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体育学科课程建设方案范文1
课程建设结构
我校课程建设结构，以三级课程整合和文化节日建设为支撑点，以以人为本为核心点，以可持续发展为提升点。
课程整合：抓重点学科，利用地方资源，开展专题活动。依托我校特有的节日文化，开发校本课程，整合教育教学活动。
以人为本：把“人的发展”作为课程建设的灵魂，以“人文、人本，生活、生命”为理念，打造学校课程特色。
持续发展：把以学生教师的持续发展作为课程建设的基础、前提、动力、目标。使学校不仅成为学生生命发展的空间，也成为教师生命发展的空间。
节日文化：从3月到12月每月设置一个主题节日，以不同学科为载体，涉及学校教育、教学两大体系。
课程建设方案
开发特色校本课程。首先，我们依据学校的办学特色――扬长教育，以及学校现有的课程资源情况、学生多样化的发展需求，制定我校校本课程开发的总体目标：扬学生个性之长、教师专业之长，为师生创造主动发展的无限空间，为师生的持续发展奠定基础。
我们开发了科学类、人文类、资源类三大类课程。科学类课程包括学科拓展类、发散思维类、科学素养类。学科拓展，包含思维训练、阅读欣赏、英语写作、英语导游四类课程，目的是对国家和地方课程学习进行拓展或加深，以适应部分学生在这方面的需求。发散思维类包括集邮课程、围棋课程，目的是发散学生思维类，拓展课外知识。科学素养类目前开设电脑网络课程，目的是通过有趣实用的网络知识使学生具备灵活操作电脑以及收集信息、整理信息的能力，逐渐具备信息素养。
人文类课程包括创意实践类、身心健康类、传统文化类。创意实践类，涉及变换折纸、小设计师、缤纷色彩，目的是满足学生多方面兴趣和个性的需求。身心健康类包括阳光少年、学校文化、跆拳道、形体艺术，目的是满足学生的身心发展需要。传统文化类包括武术课程、小书法家、传统项目，目的是通过对传统文化类课程的学习，传承民族文化，并通过实践使学生了解热爱民族文化艺术。
资源类课程包括科学探索、环境保护两类，其中科学探索包括科学探秘课程，目的是在指导学生进行噪声、白色垃圾等环境污染的调查研究，从而养成科学的探索精神并激发学生爱护家园的情感。环境保护类课程包括节约能手、环保制作，目的是引导学生养成尊重环境、保护环境、热爱环境的意识，从而养成低碳的生活方式。
所有校本课程的开发都要由教师申请，提出课程开发构想与意向，并向教导处递交课程纲要。课程纲要包括：课程目标、课程内容、活动安排、课程评价方案等。学校依据学校基本情况以及学生的发展实际，确定开设的课程。
关联校园主题活动。我校为孩子们创设各种展示的舞台，举办形式多样的文体、科技活动。以特有的校园节日为线索，培养学生综合实践能力。如，3月――华彩音乐节；4月――缤纷书画节；5月――博采读书节；6月――红领巾节；9月――激情体育节；10月――创新科技节；11月――头脑奥数节；12月――Super英语节。校本课程的学习与校园主题活动相关联，学生对于每一类课程的学习都能在相应的主题活动月中得以展示。
体育学科课程建设方案范文2
【关键词】校本课程 体育健康 地方特色
一、选题依据
2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。
本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。
二、研究对象与方法
（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学
（二）研究方法
1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。
2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料
3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问
4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量
三、结果与分析
（一）经开区小学体育校本课程建设的现状
1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。
2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。
3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，
（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效
体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。
1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。
2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。
图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）
表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。
表1 专家结构一览表
注：专家是指……。
表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。
四、结论与建议
（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动
强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。
1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。
2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。
（二）学校体育课程资源的保障
1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。
2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。
（三）根据学生、学校的需求的调查分析
1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。
2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。
3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。
五、建议
体育学科课程建设方案范文3
摘要课程建设是高职院校建设的主题，当前亟待有突破性进展。职业体育教育课程应追求工作过程的系统化而不是体育学科结构的系统化，体育课程开发中就需要建立起基于工作过程的课程观。
关键词课程开发工作过程教学分析
金华职业技术学院为国家示范性高等职业院校建设单位，为促进专业建设和持续发展，使其更具有示范辐射和引领作用，在对我院体育专业课程如何进行基于工作过程的课程开发进行了探讨。
一、基于工作过程的课程开发目的
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的体育教材始终不能适应职业工作需要。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
二、基于工作过程的体育课程开发基本要素
在实际工作中，体育课程开发主要指体育课程标准即教学计划、教学大纲以及教材的编写，是对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。有两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是体育课程内容的抉择取向问题，一是陈述性知识，即涉及事实、概念、原理等方面内容；二是过程性知识，即涉及经验、策略等方面内容。其次要解决的是课程内容的序化结构问题。依据学生认知规律，体育专业所对应的典型职业工作顺序，基于工作过程为导向的体育课程内容编排应是串行结构，要按照典型职业工作顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容。在此结构中，要确保实现陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识在组织方式的整合，知识排序方式与知识习得方式的整合。
三、基于工作过程的课程开发运作
（一）精心设计课程开发程序
课程开发程序设计是此项工作的首要任务之一，应在充分体现出体育职业教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观的特征基础上，精心地设计工作步骤，恰当地选取参与机构、参与者，合理地选定工作任务，锁定理想的输出结果。
1，建立信息渠道，获取职业需求信息，为下一步的社会调研打好基础。
2．开展社会调研。需校内专业建设委员会、系部专业建设委员会、专业带头人、骨干教师、专业教师共同参与来完成：①区域经济、科技、劳动市场的发展与需求情况；②工作岗位及其工作过程情况；③专业核心岗位及相关岗位设定情况；④岗位职责、工作任务、职业能力情况。最终的工作结果要形成人才需求报告和职业能力项目初表。
3．进行第一次论证。由聘请的企业一线技术人员、管理人员和学校专业带头人、骨干教师参与：①复查专业核心岗位及相关岗位群；②由简单到复杂对工作任务论证；③论证岗位职责、工作任务、职业能力；④论证专业人才培养规格。该程序，最终的工作结果形成专业职业能力项目表，确立专业定位，确定专业标准（目标、规格、能力等）。
4．教学分析。需体育教学研究人员、全体体育专业教师、教学管理人员共同参与：①梳理职业能力，并进行特征分类；②整合归纳职业能力；③形成与专业对应的典型工作及任务；④拟定课程方案。最终的工作结果是典型工作描述和典型工作任务描述，形成课程方案初稿。
5．进行第二次论证。由校外体育专业咨询委员会、校内体育专业建设委员会、企业一线技术人员、管理人员、全体体育教师、体育教学管理人员共同参与：①论证典型工作以及典型工作任务；②确定工作过程的相应体育知识形成学习领域；③论证体育课程方案。最终的工作结果得到专家意见表，确定课程目标、课程内容、课程方案、课程类型、教学媒体、教学设施等一系列问题。
6．修定体育课程方案。由体育专业带头人、体育骨干教师共同研讨，修订课程方案，拟定新一轮人才培养方案。
（二）仔细进行教学分析
在实际工作中，专业岗位群得到论证后，非常重要的一步是进行逻辑性教学分析。一是，采用逆向推倒归纳法，即由复杂到简单，按照能力递减顺序，提取专业的核心岗位群、相关岗位群中各任务中的典型工作任务。二是，对所提取的体育各岗位的典型任务进行归纳与整合，形成与体育专业对应的典型体育职业工作过程。三是，分析典型工作过程的各环节需要具备的体育知识，并提取出来。四是，按照典型体育职业工作顺序，以能力递减顺序编排课程内容，将学习型的任务对应的体育知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。
（三）合理设计课程类型
课程的基本类型分为学科课程和活动课程。现代职业教育课程的特征及其课程观，要求把教育的普遍规律和职业教育的特殊规律结合起来。也就是说，体育课程类型的设计中既要强调符合体育学科逻辑顺序的纵向直线式排列，又要强调符合学生心理认知规律的横向式排列，还要贴切体育职业工作过程。综合体育课程设计的基本思路：围绕体育职业技能或体育职业能力的需要将原来平行设置的多门教学科目综合成少门教学科目，可以保留学科课程的基本形式。
职业体育教育者要积极思考与探讨，进行体育课程改革与内涵建设，以开发出适合我国职业体育教育特点的职教课程，适应社会的发展。
基金项目：教育部高指委“十二五”规划课题（WJ125YB017）。
参考文献 ：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.2007.4.
体育学科课程建设方案范文4
关键词： 体育学；国家级精品课程；高校
中图分类号： G 807 文章编号：1009-783X（2013）06-0511-05 文献标志码： A
Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities
FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin
Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.
Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities
收稿日期：2013-04-07
作者简介：傅雪林（1977—），男，在读博士研究生，副编审，研究方向为体育心理学、课程与教材建设；殷恒婵（1963—），女，教授，研究方向为体育运动心理学理论与实践、运动与身心健康发展；马强（1976—），男，在读博士研究生，讲师，研究方向为体育运动心理学；杜吟（1985—），女，在读博士研究生，研究方向为体育运动心理学。
近年来，在现代信息技术和教育技术手段飞速发展的推动下，高等教育逐渐呈现出国际化、共享化、社会化的发展趋势。从国外的开放课件（open course ware，OCW）到大规模在线开放课程（massive open online course，MOOC），再到我国高等学校正在开展的国家精品开放课程和精品资源共享课程建设，无不体现了这一发展趋势。这对实现优质教学资源的共建共享，进一步提高高等教育质量，充分体现教育公平，服务学习型社会，推动高等教育内涵式发展具有非常重要的现实意义。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[1]，是具有特色和一流教学水平的优秀课程[2]。在具体的实践过程中，精品课程建设应根据各学科专业的人才培养目标，体现现代教育思想和理念，符合科学性、先进性、实用性及教育教学的发展规律，并能恰当运用现代教育技术与方法，具有很好的示范性和辐射推广作用。自2003年教育部开展国家精品课程建设以来，体育学类国家级精品课程建设发展迅速，并取得了一大批优秀成果；但由于各种原因的影响，大量优质精品课程资源并未得到充分的共享和应用。这不仅有违国家精品课程建设的初衷，还造成了课程资源浪费，影响了体育学科的人才培养质量。为此，本文将从分析体育学类国家级精品课程建设现状入手，探究整合、优化、共享现有体育学类国家级精品课程资源，以及新一轮国家精品开放课程和精品资源共享课程建设的对策，力求为推动体育学类精品课程的转型升级和可持续发展提供参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
2003—2010年教育部评选出的体育学类国家级精品课程，共计47门。其中，专业课程40门，公共体育课程7门。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过查阅教育部官方网站、国家精品课程资源网、中国知网、爱课程网等信息平台的相关文件和资料，以及与课程建设和数字化教学资源建设相关的书籍、论文，为撰写本论文搜集信息和资料。
1.2.2 访谈法
通过访谈全国高等学校教学研究中心相关专家和部分体育学类国家级精品课程负责人，了解和把握最新的文件精神，以及体育学类国家级精品课程建设过程中出现的问题，为撰写本论文提供正确的政策导向和实践依据。
1.2.3 数理统计法
在查阅文献资料的基础上，运用统计软件对47门体育学类国家级精品课程的相关数据进行分类统计和归纳分析。
1.2.4 比较研究法
将从各种渠道收集到的体育学类国家级精品课程建设信息进行纵向比较，同时也与其他学科国家级精品课程建设进行横向比较，总结归纳出现有体育学类国家级精品课程建设存在的问题，为本论文有针对性地提出可行性策略提供依据。
2 结果与分析
2.1 体育学类国家级精品课程分布情况分析
截至2010年，教育部共评选出国家级精品课程2 659门。其中，体育学类国家级精品课程47门，约占1.77%，主要涉及专业基础课、专业课、公共体育3大类课程。这些精品课程对我国高校体育院系和公共体育的良性发展、课程及教学资源建设，以及教学质量和人才培养质量的提高起到了一定的示范效应和辐射作用。
从表1的数据看，体育学类国家级精品课程的数量从2003年的1门（公共体育课程）到2010年的9门（均为专业课程），每年评选的数量都有较大幅度的增长，特别是专业课程所占的比例增长迅速。这不仅与国家精品课程建设工程的迅速发展和各高校的重视有关，还与体育学科专业的发展逐渐趋于成熟、教师对课程资源建设的重视和需求逐渐增大，以及现有部分体育学类国家级精品课程所起到的示范效应等有较大的关系。2011年10月，教育部根据当前高等教育的发展趋势，决定在原有国家级精品课程的基础上开展国家精品资源开放课程建设工作，并提出了新的课程资源建设要求和评审指标体系，这既为各高校体育院系重新开展国家级精品课程建设和适应新一轮高等教育教学改革提供了契机，也为从事体育教学工作的高校教师提供了新的教学资源建设模式和发展机遇。
表 1 体育学类国家级精品课程年度分布情况
从表2和表3的统计数据可以看出：在体育学类国家级精品课程的立项数量上，省属院校所占的比重比部属院校大14.90%，师范院校与综合院校所占的比重基本相当，体育院校优势明显；但在师范院校和综合院校入选的27门课程中，有23门出自“211工程”高校，其中还有14门出自“985工程”+“211工程”高校，这些高校较专业体育院校更具综合优势。因此，如何充分发挥这3类高校各自的优势，提高体育学类课程的教学质量和人才培养质量，将是体育学类国家级精品课程转型升级将要解决的主要问题之一。
从体育专业课程建设方面来看：专业体育院校和师范院校的体育院系具有更大的优势，各占了42.55%和27.66%，合计为70.21%；综合院校虽然也有14门课程入选（占29.79%），但主要集中在公共体育课程上（占42.86%），而且入选的这7门课程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部属高校所建。充分体现了这些重点综合院校在公共体育课程建设方面的特点和绝对优势。
从地域分布情况来看，47门体育学类国家级精品课程分布在全国17个省、直辖市，主要集中在北京（11门）、上海（6门）、天津（4门）、广东（4门）等东部教育资源发达地区，共计31门，占66.0%；虽然东北和中西部地区主要的省也有1～4门数量不等的国家级精品课程（共16门，占34%），但就覆盖面积和示范效应来看，跟东部地区还有较大的差距。这与东部地区教育资源丰富、经济发达、师资力量强等因素有较大关系。随着新一轮国家精品开放课程和精品资源共享课程建设工作的逐步推进，这一问题将逐步得到解决，各高校优质的国家级精品课程资源将在最大范围内得以共享。
表 2 体育学类国家级精品课程学校分布情况
2.2 体育学类国家级精品课程师资队伍建设情况分析
师资队伍建设是提高高等教育教学质量的关键因素之一，同样也是国家级精品课程及其配套资源建设的主要力量。经过近10年的不懈努力，在课程主持者的精心设计和领导下，47门体育学类国家级精品课程已基本建立起一支水平较高、职称、学历、年龄结构都相对较合理的师资团队。团队成员主要由从事体育专业和公共体育教学或研究的教授、副教授、讲师、助教等组成。其中：课程主持者均为教授，大多同时兼任院长、副院长、系主任等行政职务，都具有较强的组织、策划和领导能力；在科研成果和教学实践经验方面，课程主持者都是具有较高水平和威望的学术型专家，都曾经或正在承担国家级、省部级课题，主编或参与编写过国家级规划教材；在学历层次方面，课程主持者都具有本科及以上学历，其中，获得博士学位有17人（占36.2%），获得硕士学位的有10人（占21.3%），并逐年呈现出高学位的发展趋势；在师资团队的成员中，具有高级职称的主讲教师有197人（占84.9%），具有讲师及以下职称的35人（占15.1%），但主讲教师年龄普遍偏大（46岁及以上的有142人（占72.1%），年龄段过于集中。由于精品课程的资源建设是一个长期的、需要逐渐改进和完善的过程，随着体育学科的不断发展、现代教育技术手段的不断创新，以及大众健身和大、中、小学体育教学与运动队训练对体育专业人才培养质量要求的不断提高，课程资源的类型、建设方式和呈现方式等也会发生相应的变化，对专业技术人员的要求也越来越高，如果师资团队的年龄结构、人员搭配不合理，将直接影响精品课程资源的建设质量和可持续发展。
表 3 体育学类国家级精品课程分布情况及课程类别
2.3 体育学类国家级精品课程资源建设情况分析
2.3.1 教材建设情况分析
精品课程概念中所要求的“一流教材”这一硬性条件，对国家级精品课程配套教材的建设与选用提出了更高的要求。国家精品课程资源网资料显示，47门体育学类国家级精品课程均有一本指定的主教材，有的还配有相应的教辅和参考书目。主教材大多为国家规划教材或省市重点教材；但由于部分国家级精品课程及其配套资源建设缺乏延续性，更新不够及时，很多新版教材和新的优质课程资源并没有发挥其应有的作用。另外，在参考书目中，国外优秀教材数量明显不足，使得很多一手的信息和资料不能得到很好的运用。
2.3.2 课程资源建设情况分析
国家精品课程资源网统计数据显示，47门体育学类国家级精品课程总共可以浏览的资源总数为2 837个。如图1所示，按照资源的数量进行排序，依次为电子教案、教学课件、文献资料、教学设计、例题习题、试卷、教学录像、实验实践、教学案例。这些可以浏览的课程资源主要集中在电子教案和教学课件这2个最基本的方面。随着我国新一轮高等教育人才培养质量战略的实施、中小学《体育与健康》新课改方案的不断推进，以及现代教育信息技术的飞速发展，上述资源的类型和数量已不能满足教师、学生和社会学习者的需求，这将从一定程度上影响体育专业人才的培养质量和国家级精品课程建设的初衷。
从可浏览的课程资源质量上看，展示类文字资源的质量相对较高，而且比较规范，并在传统教学方式的基础上有所创新。教学录像资源建设滞后较多，在47门体育学类国家级精品课程中只有19门课程配有教学录像，主要集中在运动训练学、运动生理学等理论课程（占68.5%），拍摄质量相对较好，而技术类课程的教学录像只有41个（占31.5%），拍摄效果相对较差。在数量方面，教学录像呈现出参差不齐的状况，有10个教学录像以上的只有6门课程，5～8个的有5门课程，1～4个的有8门课程。这不仅与各门课程教学大纲所要求的教学时数有很大的差距，还远远达不到新一轮国家级精品课程转型升级的要求（全程教学录像）。这主要有2方面的原因：一是技术类课程所用的场地较大、器材较多，学生的活动范围较大，经费投入多，从而加大了教学录像的拍摄难度；二是以往主要采用“先评后建”的评审模式，在后期缺乏对课程持续性建设和更新的检查与监督，这也对教师拍摄技术课教学录像的积极性产生了较大影响。
图 1 体育学类国家级精品课程资源类型及数量
2.4 体育学类国家级精品课程资源的呈现形式及使用情况分析
从国家精品课程资源网可以看出，47门体育学类国家级精品课程资源仍以简单的资料分类堆积方式呈现给使用者，缺乏科学有效的规划和设计，使用者（教师、学生和社会学习者等）在参考和借鉴这些资源时，还要花很多时间对资源进行整理或拆分，这势必会影响优质教学资源的使用效率。加之部分课程通过评审后即停止了课程资源的更新，部分高校并未公开国家级精品课程资源，这在很大程度上也阻碍了体育学类国家级精 品课程建设可持续发展，使得国家级精品课程建设不能充分发挥应有的作用，造成大量优质课程资源浪费。这在一定程度上也折射出国家级精品课程建设缺乏可持续发展战略规划和相应机制的顶层设计（如激励机制、共建共享机制、淘汰机制等），从而影响了学校、课程的师资团队等持续研发和共享优质课程资源的积极性和主动性。
2.5 国家级精品课程评审指标体系分析
在国家级精品课程的8次评审中，其一级评审指标（教学队伍、教学内容、教学条件、教学手段与方法、教学效果）的调整很小，充分说明了这5大指标在国家级精品课程评审中的重要性，见表4。少量细微的调整主要体现在二级评审指标中。例如：从2006年开始，在“教学手段与方法”指标中增加了“教学设计”的内容，教学方法和教学手段所占的权重有所降低；在2008年之前，“教学条件”指标的要求是“网络教学初具规模、经常保持更新、运行机制良好等”，之后则要求“建有教学资源丰富、功能比较齐全、运行良好的课程网站，并能有效共享”。
评审指标变化较大的是其他评审指标。从2006年开始，突出了政策支持（如地方教育行政部门和学校的经费支持、人力支持、技术支持等），其比重从2007年开始有了大幅提升；从2008年开始，又增加了“辐射共享”指标，这既为国家精品资源共享课程建设做好了前期铺垫，也进一步明确了未来国家级精品课程建设的政策导向。
表 4 2003—2010年国家级精品课程评审指标权重变化表
3 体育学类国家级精品课程建设的对策
通过对上述内容的统计与分析，以及对教育部历年来颁发的相关文件进行研读和体育学类课程的特点，提出体育学类国家级精品课程转型升级为国家精品开放课程和精品资源共享课程的对策。
3.1 进一步优化课程团队结构，加强师资梯队建设
高质量的师资团队是提高体育学类国家级精品课程建设质量和促进其可持续发展的关键，也是提高精品课程影响力和示范效应的基础。要建设好一门高质量的国家精品开放课程和精品资源共享课程，顺利完成教育部提出的转型升级要求，除了要对以往课程团队成员的知识结构、年龄结构、学缘结构，以及教学和科研能力等进行重新调整外，还应积极吸纳擅长现代多媒体技术的教育技术骨干，以便充分利用现代信息技术手段，创新教学内容与方法，转变传统的教育观念，满足不同层次、不同群体的学习需求，提高人才培养质量。
3.2 升级课程资源，实现“三个转变”
以往的国家级精品课程资源在设计时主要针对的是教师需求，主要用于教学展示和示范，虽然对教学课件的多样性进行了要求，但并没有对其完整性有更多的考虑。随着新一轮高等教育教学改革不断推进，以及国家人才培养战略的实施和学习型社会观念逐渐深入人心，国家精品开放课程和精品资源共享课程建设势必将顺应这一趋势，将其服务对象扩展为教师、学生和社会学习者，并为他们进行系统学习或自学提供优质的课程资源。对于体育学类国家级精品课程建设来说，要实现“三个转变”，不仅要考虑不同层次、不同类型学校教师和学生的需求，还要顾及普通人群健身和大、中、小学体育教师接受继续教育的需求。为此，必须突出课程资源的系统性、完整性、丰富性、适用性和易用性等特点，研发适合于网络传播的资源，尽可能地为使用者提供便捷，特别是技术类课程，更应注重通过完整教学录像的形式，将运动技术的训练方法、教学方法和学习方法展示给使用者。
3.3 加强与国家级精品课程配套的新形态教材建设
教材是重要的课程资源之一，高质量的教材是实现人才培养目标的基本保证和国家级精品课程建设的重要内容。在建设国家精品开放课程和精品资源共享课程时，应尽量以国家级规划教材为蓝本，并结合使用者的实际需要，注重教材内容与课程资源的一体化设计，实现教材与课程资源的完整对接，以便更好地为教师的“教”与学生和社会体学者的“学”服务。同时积极探索具有多样性和交互性的拓展资源（如作业系统、试题库系统、在线自测系统等），以及数字化教材的建设与使用，并适时引进国外先进教材。
3.4 构建合理的课程资源共建共享模式
课程资源是国家级精品课程共建共享的基础，只有当大量的课程资源被应用于教师的教和学生的学，才能充分发挥国家级精品课程的作用和实现高等教育的信息化发展；但由于缺乏有效的课程资源共建共享模式，大量体育学类国家级精品课程的优质资源处于闲散状态或封闭状态，这明显有违国家级精品课程建设的初衷，因此，在体育学类国家级精品课程转型升级时，各高校应转变“自建自享”的传统观念，在确保课程资源不侵犯他人知识产权的前提下，积极实现基本资源的完全共享和拓展资源的有条件共享。同时鼓励教师研发具有自主知识产权的原创性教学资源。教育行政部门则应制定有效的激励机制、检查监督机制、资金保障机制和退出机制等，建立统一的知识产权保护体系，充分调动各高校和课程团队不断建设、完善、更新和共享自己的优质课程资源的积极性和主动性，从而最大限度地满足使用者不断变化的需求，推动体育学类国家级精品资源共享课建设和可持续发展。
3.5 整合已有优质资源，实现协同创新和共建共享
在已建设好的47门体育学类国家级精品课程中，有大量的优质课程资源由于缺乏统一的技术标准和整体设计与规划、重复建设比较严重、评审机制不够健全等原因，被使用的程度很有限，并没有发挥出其应有的作用；因此，在对现有体育学类国家级精品课程进行转型升级时，各门课程主持者应首先将现有课程的优质资源进行归类和整合，然后专业体育院校与师范院校和综合院校的体育院系再充分发挥自己的学科资源优势和课程特色，实现跨区域、跨校、跨专业联合，协同创新。
高校教师是课程资源的拥有者，教师是否愿意共享高质量的课程资源是国家精品开放课程和精品资源共享课程建设成功的关键。为此，教育行政部门应从全局的角度对国家级精品课程的转型升级进行顶层设计，适当加大运动技能类课程的经费投入，建立相对合理的教师考核机制、职称评审机制、工作量计算方式及学分互认模式等，促进各高校教师、学生使用优质教学资源的积极性和主动性，使体育学类国家精品开放课程和精品资源共享课程建设真正成为高校体育院系教学工作重要组成部分之一。同时，还应加强教师培训，提高普通教师的教学水平，以避免出现学生只重视通过网络学习，而忽视了本学校教师的现场教学。
3.6 加强课程资源的标准化和模块化设计，提高利用效率
对课程资源进行标准化和模块化设计，是使课程资源最大限度地实现信息化应用的关键。由于各高校精品课程资源的运行平台不尽相同，使得许多优质的课程资源不能通用，严重阻碍了课程资源的共建共享，甚至造成大量优质课程资源浪费；因此，由教育行政部门统筹规划和设计国家级精品课程资源运行平台和建设标准（如资源标准、技术标准等）势在必行。
在课程资源的呈现形式上，应打破过去同类资源“罗列堆积”的模式，根据课程的教学实际对教学内容及课程资源进行模块化设计，为使用者提供更加清晰的教学与学习思路，从而提高国家精品开放课程和精品资源共享课程的利用效率。
3.7 建立科学合理的评价体系
前8次国家级精品课程都是通过定量与定性评价相结合的方式评选出来的。在其评价指标体系中，教学队伍、教学内容、教学效果、政策支持、辐射共享等指标均有相应的权重和具体二级评价指标及评价标准。虽然这一评价体系在国家级精品课程评审实践中逐渐得到完善，但这种“先评后建”的评价方式也暴露出许多不足之处，使得许多以国家级精品课程名义建设的优质课程资源并没有实现真正的共享和最大限度地发挥其应有的示范作用；因此，在对体育学类国家级精品课程进行转型升级时，应根据体育学科的性质和特点，结合新颁布的国家级精品资源共享课的评价指标体系，有所侧重地建立一个静态评价和动态评价相结合的评价体系，以促进体育学类国家级精品课程资源的“常建常新”和可持续发展。
参考文献：
体育学科课程建设方案范文5
【关键词】独立学院；资源共享；教学质量保障
独立学院作为我国在大众化发展过程中出现的新事物，按新机制、新模式建立起了高等教育新形式，以其“独、民、优”的办学优势在短短几年间显示出了强劲的发展势头，为我国的高等教育大众化作出了巨大的贡献，对我国高等教育改革也产生了深远的影响。独立学院依托举办学校，实行相对独立的运作和管理。按照教育部2003年8号文件的精神，独立学院必须保持其教育教学独立运作和管理的基本条件，同时应积极利用举办学校的优质教学资源，如在大型教学仪器设备、体育馆、图书资料、师资力量等方面实行一定程度的共享，不搞重复投资建设。
（一）落实“申办方学校对独立学院教学质量负责”的规定，构建有利于独立学院“资源共享”和发展的平台
申办方学校师资、实践等教学资源在于独立学院的“资源共享”支持，一方面是职责所在。“师资的主体部分必须由申办学校在其自己拥有的师资中选派，以体现办成优质教育资源的原则”。[3]这可谓“责无旁贷”，它有利于独立学院教育教学质量的保证和提高；而另一方面，申办方学校师资通过独立学院的共享，无疑扩展了现有教学资源的使用范围和频率，不仅提高了扩大了申办方学校的社会影响力、优化了教学资源的配置、提高了教学资源的利用率、改善了学校的财务状况，而且也提高教师的收入。通过“共享”，较好地实现了申办方学校、独立学院和教学资源具体管理部门、教师本人“多赢”。
为此，申办方学校首先应该打破教学资源一校所有和只能为本校服务的旧体制、旧观念，积极建立教学资源的独立学院共享机制，并构建有利于独立学院“资源共享”的管理平台。如消除相关院系对专业教师、实践教学资源的“本位”思想，积极选派优秀教师、提供实践教学资源参与独立学院的“资源共享”，对独立学院的学科专业建设和教育教学管理工作提供具体的指导，对独立学院的校园文化建设提供支持，承认独立学院对共享教师的教学质量考核反馈，并把工作业绩与部门、个人的年度考评、职称职务晋升等重要指标挂钩等等。
（二）以学科建设为龙头、以专业建设为抓手、以课程建设为突破口，坚持师资队伍建设与学科专业建设相结合，制订、落实适合高级应用性人才培养的人才培养方案
人才培养方案是学校人才培养的纲要。独立学院的人才培养目标基本定位在高级应用性人才。一所独立学院的人才培养方案的制订与实施，基于“资源共享”的背景，所以与申办方学校相关专业的人才培养方案必定有着千丝万缕的关系。也正因为独立学院处于发展初期，自己所拥有的师资等教学资源有限，加之“资源共享”下的各方面关系尚未理顺，导致了本文所描述的“学科建设问题”和“师资队伍建设问题”，使得独立学院的教学质量难以保证。
基于独立学院发展初期的基本现实和我国教育行政部门专业设置和建设的特定要求，课题组认为，基于“资源共享”背景下的独立学院发展初期的学科专业建设和人才培养方案的制订、落实，当前必须在以下三个方面作为关注的重点：一是学科专业建设，必须坚持“依托母体，实行共建，形成特色”、“重点突出，实行分类建设”、“与师资队伍建设相结合”的原则；二是人才培养方案的制订，必须坚持以市场为导向，以专业方向为依托，“校、政、企结合”，加强应用性技能课程的开设；三是人才培养方案的落实，必须以课程建设为突破口，推动适合独立学院人才培养需要的重点课程、精品课程建设、教材建设和教学改革研究，制订适合独立学院人才培养需要的课程（实践）教学大纲、考试大纲，探索适合独立学院人才培养需要的课程教学质量监控机制。
（三）按照市场经济规律，处理各方利益关系
独立学院享用申办方学校等单位的教学资源，付费是理所当然的事情。但在实践中，“付费”问题则显得较为复杂，也已成为影响独立学院“资源共享”时资源提供和教学质量保证与监控困难的一个主要原因。
首先，独立学院在使用申办方学校教学资源时，会涉及独立学院、申办方学校以及教学资源具体管理部门、教师个人四方的利益。在课题组的调查中，发现由于申办方学校与教学资源具体管理部门的利益关系存在使独立学院挤在两者之间的尴尬境地，从而使独立学院在享用教学资源时得不到应有的具体的保障。
其次，在付费的核算中，对独立学院享用申办方学校师资资源时如何付费、课时酬金包括哪些内容、与申办方学校结算还是与相关院系或个人结算？享用实践教学资源时成本包括哪些内容？折旧费如何确定？管理费应该如何支付？是按照单位计价方式支付，还是在材料费、易耗费等的基础上加折旧费、管理费进行支付？如果按照单位计价方式支付，其定价是否由政府物价部门核定批准？如果是材料费、易耗费等的基础上加折旧费、管理费进行支付，则其材料费、易耗费等的采购凭证又如何获取？
课题组认为，“资源共享”部分的经济关系处理，只有遵循“市场经济原则”和“法制化原则”，才能使问题变得简单，使独立学院在“教学资源共享”方面进入良性循环，并最终实现多赢。
（四）通过评估，进一步加强国家对独立学院教育教学工作的宏观管理和指导，促使各级教育行政主管部门和申办学校更加重视和加强独立学院的教育和教学工作
“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”是教育部对高校进行评估的指导方针。“独立学院是新生事物，办学历史短，基础相对薄弱，教育教学经验不足，管理也有待规范，加之独立学院学生入学起点低”，[4]独立学院共享申办方学校的教学资源，有利于独立学院在“‘高起点’的背景下办优质本科”，[5]但独立学院的“资源共享”机制毕竟是一种全新的办学机制，其教学质量及其保障涉及方方面面的关系，需要通过评估，进一步加强国家对独立学院教育教学工作的宏观管理和指导，促使各级教育行政主管部门和申办学校更加重视和加强独立学院的教育和教学工作，从而使独立学院在基于“资源共享”背景下的教学质量及其保障得到有效的保证。
参考文献：
体育学科课程建设方案范文6
关键词：高职；物流管理；课程建设
在世界经济逐渐趋于一体化、国际化的今天，物流管理人才越来越受到企业的青睐，在中国民营企业遍地开花，外资企业规模越来越大的这一利好的环境下，物流管理专业人才的需求量一直在激增。作为培养大量物流管理人才的高职院校，其课程体系的建设直接影响到所培养的毕业生的职业能力，所以高职院校在学生的就业前景和国家经济建设的发展等方面肩负着双重的责任。笔者研究发现目前我国物流专业的开展存在着一系列的问题。比如，课程体系的落后；物流专业教育没有突出高职的特色；与市场对人才的需求有一定程度的脱钩；物流人才培养缺乏清晰的目标定位，等等。
解决问题最根本的着手点，笔者认为物流专业的课程建设应是重中之重。就课程设置这方面来说，目前高职院校没有形成符合自身特点的模式，其课程设置甚至就简单地照搬本科院校的方法，可以说是本科课程的“删减版”。这难免带来很多的弊端和不科学性，比如：过分地强调基础课、专业基础课和专业课这三大块骨架。这严重地背离了高职院校培养目标的方向。笔者根据多年来在教学一线掌握的资料和毕业生毕业的去向统计结果，探索出了一套完整的物流管理专业课程建设的方案。现作分析如下：
一、高职物流管理专业课程建设的基本框架
国家教育部对高职院校办学的指导思想是“以就业为导向，注重能力培养，贴近市场需求，培养搞素质的技能型人才和管理人才”。高职院校办学的使命和责任决定了其专业的开设和课程体系的设置要有自身特色。基于此，笔者认为高职物流管理专业应沿着一下思路。
由院校物流专业院系的领导和物流的行业专业以及企业一线专业共组成一个专业委员会，然后分析人才市场的需求，并进行人才需求层次和质量分析，再对岗位知识技能素质的要求进行分析，由此产生出课程建设模块，在此基础上决定人才培养方案的创建。教学质量监控由委员会来执行，通过对社会反馈的信息来调正和细化课程建设的方案，直至社会反馈达到良好的效果，在这个不断循环调节、逐步求精细化的思想框架下，课程体系的建设是最符合社会需求的。
二、高职物流管理专业市场需求分析和人才培养目标的确定
人才培养方案是决定高职教育方向的风向标，作为归属于地方主办和主管的高职院校，地域特点和区域性比较明显。所以，高职院校人才培养目标的确定应充分考虑和利用当地地理优势、区域优势和属地经济特点。如院校所在地是沿海城市，那么码头、港口、口岸的物流人才将会需求很大。如果既不靠海沿江，则重点发展陆运物流，如公路、铁路运输等。
三、高职物流所需知识结构、综合素质分析
从社会市场的物流从业岗位群和本专业的培养目标可以进一步细化该专业人才所必备的知识结构和综合素质，基于以能力为中心的人才培养观构建出高职物流专业的课程体系。高职院校的办学特点决定了高职院校必须以就业为导向进行课程建设，物流管理专业更以其高度市场化、社会化的专业特点决定了专业设置必须贴近社会需求，以能力培养为本位。
高职教育必须贯彻“理论够用”的原则，在依据特定岗位的要求搭建教学体系:
①构建基础素质板块: 体育与健康、两课、大学语文、办公自动化、应用数学、实用英语
②职业管理能力板块: 数据库基础、管理学基础、物流基础、物流专业英语、统计基础、会计基础、货物基础、计算机基础
③专业核心技能板块: 企业物流管理、供应链管理、物流企业管理
④专业核心知识板块: 运输管理实务、国际物流实务、物流法律法规、物流成本管理、物流信息系统、仓库与配送实务、采购管理实务、物流服务营销
⑤技能训练板块: 物流认识实习、国际物流单证实训、仓储与配送作业、会计实训、运输管理实训、数据库实训、物流综合实训、毕业实习
⑥素质拓展板块：系选修课、院选修课。
四、该课程体系建设的实施保障
(1)工学结合，深入推进人才培养措施。高职院校里实行产学结合、校企合作的模式是我国职业教育的重大举措，大力推行工学结合的人才培养措施对毕业生、高职院校和社会都具有重大的意义。
(2)多方位、多层次地培训物流管理专业教师。“双师型”教师的培训可采取这样的途径：为送教师到企业参观、学习、时间，对企业的经营管理理念有透彻地了解，可使当地兼职担任企业的物流顾问；此外还要组织教师进厂讲课，这样不但可以为企业培训员工还可以加强教师和企管的交流，更能了解企业的实际运转情况。
(3)不断完善教学管理体系。一要加强实践教学的过程管理。有些教师自身没有对实践教学环节的认识上升到一个应有的高度。因此，视角教学过程不受重视或者减少甚至自主“砍掉”该环节。学校要建立一套完善的机制来加强管理，不断深化教学质量改革，对教师进行科学、客观地评价；二要加强实践教学的目标和计划管理，以保证时刻围绕人才培养纲要进行管理；三要对学生的实践成绩进行准确的考核，同时对教师的实践教学环节进行考核管理。
结语：我国的高职教育业已成为国民教育的一个重要的组成部分，并在国民经济建设上发挥了不可替代的作用。高职的物流管理专业在电子商务欣欣向荣的今天更加焕发出前未有的魅力，我相信在所有关心高职物流管理的课程体系建设的教师的共同努力下，该专业的课程体系会越来越成熟和完善起来。
参考文献:
[1]杨明.我国高职物流人才培养刻不容缓[J].物流管理,2006,(9)
