛰伏三年,用三年时间构架经营拓展型课程,把它做成今天这种效果,真是一个奇迹!”
东莞市教育局杨晓棠局长:“松山湖中心小学高度重视小学科教学,提出了拓展型课程‘五个一’,这是学校办学思想的最好体现。如果更多的学校都能这样做的话,我们的小学教育就一定能办好。”
“国家教育部陈小娅副部长考察了该校的航模、陶艺、器乐、经典诵读等拓展型课程后,对该校的拓展课程给予了充分肯定。当她得知该小学在全校持续开展天天练字14分钟,师生共同练字考级等做法时,更是点头表示赞同:现在很多孩子经常用电脑,不会写字或写不好字,坚持天天练字很好。”(摘自人民网)
三(2)班范婧的家长:“我们把孩子转来读书,不怕接送的麻烦,是因为学校真正关心每一个孩子的发展,孩子在这里学习‘五个一’,很快乐。”
广大家长的赞同,是我们信心和力量的源泉。家长的口碑,是我们最看重的奖杯。
四、几点思考
小学学校课程建设范文2
关键词：经济学基础；高职院校；课程建设
经济学基础这门课为国内众多高职院校经贸专业学生的专业基础必修课，其内容基本是对西方经济学的内容进行分析取舍、优化整合，以适合高职教学的需要。笔者自2013年从事经济学基础的教学以来，已进行了好几轮教学，对这门课的建设的各个方面有了一些体会和思考，也与同行就这些方面进行过交流，下面笔者谈谈对这些方面的体会和想法。
1课程定位和教学目标
经济学基础虽然理论性比较强、抽象、有相当多的数学应用，但仍然应作为高职院校经管类专业开设的专业基础必修课，也可以作为其他专业（包括理工科专业）的通识课。由于历史的原因，我国在中小学几乎不给学生讲授商业和经济方面的知识，高中毕业生对社会经济的运行规律和情况一无所知，然而，我国自改革开放以来国内经济迅速发展，对外贸易和金融联系日益紧密，这与国内中小学生在这方面贫乏的知识储备是不相适应的，现在的国情要求学生必须在大学阶段补上这一课，以使他们走上社会后能迅速适应工作需要。经管类专业的学生，将来要从事的是贸易、金融、物流、会计等方面的工作，更加离不开经济学方面的知识，所以经济学基础在这部分专业的学生中应该进一步得到加强。这门课程的教学目标是：一、使学生了解经济常识，熟知经济理论；二、培养经济学思维，使学生初步掌握运用经济学理论解释经济问题的能力。在高职阶段，我们不应该给学生灌输较深的经济学知识和期望他们掌握经济学数理分析能力，而是要求他们掌握一般的入门级别的经济常识就可以了，但是在能力方面，我们还是应该对他们提出要求，这就是对于国内外发生的经济事件、日常生活中与经济学有关的现象，应该能用经济学的思维来思考和处理这些问题。后者对于经贸类专业的学生来说，无论是对他们后续课程的学习和将来的工作都尤为重要。
2教学内容
经济学基础这门课有着完整的学科体系，内容多、理论性强、抽象，它杂糅了各个经济学流派的观点和学说，且通常有大量的数学推导和证明，可以说将这门课讲得通俗易懂已属不易。但是，高职院校由于有限的学制长度，通常将这门课安排在一学期内，且一般仅有48－56课时，与此相对照的是，本科学校却将这门课安排在两学期内讲（微观经济学和宏观经济学各讲一个学期）。另外，高职学生的数学基础较差，而微观经济学中常用到的求导知识跟经济学基础是放在同一个学期讲的，这无疑更加重了学生学习这门课的难度。以上事实使我们经济学基础的教师认识到，在高职层次讲好这门课有相当的困难，必须采取务实的态度来进行教学。笔者认为，在经济学基础的教学中应坚决贯彻高职教学“必需、够用”的原则，以讲清概念，强化应用为重点，削减一切不必要的内容，只保留对后续课程和将来学生就业有用的知识，多用案例，大幅度减少数学推导和证明。本着这些原则，笔者认为以下几部分知识是基本的（见表1），如果有时间，可以稍添加一些其他内容，但不应过多。对于表1中每一部分的内容也可以根据以上原则，进行一定的取舍，比如，生产与成本分析这部分中讲述生产者均衡时采用了大量的曲线和数量指标，这对于数学基础原本不好的学生来说不好理解，我们可以用简要的语言和一些案例来取代曲线、指标。此外，教师可以在课上评讲一些国内外经济方面的新闻报道、事件或评论，或推荐学生课后去阅读，这对于提高学生的学习兴趣极有帮助。有些教师主张将经济学基础进行双语教学，笔者认为，使用双语讲授经济学方面的知识在我国只适合在重点本科院校开展，连一般本科院校的学生接受经济学双语教学都会觉得很吃力，就更不用说英语水平更差的高职学生了。所以，双语教学对高职经济学基础教学来说是绝对不合适的。
3教学方法
西方经济学这门课程理论性强、抽象，所以采用讲授法在教学过程中一直广受诟病，但是鉴于这门课的难度和高职学生较差的自学能力，讲授法仍然是主要的教学方法。因为使用讲授法可以使学生在短时间内获得大量知识，且获得的知识内容系统完整。需要注意的是，教师在使用讲授法时一定要突出重点、难点，不要面面俱到，要使用生动有趣的语言。当然，经济学本身的理论性强、枯燥，教师如果一直干巴巴地讲理论，时间一长学生就失去了学习的兴趣、注意力明显下降。因此，很多教师都采用一些其他的教学方法来提高教学效率，其中获得教师和学生两者认同感最高的是案例教学法。这种教学法要求教师在每节课讲授理论前先讲一个相关的案例，通过让学生思考、回答基于该案例的问题，将学生的关注点引导到该节课的教学任务上来，从而提高学生的兴趣和注意力。笔者觉得那些所举的案例很关键，教师需要平时多听、多看、多想，在生活实践、调研过程中积累一手资料，或者通过报刊、媒体评论和网络等方式收集，另外，对于同一个教学任务可以有多个案例供选择，这时教师应该尽量选择那些贴近学生学习和日常生活的案例。例如在讲替代品的概念时，可以提学校食堂的饭菜和学校周边饭馆的饭菜或是美团外卖的饭菜；讲生产要素价格时，可以举华为近几年对大学生的起薪工资。另外，在讲授有关章节时，还可以采用现场教学法。例如，在讲“市场分析”这部分时，带领学生去商业银行、大型制造型企业、饭馆及车展现场，诱导学生根据某些特征来辨别各种类型的市场，从而加深对这几种市场的认识。这种教学方法可以让学生直观感受客观经济现象，发现经济问题、理解经济规律。至于体验教学的场所则可以优先选择各高职院校建立的校外实训基地，待完成现场教学后在三年学制的最后一年可安排学生到这些单位进行毕业实习，这样一方面扩大了学生就业渠道，另一方面使学生在企业环境下活学活用经济学的理论知识，以便毕业后能迅速适应社会。如果要最大限度地调动学生的主动性，那莫过于采用通过向学生布置活动型作业来进行反馈式的教学这种教学方法了。例如，我们在讲第一章供求定理时，给学生布置一项小组作业，调查学校周边各类饭店、小吃店的价格，并解释一下远离城区的学校周边饭菜价格比较贵的原因。学生分成4、5人一组，每个小组通过分工实地走访学校周边的饭馆调查，然后小组成员间讨论得出结论，最后让各小组把调查的过程和结论做成PPT在课上汇报。学生通过此类活动型作业，自主研究和分析，锻炼了运用经济学理论进行分析的能力。除了上述三种之外，高职院校经济学基础常用的教学方法还有启发式教学法或探究式教学法，笔者认为其实这两种方法的实质是相同的。他们共同的特征是教师在进行教学任务前，创设一个情境或讲一些事例，并且提出一个问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、分组讨论、小组辩论甚至角色扮演等途径去独立探究，教师在此过程中只是引导和解释，最后让学生自己完成问题的解答，自行发现并掌握相应的原理和结论。虽然探究式或启发式教学法能提高学生学习的兴趣、加深学生学习印象、活跃课堂气氛，但根据近几年在第一线的亲身教学体验，笔者不赞同在高职经济学教学中经常采用这种方法，原因是1）高职学生自学能力差，学习的主动性差，尤其是后者，很多学生平时布置的作业都是临交前在课上抄袭完成，更不要说让他们通过多种手段自己独立探究一个问题了；2）高职学生思辨能力较差，而讨论和辩论需要极强的思辨能力；3）通过探究式教学法最终学生能够获得的知识量少且通常不完整，但花费的时间却相对较长，高职阶段有限的课时量不允许这样做。
4教学手段
现在很多高职院校教室里都安装了多媒体设备，可以对学生进行多媒体教学。笔者认为在高职经济学基础的教学中应当充分利用这些硬件条件，在课堂上展现一些图片或视频，寓教于乐；尤其是可以用一些电脑软件动画模拟一些曲线的画成或3D演示某些图形，使学生更容易理解一些曲线的含义。另一种重要的教学手段是“互联网＋”教学。高职经济学基础的教师可以在学校信息技术部门的帮助下建立课程网站，将PPT课件、习题答案、案例分析等课程材料上传到网站供学生浏览、下载，还可以将有关经济热点文章和视频的链接公布在该站点，此外，任课教师还可以通过QQ、论坛、电子邮箱等方式与学生进行沟通、答疑解惑，帮助学生巩固所学的知识。由于目前高职学生普遍喜欢用手机上网，“互联网＋”的教学模式极易被学生接受。实践教学也是高职经济学教学的一种必要手段。高职教育培养的是应用型职业人才，相应地，实践教学就成为高职教育不可缺少的一环。经济学虽然理论性较强，但其内容都脱离不了实际的经济生活，实践教学能让学生明白经济学的实用性和价值。例如在讲生产与成本分析这一章时就可安排一次实践教学，要求学生按4、5人一组分成几个小组，去学校周边的饭馆、超市、银行、饮品店等了解一下它们的成本和收益等数据，分析讨论各个单位的经营情况，最后提交分析调查报告，并做成PPT在课上由各小组派代表进行汇报。此外，有条件的高职院校还可以建立经济综合模拟实验室，在相关章节结束后利用软件或其他手段开展与经济学直接相关的实验如证券投资交易模拟与分析、财会专业模拟与分析、电子商务模拟与分析等。有的高职院校的经济学教师会挑选学生参加科研活动，诸如组队参加“挑战杯”大赛等的学术科技作品竞赛，对这种形式的实践教学笔者并不赞同。高职学生的自学能力、思维水平、文化基础都较差，再加上他们平时课也很多，即使对于成绩好的学生来说，参加这种学术味很浓的竞赛也非常吃力，所以还不如让学生节省点精力把在校的学业搞好。
5课程考核
在经济学的课程考核上，笔者认为应该加强对教学过程、教学实践以及学生能力的考核。以往的做法是平时和期末在总评成绩中占30％和70％的做法，这样的比例过分强调期末成绩，结果往往导致学生平时不听课甚至经常旷课、到了期末就靠死记硬背混过考试的习惯。为了改变这种情况，可将平时和期末调整成50％／50％或大于1∶1（如60％／40％）的比例，另外在平时成绩的考核项目中除了课堂考勤和课后作业外，添加课堂表现一项，采用加扣分制，认真听讲、积极回答提问的在计算总评成绩时加一定分数，上课经常睡觉、讲话或玩手机的则扣一些分数。第二，在平时成绩中加入对实践环节的考核，比如前面提到的活动型作业可在总评成绩中占到30％，具体评分标准是任务完成的程度与质量（调研活动成果汇报展示）、小组中的合作意识和团队精神等。以上两点可以有效地督促学生在一学期中不断地积累成绩，而不是到了期末临时抱佛脚。第三，课后作业应减少理论推导和计算方面的内容，增加案例分析题，引导学生将所学的理论及时与身边的经济现象联系起来；在期末考试中，削减客观题和计算题的数量，大幅度增加知识应用型主观题的比例，以此来体现对学生能力的考查。
6课程资源建设
在教材方面，笔者认为应选择明确标明适合高职院校使用的经济学基础教材，教材内容应尽量减少数理推导和证明，多采用浅显易懂的文字表述和案例。当然如果有条件的话，针对各个学校教师自身教学的特点和学生的实际水平，自编教材也是一个解决的办法。这里需要指出一个误区。有些教师认为应以一本教材为主、另外几本教材为辅或加上补充读物，笔者不赞同这样的做法，高职学生的阅读能力、自学能力较差，以笔者近几年的观察，即使是用一本教材，也只有一部分学生课前课后会阅读教材，更不用说使用几本教材了。所以，应专注于一本教材讲授。除了教材之外，任课教师可以联系学校的信息技术部门和教务处，建立《经济学基础》课程网站，将这门课的课件、习题答案、相关的案例、经济学讲座和新闻视频上载到课程网站供学生使用。此外，各高职院校可以通过校际、校企合作，进一步优化、丰富这些课程资源。近几年，很多高职院校都在申报、建设国家、省或市一级的精品课程项目，笔者认为，经济学基础这门课是建设精品课程的一个很好的候选对象，通过精品课程建设将能够极大地丰富课程资源、提升这门课对于学生的吸引力。
7师资队伍建设
教师是教学的主导，师资队伍建设是课程建设的核心。笔者认为教授经济学基础的教师可以是专职教师，也可以是兼职教师。在高职院校招聘经济学的专职教师时，应当要求对方具有经济学的硕士或博士学位，因为经济学是一门理论性和逻辑性较强、很严谨的科学，又包含相当数量的数理证明，没有相当长时间、一定深度、严格的专业训练是不能将这门课讲得通俗易懂的。专职教师在进行经济学教学的同时，还应该从事经济学的科研、教学研究，参加相关的学术和教学研讨会，还应该获取相关的专业资格证书（如经济师），成为“双师型”的教师。专职教师通过从事科研，能不断接触到最前沿的经济学理论、更新自己的知识储备，通过从事教研能不断提高自己的教学水平和教学能力。因为高职教育注重应用实践，高职院校也可以招聘原先在企业里从事经济方面工作的人才来校兼职教授经济学。聘用兼职教师的有利点是他们会把在企业的工作经历和体验融入讲课中，给学生带来全新的感受，增加学生学习的兴趣。但是笔者认为，对这些企业来的兼职教师，学校同样应当要求对方具有经济学的硕士或博士学位，否则他们对于经济学的理解和认识是不符合教学要求的。总之，经济学基础是高职经管类专业的一门很重要的专业基础课，教好这门课不容易，需要任课教师及其他相关人员不断推进课程建设，进行多方面的探索和改革。笔者就经济学基础课程建设的各方面谈了自己的看法，希望能给大家提供借鉴。
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小学学校课程建设范文3
《地理教学论》作为一门专业课程，把它立项为精品课程，是基于以下几方面因素：一是学校专业定位和人才培养目标。我校是一所1999年新升本科的地方院校，学校的发展历史和地域特征，决定了师范类专业的专业定位和人才培养目标为立足地方，为地方培养应用型的优秀师资队伍。二是本课程在专业培养目标中的定位与课程目标。基于我校地理科学专业的人才培养目标是培养具有良好教师素质、能在中等学校从事地理及环境教学、地理教育研究工作的地方应用型人才，因此，师范教育是本专业发展的特色所在。《地理教学论》课程教学正是突出师范特色的具体体现，其课程目标主要包括：地理新课程改革理念的渗透、地理教育教学基本素质的提升、地理教育科学研究的基本功的加强、师范素质的培养等。三是本课程的发展历史。本课程历经夯实基础（1979―1986年）和快速发展（1986年至今）两个重要发展阶段，课程名称由最初的《中学地理教材教法》替换为《地理教学论》。经过30余年的建设，本课程教学已形成一套较完整的独立体系。课程由内容单一、教学方法简单发展至现在形成一门内容丰富、形式多样、教学手段先进的综合性专业方向课程，其中包括地理教学技能、教师职业技能训练、多媒体辅助地理教学、地理微格教学、中学地理教育教学研究等课程。当教育部组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”时，本课程教学内容、体系得到了进一步改革和完善。正是基于以上背景，本课程于2010年立项为湖南文理学院精品课程。
二、建设内容
1.师资队伍建设
精品课程建设与师资队伍建设相辅相成，两者存在必然联系。精品课程建设的主体是教师，师资队伍的建设与提升是提高课程建设质量与水平的重要保证。近3年来，本课程组先后晋升教授2名、副教授和高级实验师各1名，获得博士学位教师3名，既逐步扩大了教师梯队的高学历、高层次比例，又不断强化和提高了教师的教学组织能力、技术操作能力以及教学研究能力等，为课程师资的丰富和整体水平的提升提供了重要保障。
2.教材体系建设
教材体系建设是精品课程建设的核心，教材选取在某种程度上体现了精品课程的“含金量”。关于教材建设应从两个层次来考虑：一是选用当前出版发行的具有代表性的优秀教材；二是争取自编高水平的教材。目前，本课程主要依托教材《新编地理教学论》（杨新主编，科学出版社，2010）为21世纪全国普通高等教育师范类地理系列教材，具有以下特点：①本教材在全国最先提出对地理教材的分析和加工，并做出了全面、系统的论述。②“地理尝试教学”模式是作者主持的教学实验，并在全国首倡的。③以教学过程中师生互动情况为依据所构建的、全新的地理教学方法分类体系，是国内外首次提出。④本教材十分重视对学生基本素质、地理教学实践能力的培养。⑤本教材具有突出的可操作性。学生学习本教材并结合教师联系实际的讲授，对从事中学地理教学有很大收益。本教材在湖南师范大学、重庆师范大学、湖南科技大学、湖南文理学院、白城师范学院、咸宁学院、内江学院、德州学院等院校交流、使用，获得一致好评；并被湖南省教育科学院确定为全省中学地理教师必读书目。
3.实践性教学环境
学生实践能力的培养是本课程突出师范特色、定位人才培养目标的重要内容。因此，本课程着力从以下几方面营造实践性教学环境：一是抓住中央与地方共建高校基础课实验室建设的机遇，高标准的多媒体教室建设一步到位。二是现已建成7间微格教室，为学生的师范技能培训提供了平台。三是充分利用和有效融合社会资源，与湘西北绝大部分中学保持广泛联系，建立了6个教育实习基地，其中湖南省优秀教学实习基地1个。这为本课程组教师指导本科生参加、开展地理实践教学活动提供良好条件。另外，充分利用“全国中小学继续教育网”网络教学平台，为学生提供丰富的、先进的教学资源；还通过在线讨论、远程答疑、远程布置作业和提交作业、远程考试和评卷、邮件等功能，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学内容及解决方法
本课程的教学内容由理论教学和实践教学两部分构成，其重点内容是地理教学论的基本理论、地理学习心理过程、地理教学过程、地理教学内容、地理教学方法运用、地理课堂教学等几个方面；难点内容是如何通过教学加强学生从事地理教学的基本功训练，极大地提高学生的师范素质，如地理教学基本功包括：口头表达能力、“三板”教学能力、教材研究能力、地理课件制作能力。为此，课程组采取的解决方法：①通过“微格教学”改进学生教态，提高口头表达能力。②通过对中学地理教材的分析，提高学生教材研究能力。③通过“多媒体辅助地理教学”课程的学习，提高课件制作能力。④通过课外分组试教，提高“三板”教学能力。⑤深入中学地理课堂，观摩专家讲座，做到理论与实际有机结合。
5.教学方法与手段
教学方法与手段是提高课堂教学质量和效率的保障，也是课程建设的关键。课程组在创建过程中，着力做好以下几个方面的工作：①创新地理尝试教学法，经常运用愉快教学法、讨论式教学法。②持续开展“微格教学”，训练学生的教态、培养他们的胆量和对教材的分析、初步学习运用地理教学方法、掌握基本的课堂教学规律。③改革教学手段与评价方式，使用标本、模型、仪器、地图、地球仪、录像、电视等诸多教具，运用多媒体进行辅助教学和网络教学，既突出地理学科的特点，增强直观性，又反映现代化教学手段的优势，为学生今后从事中学地理教学工作打下基础。课外，经常深入常德市中学课堂听观摩课，时常邀请有经验的中学教师来我院开办讲座，与学生一起讨论。评价上，既通过课程考试来考察学生的条件性知识，又通过学生讲课、说课、评课等形式考察学生的实践性知识。如将学生课堂答问记入平时成绩，这是本课程教学手段改革突出的一点。
6.保障措施与管理制度
健全的保障措施与管理制度是精品课程可持续发展的重要基础。我校长期重视课程建设，着力打造课程品牌。2004年出台了“精品课程建设规划”和“精品课程建设实施计划”，明确提出了精品课程的建设目标、建设措施、建设标准及建设管理。2011年，学校将“课程建设”作为年度中心工作来抓，并专门出台了“‘课程建设’实施方案”，明确提出了“使全校每一门课程都达到合格课程标准，并在此基础上建成一批优质课程、精品课程”的目标。今后还需要成立专门的课程管理小组，一方面协调解决课程维护中的现实问题，如课程编排、教学大纲修编、课程内容调整、试题库更新以及实习实训基地建设等；另一方面逐步更新和丰富课程资源信息，提高课堂资源的运行效率，进一步保障精品课程的运行质量。
三、建设体会
1.课程建设的特色
本课程创建的特色是旗帜鲜明地回答了课程教学中有机整体的4个关键性问题：①为什么教―目的：教学内容、教学手段、教学方法、教学过程的确定，都是为了学生的学习，为了学生学有所成。②教什么―内容：教学内容必须为提高学生师范素质服务，为学生今后从事中学地理教学工作服务。③如何教―方法：采用多种手段、方法，如讨论式教学法、愉快教学法等。④教得怎样―评价：对学习评价既要注重结果，更要注重过程；既要重期末考核，更要重平时考查；既要重考试成绩，更要重师范素质的高低。
2.课程建设的动力
科学研究是地方高校课程建设的根本动力，精品课程的建设尤其需要学科领域的最新研究动态和成果。《地理教学论》是一门应用性突出、时效性较强、与中学地理教学衔接紧密的课程。因此，任课教师的科学研究及其成果在课程教学中的转化已成为课程建设的基本动力。教学促进科研，科研提升教学。尤其是要紧跟基础地理教育改革的步伐，实现科学研究主题、课程教学内容与中学地理教育教学改革的完美对接。
3.课程建设的机制
在精品课程的创建过程中，学生处于什么地位，这是现代高等教育学研究的重要问题，也是一个新的课题。课程建设不能是单方面的，不能只注重教师的研究及课程内容的改革，还要特别注重学生的参与、师生的反馈、课程方式方法的改革。《地理教学论》极强的实践性和对学生今后从事中学地理教育教学工作的极大影响力，特别需要师生在科学研究、教学内容实施和学习评价上充分合作，以师生互动作为课程建设的机制。另外，由于精品课程建设是一项系统工程和动态工程，其中涉及到大量的人、财、物、评价等管理问题，因此，应将精品课程的持续管理和有效激励作为课程创建的机制。
小学学校课程建设范文4
关键词：应用型；会计人才；实践性教学；学科；课程建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）17-0258-02
一、教学型本科院校会计专业培养目标应定位为应用型人才的培养
我国高等教育毛入学率2010年达到26.5%，大众化水平进一步提高。2009年，全国共有普通高校1 090所，开办会计专业591所，占54%；会计专业在校学生1 074 650人，其中本科373 763人（中国会计年鉴2009，2010）。财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》要求，到2020年会计人员中受过高等教育的比例要达到80%。
国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，高等教育呈现出多样化、分层化的特点和发展趋势，随着社会对应用型人才需求的不断增多，教学型（地方性）本科院校主要培养目标转向应用型人才的培养。会计教育应当以社会人才需求为导向，分层次定位各校的培养目标，本科会计专业应定位为一般的应用型会计人才（潘煜双、杨政、曲吉林，2009）。对企业调查发现，学生的认知能力、理解能力、分析能力、应用能力、综合能力、职业判断能力和实务经验是非常重要的（陈小林、李涛，2010）。美国会计教育改革委员会在1989年第一号《会计教育的目标》中把终生学习能力概括为三个要素：技能、知识和职业面向。从中外研究成果可以看出会计学本科专业学生必须具备实践能力。
二、会计实践性教学学科课程建设存在的问题
会计实践教学有利于会计理论与实践的紧密结合，是培养应用型会计人才的一种有效手段。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务，着力加强实验室、校内外实习基地，强化实践性教学。教育部2007 年1 号文件强调实践教学的重要性，并要求增加实践教学在总学分中的比重。各高校广泛开展和研究会计实践性教学，对提高人才培养质量起到了促进作用，也存在需要深入研究和解决的问题。
1.研究和实施现状。近年来，本科层次会计专业的院校广泛实施了会计实践性教学。国内有大量的学者对会计实践性教学进行了广泛的研究。充分利用社会资源，形成了以应用能力为主体、职业素质训导和职业资格证书获得为支撑的目标，实践教学突出系统性、定岗性，培养应用能力（韩传模，2009）。从职业道德、模拟实验教学、教师实践性教学能力的培养来提高学生应用能力的培养对策（贾敬全，2009）。通过政府职能部门和社会资源介入，企业、学校、政府三方联动，是实现应用型会计人才培养目标的有效途径（赵秀芳，2009）。会计专业服务地方经济建设、培养应用型财经人才，加强实践能力的培养（卢相君，2010）。国外会计实践教学强调重构理论和实践课程体系，增加实践教学时间，建设多样性的基地主体。如加拿大与政府部门合作共建实践基地，开设合作课程。
对国内外的研究和实施进一步分析发现，学生会计实践能力构成专业核心竞争力，对课程体系、教学模式和教材建设改革，通过社会资源建设校外实习基地等方面进行理论探讨和指导性的研究，奠定会计实践性教学基础。
2.存在问题。中国本科会计学科开展实践性教学较晚，其规律和特点的研究还不深入。存在以下问题：会计实践性教学效果差，流于形式；偏重对课程知识的验证性实验，实验教学的目的性、系统性、连续性不够；过多强调单科内容，忽视整体课程的系统性；教学模式封闭，未形成各专业课程相互渗透的开放性实验系统；以市场需求为导向，将人才培养质量放到市场中去检验做得不够；会计职业道德教育表面化，教师实践性教学能力不足（中国会计年鉴2009，2010）。教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见明确指出：高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要，学生的实践能力和创新精神亟待加强。
综上分析，以往的会计实践教学偏重业务数据的操作和账务处理能力，对学生分析问题和解决问题的能力培养训练不够，已不能适应高层次应用型会计人才培养的需要。课程体系完整性、系统性不足，课程内容挖掘研究不够，缺乏层次和针对性，教材建设缺少生动性，不能全面反映各种复杂会计业务，实训业务缺少真实感；校外实习得不到扎实的学习训练；实践性教学内容与理论性教学内容缺乏系统的有机组合，不符合感性和理性紧密结合的认知规律，缺乏由初级向中级、高级的递进过程。会计实践性教学的理论基础、教学环境、系统组织、效果评价、质量管理等方面相对薄弱，需要进行创新和完善。制约了会计实践性教学的深入研究和教学活动的开展，影响了教学质量的提高。
三、教学型本科院校会计实践性教学的学科课程建设
在很长一段时间内，会计实践性教学课程建设更多地注重了会计基础和各专业课程的实验教材编写，教学组织实施基本属于各专业课程的附属内容，没有来自学科课程层面的基础和指导。2004年，于玉林教授主编《会计实验学》，总结各高校会计实践性教学的经验，探讨会计实验学新领域，构建研究会计实验学教学规律的会计学科，提出会计实验学的理论基础和方法体系，指导会计实践性教学，做出了积极贡献。但该著作在会计实践性教学理论定义、范围界定、教学环境、课程系统整合、效果评价等方面，笔者认为还存在完善的空间。
1.明确应用型会计人才的培养目标。本科层次会计实践性教学的学科课程建设必须服务于其培养目标，即应用型会计人才的培养，它是会计实践性教学学科建设的前提和指导。本科层次应用型会计人才，应具备较系统的经济和会计理论知识、法规政策水平、实践技能和专业拓展能力、职业道德和综合素质。既要使学生能够尽快适应会计岗位工作，又要具备通过历练后成为中高级会计人才的基础和素质，体现本科层次能力强、素质高和创新精神的要求。本科层次会计实践教学不是单纯的理论到实际的过程，也不是校内单项实验、综合模拟实验和校外实地实习的简单叠加，更不是孤立的教学活动，而应把它作为一种基本的教学环节贯穿于应用型会计人才培养的全过程。这就要求必须有一个系统的学科课程及其方案来统领和引导会计实践性教学，从实践理性的角度为学生学习会计理论提供感性体验和认识，在此基础上对会计学概念、方法、理论获得较全面和较深刻的理解，并在团队协作、组织协调等各项综合能力方面提升其发展潜能。可见，加强本科层次会计实践教学是会计本科教育培养目标决定的。
2.完善会计实践性教学的框架构成、组织体系和理论基础。会计实践性教学作为培养应用型会计人才的重要组成部分，是一种教育技术和方法论，应该有自己的概念、范畴、判断、推理的科学反映和充分揭示性。应具有规律性、整体性和实践活动的指导作用等特点，具有自身内在的逻辑结构和层次关系。不应该是课程体系、模拟实训、教学模式、教学方法、校外实习、教材建设等教学要素的简单加总，应是一个层次分明、结构严谨的系统和学科。依据会计学理论性、政策性和实践性较强的学科特点，应用教育技术学、认识论、方法论和实践论的理论和方法，研究会计实践性教学的理论基础、框架构成和组织体系，完善会计实践性教学学科建设，培养学生应用会计理论、方法和政策来解决实践问题的能力，这是会计学科自身的性质与特点决定的。
3.学科课程建设的内容应包括：（1）会计实践性教学的科学定义、意义和理论基础；（2）会计学科体系、会计方法体系与会计实践性教学体系的内在逻辑关系；（3）会计实践性教学环境；（4）会计实践性教学的课程体系，强调整体课程内容的整合性和系统性；（5）以会计实体（会计主体）和会计对象为主的会计实践性教学的时空界定，包含一切相关的类化的对象业务；（6）会计实践性教学的模式、内容和组织方式；（7）会计实践性教学的实训教程建设，充分揭示会计与会计所要反映的经济业务实质的关系；（8）会计实践性教学的效果评价和质量管理。
4.学科课程建设体现实践的创新性培养。以培养应用性和创新性人才为导向，设计会计实践性教学的课程体系和内容结构，既要考虑专业能力，又要突出综合素质培养，淡化专业学科界限，对课程进行整合、优化。在组织形式上体现会计理论与实践教学在认识论中的验证理解、提炼升华、解决问题的关系。在实验教材建设上，除了规范明确的核算内容，应该增加设计性、综合性和探讨性内容，培养学生创造性地综合运用所学知识、方法、手段的能力，提升学生的创新和应用能力，运用跨学科理论、方法分析解决实践问题的能力。
5.学科课程的教学环境建设。教学环境建设是会计实践性教学的保障和重要特征，从环境上完全区别于传统的学校教育和理论教学，将是会计教育值得研究和拓展的新领域。包括：（1）单项实践训练、课堂案例教学组织和与理论教学一体化结合。（2）中国传统的会计综合模拟实验室的硬件和软件建设，操作性和程序性的指导规范，如20世纪80年代国外兴起“商务模拟公司”。（3）校外单项项目调查实习和毕业实习的实践性教学环境建设。创造和运用社会资源打造松散型和紧密型实习基地，校企联合培养。
6.会计实践性教学的国际化视野。在全球经济一体化和中国市场经济发展不断融入世界经济的背景下，高校会计专业本科教育的国际化趋势是必然选择。建立与国际化培养目标相适应的实践性教学体系，塑造国际化应用型会计人才，熟悉国际会计规则和惯例，具备在复杂国际环境下从事会计工作、国际交往和国际竞争的能力。
参考文献：
[1] 于玉林，程夏.会计实验学[M].北京:经济科学版社，2004.
[2] 潘煜双，张惠忠，刘勇.会计教育改革:理论探讨与经验总结——会计教育专业委员会2009年年会会议综述[J].会计研究，2009，
（12）:85-90.
[3] 盛明泉，王烨.会计学专业人才培养目标及培养机制:问题与对策——中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会会议综
述[J].会计研究，2010，（12）：93-95.
[4] 中国会计年鉴[K].中国财政，2008:340-342，2009:421-458，2010:401-444.[责任编辑 仲 琪]
小学学校课程建设范文5
【关键词】课程建设；价值澄明；实践建构
【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0156-03
【作者简介】刘玮，江苏省无锡市立人小学（江苏无锡，214161）校长，高级教师，江苏省数学特级教师、教育博士。
在国家教育部、省教育厅相关文件的指导下，江苏省无锡市立人小学在深入分析学校历史、现状及学校周边环境的基础上，确立了学校特色建设项目，并形成《吴地文化――浸润于校园的课程建设》的行动方案。2013年10月，参加江苏省教育厅校园特色文化建设论证答辩，成功立项为省小学特色文化项目。三年来，我们以特色文化项目为依托，以课程文化的开发与建设为载体，进一步推进学校内涵发展和文化提升。此中，我们经历了课程文化建设“为何”的概念界定与价值澄明，更多的是相关课程文化建设“何为”的具体化实践探索。
一、“为何”：小学特色文化建设的价值澄明
价值观是人基于个体的思维感官之上而做出的对事物的认知与理解、判断或抉择，即它表现为作为个体的人对事物辨别的一种思维取向。稳定而正确的价值观对个体的动机有着鲜明而持久的导向作用，并反映出人们在事物发展中的行为与态度。由此可以看出，价值的澄明对某一事物发展的重要性，学校的课程建设亦然。其实，在国家和地方的教育政策中，我们不难发现关于课程意义和价值定位的描述。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》《基础教育课程改革纲要》等文件中，一个清晰而统一的价值定位就是“以学生发展为本位”、“为了每一个学生的终身发展”。这其实是在告诉我们，所有的课程开发与建设其终极的意义与价值是指向于人的发展、人的成全，课程只是人发展的凭借与载体。
无锡市立人小学所属的行政区域无锡市胡埭镇是一个具有深厚吴地历史文化底蕴的千年古镇，有筑于春秋战国时期吴国的阖闾城遗址、有无锡历史上第一个状元蒋重珍故居、九朝尚书秦金墓、千年古刹华藏寺等历史遗存，南临三万顷碧波太湖，东依绵延起伏龙山山脉。它还是一个现代文明汇聚的产业区域，镇域内有中船重工604研究所、花卉产业园、二千余家现代化工厂。面对学校周遭的文化环境，结合学校自身的实际情况，我们确立了《吴地文化――浸润于校园的课程建设》特色文化建设项目，力图在传统吴地文化中汲取营养，在吴地现代文明中发掘力量，从而为每一个立人儿童终身发展创造适切的课程体系。
1.为儿童的发展。
无论我们如何去理解课程和建构课程，作为教育的课程终究要回归于人。小学阶段课程建设的出发点和归宿都应回归于儿童的发展，我们将其理解为教育对人的终极关怀，也将其视作教育对人德性、知识与素养的成全。
2.为儿童生动而自由的发展。
我们试着去寻找并建立这样的课程，孩子们不再背着应试与分数这一因袭的重担，他们拥有宽阔自由的成长空间，并在其中快乐地度日，合理地做人。
3.为儿童可持续的发展。
我们希望孩子们经过这个课程学习后，他们在考试分数之外，拥有更多沉淀下来的东西，如更加强烈的社会责任与国家认同，更加宽厚的人文底蕴与审美情趣；更加理性的科学精神与创新意识；他们学会了如何学习，身心更加健康；他们因此而拥有更多可持续发展的能力和信心等核心素养。
二、“何为”：小学特色文化建设的实践建构
斯基尔贝克（M.Skilbeck）认为：“建构课程最适合的领域，就是在教育者和学习者进行教学的地方。”所有的课程设计要想真正地体现其效果，必定要有教师的参与和学生经验的重组与再制。作为课程的小学特色文化建设是一项系统工程，它关联着国家课程的校本化落实、地方课程的安排和校本课程的开发。如何将《吴地文化――浸润于校园的课程建设》这一特色项目以课程的方式嵌入整合在三级课程体系之中，是课程理想化状态转化为现实状态必须面临的问题。为此，我们一方面进行整体性的课程规划，以儿童发展为本位，充分考虑儿童认知的心理特征，开展一系列的参与性活动和研究性学习，整合国家课程，借以渗透吴地文化的相关内容；一方面又以系统建构的方式对校本课程建设内容及方式进行探索规划，从学校的活动项目向课程架构转型，从碎片化的课程向主题化课程集群转型，从而在核心素养视域下实现小学特色文化建设以课程的方式进行整体建构。
（一）环境课程――力图培养儿童的国家认同和社会责任
回到教育的原点，我们发现所有生命的成长与发展，都离不开时间、空间与文化的元素。校园有了文化，学校就有了气质，教育也就拥有了灵魂。立人小学建校于2013年，建校之初，我们潜心研究吴地人文历史，深入思考校园环境文化建设内容。在多方论证、广泛听取专家意见的基础上，学校将吴地文化作为校园环境文化建设的主线。在校园环境文化建设中，我们突出以吴地文化为脉线的人文元素，着力做好校园文化载体“三廊四园”的建设，“三廊”即吴地书法长廊、吴地绘画长廊、吴地音乐长廊，“四园”即仁园、义园、诚园、朴园。漫步现在的校园，记述吴地第一个状元重珍亭（蒋重珍，号一梅，胡埭人，无锡历史上的第一个状元）、一梅书院（蒋重珍，号一梅）、阿炳雕塑、状元古井、阿尖乞乳等人文景观，在显性地呈现国家认同与地方人文的同时，也充分发挥校园环境课程润物无声的隐性教育功能。
（二）活动课程――力图培养儿童乡土情怀和健康身心
1.说吴语。“醉里吴音相媚好”，一曲清平乐不仅让大家对吴地闲适恬淡的乡村生活充满向往，同时也对甜糯委婉的吴语心驰神往。为了让82%新市民子女尽快融入吴地的生活，真正成为新市民，我们设置每周四为“吴语日”。这一天，当地的孩子讲吴语，教吴语，流动儿童们则学吴语，并回家教爸爸妈妈学说无锡话。此外，我们还定期发放吴语听说宣传单，编写了《吴地方言80句》、《吴地游戏》、《吴地童谣绘本（低年级）》等多本校本教材，以此为流动儿童学习吴语创设更多的机会，在活动中加快不同地域文化的融合。
2.唱吴歌。2013年10月，我校成立了吴歌学生社团，邀请非物质文化遗产吴歌传承人张浩生爷爷担任社团指导老师，每周开设一节吴歌教学课；此外，我们还依托社区资源，组织学生利用节假日到张舍苑社区的吴歌传承室开展丰富多彩的活动，在感受吴歌的婉转清丽的同时，学唱吴歌。2014年11月，我校学生社团的吴歌演唱在长三角吴文化区非遗成果展演大会上获得一等奖。
3.听吴乐。江南丝竹，悠扬轻巧，明朗欢快，乐曲透析出江南人民朴实健朗的性格，也表达着江南人民对青山秀水的江南风光的无限喜爱。根据学校实际情况，我们选取吴鼓、古筝作为民乐类特色项目，目前全校共有128名同学参与学习，每到社团活动时间，孩子们或铿锵击鼓，或转轴拨弦，沉浸其中，感受着吴地艺术的熏陶。
4.诵吴诗。在立人儿童的校外阅读书目中，我们搜集从古到今吴地名人撰写的优秀诗歌，以及中外名家创作的关于描绘赞颂吴地风光、人文的名篇佳作，从中选取适合孩子阅读的篇目汇编成册，晨诵时分让孩子们吟诵抄录，使其浸润书香，从而培养孩子们良好的阅读习惯及人文素养。
5.摹吴画。从古至今，吴地画家大师如云，无锡历史上先后孕育了顾恺之、倪云林、王绂、徐悲鸿、吴冠中等彪炳千秋的画坛宗师，其绘画作品各具特色，百花齐放。为此，我们一方面引领孩子搜集吴地历史上名画家勤学苦练的故事，来培养孩子们努力向上的意志品质；一方面引领孩子欣赏模仿大师们精美的作品，运用木刻版画的方式，描绘吴地自然风光，陶冶情操，培养欣赏美和创造美的能力。
6.过吴地节日。在民风民俗的传承中，地方节日的开发、传承最为突出。这是因为我国的传统节日特别多，春节、元宵、清明、端午、重阳等等，吴地人民以地方独特的庆祝方式和过节风俗，赋予它们特殊的纪念意义。在学校特色文化建设中，我们将此作为一项独特的文化资源，以春节、清明、端午、中秋四大传统节日为主，引导孩子们去感受节日的乐趣和意义，培养学生热爱家乡、民族认同的乡土情怀。
7.尝吴地饮食。结合学生乐于探索、喜欢操作的特点，我们成立了学生美食社团。每到周五下午，美食社团的孩子们在食堂师傅带领下一起做清明团子、夏至馄饨、中秋麦饼等，在参与地方饮食文化的研究与制作过程中，儿童的动手能力和实践精神不断增强。
8.玩吴地游戏。吴地游戏趣味横生，简单淳朴，往往都配有琅琅上口的吴地童谣。我们引导孩子们通过访谈、查阅资料等方式，收集吴地的老游戏。一学年来，我们开发了“金锁银锁”“抬轿子”“拉大锯”“孵小狗”“砍白菜”“抬花轿”“切西瓜”“舞龙灯”“丢骨牌”“斗鸡”“翻花”等三十余种吴地游戏，并汇编成《吴地游戏》校本教材。在大课间活动或体育课时，孩子们创新玩法，奔跑嬉闹，此种形式的阳光体育活动课程，既寓教于乐，又健身益智。
（三）研究性课程――力图培养儿童的探究意识和科学精神
对于五六年级段学生，我们试图在吴地文化的课程建设中，让儿童了解一些简单的科学技术知识及其成果，掌握基本的科学方法，拥有一定的实证意识和严谨的求知态度，进而能运用较为科学的思维方式认识事物、解决问题等，并在其中养成进取钻研的探索精神。
为此，我们一方面引导学生自主选取吴地历史、社会及生活中的专题进行研究，如吴地名人、吴地名桥等，以类似科学研究的方法，激励学生主动获取知识，应用知识，发现问题并解决问题，以此深入了解吴地本土过去与现在的文化脉络，并提高自身的人文素养与实践能力。一方面又以学校“少年科学院”中“一院三所”（航车模研究所、蓝藻分解处理研究所、“举趾园”种植研究所）建设为抓手，深入开展科技教育。一年多来，我们五六年级的孩子一边按照课程建设方案有序地探访了三国城、水浒城、太湖鼋头渚、长广溪、阿炳故居、东林书院等吴地名胜，一边参观了中船重工604研究所、蓝藻分化处理研究基地、太湖花卉培植基地等场所，在人文社会与自然科学的探究中，探究意识和科学精神不断得到培育。
（四）课程基地――力图多渠道培育民胞物与的人文素养
2013年11月份，我们充分挖掘学校吴地文化教育资源，建立了校内的吴文化校本课程基地。孩子们在此集中学习，了解吴地的历史、吴地名人、吴地的非物质文化遗产，感受锡剧、昆曲、吴歌的婉转清丽，体验泥塑、版画的精致匠心。有时是老师的铺陈式讲解，有时是孩子们自主的探讨交流，孩子们在校内课程基地的空间里加深了对吴地文化的深刻认知和系统理解。2014年3月，我们又在距学校一公里的阖闾古城遗址博物馆建立了吴文化校外课程基地。在校外课程基地的活动中，我们校馆联动，一方面组织孩子们到阖闾城博物馆参观学习，了解更为宽泛的吴文化知识；一方面着力于与博物馆合作开发吴文化校（馆）本教材，培养一支红领巾小导游队伍，引领孩子们在吴地文化浸染中获得更多的真切体验，感受吴地文化民胞物与的博大精深。
小学学校课程建设范文6
关键词：校本课程；特色学校；迁移
一、特色学校的内涵
1.特色学校的概念
特色学校是指在独特的办学思想指导下，从本校的实际出
发，经过长期的办学实践，形成了独特、稳定的办学风格与优秀的办学成果，并被社会所公认的传统的学校。
特色学校必须贯彻党的教育方针，依据先进的教育理论，从实际出发，对学校的发展作出全面的规划。因此，特色学校具有全面、整体优化和相对稳定等特点。首先，全面性是特色学校的前提。它必须面向全体学生，全面贯彻教育方针，全面提高学生在德智体素质。其次，特色学校应具有整体性，这是一个学校整体优化的系统工程，表现出一所学校的全局优化及整体效能。再次，特色学校应具有相对稳定性。稳定性就是指办学独特风格的形成，并且学校成果能够长期地显示、保持和发展，并在校内外产生深远的影响。
特色学校与学校特色是两个容易被混淆的概念。两者本质上并非完全相同，而是个性与共性、局部与整体、发展与稳定的关系。从哲学系统观的角度来看，学校特色作为学校创建特色的一个过程，它是在前进、变化、发展的，是一个不断由小到大、由量变到质变、由局部到整体的、由不成熟向成熟的连续不断进步发展的历程。
2.特色学校的意义
首先，特色学校的设立促进社会发展。当今社会发展对人的素质要求正从以前的单一化、同一化转向多样化、个性化。因此，为了适应社会的发展，就要求学校改变单一的办学模式，培养出现阶段社会需要的人才。特色学校的创建正是适应了这一社会需求，它以全面、稳定、有效的特色为理念和方向，为社会培养出特色人才，大力促进社会发展。
其次，特色学校的存在适应当今教育改革的内在要求。教育改革是推动学校走向特色发展的直接诱因，素质教育客观上要求学校办出特色。素质教育以促进学生素质的全面提高为根本任务，要求真正落实到每所学校、每个学生，而有特色的学校，才可能培养出有个性、有特色的学生。教育改革促使学校从“应试教育”的道路转轨到“素质教育”的道路，而正是这个转变使学校办出特色。因此，重视学校特色建设，本身就是教育改革的探索，是素质教育的要求。
再次，特色学校的建设体现学校自身发展的追求。特色学校的意义在于学校发展的普遍性和有效性上，每所学校都可以以特色学校为目标，提升学校自身的办学理念，找到一条全新而有效的发展道路，这就可以激发所有学校办学的活力，调动所有学校办学的热情，提高所有学校办学的自信。只要能够从学校的发展历史或社会的特殊需要出发，找到一条全面、稳定、整体的特色道路，每一所学校都是潜在的特色学校。
二、校本课程和特色学校建设的关系
校本课程，是以学校为本的课程。是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以独特的办学理念为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为目标，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。校本课程有三方面含义：“为了学校”“在学校中”“基于学校”。
建设特色学校，就是要在校园文化上创造自身特色，因此在精神、制度、行为乃至物资设备各个层面上都或多或少存在区别于其他学校的特征。而校本课程这一以学校的办学理念以及需求之下开设的课程，就能成为学校特色文化形成与发展的支撑，从而极大地促进特色学校的建设。
1.通过校本课程的开发与实施，开展学校课程文化建设，实行校本管理，进一步促进特色学校的办学特色
目前中学实施的课程主要为国家课程与地方课程，国家课程是在确保全体学生都能接受的指导思想下开发的统一标准课程，无法照顾到不同地区、不同文化下的学生对课程的需求，地方课程同样存在着这样的缺憾。然而，立足于特色学校独特的办学理念、培养目标、教育需求而开发的校本课程就能弥补国家课程与地方课程的不足，适应特色学校的特色专业和目标的发展，具有办学特色。
2.通过校本课程的开发与实施，为教师提供校本研究的机会，使教师获得专业化发展
新课改要求教师的专业化发展必须包括专业理念、专业知识、专业能力三个内容，而特色学校对教师在这三个方面必然存在着与特色相关的特殊要求。因此，以特色为指导思想校本课程的开发与实施促使了教师在这三方面的特殊能力的提升，从而促进了特色学校的建设。
3.通过校本课程的开发与实施，开展大学与中小学、社区与学校的伙伴合作，促进学校的可持续发展
特色学校的特色往往带有专业性，其类型有很多，有些是学科性或研究性的，类似于大学的专业教育；有些事艺术类或科技类的，需要开发利用社区的环境资源等。因此为了更好地发展特色学科，与大学接轨、与社区合作是一条提高教学质量的可行之路。
三、校本课程与特色科目之间的迁移关系
1.迁移理论
学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。在校本课程的开发和实施中，我们可以利用正迁移促进特色学科的建设。学习理论家围绕迁移的本质、基本过程、发生条件等问题提出了不同看法，形成了形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转换说、认知结构说、经验整合说等多种迁移理论。总结这几大迁移理论可以发现，它们都承认两个学习活动之间存在的共同成分，是产生迁移的必要条件。
2.迁移现象在校本课程促进学校特色中的应用
（1）相近学科
如果校本课程涉及学科与特色学校的特色学科知识系统相近，学生已经可以在进行一般课程的学习时，通过学科本身存在的紧密联系以及相同的学习成分自发地进行迁移，校本课程的开发只是更加强化了这种迁移。
（2）非相近学科
如果校本课程涉及学科与特色学校的特色学科知识系统非相近，学生则无法在一般课程的学习中将它们联系起来，也无法自发地进行这两类学科之间的迁移，因此需要通过校本课程的开展来建立这两类学科之间的关系，引导学生进行相应的迁移。例如，在以外语为特色科目的特色学校开展以数学为主要学科的校本课程时，可以在课程的开发中引入GRE考试的数学部分或者世界奥林匹克数学竞赛的试题。这些都是以英文的表达来设置的数学试题，这类题的引入能够在数学与英语这两门差距较大的学科之间建立联系，学生在解答数学题时能够提高英文的阅读和理解管理，丰富单词量，其中纯正的语法表达也能使学生在潜移默化中习惯英文的语法。
根据上述分析可以得知，校本课程在教师特色专业的专业化培养、特色学校特色建设的促进、特色学校可持续发展的创建等方面，都有助于特色学校的建设。另外，根据学习迁移理论的原理，学校应当根据特色需要，开发相应的校本课程。
参考文献：
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[3]袁先潋.创建特色学校的思考[J].理论与实践理论月刊，2007（07）.
[4]赵丽.基于校本课程开发创建特色学校的个案研究[D].西南大学，2011.
