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小学学校课程建设规划范文1
关键词：校企合作；项目教学；建筑法规
中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）17-0167-02
高职教育主要面向生产、建设、管理、服务第一线培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。要突出实践能力强在人才培养中必须高度重视职业能力培养，这要求职业教育课程必须以职业能力培养为出发点和落脚点，如何体现职业能力是职业教育课程改革的重点和难点，成为当前课程改革的一项重要课题。本文以《建筑法规》课程为例，探讨校企合作背景下的项目化教学设计。《建筑法规》课程是高等职业院校土木相关专业的专业基础课，集应用性、实践性和综合性为一体，主要让学生掌握工程建设中可能涉及的法规知识，从而提高学生法律意识，并能利用相关法律知识解决工程建设中的一些实际问题的课程。
一、实施基于校企合作项目化课程教学的意义
（一）提升学生学习兴趣，凸显职业能力培养
传统《建筑法规》授课以讲授为主，主要依据工程建设相关法律条文组织教学，内容枯燥乏味，因脱离作业现场，与工作实际不能有机结合而不能引起学生共鸣，在课程教学中学生学习兴趣普遍不高。而项目化教学将有关要掌握的知识、技能融合到一个个现场实际或模拟项目中，对应具体工作岗位，更具体、更形象，既突出了学生参与的主体地位，也突出了教师教学的主体地位，真正体现了教、学、做合一，更能强化学生职业能力培养。
（二）推进课程教学改革，提升教师教学能力
课程教学实施关键在教师，教师只有在教学方法、社会阅历、课程设计等方面具备较高综合能力时才能把课程教好，实现课程教学目的。而传统的《建筑法规》教学以教材为依据，以法条讲授为主，教学内容也主要以理论为主，一般不涉及实践教学，教学效果不理想。而实施课程项目化教学能促进教师重新审视《建筑法规》课程建设与教学，重视与企业、社会接轨，注重理论知识与实践知识的结合及知识传授能力培养，这就要求授课教师特别是青年教师要真正以学生为主体，走出传统束缚来强化自身教学能力。
（三）强化校企深入合作，实现校企合作共赢
项目化教学需以企业真实项目为依托，以满足岗位能力需要为出发点。这就赋予学校和教师更高要求，需要学校和授课教师要走出校门，强化与企业交流、合作与调研，获取一线项目资源和工作岗位能力需求相关情况，以此为基础和依据设计不同的教学项目，让学生能亲身体验来实施教学，其中还可以聘请企业专家评价课程教学效果，如此才能彻底摒除传统满堂灌的弊端，起到活跃课堂气氛，从而更有利学生职业能力的培养。如此，双方合作不仅培养了学生、成就了教师，还为企业培养了合格人才，对企业、学校、学生、教师而言都有利。
二、基于校企合作项目化课程教学设计与实践
专业课程教学关键在于对接岗位的职业能力培养，应坚持以校企合作为支撑，以提升课程教学效果为出发点，以职业能力培养和职业素养养成为重点，并基于岗位工作任务与工作流程来实施课程教学设计。在课程设计与建设过程中，应坚持以学生为主体、以任务驱动为导向、以校企合作为支撑的课程教学设计理念，力求实现学生学习自主化、趣味化、形象化、质量化。
（一）组建主体多元化、合作多样化的教学团队
我们在组建课程教学团队时，注重课程教学团队教师由校内主讲教师及企业专家组成，实施课程建设双带头人制度。来自企业的课程带头人注重选取在施工现场有多年工作经验的人员担任，具有较强的实践经验，有利于项目教学的项目设计。课程共建中除实施共建校内外实训基地、校中厂等培养学生外，还要邀请部分企业人员来校兼课、课程研讨、讲座、教学标准和评价标准制定，更要注重选派专任教师到企业实践、调研、兼职或挂职锻炼，为课程项目教学的项目设计、教师业务能力培养创造条件，提供机会。
（二）以校企合作为平台，丰富项目选取与设计
《建筑法规》课程是土木工程类专业的基础课，涉及到的就业岗位主要有施工员、造价员、资料员、机械员等员十岗位。为了更好的与这些岗位对接，对此我们选择了负责学院在建图书馆项目企业为合作企业，以图书馆建设项目为例，设计了图书馆工程报建、图书馆工程施工许可证申领、图书馆工程项目招标、图书馆工程现场安全管理、项目监理等16个教学子项目；根据岗位面向的工作任务的不同，设计了法律关系确定、项目报建、企业资质申请与管理、执业资格考试、招标公告、项目投标、合同订立等38个项目学习任务，此外我们还结合与我们合作的建筑企业目前在建的建设项目来进一步完善我们的项目教学案例，以便形成体系完备，集课程知识、技能于一体的项目化结构课程体系。
（三）以企业专家为主导，设计学习项目与任务
建筑法规课程是建筑企业诸如施工员、安全员等员十岗位面临的一门专业基础课程，也是我省建筑企业岗位资格考试的必考科目，学生就业领域非常明确，能力要求也非常明确。我们在明确课程主要职业岗位（群）及任职要求后，结合岗位能力要求确定课程学习情景，并在企业专家指导下设计了一个个操作性强的课程教学项目与任务，让学生在课堂教学中能结合现实中的实际项目和任务来自主学习。如安全员主要涉及督促安全制度落实，协助安全技术交底、安全检查、工伤事故上报、开展安全活动岗位职责，基于此可根据图书馆建设项目设计现场安全制度落实任务、安全技术交底任务、安全检查任务、工伤事故上报任务及安全活动竞赛策划任务等系列任务。
（四）基于学生学习规律，建立课程教学资源包
在基于校方教师具有“理论知识较好、时间较充裕”，企业人员具有“实践经验丰富、工作繁忙”的特点基础上，形成以校方课程专任教师为主导，企业专家为辅的课程教学资源建设模式。在基于遵循学生知识认知及能力掌握规律的基础上，实施校企合作，双方共同参与课程教学资源建设，其别要注意结合企业岗位及工作过程来安排课程教学内容，设立基于真实或仿真的教学任务。任务设计要注意结合“情景模拟、案例讨论、分层教学、角色扮演”等教学需求来予以取舍和整合，以及序化课程内容。整个过程还有注意融入职业资格标准。最终形成学生易于学习，教师易于操作的，由简单到复杂的学习项目和工作任务组成的课程的教学资源包，资源包中各项目及任务的逻辑关系非常明晰，要能很好地对应课程教学逻辑关系。
（五）设计现代教学方法，践行“教学做合一”
《建筑法规》课程应实施以项目驱动为主要的教学模式改革，该模式能较好实现培养方式由“以理论传授为主，实践训练为辅”的传统教学模式向“工学结合、教学做一体化”的现代教学模式的转变，凸显学生和教师双主体地位，真正实现“知识本位”向“能力本位”的转变。对此在该模式下要基于项目建设相关工作岗位的需求，并结合高职学生自身特点及认知规律，综合运用项目驱动、案例分析、情景模拟、角色扮演、专题学习等多种教学方法，充分调动学生的学习兴趣，提升学生学习效果，实现学生掌握知识、技能，提高综合素质的目的。如项目驱动教学法是针对工程建设中具体的工作任务，如企业资质申请、施工许可证申领、进场材料检测等，在教学中实施以教师为主导、以学生为主体的教学法，通过布置任务，让学生参与想、讲、学、做、评等步骤实施教学，引导学生自主学习，达到掌握知识，学会技能目的。
（六）实施多方参与评价，完善反馈与优化机制
实施课程项目化教学如果成功，确实能起到很好的效果。但对实施中的项目化课程教学其效果的优劣须经过科学评价方能得出，不能单纯由授课教师和学校管理说了算，而应取决于学生、企业、用人单位的评价。对此，在对《建筑法规课程》实施项目化教学后，还应建立多方参与的评价机制，主要以学生、企业、用人单位等为主进行评价，以便真正了解课程改革后的真实效果及不足之处。作为课程项目化教学改革方应根据评价反馈的结果进行调整或改正。如项目设计不合理，须重新开展职业岗位分析与工作任务分析，进一步优化项目教学设计，这个过程可能需要不断反复，最终才能形成更优的能运用于课程教学中的项目与任务设计。
三、结论
小学学校课程建设规划范文2
【关 键 词】 童心教育；学校；课程建设；实践研究
【作者简介】 李强，湖北省数学特级教师，武汉市政府专家津贴获得者，武汉市“五一”劳动奖章获得者，武汉市学科带头人，武汉市中小学优秀校长，湖北省武汉市教育学会小学数学专业委员会理事、副理事长。梁涛，湖北省特级教师、湖北名师、武汉市教育界名师、武昌名师、享受武汉市政府专项津贴、湖北省学术带头人、武汉市学科带头人，2009年组建“武汉市梁涛名师工作室”。
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0073-06
上世纪80年代至本世纪初武汉小学进行了四轮教育教学改革，我们取得的经验是：（1）学校确立以儿童发展为本位的童心教育哲学，引领学校变革；（2）扭住课堂40分钟不放松，构建高效轻负的多元化的童心课堂教学范式；（3）以教师为课程建设主体，创建以学科建设为基元的开放、自立、独立的特色学术研究团队，形成独具特色的教师团队文化；（4）以“色彩德育纲要”为主线，将德育活动纳入序列化主题课程建设。
“十一五”期间我们以学科重建为主线的高效课堂建设与研究取得进展，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。我们感到：一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性，制约学生个性化、个别化发展；三是教学时空封闭和固化，违背了儿童成长和学习活动规律。以上问题和矛盾只有通过新一轮课改寻求解决。为此“十二五”期间我们将“童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向，通过学校课程整体改革，解决以上问题，进行一场静悄悄的课堂革命。
一、重心前移，变课程管理为课程领导
1. 转变职能，明确校长，行政团队，教师的课程领导权责
学校的课程领导首要是校长的课程领导，校长作为学校的最高领导者和灵魂人物，在课程建设过程中，发挥引领、发起、推动组织的作用，同时激发和带领学校行政团队成员成为课程的领导者。
学校行政团队的权责是通过建立相应的组织制度，有效地调动教师积极参与课程开发，并赋予其课程参与的权利，使学校领导和教师共同组成多面的课程领导结构，打破学科课程分块式管理，从统整优化的大课程视域，进行课程执行引领，各自发挥课程领导的权责，有效推进学校课程的实施。
教师是课程建设的主体。教师在课程建设与实践中具有自主参与课程规划设计、课程选择、开发课程资源及参与课程评价等权利。学校应倡导教师以课题课程研究和自我发展为宗旨，通过自愿组合而形成非固定化、非行政意义的组织团队，激发教师对课程研究和个人发展的热情和创造智慧及主动性投入，让教师感到这是自己的选择。在活动指向、内容、方式等方面由教师决定，学校行政组织给予包括活动经费的支持，为其提供展示自己研究成果的平台和条件。
立足年级教研组学科课程研究，并开展跨学段学科纵向课程研究，以大学科课程观为理论基础，进行课程统整优化，改变学科年级教研组封闭，缺少创新活力的局面，形成大学科、大教研的格局。
2. 创新学校组织，发挥学术团队对课程的引领力和研究力
围绕学校课程变革的改革，学校现行组织中纵向的学科层制式的高重心，自上而下的上下层关系，从功能效率发挥的角度，需要进行横向结构的变革，形成组织结构扁平化和各组织间关系网络化的新组织结构形态。通过重建学校组织机构，让教师群体参与校本课程建设和有效实施中。
（1）成立课程专家指导委员会
基于学校课程建设，学校成立以专家为主体的课程指导委员会，对校本课程建设作指导培训。学校建立专家信息库，根据学校课程改革和发展需要，从大学研究机构、教研部门中聘请课程和教学专家、学者和教研员作为校专家指导委员会成员。其职责是，一是负责审议课改方案，进行科学论证；二是负责课程论学习培训；三是参与课程实践指导及实验评价。学校先后聘请华师大陈佑清教授、华科大李伟教授、湖北大学叶显发教授、教科院李光杰主任来校作专题报告和现场指导。
（2） 成立学校课程发展学术委员会
建立“学术引领――学术领导――学科自主”课程管理体制，设立学校课程跨学科学术研究联盟，将学校职能部门、教研组、教师自主性、学术团队以及全体教师有机整合起来。
课程发展学术委员会是课程最高决策机构，负责研究讨论学校课程总体规划方案，讨论和审议学科课程方案，决定学校课程改革发展方向以及研究成果评选和推举。
（3）巩固已有学术团队，倡导名特优教师组建学科或跨学科的以课程研究实践为主的新教师团队。
学校已有学术团队：语文中心组，数学专家室，名优班主任工作室，名师工作室，《童心教育》期刊编辑部等，发挥以教师团队功能和作用进行学校课程建设与开发实践研究。
3. 建立奖励性课程管理机制
（1）进一步完善学校“教、学、研、训”为一体校本研训制度。
（2）建立学校教育研究成果发表会制度，设立“教师学术”休假制。
（3）制订科研奖励条例。设专项基金，用于资助教师学术著作、教材、论文等出版和成果奖励。
二、重绘学校课程图：从“学校课程规划”到“行动研究方案”
学校课程建设是实现学校内涵发展，特色发展和绿色可持续发展的核心驱动力。基于国家课程政策赋予的权责，以课程理论、学校哲学为背景，以学校现状及发展愿景为基础，我们制订了“武汉小学十二五学校课程建设与发展规划” 。“课程规划”分为五部分，第一部分，课程背景：当下学校课改面临的问题机遇与挑战；第二部分，课程理解：吸纳中外课程理念，从不同视域理解课程，建构课程的意义，突破同质化、固化课程思维，建立多元的课程理解，即①课程即文化；②课程即经验；③课程即对话；④课程即创造；⑤课程即视界；⑥课程即发展；第三部分，课程建设：规划的主体部分，包括①课程建设目标；②原则；③理论参照；④建设路径；⑤课程设置；⑥课程安排；第四部分，课程领导：创新学校组织架构，变课程管理为课程领导；第五部分，课程愿景，即校长、教师、学生、专家，以及家长和社会人士对学校课程建设期待。
学校“十二五”课程发展规划，如何有效实施助推学校发展，我们的做法是将学校课程规划转化并列入“武汉小学教育科学规划‘十二五’课题规划指南”中学校重大课题――“小学童心教育理念下学校课程建设与实践研究”（申报并被纳入武汉市教育科学规划“十二五”重点课题）。在市规划办及专家指导下我们制订了课题研究方案，开题后在广泛吸纳专家意见的基础上，对《方案》中课题核心概念、课程理论依据和学校课程结构以及行动研究策略等方面进行较大的删减、修改甚至重写，使其更具有“操作性”和实施的可能。
1. 理清课题核心概念
（1） “童心教育”理念
武汉小学将现代儿童教育理论与学校文化传统和教育实践相嫁接，创生出学校教育哲学。该哲学理念主张以“尊崇童心”为教育逻辑的起点，让教育回归儿童本真，即尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态，创造一个充满爱，富有童趣、自由、和谐的教育环境，把属于儿童的生活和童年的幸福还给儿童。在教育行动上，我们倡导“珍视童心，崇尚真爱；顺应童心，张扬个性；引导童心，启迪心智；融入童心，教学相长”的理念，并将师生 “童心教育精神家园”的建设作为共同的教育愿景和追求。
（2）童心教育理念下的学校课程
基于国家课程改革政策赋予的权责，以“童心教育理念”为贯穿――以“儿童、知识、社会”作为学校课程统整优化的思路，以“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为课程建设的支柱，以对学科课程的改造与重建和对校本课程自主创建为基本路径策略，以儿童学习力和人格教养发展为课程设计目标，对学校三级课程进行校本化、生态化、活动化、生活化的改造和创建，以此彰显学校的办学理念和课程文化。
童心教育理念下的学校课程包括国家课程、地方课程和校本课程。对国家和地方课程，我们采取学科改造和整合的路径和策略进行，这种改造和重建是在一定的国家课程政策的空间下进行的，因而下一步在学科课程校本化改造基础上将向课程生态化改造方向推进。
学校课程建设的重点是校本课程（即童心课程）建设。童心课程建设是以教师为主体的自主创建和家长、学生和社会自愿者参与创建相结合的。童心课程以儿童为中心，以童心为课程创建的根，从校本化、生态化、生活化、活动化等特征上，创建不同类型的丰富多彩的童心课程系列。
2. 重构学校课程
（1）国家、地方、学校三级课程一体化重构（图一）
（2）童心课程创建（图二）
3. 课程研究理论参照
（1）建构主义课程观
派纳在其《课程理解》一书中指出：建构主义倡导应当根据学生的认知表现和教学目标，建构一种师生共同建构，不断发展的“演进式”课程，在这种课程背景下，关于“学习”基本假定是：①学习不是被动接受的过程，而是主动建构意义的过程；②学习所涉及的概念不是一蹴而就的，而是不断精细化；③学习有主观和个别性；④学习具有情境性和脉络性；⑤学习具有社会性，它是一种社会互动过程；⑥学习具有情意性；⑦学习课题同学习者的发展与需求，具有关联性；⑧学习受到学习者发展程度的影响；⑨学习包含先认知。
（2）基于“学力”中心的课程结构理论。
日本学者佐野良五O根据学力要素构想出精致的学力结构图（图示）
基于这个观点，课程的整个框架可有以下三层结构：生活能力课程、基础学力课程和发展性学力课程。（见图示）
这三层课程又可以区分为“学力形成”与“人格形成”两大部类。“学力形成”的部类可以区别为培养“发展性学力”课程（个性课程）和培养“基础学力”的课程（个别化课程）。培养“基础学力”课程，同“学力基础”课程（生活能力课程）一起，构成了“人格形成”的部类。其中基础学力课程连接着“学力形成”与“人格形成”两个方面，起着纽带作用。
（3）加德纳的多元智能理论
加德纳认为人具有多元智力，在《多元智能》一书中描述了人类的七种智力：言语-语言智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，音乐-节奏智力，肢体-运动智力，人际交往智力，自我内省智力，自然观察智力与生存智力。
多元智能理论首先打破了人的认知是一元化的、唯一可量化的理论假设，倡导课程的多元设计，鼓励学生多元化发展，并相信每位学生具有多种智力；其次，课程设计强调学生对课程内容的理解和发展思考的重要性，而不是机械式记忆；再次，在课程教学中打破学科壁垒。设计跨学科的单元，采取多学科教师合作教学；最后，多元智能理论倡导真实评价。
（4）施瓦布探究课程思想
施瓦布探究型课程思想呈现了一个探究型课程的基本范式，这种探究型课程范式要求：①转变实验室功能取向，由传统的实验验证到真正的实验探究，由被动跟随到主动引导课程发展，提供一个处理问题和获得数据的困难的真实的经历；②渗透怀疑的精神；③创建探究性课堂。在这样的课堂中，学生不是知识接受者，而成为知识的主动学习者和探究者，教师不是知识的讲授者，而成为探究活动的指导者；④原始科学论著作为课程内容；⑤用探究的方式叙述；⑥用探究的方式诱导。
4. 课程研究原则、路径及策略
（1）课程研究原则
① 统整优化原则。学校在课程建设中将国家、地方、学校三级课程纳入一个动态、统合的整体课程系统中，突显学校对国家和地方课程校本化选择以及教师与学生对教材“在学科课程校本化改造重建”中平等互动的创生作用，通过校本课程自主创建彰显学校教育哲学及办学特色。
②适切调控原则。在课程建设中对课程目标、内容、方式、资源等要素进行科学合理的调整，改造创生以满足适应学生发展需要，提高课程实施质量效率。
③民主对话原则。课程建设规划应以民主对话为前提基础，拒绝闭门造车，应是校长、教师、课程专家、学生、家长以社会人士代表共同参与课程建设，展开不同层面的广泛深入对话。
④继承创新原则。
（2）课程研究的路径
①学科重建。我校强调以学科为本位对国家课程进行校本化改造。以课程标准为依据，根据学科知识相关联系，对主体教材或各种资源进行取舍、优化、重组、补充，通过内容的选择、对比、整合，达到课程内容及结构的改造和优化。如多种版本教材实验，对教材进行主题性重构研究，跨学段联动学科教研等，建立大学科观。
②学科整合。以社会生活经验为切入点，以主题性问题为课程建设驱动，打破学科壁垒和界限，找寻学科课程内容的交集点与整合点，使不同学科教师进行跨学科协作研究；以研究性学习为主要方式，对相关课程进行实践式，融合式的合作教学。
③自主创建。以儿童为本位的童心课程创建，从儿童的兴趣、生活经验需要和学校已有的课程资源出发，从学科知识中心课程走向儿童本位的经验课程，是对学科课程的各种拓展和创造。童心课程突出儿童本位是以儿童现实的直接经验、需要和动机、兴趣以及心理发展为核心，强化文明教养和情感教育，促进儿童经验学力生长和人格发展。
（3） 课程教学田野研究策略
“扭住课堂四十分钟不放松”是我校课堂教学“高效轻负”的秘密。而支撑高效课堂的是我校特色常态课堂教学研究和教师“草根式”研究，即“功在课前，充分预设――探在课堂，大胆实践――思在课后，反思重建”。重建以课程为主的课堂教学文化，使教师实现从“课堂教学观”向“课程教学观”的转变。具体课程教学研究策略归纳如下几种：
①课堂观察：组织教师在既定的专题背景下，置身课堂教学现场，开展有序的课程教学观察活动，在与自我教学实践比照反思过程中，丰富自己课例经验。
②教学重建：与研究的伙伴开展同课同构、同课异构、异课同构、同课联构等课程教学实践，为达成教学目标，在课程专家和“伙伴”团队的引领、建议下，对课堂进行二度或多次重建。在教学重建时结合具体的教学课例对教学的目标、过程、方法及结构进行调整与重建。
③课例反思：通过观摩课堂现场、课堂录相或课堂实录（文字）等多种形式，对各种课例进行微格分析，并提出诊断性意见，不断提升教师对课堂教学实践研究的自觉和反思力。
④模拟演课：为验证和检验课程教学预设有效性和操作性，以团队成员或部分学生为教学对象，进行实战性课堂模拟演练，使执教者和受教者获得真实的课堂体验，以增强执教者的教学和课堂应变能力和“受教”教师对“学习中儿童”的角色理解，使以后的教学更具针对性。
⑤动态测评：课题研究期间，学校将针对学校课程教学质量及学生的学习情态等方面，定期开展动态测评。主要采用笔试、口试、问卷调查、量表评估等多种形式及时诊断评估“学校课程建设”中的问题与成效。
⑥圆桌对话：围绕课程教学与创建的相关专题，开展由校长、行政、课程专家、教师、学生、家长代表组成的多边圆桌对话，听取不同层面人士的意见、感受和建言，寻求推进学校课改的理解和支持，及时调整、改进研究策略，深化推进“学校课程”建设。
⑦微课设计。
三、重心下移，上下联动，开展多域、多向、多式、多群的学校课程建设与实践研究
1. 倡导开放、多元、生态、田野式的课程实验研究
课题研究的重点直指学校课程教学前沿，研究的重点聚焦“学校课程校本化改造或创建与高效童心课堂重建的实践研究”。开题一年多，我们以“敢为人先，创新超越”的实验精神推进学校课程改革与创新，使课题研究呈现出多域、多向、多式、多群的校本研究格局。
多域指研究关注的领域和切换的时空场域多。在课程研究中，我们将研究的目标内容课题化、学科课题化、微课题化，最后落实到实验教师对研究的内容进行志趣化、个性化的选择、取舍、融合。在校《课题指南》指导下，团队、伙伴及个人主持申请承担各级各类小课题有多个。研究的问题直指课题教学中的真问题、实问题、小问题。在构建学校、家庭、社会“三位一体教育”中，学校作为场域的存在是课程活动和研究的重要场所。如何对学校课程进行判断和理解？如何解读学校场域中的知识问题？如何关怀学校场域中的儿童的整体生命的存在？这些问题只有在学校场域中，在学科研究的场域或跨学科场域中转换，进行互联互动才能寻找答案。
多向指课程研究的方向路径。“条条道路通罗马”，我们主张课程研究的路径并非唯一，，鼓励实验教师自探新路。在对学校课程建设和校本化改建中，我们选择的基本路径是学科重建、学科整合和自主创建。
多式指在学校课程校本化改造与创建中，一是借鉴吸纳中外课程研制理论成果，二是从具体操作层面（研制的过程、步骤）引发对学校课程研究实践的审视与思考。通过移植运用和改造创新等多种方式，从而形成学校课程研究经验与模式。在众多的课程研制模式中，我们选择“泰勒原理与目标模式”、“斯滕豪斯的程序原则过程模式”、“劳顿的文化选择与情景模式”、“施瓦布的‘事态意识’与实践模式”、“保罗・弗莱雷为代表‘主体意识’与批判模式”。我们想通过对这5种课程研制模式移植和改造式学习，与学校课改实践相结合，探索出我校课改经验模式。
多群是指学校课程改革是一项系统工程，需多人群、多群体参与其中。课程建设与实践的主体是教师和由名特优教师组建的14个学科和跨学科教师学术团队，此外课程专家、家长志愿者、社会人士以及学生也以各自不同方式（个体或群体）参与课程创建中，在学校课改中扮演重要角色。特别是我们的家长志愿者，投入了很多时间与精力，奉献了智慧与真情。
2. 基于学校课程校本化改造与创建经验个案举隅
（1） 数学学科课程校本化改造：基于课程目标下的课程资源优化与数学有效课堂教学策略的研究
数学学科课程校本化改造，主要在“基于学科课程目标下课程资源优化与有效课堂教学策略的研究”层面展开。李凯老师在执教《作垂线》一课教学中，对课程的改造经验是：
以教材中教学知识点，引入整合学习者的经验、社会生活等资源进行加工优化和课程资源的重建，重建要遵循连续性、顺序性、整合性三原则，即直接性陈述课程要素，强调后继内容，以前面内容当基础加强课程内容横向联系。在教学智慧课堂有效重建策略上，基于问题发现与挑战，采取层层推进、分层揭示的策略。将孩子的已有的知识经验融入比较、操作、发现、内省、自主学习呈现情境，从而建构新的知识经验。整个教学内容在学科课程目标驱动下，重建课程资源，将学生自主建构知识经验的过程趣味化、分层化，目标检视评价课程教学，反思总结。
（2） 语文学科课程校本文化改造：基于单元重建的阅读整组教学实践研究
语文单元整组教学是语文学科课程校本化改造、重建有效童心课堂的主要方略。对教材的处理采取主线贯穿、内优外连、重建单元结构和逻辑关联，统整优化教学内容。在熊春萍老师执教的《人物描写一组》单元教学中，以“感受人物形象，领悟并运用描写方法为主线，将《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《临死前的严监生》和《“凤辣子”初见林黛玉》名著片段教学内容进行取舍，优化、重组，体现教材“读中学写，学以致用”的教材编写意图。在教学设计上进行板块式建构，各教学板块间打破教材原有的学科线型封闭编排逻辑，从“学以定教”的认知逻辑对课程教学进行板块式教学重建。
小学学校课程建设规划范文3
小学新学期教导处工作计划
一、指导思想
在XX区"传承教化之风，镕铸品质教育"的工作理念引领下，规划学校新一轮五年发展蓝图，并以此为契机，推动学校教育教学工作的全面提升。在深入研究"基于课程标准的教学与评价"的过程中，结合我校"第一次就把课上好"课堂教学的核心内涵，优化课堂教学效益，减轻学生过重的学业负担。
二、工作目标
1、深入开展"绿色指标""基于课程标准的教学与评价"等相关工作，解读指标中的各项细则，对学业质量进行定期分析，及时发现问题，寻找对策，总结经验，完善学校的质量保障体系。
2、全面推进"基于课程标准的教学与评价"工作，组织各年级组和教研组深入研读课程标准，以一年级为重点，加强"零起点教学"和"等第制评价"的实践研究，创造性地制定及落实"学习准备期"的各项方案，并通过以点带面的方式，逐步向其他年级辐射，借助"吾能行"评价体系，构建完整的XX小学学生综合素质评价系统。
3、 进一步加强教学"五环节"的研究与实践，丰富"品质教育"的教学内涵，为提高课堂教学效益服务。
4、 开展卓有成效的校本教研、校本培训和教研组建设等活动，提高全体教师的教育教学能力和校本，提升教师的综合素养，促进教师专业化发展。
三、重点工作
(一)落实课程计划，提高课程执行力
1、严格执行上海市课程实施计划，规范课程管理，确立全面的质量观和课程统整观，坚持依法执教。本学期教导处加强课堂巡视，对课程计划执行情况进行不定期检查。
2、以"快乐活动日"为契机，加强学校课程建设和管理，注重资源的开发和整合，逐步完善课程评价体。本学期，用足用好《妙手偶得》系列校本教材，开展拓展型课程校本实施，上课教师根据实际情况，选定恰当的内容进行教学。
3、继续抓好一年级学习准备期。在总结前几年工作经验的基础上，创新开展一年级家长开放日活动，尤其注重培养学生良好的学习兴趣和习惯，让新生顺利完成从幼儿园到小学的过渡和跨越。
4、进一步落实语文、数学、英语、综合学科建设规划，要求教师在学期初，结合教学大纲要求、教学内容、学生实际情况整体规划一学期的教学工作，制定符合校情的学科教学计划。
(二)转变教育理念，改进教育教学举措
1、根据市教委提出的一年级"零起点"和"等第制"教学新规，以年级组、教研组为单位，制定各学科"学习准备期""一二年级等第制评价"等教育教学方案实施，严格落实并及时进行资料整理和经验总结的工作。
2、各学科教研组深入研究"基于课程标准的教学与评价",通过区级、校级教研活动，细化教学目标和评价方式的研究，制定相应的学习水平标准，探究多元化的评价方式。
(三)深入教学研讨，提升课堂教学品质
1、 围绕教研组和个人小课题，准备一节教学实践课，组内成员共同分析教材、参与备课，在教研组内进行公开教学展示。
2、 鼓励各教研组根据学科特点和年段特点，积极开展学科特色活动，丰富课堂教学内容，拓展学生学习途径。
3、各教研组在学期初申报特色活动，并公布课堂研讨活动的相关信息，鼓励全体教师参与本学科及跨学科的听课评课活动。
(四)抓好教学常规，落实长效管理措施
1、根据各教研组备课要求，设计"XX小学备课本",教龄5年内教师按照要求进行手写备课，5年以上教龄的教师使用电子备课。
2、本学期将继续开展常态化"随堂听课"活动，以教学问题诊断和教学行为改进为目的，帮助教师提升教学专业能力。
3、深入开展科学命题的研究，以"启发式、少而精"为原则选取、编制并完善我校的校本练习。本着作业"轻负担，高效率"的原则，严格控制学生作业总量，班主任做好每天各学科之前的统筹平衡，任课教师努力提高作业反馈的及时性、针对性和有效性。
4、加强教学常规质量监控措施，优化质量监控制度。完善备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的基本规范，努力实现"备课、上课、作业"的一致性。
5、 以我校申请的"托管项目"为契机，借助江宁学校的师资力量，提升我校教师的专业化发展，优化师徒结对效益，搭建各级各类培训平台，为教师的可持续化发展提供专业支持与保障。
6、修订和完善教研组评价方案，通过基础考评与特色考评相结合促进教研组建设，期末各教研组总结交流教研工作及特色。
(五)深化拓展型课程，丰富学生学习活动
1、进一步调整阶梯式校本课程体系，完善学校整体课程规划，丰富学生的课程体验，为学生的智慧成长提供保障。
2、继续对已成体系或已成熟的校本课程进行推广，扩大对拓展型课程研究成果的辐射作用。
3、探索拓展型课程的评价手段、方式，科学地评价学生的学习成果。
四、具体工作
(一)语文学科
1、 深入研究"基于课程标准的零起点教学与等第评价",根据学校及学生的实际情况选择适切的小学一年级语文实践研究点，立足课堂教学，关注学生主动学习，重点培养学生良好学习习惯，累积经验与做法，为今后的展示推广活动奠定基础。
2、 以"绿色指标"为抓手，深入分析语文学科学业质量和绿色指标各项数据，重视教学五环节，找准突破口，开展有针对性的指导，全面提高教育教学质量。
3、加强教研组建设，促进教师专业成长。教研组研讨活动定时定点，有主题有讨论，以课题研究推动课堂教学。通过教研组研究课展示，开展案例教学研究，探讨教育教学方法，多给教师创造看、想、说、练的机会，通过每位教师的"汲取"与"输出",来提高教学的有效性。
4、各年级通过结合教材内容和学生特点开展形式多样、活泼童趣的语文特色活动，从而丰富语文校本教研的内涵，挖掘出教师无限的潜能与智慧，促使学生语文素养的全面提高，使学生享受到语文学习的无穷乐趣。
(二)数学学科
1、以大组学习的方式认真研读"绿色指标"中数学学科的数据分析，改进常规教学。确立本学期的教学研讨中心，各年级组开展相关科研工作，组织一次区级以上的教研活动展示。
2、在教研组研讨的平台中，提高教学质量，提升家校互动的有效性。
(三)英语学科
1、以"打造激情课堂"为研究主题，开展课堂教学研究和与之匹配的学生特色活动。五个年段分别开设常态下的单元多课时教学跟踪研讨活动，帮助教师树立单元整体设计意识。
2、以五年级为研究重点，开展区级教学研讨活动(第12周)。
3、选拔优秀青年教师参加研修课程，学习新理念，并带回到教研组。
4、进一步推进"慧雅书童"项目。
(四)图书馆工作
1、安排好各年级学生借还书的时间，每班每周不少于1次借书时间。
2 每学期必须保证新书及时入室、上架，并及时新书信息。做好书刊的入库、出借登记工作。
3、做好图书总括帐、分类帐及注销帐，及时向分管领导汇报。随时做好破损书刊的修补工作。
4、图书室将组织学生开展主题读书活动和各种征文比赛。
(五)特教工作
小学学校课程建设规划范文4
关键词 人才培养；卓越计划；培养模式
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）22-0157-03
21世纪是世界各国，尤其是经济发达国家之间的科技竞争、人才竞争和综合国力激烈竞争的世纪。而竞争的实质是作为科学技术载体的人才的竞争，特别是高级专业人才的竞争。随着科学技术的发展和社会经济的全球化，科学研究与工程实践紧密结合，已经具有科学性、社会性、创造性、复杂性和多专业的特征。各种新材料、新工艺、新技术的相互交叉、相互推动，已经使得科学研究与工程实践成为一个由研究、开发、设计、制造、管理等多个环节串联而成的系统工程[1]。因此，高等学校培养的人才，不仅要掌握一定的专业理论知识、社会及自然科学知识，而且要具备符合现代社会要求的技术创新能力、创业实践能力、管理协调能力以及与之对应的优秀性格、品质。
随着我国高等教育体制改革的不断推进，高等教育事业逐步向教育服务产业化的方向发展。教学是高等学校教育工作的中心环节，人才培养标准是否符合社会经济发展对人才的需求，人才培养体系是否适应当代学生成长特点，成为关系高校生存和发展的重要问题。因此，如何培养卓越人才成为教育界和学术界关注的焦点[2-3]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）从实施的总体战略、发展任务、体制改革、保障措施等全方位提出国家对教育工作的中长期战略部署。作为《纲要》组织实施的一个重大项目，“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）就是一种高等学校与企业、研究院所进行产学研合作培养创新工程人才的重要探索[4]。它可以有效解决学校人才计划与社会需求脱节的问题，缩小学校人才培养与社会需求之间的差距[5]。
本文遵循高等教育基本规律，依托综合性大学多学科交融优势，探索和实践文理交叉、理工渗透、艺工结合的多平动培养卓越人才体系，整合和优化课程资源和教学内容，突出实践创新能力培养，实践卓越人才教育培养计划。
1 人才培养现状
电子信息技术是衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标志，是我国经济发展的支柱和先导，是我国高科技发展的重点。新一代信息技术产业已经成为当前国际新一轮产业竞争中心和抢占经济科技的制高点，近年来一直保持高速持续发展的态势，产业规模持续扩大。特别是以深圳为龙头的珠三角区域、以上海为龙头的长三角区域、以北京为龙头的环渤海区域以及以重庆、西安、成都、武汉、长沙为重点城市的中西部区域的四大电子信息产业基地已成为我国规模最大、发展速度最快、产品出口所占比重最高的电子信息产品加工密集地区。但是，我国电子信息类应用人才在其教育培养过程中存在一些问题。
标准体系不完备 目前，电子信息类卓越人才培养计划的标准和体系大多数是参照国内985等著名高校制定的，不太适合一般地方性高校。众所周知，工科卓越人才培养的关键是工程实践与实训。但从目前国内高校卓越人才培养计划实施的情况来看，对于地方高校，特别是一般性地方高校，如果没有行业背景，就难以与企业建立实实在在的工程实践基地，实现高校和企业的双赢。
课程体系老化 电子信息产业是一个高速发展的产业，日新月异。在电子信息类专业人才培养体系中，往往过于强调课程的经典内容，缺乏教学内容更新。由于培养体系设置的局限性，科研成果往往难以转化为教学资源，学科反哺教学成效不显著。
教育教学方式单调 在教育教学过程中，学生学习主体地位不明显，相当一部分学生缺乏批判性思维，体现在科学研究上缺乏创造力、在实践项目上缺乏独立完成能力。应该提倡和鼓励争论，允许怀疑，倡导标新立异，不求答案的唯一性；倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且更重视培养能力、训练思维，尤其是创新思维和实践能力。
创新实践能力不足 学生的创新创造能力、实践动手能力普遍偏低[6]。创新意识需要在对创新氛围及过程的亲身经历和感受中得到升华，实践能力的培养离不开各种的实际训练，只有通过具有实际价值的创新实践，提炼出具有真实意义的策略、手段和方法，才能在理论指导下灵活运用、创造知识和技术并取得有价值的成果。
知识融合能力较差 新世纪是个知识经济高速发展的时代，高等学校培养的人才不仅要有知识的广度，同时需要知识的深度，更需要知识的融合能力。要求培养的人才能够把各门科学知识融会贯通、综合运用，从而在本学科及与之相关的边缘学科有所创新。
2 人才需求趋势
随着我国高等教育规模的飞速发展，本科教育已经从“精英”教育转向“大众化”教育阶段。这是我国高等教育的一个根本性转变。工科人才的培养，由于其专业属性的特点，已经具有科学性、社会性、创造性、复杂性和多专业的特征[7]。工科人才培养，特别是电子信息类人才培养呈现以下发展趋势。
人才培养方式协同化 协同创新人才培养是国家创新系统建设中的基础和核心。高等学校作为创新人才的培养者、基础研究的主力军、创新文化的孕育者，是协同创新的中坚力量，但必须要有企业的深度介入，否则培养不出真正的协同人才。同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话指出：“全面提高高等教育质量，必须大力增强科学研究能力。要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果，努力为建设创新型国家做出积极贡献。”因此，产学研协同培养创新人才，将创新人才的培养机制纳入国家创新体系中，主动面向和适应国民经济和社会发展的实际需求，是时代赋予的重任；以综合性大学优势学科为核心，有效整合科研院所与企业学术研究资源、产品开发经验，构建更加完善的国家创新系统，促进学校、企业、市场和政府的有效互动，营造创新的良好环境是社会的期望。
人才培养目标国际化 随着全球化经济发展，特别是我国在2001年12月11日加入WTO后，我国工程教育专业认证工作和学历互认迫切性愈显突出。工程教育专业认证是保障专业教育水平和教学质量的一项重要措施，也是我国高等教育走向世界的必然要求。工程教育专业认证除了专业能力和素质外，还有职业道德、组织管理能力、终身学习、交流合作、创新设计等方面的要求，也有数学、自然科学及一定经济管理知识的要求。学生在接受高等教育过程中，不仅仅是专业知识学习的过程，同时也是自身价值观、人生观逐步完善和成熟的过程。在大学里，学生接触到的人和事都会对其产生一定重要影响。一门精彩的课程，一位尽职尽责的教师，一件印象深刻的事情，可能就会直接影响他将来步入社会后为人处事的方式方法。因此，注重人文素质培养，营造“知识、能力、素质”协同培养的环境是世界的要求。
3 人才培养方案
“卓越计划”是教育部贯彻《纲要》精神而率先启动的一项高校教育教学改革的重大计划，其主要目标是面向未来社会，造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才[8]。为此，结合南通大学地方性综合高校的特点，对本科人才培养方案进行了一些改革与探索。
明确培养目标 培养目标的制定要因地制宜。通过对“长三角”区域电子信息行业需求及其发展状况的调研，确立培养适应科学研究与开发、注重产品设计与制造、兼顾生产运行与维护所需要的实践能力强、综合素质高的应用型工程师的目标。
人才培养方案的制定以教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》为指南，遵循高等教育基本规律，坚持文化素质教育理念，依托综合性大学多学科交融优势，实践文理交叉、理工渗透、艺工结合的多平动培养卓越人才模式，整合和优化课程资源和教学内容，突出实践创新能力培养，实施卓越人才教育培养计划。
强化专业建设 通过改革创新，将专业建设与学科建设融为一体，专业建设规划融入学科发展，科研成果及时转化为课程教学资源，优化课程体系，强调实践能力的培养。学科优势平台、人文特色平台、工程训练平台、企业实训平动，形成特色鲜明、适合地方综合性大学的电子信息类专业卓越人才培养体系，课内外、校内外共同发力，实现“知识、能力、素质”协调发展的高素质电子信息行业应用型人才的培养，主动适应地方经济社会发展对人才质量的需求。
同时，积极开展专业评估和工程教育专业认证工作。实行专业评估和工程教育专业认证制度，推动教育教学改革，促进专业建设与学科建设融合，解决地方高校短板、弥补地方高校不足。
夯实专业教学 依托综合性大学学科优势，坚持文化素质教育理念，夯实基础教育，凸显实践能力，实现多平动、文理交叉、理工渗透、艺工结合的人才培养体系。人才培养理念国际化，将“基础性、实践性、开放性”紧密融合，建立由“通识教育课程平台”“学科基础课程平台”“专业课程平台”“特色课程平台”组成的课程体系，形成“知识、能力、素质”三维一体的人才培养模式，实现卓越人才培养目标。
实践教学要突出工程实践能力的培养，即运用理论知识解决生产、工程中的实际问题能力的培养。南通大学建有中央与地方共建的“信息处理与通信系统”实验室、江苏省高校实验教学示范中心――EDA实验教学中心、南通市电子信息技术公共服务平台，与企业共建的现代通信网实验室、EDA实验室、EDA/SOPC实验室、TCAD实验室等12个实验室，江苏林洋电子、江源电气、南通富士通微电子等16个校外实践基地，1个工程训练中心。通过基础实验、课题开发、生产实践等实践环节的训练，有力保障了实验实践教学的质量和水平，使得学生有效地将理论知识与生产实际相结合，培养了学生应用理论知识、技术方法解决实际问题的综合能力。
改善师资队伍 “卓越计划”实施的一个关键就是形成一支卓越的师资队伍。在师资队伍的构建中，一方面强调科研团队与教学团队的融合，由学术带头人任教学团队负责人和课程建设负责人；另一方面，在做好“课程评估”和“示范课”工程的基础上，建设专业学科基础课、信号处理、通信原理与系统、半导体器件物理与工艺和集成电路5个教学团队，发挥学术带头人的领头作用和教学团队的辐射作用。通过专业教师将各自的科研方法、体验和成果在相应的专业课程教学中的呈现，将科研训练贯穿教学过程的始终。这样既丰富了课堂教学的内涵，又促进专业课程教学质量的提高。
同时，有机衔接好第一课堂和第二课堂，充分发挥学校、社会和家庭互动作用，形成人才培养合力。把业界的著名工程师、研发人员、高级管理人员聘请到学校担任兼职教授或顾问，承担相应专业教学任务，把各行各业的前沿发展问题、关键技术问题、影响行业发展的难题等带进学校，使高校学生能近距离地接触技术前沿，拓宽学生的眼界。
4 结语
通过两年的探索与实践，初步形成“知识、能力、素质”三维一体的卓越人才创新教育改革与实践教学新模式，形成以强化创新实践能力培养为主线的地方综合性大学电子信息类人才培养标准与体系。学生在参与科研、生产过程中可以感受、理解知识的产生和发展的过程，养成科学精神和创新思维的良好习惯，使学生收集信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力和团结协作的能力得以最大限度的培养和提高，大力推动电子信息类专业的高素质人才培养向更高水平迈进。
同时，在实践中也发现一些问题，比如：电子信息类专业的学生不太适合在流水作业的生产企业进行生产实习；学生在企业生产实习的时间需要优化；等等。这些问题还有待于探讨。■
参考文献
[1]庄惠龙，杨淑林.从培养模式改革看应用型人才培养体系创新：以集美大学2012年本科专业人才培养修订方案为例[J].集美大学学报：教育科学版，2012（4）：55-58.
[2]林健.卓越工程师培养的质量保障（上）[J].高等工程教育研究，2013（1）：23-39.
[3]林健.卓越工程师培养的质量保障（下）[J].高等工程教育研究，2013（2）：24-40.
[4]林健.卓越工程师教育培养计划：专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011（2）：47-55.
[5]彭熙伟，廖晓钟，汪湛清.实施卓越工程师教育培养计划需要解决的几个突出问题[J].高教论坛，2012（11）：60-62.
[6]张欣韵.地方本科院校实践教学体系构建刍议[J].扬州大学学报：高教研究版，2013（1）：84-87.
小学学校课程建设规划范文5
关键词：云计算；泛在计算；数字化资源：数字化资源支撑平台
中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2011)21-0014-04
与《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(征求意见稿)所提出的建立中国教育云服务平台相呼应，国家开放大学欲通过搭建信息化支撑系统构建国家远程教育云，为国家构建终身教育体系、建设学习型社会提供优质服务。开放大学作为新型大学的独特价值取向，首先会通过学习资源充分显现出来。(严冰，2011)那么作为远程开放教育核心要素的学习资源建设，应该如何基于国家远程教育云，整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的资源，真正实现优质资源的共建共享，从而为各类学习者提供高质量的学习资源呢?从理论上讲数字化学习应能满足不同学生的不同需要，能够为多样化的学习要求提供广泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)数字化学习资源则是实现数字化学习的基础和关键。而新技术的出现无疑对数字化资源建设产生了深刻的影响。
一、云计算、泛在计算对数字化资源建设的影响
1.云计算
教育和科研被认为是云计算(Cioud Computing)最具发展潜力的应用领域之一。其基本原理是，用户所需要的教学资源并不运行在用户的个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中。应用云计算构建数字化资源教学环境，学生可以自如地在各种终端之间同步获取数据，并可随时与任何人分享，具备良好的开放性和共享性，有助于教育资源的共建、共享和共用，能够尽可能地减少资源孤岛的形成。
2.泛在计算
泛在计算(ubl’qmtous Computmg)是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方式，其基本设想是把计算机微缩成各种大小芯片嵌入到每件事物，通过广泛存在的计算机和无线通信悄无声息地为人们服务。泛在学习是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，其特点可以总结为：①永久性，②易获取性，③即时性，④交互性，⑤教学活动的真实性，⑥适应性，⑦协作性等。将泛在计算应用于远程开放教育的数字化资源建设中，创设“多形态资源、多终端接入、多通道交互”的学习环境，便于学生按照自己的学习习惯进行组合、选择和获取学习内容，更好地进行师生、生生之间的交互，大大有助于学习效果的提升。
二、数字化资源建设现状综述
提到数字化建设，有两个核心的问题需要考虑，一个是如何生成满足多样化学习需求的优质数字化资源，一个是海量资源积累后，如何形成高可用性数字化资源应用环境。这两个看似相互独立的问题，其实是相关联的，高可用性的数字化资源应用环境会促进优质数字化资源的生成、共享和应用，海量的优质资源是则构成资源应用环境的基石。
1.国外现状
(1)数字化资源的评价标准与量规
很多国外学者从课程评价的角度提出了一些数字化资源的评价标准与量规。较有影响的有，美国培训与发展协会(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning学习课件的质量认证标准(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通过测试并定稿，包含可用性、技术性和教学性三个维度。美国的多媒体教学资源项目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年开始，主要是针对高等教育领域，其项目目标主要有两点，一是提供学习资源服务，二是构建网络虚拟学习社群。MERLOT所提供的学习资源都是免费的。该项目对资源质量的评价包含内容的质量、作为教学工具的潜在有效性和操作的简便性。另外，英国、澳大利亚等国家也在这个领域进行了研究与实践，已形成相对成熟的评价标准，极大地促进了满足多样化学习需求的优质数字化资源的生成。
(2)对象化学习资源的生成与管理
对象化学习资源的生成与管理可以使教学资源开发更好地服务于教学需求、提升资源共享系统的效能，各国都进行了大量的研究。学习对象是支持学习的可重用“微内容单元”，具有可重用性、独立性，采用LOM进行属性标注。可重用学习对象的提出是采用工业化高效作业模式对资源内容建设模式进行重构的一种设想，希望设计开发的独立学习对象能够在不同应用情境中不断被重用，构建多样化的学习环境，满足多样化的学习需要，并在总体上提高资源建设的成本效益。CISCO公司根据学习对象理论将学习资源内容进行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)这样的分层，并构建了相应的学习对象分布管理应用的网络平台系统，在应用学习对象上取得了一定的成效。在这方面取得较大影响的项目还有：加拿大的EduSource、欧洲的UBP、澳大利亚的EdNA、美国的MERLOT、英国的JISC IE等。国外这样的研究与实践探索通常由来自政府、研究机构、企业的不同人员共同承担，并在多个层面展开相应的研究和推广工作。这些由来自不同背景的领域专家从不同层面开展研究与实践，共同推动了国家整体上的共享学习资源环境的建设。
2.国内现状
我国自上个世纪90年代以来，农村中小学现代远程教育工程、高校精品课程等项目推动了数字化资源生成、共享和管理的研究与实践，取得了一些成绩。数字化教学资源已经广泛应用于教学和学习的过程中，在教学设计、课件、试题库和案例库建设方面，都有大量实践应用。但从资源的质量上来讲，目前主要存在的问题是：一是只注重量的积累，资源教育性和教学性被普遍忽视；二是没有从整合资源的视角去思考网络教学和网络课程开发，难以跳出传统课件开发的思维模式；三是资源的重复建设，未形成有效的可持续发展机制：四是资源的评价审核机制尚未完全形成，导致优质教育资源难以规模呈现；五是资源库的交流与互动性能，难以形成数字化资源有效的共享与演化提升。
从共享环境的情况来看，主要存在的问题是：一是未形成被广泛认同的数字化资源生成标准和流程规范；二是集中存储与集中管理的模式给数字化资源生成和共享带来很多限制；三是数字化资源的价值未能在教学过程中体现。
三、中央广播电视大学数字化资源建设现状
1.资源建设与管理的经验
中央电大二三十年来积累的教学资源建设与管理的经验，尤其是1999年开放教育试点以来，基于计算机网络
的教学资源建设与管理的经验，为国家开放大学数字化资源建设奠定了较为坚实的基础。
2.积累了大量的优质资源
1978年开课以来，尤其是1999年开展开放教育以来，已经开设了66个专科和26个本科专业，建设了专业核心主干课程800多门，聘请了2000多名国内外一流专家、学者担任印刷教材主编、主审和视频教材的主讲，包括华罗庚、杨振宁等大师的讲座。已经建设了9000多学时的视频资源和近600门优质网络课程(其中国家精品课程23门)。在非学历资源建设方面，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等视频资源总计达25000多学时。这些都是国家开放大学数字化学习资源建设的原始资源积累。
3.“网络教育数字化学习资源中心建设”项目开发与运行
2008年3月，由中央广播电视大学牵头承担建设的“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，取得了初步的成果。该项目采用先进的信息技术，设计开发了资源共享基础平台及应用系统：整合了包括国家开放大学资源和国家精品课程在内的各类优质资源：目前已在全国建设了20余家分中心。其系统开发、资源整合与运营经验为本项目的实施打下基础。
4.课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践
在已有成果的基础上，2008年所开展的全国教育科学“十一五”规划重点课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践，将“泛在学习”应用到课程的学习上来，以小企业管理等4门课程作为试点对象，取得了一些成果，如设计开发短信(彩信)资源、电子书、“移动校园平台”等，相关资源建设机制、流程的初步方案。
四、国家开放大学数字化资源建设规划
1.创新课程建设观念
新技术的出现使得远程开放教育的媒体利用和学习资源发生重大的变化，国家开放大学的数字化资源建设需顺应这种变化趋势，创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务于一体的网络课程，提供资源的导航与推送服务，更多地应用“印刷媒体+PC上网+手机终端”，或者是“印刷媒体+IPTV+PC上网+手机终端”，或者是“电子(纸)书+PC上网+手机终端”等多种媒体组合，方便学习者随时随地学习，实现远程开放教育的泛在学习。
(1)建立课程泛在学习资源体系。不仅要关注单一资源，更要关注课程资源体系：不仅要求每一个单独的资源是优质的，更要使这些资源组成的资源体系也是优质的，是优选组合了的教学资源，这将有利于学习者应用和教育者建设与资源整合。按照课程学习素材性资源的可利用程度、学习指向性和资源来源可以划分为：预设性资源、形成性资源、关联性资源和泛化性资源四类(杨孝堂，2010)，其中预设性资源作为教师预先制作或设定的、并要求学习者必须使用的资源，必须认真设计、编制；形成性资源是学习者的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源，经过师生或者计算机自动筛选和整理可以形成问题库、博客、网络日志，应用或共享；关联性资源如数字图书馆、资源库等，需要教育机构在共享的层面上付出努力。
(2)建设优质的预设性学习资源。需要坚持如下原则：对于预设性学习资源来讲，海量资源等于没有资源，为学习者提供的课程预设性学习资源越少越好：用错了地方的预设性学习资源是垃圾，甚至是：不适用的预设性学习资源是无效资源；优质的预设性学习资源一定是优选组合了的资源；考察预设性学习资源是否优质，应从“必须、够用、有效、经济”的基本思想出发。做到“最需要的内容，最方便的获取，最经济的利用和最高效的学习”。
(3)进行多种媒体学习资源的一体化设计和可选择性设计。多种媒体学习资源一体化设计是指在远程教育课程学习资源建设过程中，根据学习环境、学习条件、学习对象、学习目标、学习内容、学习要求和专业学习规律，充分合理地确定各种媒体资源建设的使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥媒体各自的优势，形成有机整体。可选择性设计是要针对不同的学习者设计模块化、结构化的学习资源体系，为不同背景的学习者提供可选择的多种媒体学习资源。当然，学习资源可选择性设计的前提是教学内容的可拆分性，其保障是经费投入，其核心是学习内容、学习策略与学习媒体的合理选择和科学组合。
(4)处理好不同类型学习资源建设与应用的关系、不同类型的学习资源建设方式、使用要求、承载的媒体和传送方式是不同的，要使建设与应用不出现脱节的现象，就必须在建设的设计阶段考虑资源的应用条件和应用成本，从而到达建设与应用统一。
(5)遵循相关课程学习资源的开发技术标准，以保证学习资源的共享。泛在学习时代是共享资源的时代，共享的前提是技术的兼容性，在资源的开发阶段要遵循国家标准、行业标准和学校的标准。
(6)研制课程资源体系的质量评价标准。在广播电视大学课程标准和远程开放教育课程实施及效果评价标准的基础上，结合国内外远程教育教学发展的最新趋势，从学生学习过程人手，重在利用最终用户(学生)评价、教师评价和专家评价相结合的方式，采用边研究、边实践、边修订的方法，探索出一套符合高等教育普遍规律、具有远程开放教育特色、符合成人学习需求、科学有效的课程资源体系的质量评价标准。
2.形成高可用性数字化资源应用环境
数字化资源支撑平台承担了国家开放大学学习资源层面的建设、组织、管理、和应用的功能。它是国家远程教育云的重要组成部分，即在国家开放大学高性能的网络和存储基础设置的基础上。能够承载超大规模的媒体资源存储和多种终端高速访问，能够满足各类用户资源检索、访问、下载、评价与共享的需要，为用户构建友好的资源应用环境。同时，该平台还是一个可扩展、高度开放的公共资源服务平台，不仅国家开放大学的其他教学应用能够无缝地调用支撑平台提供的服务，通过开放的技术标准和应用程序接口，社会上各类教育机构也能够便捷地在此资源，或利用已有资源构建新的课程资源，提高社会优质教育资源整合共享效率，降低资源建设成本。此外，支撑平台还可根据行业企业、组织机构的培训需求，提供定制的资源开发或培训外包服务。数字化资源支撑平台的总体架构如图所示。
数字化资源支撑平台建设利用现代知识管理和知识于程中的相关技术，采用基于知识点的资源建设与管理方式，实现资源的灵活配置与整合，提高资源服务质量。构建一套动态的、由知识节点及其关系构成知识网络，使之成为组织资源库中各类学习资源的逻辑框架。以统一的逻辑框架为基础，有效整合来自不同机构、不同领域的数字化学习资源，实现学历教育、非学历教育资源的沟通。
3.生成满足多样化学习需求的数字化资源
国家开放大学将主要通过改造、新建和整合的方式，聚合优质教育资源。
(1)以统一的逻辑框架为基础，改造现有的音像制品资源，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等
特资源，编目入库到数字化资源支撑平台。
(2)开放整合社会优质教育资源，包括国外知名高校的公开课等开放教育资源、国家精品课程资源、国内高校投入资金建设的校级公开课和精品课程，以及远程教育机构现有优质资源等，并面向社会全体成员开放，通过数字化资源支撑平台提供配套的应用服务，增强学习者学习体验，扩大资源应用社会效益。
(3)将根据学历继续教育和非学历继续教育课程学习需要，以一流专家学者领衔，新建一批优质课件资源、案例资源、实验资源、测评资源，其中，非学历教育部分，针对社会紧缺的人才需求和国家建设重大工程的需要，与各行业协会、部委密切联系，结合职业资格证书、技能证书开发、购买或招标建设新型学习资源。
国家开放大学将根据办学模式、培养模式、评价模式和服务模式改革需要，重点加强以下几方面的资源建设：
首先，基于便携终端的“微型学习”资源建设，组织专门的研发队伍，与高校、企业合作开展相关的研究，根据需要调整“微型学习”资源的教学内容和教学设计，创新资源呈现模式和交互方式，切分资源时间长度、转换资源格式，使之成为主流学习资源之一。
其次，远程实践教学资源建设，借助国家开放大学先进的教学环境和设备，开发一大批用于支持远程实践教学的资源，特别是理工类学科的虚拟实验、仿真实践教学资源，支持基于仿真场景的科学实验、角色扮演学习以及基于多人视频会议系统的远程情境教学等。
第三，建设多样化测评资源，除传统的试题库、试卷库外，建设情境反应测评、协同任务驱动测评、基于远程监视的技能展示和现场观摩等新型测评资源，通过学习测评资源的改革推动远程教学模式和内容的改革，有效提高学习者职业能力水平和实践能力，
第四，针对新疆、两藏等少数民族地区的需求，开发一批优质双语教学资源，推动少数民族地区继续教育与终身学习的发展；针对我国部队战士和士官的学习需求，开发一批优质学习资源，并探索缺乏互联网接人条件下的资源应用和教学服务模式，促进我国军队综合素质和终身学习能力的提高；提供对残疾人资源应用能力的支持，例如针对盲人提供资源的朗读版本，针对聋哑人提供视频资源的文字脚本等等，
4.数字图书馆资源建设
建成国家开放大学数字图书馆资源体系。通过引进商业资源，使国家开放大学数字图书馆拥有可提供全国服务的基本常用文献数据库。通过资源调度与信息集成，共享CAI，rs、CADAL数字图书馆资源。引进国家数字图书馆、国家科技数字图书馆(NSTL)等数字图书馆项目可提供服务的资源。
建立统一协作、共建共享的数字图书馆应用服务系统。建立各个功能软件高度集成的国家开放大学数字图书馆总部应用系统，以扁平化方式统一为全国读者提供服务。支持多终端阅读，实现数字图书馆文献信息资源的推送服务。建成支持与若干所分部图书馆实现资源共建共享的应用系统。提供社会公共服务。建成国家开放大学数字图书馆应用子门户。到2020年，直接服务于450万注册生群体，并具备为每年3500万规模的全民学习提供数字图书馆支持服务。
五、结束语
目前，基于国家开放大学远程教育云的数字化资源建设的相关标准、机制、流程尚处在探索阶段，但在不久的将来，结合远程开放教育教学特点，应用云计算、泛在计算所形成的数字化资源支撑平台以及优质的面向学习对象的优质的学习资源，将拥有良好的应用潜力和较大的发展、应用的空间。同时，在对新技术不断跟踪、整合、应用的同时，我们还要必须要注意加强影响学习模式的主要因素的研究，如学习者本身、教师、学习环境、学习目标、学习内容、学习媒介、学习过程、学习方式、学习评价、学习时间等，以此作为数字化资源建设的出发点，为各类学习者提供高质量的学习资源，从而实现有支持的个性化学习。
参考文献：
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