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精品课程建设总结范文1
一、引言
2003年，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设项目正式启动。项目实施以来，精品课程建设受到了高校广泛重视，但是目前精品课程建设理论和实践的研究还处于初级阶段，关于财务管理精品课程建设的研究更少。为了认识目前财务管理精品课程建设研究现状和便于以后探索新的研究视角、挖掘新的研究内容，本文对已有研究成果进行梳理，笔者认为，目前对于财务管理精品课程建设的研究内容主要包括以下几个方面：对案例教学方法在财务管理精品课程建设中应用的研究；对财务管理精品课程建设中实践教学的研究；对财务管路精品课程建设内容与路径的研究。
二、财务管理精品课程建设研究文献综述
（一）关于案例教学在财务管理精品课程建设中的应用的研究
周群华（2008）认为案例教学能把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，案例教学是财务管理教学的重要环节。他分别探讨了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义，《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择，《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织。
李咏梅等（2011）借鉴周群华案例教学在财务管理教学中的应用研究，也认为案例教学可以将课堂教学的理论性与实践性相结合，高校应重视案例教学在财务管理课程教学中的必要性。他认为案例教学研究对该精品课程建设具有至关重要的意义，以案例教学在财务管理中的应用为例，研究了案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义、教学案例选择、案例教学组织及案例教学实现需要改善的条件等。
（二）关于财务管理精品课程建设中的实践教学的研究
大多数学者认为实践教学是财务管理精品课程建设的重要内容和重要环节。
周群华（2007）指出实践教学在财务管理专业人才培养过程中具有重要作用，实践教学是素质教育及创新教育的基础。对研究型教学模式下财务管理精品课程实践教学提出设想：转变教育观念、改革实践教学方法、优化实践教学体系、课内与课外相结合、创新实践教学平台。
孔德兰（2010）认为实践教学在高技能财务管理人才培养过程中起着重要作用，精品课程必须遵循以职业性和实践性为核心的工学结合的建设思路，将理论知识学习、能力训练、工作经历有机结合，以校企合作共建课程内容体系，突出职业性与实践性。
薛荣贵等（2012）对财务管理精品课程建设中的实践教学体系进行了研究，论述了开展财务管理课程实践教学的重要意义，分析当前高校财务管理课程教育中面临的问题，提出了优化财务管理课程实践教学的五个方面的具体措施：增加财务管理案例的教学课时，建立和完善校内财务管理模拟实验室、加强财务管理实践教材的建设、加强师资实践能力、加强校外实习基地的建设等。
张卫东等（2013）提出精品课程开发和建设应从职业岗位群研究出发，以工作过程为导向，从典型岗位能力入手。提出财务管理精品课程的建设应从课程设计理念、课程标准、案例设计、多媒体课件开发、课程教案、背景资料、重点难点解析、网络资源的整合与利用等诸多方面进行探索。重点进行学生实践能力的培养，在实践教学中设计了四个呈现递进关系层次的校内实训和校外顶岗实习。
（三）关于财务管理精品课程建设内容的研究
研究者认为关于财务管理精品课程建设的内容基本包括：师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等几大方面。
周群华（2007）关于财务管理精品课程建设内容探讨了以下几个方面。（1）财务管理精品课程建设在专业培养目标中的定位与课程目标。认为培养目标定位在培养既能适应市场需要、又具有专业性与实践性的应用型人才，在课程目标（2）教学内容和课程体系改革。教学内容设计应以企业价值最大化的理财目标为主线，重点讲述企业价值的财务创造过程。（3）教学方法和教学手段建设。教学方法要由传统的注入式知识教育转变为适应知识经济要求的研究式素质教育，在教学手段上应该传统教学手段与现代化教学手段结合，采用多媒体教学、案例教学，财务软件模拟或实习基地实践进行实践教学。（4）教材建设。要加强课程教材、学习资源、模拟软件等配套教材的建设。（5）师资队伍建设。注重吸纳名师、配备辅导教师及实验教师、实行精品课程负责制。（6）激励评价机制。要制定相关教师激励政策并，对精品课程效果进行评估，以评估促建设。
盛锦春等（2008）探讨了财务管理精品课程建设的主要内容：（1）师资队伍建设。认为师资队伍建设是课程建设的核心，精品课程的师资要由师德高尚、教学能力突出、实践经验丰富的教师组成。（2）整合教学内容。按照“实际、实用、实践、实效”的原则整合教学内容，摆脱传统教学中与现代社会对人才需求不适应的部分。（3）改进教学手段与方法。（4）课程资源构建。为学生自主学习及研究学习提供纸质、电子、网络等多种形式结合的教学资源。（5）科学考评课程效果。采取多种考核方式相结合，不仅考核知识，同时考核学习态度、掌握技能、实践能力等。
杨淑娥等（2010）探讨了精品课程建设过程中教学改革的指导思想及教学理念，教学改革要以学校培养目标为出发点，以培养创新型人才为根本，以培养创新研究能力目标，坚持以人为本、启发式教育的教学理念；对财务管理课堂教学中所运用的问题导向法、启发式提问法、案例讨论法等十种教学方法进行总结；析了财务管理教学内容的内在逻辑体系，根据企业资金流转的规律和笔者对财务管理的理及教学的经验对财务管理教学内容进行了逻辑安排。
（四）关于财务管理精品课程建设存在的问题与路径研究
财务管理精品课程建设在发展的过程中也存在不足，针对存在的问题学者对其进行了分析，并对建设路径进行了探讨。
唐梦（2010）分析了高职院校财务管理精品课程建设中存在的主要问题及改善途径。财务管理精品课程教学存在教学定位不明确、趣味性和感染性不够、学时安排不能体现对职业能力培养的要求，从精品课程建设理念、教学实训内容结构、方式手段及教学参与性方面探索了相关的建设途径。
姚晓民等（2010）认为转变传统的教学观念、重构新型教学模式是财务管理精品课程建设的重中之重，分析了财务管理教学中存在的问题：培养目标不明确，课程体系设计不科学，教学手段与方法落后，师资队伍建设滞后等。探讨了重构新型教学模式的路径选择，确立财务管理人才培养目标，优化财务管理课程体系，优化教学方法，强化师资队伍建设。
胡秀群（2014）基于财务管理是海南省省级精品课程实际，分针对海南省财务管理精品课程建设与发展中存在的问题，课程培养目标不清晰，教师对课程建设积极性不高，教学实践环节流于形式，没有发挥精品课程示范及辐射作用，提出了财务管理精品课程建设与优化路径，应从确立科学的财务管理课程培养目标、建立有效的激励和保障机制、将实践教学落到实处、充分利用校内外资源、真正发挥精品课程的示范和辐射作用等几个方面优化财务管理精品课程建设。
二、财务管理精品课程建设研究现状分析
通过梳理及总结目前关于财务管理精品课程建设的相关研究成果，我们发现部分学者关注案例教学在财务管理精品课程建设的重要性及财务管理精品课程建设的实践教学探索，实践教学是理论与实践相结，实践教学对于精品课程建设具有重要意义。部分学者对财务管理精品课程建设内容进行了研究，包括师资队伍建设、教材建设、教学内容建设、教学方法及手段建设、课程效果评价等等，部分学者分析了财务管理精品课程建设中存在的问题，并提出关于财务管理精品课程建设的路径。
可以看出，对于财务管理精品课程建设更多是理论研究，对于财务管理精品课程建设效果评价也停留于理论层面，对精品课程建设工作如何进行有效性评价、评价机制建立、指标体系的构建等问题没有进一步研究，在精品课程建设内容、教学方法与手段、财务管理专业精品课程建设路径仍需进一步探索。
三、结论
综上所述，少数学者对财务管理精品课程建设进行了研究，财务管理精品课程建设的研究还处于初级阶段，主要研究内容为案例教学及实践教学在财务管理精品课程中的应用的研究，财务管理精品课程建设的内容研究，财务管理精品课程建设存在的问题及路径研究。精品课程建设是一项长期的系统的动态工程，关于财务管理精品课程建设还有很多问题值得进一步的探索和实践，我们将进一步深入探索财务管理精品课程建设目标定位，财务管理精品课程建设课程教学内容与体系的研究（包括教材建设、实践环节与实验、实习基地建设、师资队伍建设），教学方法与手段的现代化建设，教学方法与手段的改革与整合实践，网上资源的完善及上网计划，精品课程建设效果评价，精品课程建设路径等问题。
参考文献
[1]周群华.《财务管理》精品课程建设中的案例教学研究[J].江西教育（高教研究），2008（1、2）：18.
[2]李咏梅，陶春涛.《财务管理》精品课程建设研究―案例教学在财务管理中的应用[J].商业现代化，2011：83-85.
[3]孔德兰.以职业性和实践性为核心的高职院校精品课程建设――以“财务管理实务”国家精品课程为例[J].中国高教研究，2010（2）：88-89.
[4]薛荣贵，罗淑平.关于本科财务管理精品课程建设中的实践教学研究[J].教育经济研究，2008：103.
[5]张卫东，于文.财务管理实务精品课程建设探索[J].中国成人教育，2013：151-153.
[6]周群华.研究型教学模式下本科财务管理精品课程建设研究[J].江西金融职工大学学报，2007（6）：105-106.
[7]周群华，彭亦芬，薛荣贵. 研究型教学模式下本科《财务管理》精品课程实践教学研究[J]，商业现代化，2007：391-393.
[8]盛锦春，袁善祥.关于高职财务管理精品课程建设[J].职业教育研究，2008（09）.
[9]唐梦，何少娟.高职院校《财务管理》精品课程建设探析[J].广东农工商职业技术学院学报，2010（1）：43-46.
[10]姚晓民，翟志华.转变传统教学观念重构新型教学模式―基于《财务管理》精品课程建设的思考[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，13（2）：33-35.
[11]杨淑娥，张强，李晓周.国家级财务管理精品课程系列研究之一―关于教学改革指导思想和理念的思考[J].会计之友，2010（1）：8-10.
[12]杨淑娥，张强.国家级财务管理精品课程系列研究之二――关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友，2010（2）：103-104.
[13]张强，杨淑娥.国家级财务管理精品课程系列研究之三―关于财务管理教学内容安排逻辑及重点难点讲解的思考[J].会计之友，2010（3）：113-114.
[14]胡秀群.海南大学财务管理精品课程建设中若干问题探[J].价值工程，2012：117-118.
精品课程建设总结范文2
【关键词】精品课程的内涵 指导思想 建设原则与基本思路 目标 意义 建设思路 建议
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品课程的内涵
国家教育部对精品课程所下的定义是：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
二、精品课程、优秀课程建设的指导思想
精品课程、优秀课程建设要坚持以教育创新为理念，以就业为导向的方针，建设具有特色的课程体系。课程的建设根据学生的培养方向来确定专业培养目标，围绕专业培养目标来确定课程结构，研究和探索教学的方式。
三、精品课程的建设原则与基本思路
精品课程建设分为校级、市级、国家级三层架构的体系。精品课程建设项目是一个系统工程，包括课程的规划、建设、、共享、应用、评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。
四、精品课程、优秀课程建设的目标
精品课程、优秀课程建设的目标是提高高等教育教学的水平，从而提升人才培养质量，服务于社会主义先进文化的建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品课程建设的最终目标是将所有课程变为精品。
五、精品课程、优秀课程建设的意义
（1）在高校的各项工作中，教学中存在应付差事和浮躁现象。教育部启动的质量工程与精品课程建设计划，对高校加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量起到了推动和促进作用。
（2）在高校，有计划、有目标的建设一批具有示范性的精品课程，可以很好地推进全校的课程建设，营造一种以教学质量为课程建设目标、以人才培养为己任的良好氛围。
六、目前我国精品课程、优秀课程建设存在的不足
（1）不顾师资队伍的质量，或人数不足，或教学经验不足，但出于浮躁心理，硬凑队伍，盲目进行精品课程建设。
（2）精品课程建设重形式，轻内涵。高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，仅把精品课程的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设为评审而造假。并且申报成功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真正的资源共享，从而形成辐射效应。
（3）当前教育机制影响精品课程建设。目前，课程建设不属于科研课题，算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小，教师对申报课程建设兴趣不大，从而影响了课程建设的质量。
（4）现有的精品课程在学科上分布不均衡。从我国已有的精品课程的分布来看，存在着理工大于人文的现象。从教育部公布的学科分布情况，理工类占50.2%，而文学、史学、哲学、两课和文化素质类的总数仅占14.6%，这一分布的不均衡现象是说明了国家在精品课程建设的政策导向上存在误区，还是说明了我国当前高等教育中人文素质类教育存在着质量问题呢？
七、精品课程、优秀课程建设的基本内容及建设思路
建设精品课程、优秀是一项涉及多方面的系统工程，在建设中，必须在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等多方面下功夫。
（一）师资队伍建设。月涵先生的名言：“大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，所谓师才，是指课程的主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲生不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。
师资队伍建设一直是学校建设和教改工作的重要环节，优秀的师资队伍也是精品课程建设成果评定的重要标准。因而，以下谈谈加强队伍建设的思路：
（1）优化课程教学团队结构，聘请企业技术人员为兼职教师，强化技能训练环节的指导工作。
（2）注重培养年轻教师，鼓励青年教师深造。
（3）强化教师“双师型”内涵建设。
（二）教学内容建设。教学内容建设是课程建设的核心要素。在教学内容的改革上要体现现代教育思想，符合科学性、先进性规律。
重点建设的课程，教学内容设计要根据人才培养目标而定，除了关注自身课程的知识体系的完整性，还要注重学生后续课程，促进课程建设的全方位发展。以下谈谈加强教学内容建设的思路：
（1）高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，在教学内容中高度重视实验、实践性教学环节。
（2）在教学过程中要转变观念不断更新教学内容，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，做到教、学、做相结合，以提高学生的职业能力。
（三）教学方法与手段建设。教学方法的建设应依附并服从于课程教学内容体系的改革。各课程在遵循因材施教的教学原则上，进行多种探索和试点，开展教学观摩活动。教育是一门艺术，其生存的根本在于创新，教育是一门科学，其存在的价值在于求真。创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。以下谈谈教学方法与手段建设的思路：
（1）精品课程、优秀课程的建设要以学生为中心。
教师需要考虑到学生的发展，花费心思去设计每堂课。引导学生自主学习，发现学习。
（2）在教学中融进先进的教学技术，提高教学的直观性，生动课堂。
在课堂上，教师要有“目的引导”和“问题意识”，结合网络与课件，在授课过程中与学生交流、互动，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
（3）精品课程、优秀课程建设要加强校园网建设以满足教学需要。网络畅通与网络资源的丰富，能迅速更新充实教学案例、项目实例、视频录像资源、实践选题库，自测系统、在线互动等网络资源栏目内容，变封闭式教学为开放式教学。
（四）教材建设。教材是教学内容的载体，教材要反映世界科学技术、社会发展的水平及世界高等教育的教学水平，并适应我国科学技术、社会发展的现状。
在教材的选择上，需打破高校教学对教材的过分依赖，要将大量的指导阅读书结合起来。避免导致学生知识知识面过窄的被动状况。在条件允许的前提下，学校应鼓励教师编写适合学生特点与地域特色的教材。
（五）教学管理建设。精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。精品课程、优秀课程的建设需要通过科学的、规范的管理为其提供制度保证。有效的教学管理，对精品课程建设能实施有效监控，能对精品课程、优秀课程进行全方位建设。能实现优质教学资源的充分交流与共享。
八、精品课程优秀课程建设管理过程中的几点建议
学校推进精品课程、优秀课程建设应该是：广播种、精选苗、细培育、炼精品。建设是基础，提高是目标，优选重过程，精品靠打造。
（一）建立科学的评审标准。要建立科学的评估标准应做到以下几点：
（1）完善申报和评审程序，学院应组成专家组对所报项目严格评审，然后向全院公布，广泛听取各方意见。
（2）通过课堂教学评估，广泛听取学生意见，不断完善课程建设内容。建立评估制度关键在于如何客观准确地纳入和体现学生的评价和学生的学习效果。
（3）专家组依据标准，严格评审验收严。
（二）加强对精品课程建设的动态监控和管理。加强对精品课程建设的动态监控和管理重点把握以下几个环节：
（1）严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开。
（2）定期开展优秀课程、精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议。
（3）建立科学的评价指标体系，依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，确保课程的创新性、科学性、整体性、适用性及示范性。
（三）加大优秀课程、精品课程建设经费投入力度，保护教师的知识产权。一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血，因而建设一门优秀课程是有成本的。目前教师都以知识产权保护为理由，不愿将最好的资源拿出来建设课程，如果精品课程的建设成本中设“知识产权费”成本项目，择优选购知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。
九、结语
精品课程、优秀课程建设不是一项简单的工作，是一项科研成果的结晶，不可能一蹴而就，也不是纸上谈兵，而是要在实践教学中不断摸索，它代表着一个学校的科研水平，也代表着学校的教学综合实力，所以要真正重视精品课程的建设，真正建设成为五个一流的精品课程。
参考文献：
[1]裴向伟. 创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证
[2]邵景玲. 准确把握精品课程建设的内涵要素
[3]郝秀凯. 高等职业教育精品课程建设情况总结
[4]龚莉. 精品课程建设中应把握哪些重点
[5]谢蓉. 目前精品课程建设中应当避免哪些误区
[6]杨昌山. 精品课程建设需要长期积累
[7]裴向伟. 创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证
精品课程建设总结范文3
关键词：精品课程；档案工作；教学资源
作者简介：任松芹（1974-），女，山东烟台人，山东工商学院教务处，馆员。（山东烟台264005）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0038-02
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程（以下简称“质量工程”）的重要组成部分。2003年4月，教育部颁发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），全国高校精品课程建设工作正式启动。2003～2010年，教育部已经评选出国家精品课程3862门，同时各省教育行政部门实施省级精品课程建设，各高校实施校级的精品课程建设，精品课程从上到下，形成三级建设体系。
精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，体现先进的教学理念、教学方法与教学手段，具有丰富的教学内容、严格的教学管理与优秀的教学效果。精品课程建设过程中产生的一系列具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体形式的原始记录，构成了精品课程档案。精品课程档案是教学档案的一部分，传统的教学档案多是纸质材料，精品课程的申报、评审、运行、验收等整个过程，其材料主要以电子文件为主。[1]精品课程注重信息技术教学手段的使用，将课程的教学内容上网并免费开放，在课程网站上与之有关的通知文件和课程共享资源，有效记录、保存精品课程档案，充分挖掘档案信息，对推动高校教学改革和课程建设，促进优质教学资源共享有重要意义。
一、精品课程档案的内容
1.正确界定精品课程档案的内涵
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程档案内涵相当广泛，有体现精品课程建设过程的，如精品课程建设规划、申报材料及批准、中期评估以及结题验收、总结等；有体现教学共性资料的，如教学大纲、教学计划、教学进度表、实验大纲、实验指导书、实验室及校外实习基地建设规划、听课情况记录、教学工作总结、重要教研活动记录、教材建设、考试大纲、试题库、学生成绩等；但更多的是教师个性化的资料，如典型教案、多媒体课件、授课录像、教学研究项目和成果、教学心得、教学分析、教学效果的评价材料，以及从报刊、杂志、网络上摘抄或剪辑的文字资料或图片、声像资料等。
正确界定精品课程档案的内涵，是为了了解哪些材料属于归档材料。精品课程在申报、评审、运行、验收整个过程中，其材料基本以电子文件为主。如申请书及其汇总表格直接通过网络报送电子版，授课录像、教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献等教学资源制作成网页形式，只需报送网址。产生的纸质归档材料主要是上级教育管理部门的申报通知、正式公布年度精品课程函件以及学校签字盖章的精品课程申报表。网页形式的课程资源和实体资料两种都要储存备份。
2.按项目建设过程分类产生的归档材料
精品课程项目建设过程中产生的归档材料包括申报、评审、运行、检查验收等全部过程。
申报阶段的材料要求：“课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照‘精品课程教学录像上网技术标准’制作，申报学校在申报平台上，登录‘精品课程工作网站’，录入本年度推荐的精品课程名称、课程负责人、学校名称、课程网址等信息”。[2]
运行阶段的材料要求：“申报课程被评为精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，不断更新上网内容，并要求“每门精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。[2]精品课程教学资源可分为有形资源和无形资源两大类。[3]有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法与手段、教学研究与改革、教学效果及特色、学校政策支持及辐射等指标，也就是说每项内容发生较大改变，其相应的材料也应做变更并归档。以师资队伍为例，如课程负责人和主讲教师工作发生变动，所在学院应及时填写变更决定，上交学校主管部门备案，并报送精品课程授予单位。无形资源是指蕴含在课程建设与改革中的教学理念与教学指导思想，是精品课程建设的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程改革与实践产生的成果，如果课程负责人和主讲教师有所调整，其课程的教学理念也可能发生一些改变。
检查验收阶段的材料要求：“对于2003至2009年的国家精品课程，高教司将按年度单独进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号”。“在享受‘国家精品课程’荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校”。[2]
二、精品课程档案建设现状
1.档案意识薄弱，职责不明确
在精品课程档案管理工作中，领导重视与否是关系到课程档案管理水平的一个重要因素。在项目申报阶段，由于时间紧，同时还有许多具体的工作需要协调，相关部门和相关人员比较重视申报材料的填报，材料按照上级教育主管部门要求准备得比较完备，而对精品课程档案工作缺乏应有的重视。精品课程档案的搜集以课程负责人和主讲教师为主，以高校教学管理和高校档案管理部门参与为辅，课程负责人和主讲教师没有受过系统的档案训练，对档案价值和档案工作规律缺乏了解，忽视建立健全教学档案资源规范制度等教学档案基础工作，精品课程建设过程中产生的原始记录没有及时收集、归档，当需要查询和使用时，无处可找。档案管理部门基本上你交多少，我管多少，对课程档案工作缺乏责任意识。
2.精品课程档案建设规范性、系统性不强
精品课程建设是一个持续性的实践过程，需要从教学理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学改革等方面进行深入研究，其档案建设也需从申报、评审、运行直至验收的全过程进行管理。但精品课程没有明确的建设周期，只有国家级精品课程在文件中提出“荣誉称号有效期5年”，一些精品课程的运行过程中档案建设基本处于自生自灭状态，而且由于精品课程建设要求以网页的形式展现其教学资源，其档案资源以电子文件为主，传递过程中或因计算机网络等产生技术问题，一些课程的网站建设处于随意状态。
目前，高校教学文件材料归档规范主要限于校级，精品课程档案基本上是教学院部上交多少给教学管理部门，教学管理部门再移交多少给学校档案管理部门。且教学院部的文件（档案）二级管理没有统一规范，各部门、各院部自行建设，自行管理本单位基础资料。有的院部将精品课程档案全部移交给学校，既给学校档案管理带来负担，也造成查阅不便；有的院部将精品课程档案移交学校时，由于从档案形成到归档时间过长，部分主要材料遗失，致使精品课程档案建设的完整性、准确性得不到保证。
三、精品课程档案的构建
1.强化档案意识
领导重视，将精品课程档案工作纳入学校整体规划，增加投入，改善档案保管条件；增强精品课程负责人和主讲教师的档案意识，档案工作是长期积累的结果，教师要注重收集精品课程教学过程中产生的档案材料，并及时上交；稳定专职档案管理人员队伍，增强他们的责任感和使命感。
2.明确管理职责
按照文件规定，精品课程档案的管理由申报学校存档。高校要加强对精品课程档案的管理，课程负责人及其团队、课程建设所在院部、教学管理部门、学校档案管理部门各司其责，按照工作流程，使精品课程档案管理工作长期有序地进行。课程建设团队是精品课程档案建立和利用的最大主体，应指定专人负责材料整理、申报、汇总及归档，并将课程档案管理与日常的教学紧密结合；课程建设所在院部不仅要加强前期申报阶段的材料整理，而且要强化后期建设的检查、督促；教学管理部门要按照上级教育部门的通知文件，对精品课程档案建设定期检查和验收，建立考核与激励制度；学校档案管理部门要加强档案宣传，拟定精品课程归档范围，明确归档材料要求，加强对精品课程档案的编研，档案人员要充分挖掘精品课程档案内容，并能根据教学人员需求，将收集的文献资料信息进行分析研究，经过科学归纳、筛选、整理和集中，由一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，使其具有实用性、时效性。
3.建立科学规范的档案管理流程，强化全过程管理
精品课程档案管理规范与流程的设计要符合课程教学的基本规律与要求，以每门课程为一个相对独立的单位进行归档，形成一个完整的体系。在内容上要保持连续性和成套性，教学过程和建设过程的每一个环节都不能缺失。考虑到精品课程没有明确的验收要求，则更应当注重过程材料的归档。重要批复文件作为事件的结果可以先行单独存档，[1]在精品课程建设的过程中，纸质文件与电子文件并存，重要的声像文件如课堂教学录像可以以光盘的形式备份，网页形式的课程资料是精品课程建设的主要内容，课程负责人和教学管理部门都应留有备份。
4.加强数字化和网络化管理
将精品课程档案建设与课程自身结合起来，以网络为载体，建立一个以共享、开放和立体化为特色的教学模式，通过课程网络向校内外师生提供课程共享资源。一是对课程档案的文字、图片、录像等材料及时进行数字化处理，并通过教学系统平台运转，共同使用，把电子化归档和纸质材料归档保管相结合，提高精品课程档案的利用与效能。二是建立档案的实体资料库和网络资料库，实现实体资料库与网络资料库的双重储存。合理设计课程网络资料库的数据结构和界面，充分体现课程教学环节和流程的特点，反映多形式教学档案资料的内在联系，形成系统完整的教学档案。[4]
5.增强精品课程档案的利用
档案利用是档案工作的最终目的，是对档案价值和档案工作水平的检验。精品课程的实施是利用现代化的教育信息技术手段将课程及其相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享。这就要求精品课程档案的编目管理应和其他教学档案一样，按照教学类档案业务工作规范进行编目整理，有针对性地提炼加工课程档案信息，如可做成精品课程咨询服务和教学与研究档案库，放在学校档案室主页上，传递给教学人员和学生，拓宽服务领域。[5]及时为教学科研及管理人员提供服务，促使档案资源实现最大程度共享。
参考文献：
[1]高永青.高校质量工程项目归档范围及要求[J].档案与建设,2011,(5).
[2]教育部.2010年度国家精品课程申报指南[EB/OL].省略/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=159.
[3]施晓秋.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究,2005,(1).
精品课程建设总结范文4
关键词：精品课程建设；植物组织与细胞培养；教学改革
中D分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0117-03
精品课程是教育部2003年开始着力打造的一批具有一流教师队伍、教学内容、教学方法等特点的示范性课程，旨在拉动高等学校教学质量与教学改革。启动十余年来，逐步形成了多类型、多层次的精品课程体系，为提高高等教育教学质量，造就高素质人才，提升高等教育的综合实力和国际竞争力等，起到了积极的作用。但是，精品课程在建设和推广应用过程中逐渐暴露出不少问题，如重申报，轻建设；课程资源建设缺乏导向性，导致课程资源匮乏，资源共享率低，可推广性差；课程建设缺乏持续性，无法及时更新等问题。基于此，本文以西北农林科技大学的《植物组织与细胞培养》精品课程建设为例，从师资队伍建设、课程内容改革及教学方法创新等方面对精品课程建设的经验做法进行了探讨，以期对精品课程的建设提供经验和借鉴。
一、《植物组织与细胞培养》精品课程建设的主要做法
1.加强师资队伍建设，有效提高教学质量。教师是教学的主体，精品课程必须要有“一流的教师队伍”。建立一支知识结构全面、年龄结构适合、人员稳定、教学水平高、教学效果优良的课程师资团队是精品课程建设的前提和保障。只有依靠一支高水平的师资队伍，才能保证精品课程在教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面处于先进水平。具体经验如下：①注重师资队伍建设。精品课程师资队伍的建设首先要注重高层次人才队伍的结构建设。《植物组织与细胞培养》课程组现有教师6名，其中教授1名，副教授2名，讲师3名。人员组成兼顾老中青，有利于课程的传承与创新。成员均为博士研究生学历，都是教学和科研兼顾的教学科研型教师，具备丰富的教学和科研经验，且科研方向涉及植物组织与细胞培养（简称组培）技术应用的各个领域，因而在教学过程中能将理论教学与科研实践有机结合起来。②加强青年教师培养。青年教师培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。《植物组织和细胞培养》课程组在西北农林科技大学实施人才强校战略以来，先后引进3名青年博士充实到该课程教学。为帮助青年教师尽快适应高校教学，提高教学水平，学校实施了青年教师导师制和岗前培训制。导师制采用“以老带新”方式，通过导师与青年教师的沟通交流，发扬和传承老教师的教学经验与教育理念，融入青年教师新型的教学思想和教育观念，从而调动学生的主观能动性，有效地提高教学水平。岗前培训制结合课程建设的实际，通过组织青年教师观摩、试讲、讲课比赛，组织专家听课、考评，不断提高青年教师教学水平。③提高师资队伍业务素质和学术水平。师资队伍的业务素质和学术水平是提高教学水平的基础。具体到《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，建立良好的督导组听课评价和学生评教的教学评价体系，以及结合教学和科研的考核制度是不断提高师资队伍的业务素质的有效途径。此外，课程组教师也是由一线科研人员组成，通过鼓励教师申请科研项目、选派青年教师进行国内外研修及合作访学等方式，科研和教学两手抓，以科研促教学，极大地提高了教师的学术水平和教学水平。
2.优化教学内容，重视课程的内涵建设。教学内容是课程建设的核心，精品课程要具有“一流的教学内容”。科学性、先进性、趣味性则体现了教学内容的内涵，因而精品课程的建设首先要优化教学内容，重视课程的内涵建设。《植物组织与细胞培养》是一门技术性和实践性很强的专业基础课，在生命科学领域以及生产实践中的应用都极为广泛，因此课程内容的设置必须与专业需求、生产应用以及人才培养目标相结合。针对这些特点，我们确定了该课程的教学改革思路是：深化课程内容改革，重视课程内涵建设，以应用型本科技术人才培养为目标的精品课程内容体系建设。具体经验总结如下：①教学内容要在理论与实践、基础与新知、知识与技能等方面有恰当合理的布局和设计。《植物组织和细胞培养》课程教学旨在培养学生掌握组培理论知识与实验操作技能，通过本课程的学习为后续专业课奠定基础，并为毕业后从事生物医药、果蔬培育、农业科研和教育等领域工作的学生提供良好的学习和技能培训机会。为此，2014版本科培养方案中该课程从32学时理论课调整为8学时理论课与32学时实验课相结合的课程设置，教学内容更注重理论知识的实践。②教学内容要有明确的教学目的、教学大纲以及教学质量标准。理论知识是基础，实践应用是学习的最终目的，因而2014版本科培养方案偏重于组培技术在科研和生产实践中的应用。以组培技术与育种实践和生产应用相结合开展专题讲座，并制订了更适合培养学生实验技能和应用能力的教学大纲和课程质量标准，以及教材知识与应用能力相结合的考核评价体系。此外，在课程内容建设上注重与其他相关课程的相辅相成，更加有利于学生综合素质的培养和应用能力的提高。
3.加强教材建设，搭建教材立体化平台。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教学内容上要能体现现代教育理念和时代要求，反映世界科学技术和社会发展的水平；在形式上应以纸质教材为基础，以网络课程建设和学科专业网站建设为依托，搭建集纸质教材、电子教材、网络课程等教学资源构成的教材立体化平台，更好地为教学服务。为此，我们在《植物组织与细胞培养》教材的建设方面给予了高度重视，逐步完成了精品课程教材体系的更新和建设，主要体现在以下两点：①编写突出课程优势和特色的优秀教材，推动教学质量全面提升。教材作为学生学习的资源工具，所建精品课程的知识体系、分析和解决问题的方法和手段等都通过教材反映给学生。《植物组织与细胞培养》属于生物技术类课程，具有知识更新快、国际通用性和可比性较强等特点。2007年，课题组广纳多种教学信息，联合全国8大农业院校编写了高等农林院校“十一五”规划教材――《植物组织与细胞培养》教材（一版，2007年，中国农业出版社）。该教材的编写人员均为多年从事植物科学研究的专家，在教材内容的编纂上具有学科优势，可以追踪学科发展的前沿，突出了该课程基本理论与技术应用的衔接，内容系统全面，形式多样，图文并茂，不失为一本适合于高等农林院校的优秀教材。该教材在各农业院校使用后受到学生和教师的普遍好评，获得2008年度全国高等农业院校优秀教材奖。2013年，该教材被列为全国农林院校“十二五”规划教材，进行系统的二版教材编撰创新，在教材内容上力求体现出学科的前瞻性、系统性、理论与实践的统一性及学科的发展观。②搭建教材立体化平台，提高教学效率。教育部提出，高等学校精品课程建设中，要采用一体化设计、多种媒体有机结合的系列化、立体化的优秀教材。为此，课程组在精品教材建设中，积极创新教材规划理念，突破单一的纸质教材规划模式，遵从立足校内与面向校外相结合，普遍适用与突出特色相结合的原则，专门设立经费用于开发和建设符合教育教学规律的优质电子教材、网络教学资源，搭建教材立体化平台。立体化平台的搭建促进了现代教育技术手段在教学活动中的应用，起到了课程示范作用和辐射作用，实现了优质教学资源共享，激发了学生学习兴趣和能动性，取得了良好的教学效果。
4.积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。教学方法的创新是精品课程建设取得成效的必备要素，精品课程要有“一流的教学方法”。因此在《植物组织与细胞培养》精品课程建设中，我们积极推进教学方法的创新，应用先进的教学手段，提高教学效率。①创新课堂教学方法，充分调动学生学习的积极性和能动性。具体在《植物组织与细胞培养》课堂教学中，我们采用了专题式教学，把每个教学点的基础理论知识与实践应用技术结合为一个专题，结合教师自身的科研成果和经验于专题教学中，并通过师生的双向交流结合课堂讨论，保证了教学相长，达到了良好的教学效果，提高了教学效率。②加强实验教学，增加设计性综合实验，培养学生的综合应用能力。《植物组织与细胞培养》课程教学的最终目的是使学生掌握的基础理论知识应用在植物遗传育种及生产实践中，因此我们在新版课程设置上增加了实验课内容。在实验项目的设计上，根据科研及生产实践应用技术设计了一些综合性实验代替原有的基础性实验。同时，我们还尝试了开放性实验课教学模式，鼓励学生结合教学实习自行拟定实验方案，启发和引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。这些创新性实验教学方法，不仅使学生掌握了必要的实验技能和科学实验的基本方法，而且充分调动了学生学习的积极性和主动性。③采用现代教学手段和多样化教学方法，培养学生自学能力，提高教学效率。2015年教育部制定了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），指出大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等教育教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。由此可见，传统的、单纯的课堂教学已经无法满足高校教学的需求，利用多媒体和网络教学技术发展多样化的教学方法已成为当代高校教育教学的主要手段。在授课过程中，我们不断探索和改进授课方式，将文字、插图、动画、视频等教学信息有机结合制作多媒体课件，生动形象地模拟出植物离体培养的动态变化，使教学内容一目了然，增强了直观教学效果，提高了教学效率。此外，课程组将各类教学资源用于创建开放式教学平台，实现教学资源的共享，促进了教学过程的信息化，为学生自主学习构筑了良好的学习平台和辅助支持。
二、《植物M织与细胞培养》精品课程建设中存在的难点
建设精品课程对于提升课程教学质量，培养高素质人才具有极其重要的作用，但是在现行高等学校制度环境下，《植物组织与细胞培养》精品课程建设中还存在不少的困难，具体表现在如下方面：
1.“重科研，轻教学”的教师考核机制使教师对精品课程建设的积极性不高。对于教师来讲，不论是晋升职称，还是年度考核和年度研究生导师考核，都需要论文和课题支撑。频繁的考核要求教师发表高质量论文，主持高级别的科研课题，这就迫使教师必须将重心放在科研方面，从而轻视课程建设。
2.学生对已经建成的精品课程使用率低。学生更多关注考试核心的授课内容，对于课程相关内容主动学习的积极性不高，造成大量精品课程资料使用率不高，甚至闲置。
3.有限的精品课程建设经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现。一方面，现有的课程建设经费额度低，一般不足1.0万元；另一方面，现行财务制度一般不允许教改项目的课题经费发放劳务费。课程建设过程中需要老师们花费大量的时间完成建设工作，但很难实现其劳动报酬的体现。最终结果是，除非学校有教学改革考核要求，如晋升职称必须要有教改项目，一般教师都不愿意申请课程建设等项目。
三、结论及建议
建设精品课程是提升高校教学质量，开展教学改革的重要环节。大力开展精品课程建设对于当前实现高等教育人才培养的目标具有极其重要的意义。本文以西北农林科技大学《植物组织与细胞培养》精品课程的建设为例，通过归纳总结多年教学经验，从加强师资队伍建设、优化教学内容、加强教材建设、创新教学方法等方面总结了精品课程建设的实践，并提出了精品课程建设中主要存在“重科研，轻教学”的教师考核机制，使得教师对精品课程建设的积极性不高，学生对已经建成的精品课程使用率低，有限的经费很难报销，老师的辛勤劳动得不到经济上的体现等难点。为此，特提出以下建议：（1）深化高校教育体制改革，强化教学管理和考核，合理制订教师在教学和科研之间权衡的制度框架。（2）提高精品课程建设经费标准，大力改革现有科研项目经费管理办法，建议课题经费的30%―50%可以作为课题组成员的劳务支出预算。（3）建立课程多元化的学生考核机制，加大开放型题型的考核，重视学生对现实问题的分析能力和解决能力。
参考文献：
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精品课程建设总结范文5
关键词 精品课程 网站建设教学资源
随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学资料和教案等在内的精品教学内容资源已经实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的“网上课堂”，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些原本只能借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、、测验、、教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可借助于网络，以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时，通过师资队伍、课程演变、教师赠言、教学观点等模块，间接而有效地传达了我们的教学理念和育人思想。
一、精品课程中网站建设存在的问题评述
1.重开发、轻维护
精品课程网站建设中存在“重开发，轻维护”的现象，精品课程网站的建设是为“评”而建，而非以“评”促建，成了“一评了之”的迎评工程。
2.资源建设投入力度不足
精品课程网站是实现优质教学资源共享的重要平台，但很多精品课程建设过程中不重视教学资源建设，除了课程基本教学课件外，缺乏其它丰富的多媒体教辅资源。
3.建设技术落后、后期维护技术门槛高
很多精品课程网站实现技术落后，仍采用诸如静态网页技术搭建网站平台，内容维护必须由开发者重新更新页面才能完成。对于缺乏网站开发经验和技术的课程建设者而言，网站后期的维护和更新技术门槛高，妨碍课程自身的建设。
4.缺乏交互性、实际利用率低
很多精品课程网站缺乏在线交流、信息公告、习题答疑、博客等之类的在线交互模块，仅仅停留在为学习者提供基本资料的服务层面上，没有真正实现师生之间的互动，无法达到网络课堂教学相长的目的，长此以往造成课程网站的实际利用率极低，不但无法实现相应的教辅功能，更谈不上在全国范围内实现优质教学资源共享。
5.后期内容管理不到位
很多精品课程网站缺乏对用户互动信息的内容管理功能，给不法用户利用开放的交互平台垃圾信息提供了可乘之机，甚至造成系统感染病毒、木马，严重危害信息安全。
二、加强和改进精品课程网络建设的措施
1.科学设计和开发精品课程网络教学平台
功能强大、设计合理的网络教学平台可以为精品课程网络资源建设与提供技术支持和保障。这就要求在“系统化”、“以人为本”和“安全稳定”原则下进行设计与搭建。系统化原则是指由学校统筹规划，使用统一的标准和规范，对网络教学平台进行整体设计，使其不仅与已有的信息应用系统实现数据耦合，同时保留各种通用接口，成为一个可扩展的开放系统，搭建由学生管理、教师管理、课程管理、教学素材库管理和互动教学交流管理等多个方面共同构成的综合平台，从而有效整合和共享各类教学资源，避免重复建设和浪费。以人为本原则是指，该平台应从教师、学生等使用者的角度出发，充分考虑其需求，一方面通过拓展和强化平台功能，使其涵盖课程展示、教学活动和课程管理等方面，为他们提供高质量的支持；另一方面，通过简化操作，提供清晰、友好的人机界面等，为他们提供人性化和个性化的服务。安全稳定原则是指，建立与平台系统配套的安全服务机制，通过分级管理、专人维护、用户安全注册、数据定期备份、设置防火墙和配备安全性能高的服务器等安全保密措施，保证平台的有序运行。
2.将网络建设贯穿精品课程建设始终
在精品课程建设过程中，坚持将网络建设常态化。首先要强化网络的媒介角色，即不仅要求课程的申报、评审通过网络进行，还要通过网络平台对精品课程的后续建设成果进行检查、评估和监控，将网络作为精品课程管理的有效途径和手段。其次要将网络建设本身明确作为精品课程建设内容之一，作为申报评估、阶段评估和鉴定评估等各类检查评估的观测点和重要指标，从而在机制上为精品课程的网络建设提供动力，避免“重申报轻建设”、“重一时突击轻持续发展”等现象的发生。
3.加强宣传和专业化培训，深度利用网络平台
为使网络教学平台在精品课程网络建设中得以充分利用，并将课程建设与网络建设相统一，应重视和加强宣传、培训环节。在教师范围内，首先要通过宣传使他们充分认识到网络建设的必要性，不断提高运用现代技术的能力和信息化素养，熟知教学平台的各项功能，使他们能够利用网络展示课程建设成果。更为重要的是，要将培训开展得更加专业和深入，引导广大教师通过加强对课程教学活动本身的研究，合理、充分地利用平台功能，从而使网络成为辅助与改善教学活动、提高教学成效的有效手段。
总之，加强优质教学成果建设是精品课程建设目标使然，而建设过程又能够使建设者与广大学科教师共同受益。精品课程建设者在对优质教学成果进行梳理、表征与组织的过程，也是对精品课程建设实践经验以及得与失集中反思、总结和提升的过程，是感性认识向理性认识的跃迁，这对于建设者而言，无疑是智慧的又一次升华。而对于广大课程教师而言，则能够增加其行动的理性成分。因为精品课程网站不再是由纯粹的“产品”（多媒体课件、教学录像等）构成，还包括了这些产品设计的理论依据，比如，精品课程讲授内容的取舍原则、教学环节的具体安排、课程的教学设计策略、作业和问题的设置意图、教学的基本策略、教学经验和体会等智慧型资源的明确说明。显然，对后者意义的清晰表达一方面有利于提高精品课程网站其他教学资源利用的层次和水平，另一方面，也有助于提高广大学科教师自身的教学设计和教学实践能力，精品课程优质教学资源的示范和辐射作用，也将真正得到体现和落实。
参考文献：
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精品课程建设总结范文6
关键词：动物学；精品课程；教学改革；经验总结
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0133-02
目前，关于国内精品课程的建设，各高校都有着自已不同的观点与经验。在重庆师范大学的精品课程建设过程中，作为校级重点课程的动物学课程于2004年被评为了重庆市第二届市级精品课程。在多年来的精品课程建设过程中，依托重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科，课程组成员倾注了许多时间与精力，力求将该精品课程建设成为国家级精品课程或推选为国家级精品课程的后备课程。在此期间，通过不断的教学改革与研究，无论是从课程体系、教学环境以及教学方法与手段方面，都取得了卓有成效的业绩，具体总结如下：
一、全面利用多媒体辅教学方法应用于理论与实践教学
完成了全部理论课教学内容的多媒体课件制作并完全进行多媒体教学。与此同时，完成了全部实验课程的课件制作，且重点对实验课进行了改革，并取得了良好的教学示范效果。由于引进了许多现代新的教学元素融入形象生动的教学过程中，更激发了学生学习兴趣，并促使学生对该课程知识的牢固掌握。
二、加强实验实践教学环境的建设
实践性教学环节的改革也是精品课程建设的重要内容。近几年根据学校的总体建设规划，借重庆市动物生物学重点实验室及重庆市“十一五”动物学重点学科建设平台，对动物学教学实验室和实验实践教学环境进行了改善。为创造更好的实践教学环境，我们增购了许多设备，如宽屏幕的等离子电视，投影仪、显微观察与摄像系统、实物展示台、自创了“显微观察系统”与“实践教学互动系统”，教学中，取得更好的教学成效。同时，我们重视实验实践教学的常规管理并且强化常规教学，科学合理安排各种实习活动，以助学生更好地进行理论联系实际。为培养学生对科学研究兴趣和完成优质的毕业论文，教学实验室与研究实验室也都面向学生开放，使学生较早参加科研和创新活动，培养学生创新精神。学生可以通过实验室及校外实习基地，进行设计性、创新性实验、课程设计等，不仅可加深他们对专业知识及前沿知识的了解，同时也培养了学生较强的动手和实践能力。在重庆市动物生物学重点实验室、重庆市动物学重点学科建设基础上，设备仪器方面不断完善、更新。早在自行设2003年就自行设计了有特色的互动实验教学系统（主要由显微数码摄像系统、宽屏幕等离子电视、投影仪，展示台等组合而成的互动教学实验室）沿用至今。通过自行设计的互动实验教学系统，解决了过去教学难点中难以观察的微型动物（如草履虫、眼虫、水螅及涡虫等），通过该系统可清晰直观地示范教学，该系统实用、方便、经济，在国内独具特色。此系统由于其良好的示范教学效果，已在我校大学城校区本科教学相关实验室内推广，起到了精品课程以点带面的作用。
三、动物学课程体系及教学内容改革研究
在贯彻教育部教学大纲基本原则的前提下，重点突出动物学课程的经典与现代结合的特点。形成相对完整和完善《动物学》的课程体系，以更灵活的方式、更完善的体制去满足目前生物科学各专业学生的学习需要；提高学生的学习积极性，拓展学生思路，进而达到提高学生技能以更好地适应社会的目的。故根据教学资源的优势，我们将对动物学课程体系按照生物科学专业与生物技术专业构建成为动物学和动物生物学两大课程体系。作为一门具有典型示范作用的精品课程，该体系将解决现行教材教学内容体系的局限、必修课课时偏少等种种问题，以便与国际间同类相关课程接轨，并且该体系的实施结果则说明该改革是卓有成效的。
四、实验材料的新型培养方法，确保了实践教学之需
动物学实验教学中的许多实验材料，不仅受限于采集时间及当地气候条件，同时也由于其个体微小，传统培养方法的局限难以获得较好的教学效果。采用新型的粗培养和克隆培养相结合的方法，获得了优质的实验材料，保证了教学需要，同时提高了实践教学的质量，还为兄弟院校（如重庆大学等）的教学与科研提供实验材料。
五、标本室的创新性研究和管理，保障了精品课程的教学
动物学标本在动物学的教学科研过程中起着举足轻重的作用。因此，对于生物学标本的保存，尤其是对于一些珍贵罕见标本的保存是十分重要且必要的。进行动物学教学标本的包埋、保存等制作方法的探索与建立，为教学提供了有力的保障。在精品课程建设的近三年内，课程组主要成员探索性地采用新配方的不同树脂对不同动物标本进行包埋的方法进行了相关的研究，并取得了明显的成果。目前已申请国家发明专利4项与实用新型专利1项，其中，3项国家发明专利和1项实用新型专利已获批，另1项目前正处于公示中。本研究也深受学校各方面的重视，并由主管校长特批了相关项目支持该研究的进行，同时本研究也受到本领域的相关专家学者的关注。本工作正在延续中。
六、实验室面向本科学生（本专业和全校）开放，确保全面提高学生素质
积极组织学生参加本实验室推出的开放性实验和各类的及各种课外兴趣科研活动，鼓励学生利用实验室条件，利用课余时间开展探索性实验：面向本专业本科生开放实验室，一方面让学生参与动物学实验技术学习，学习生物绘图，参与标本制作、鉴定，提高兴趣、增加学生的动手能力。另一方面为学生完成毕业论文提供了研究平台，此开放旨在让学生提前进入实验室，进行科学研究的良好训练，以提高本科生毕业论文的水平和质量。面向全校非生物专业学生以开放性实验供其选修：如标本采集、制作、鉴定，人体常见寄生虫病病原体的认识与疾病预防，重庆地区常见昆虫的鉴定，珍稀动物的观赏与种类识别等系列实验，为提高非生物专业学生的综合素质作出了有效的尝试，形成了培养学生综合素质的教育基地之一。
七、专题学习小组法的建立、实施及成效
通过与国外院校进行学术及教学方法的交流，吸纳国外优秀的教学方式方法、经验及教学形式进行本科教学的改进。学生组成专题学习小组，在教师指导下分别选择动物学课程范围内的专题进行调查研究、资料收集、实验验证、完成所选的专题，专题学习结果以海报、展板或专题讨论的形式进行或展出，并由教师与学生双方进行最后的评定。以此提高了学生对本课程学习的质量，促进学生的学习积极性，增强学生的学习能力，锻炼学生动手收集资料及实验的能力，体现团队协作精神。实践证明，该方法的建立与推广不仅获得了学生的认同与赞许，同时由于本方法取得了良好的教学效果，目前已被本学院的其他老师学习采用。
八、程序化试题库的创建及使用
本课程组于2003年起就着力进行动物学试题程序化的建设工作。目前，我们已建立的动物学的计算机试题库可经常性进行增补、更新或调整，分为人工抽取或自动抽取两种模式，并可根据出题要求随机组成不同题型、不同难度梯度、不同分质的试题进行组成。这样，使试题库变得更人性化、自动化和科学化，亦可避免人为主观因素而导致其他相应问题的产生。
综上所述，尽管目前动物学精品课程取得了可喜的成绩，但精品课程的建设就像人的学习一样是永无止境的，我们将在未来的日子里继续努力，并不断完善课程体系，构建精品课程共享平台，不断应用有效的教学方法应用于教学实践，取人之长，补已之短，使我们的动物学精品得到不断的完善，真正发挥精品课程的辐射作用！
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