前言：中文期刊网精心挑选了教资综合素质大纲范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教资综合素质大纲范文1
[关键词] 综合素质；职业教育；护理；职业能力
[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）01（a）-0153-03
护理职业教育的根本目的是培养具有良好职业素养和职业综合能力的技能型护理人才。在教学中强化综合素质培训对护生职业能力的培养至关重要。为实现护理教学与临床实习的零距离对接，笔者制订了2011级护理专业实习前综合素质培训方案，对培训的内容和方法进行改革，培训后进行操作考核，并在实习期间随时与医院反馈相结合，在促进护生综合素质和职业能力培养方面取得了较好的效果。
1 对象与方法
1.1 对象
安阳职业技术学院医药卫生学院（以下简称“我校”）2011级三年制大专护理3班学生共212人，随机分成实验组和对照组各106人。两组学生均为女生，年龄18～20岁，两组学生在年龄、性别、基础理论成绩、教育背景等一般情况比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
研究者在实验前向实验组护生讲清楚培训目的和要求，按照临床护理工作任务模块组织实训内容，运用项目教学法和情景模拟教学法开展实训项目；对照组学生按照教学大纲，采用教师示教、学生练习的模式进行实训内容的操作练习。实训结束后按照统一的评价标准进行操作考核，结合实习期间带教老师的反馈意见，综合评价学生的职业素质和职业能力。
1.2.1 培训项目设计 以护理岗位需求及职业能力培养为导向设计培训项目。通过对河南省安阳市三家实习医院不同层次的护理人员调查分析，确定护士上岗必须具备的职业素质和护理技能，根据各项操作在临床护理工作中的辐射面积和应用频率认真筛选、排序[1]，确定了包括无菌技术操作、给药方法、管腔类护理、清洁护理等18项基础护理实训项目。根据各系统常见病和多发病确定肺炎、心肌梗死、高血压、脑出血、糖尿病等6个系统的典型病例作为临床护理实训项目。
1.2.2 培训方法 实验组护生综合素质实训由3个模块组成。第1个模块是护士礼仪训练，包括肢体语言和语言沟通技巧培训。强调规范的仪容仪表，指导正确的站姿、坐姿、走姿，面带微笑，举止端庄，语言力求适时、适度，通俗易懂[2]，体现护士自尊自信的职业形象。第2模块是基础护理实训项目，研究者与临床护理专家共同讨论操作规范和考核标准，优化原有操作程序，从护士的仪表礼仪到操作前后的评估、解释与告知，整个操作流程中突出人文关怀，把人文理念渗透于教学、实训、实习的全过程[3]，培养护生的“以人为中心”的整体护理观和尊重患者、服务患者的职业理念。第3个模块是临床护理实训，该项内容的实训在第四学期展开。学生经过了第二、三学期的基础护理和健康评估课程学习，具备了一定的知识和技能积累，可结合病案分析采用项目教学法开展实训。依据实训内容和病例资料，设定实训项目模块，小组成员共同分析病例、收集资料并依据护理程序讨论制定护理计划。项目组成员自行设置护理情景，分工合作，通过角色扮演模拟实施护理程序，真实再现临床护理工作情境来完成每个项目的实训。对照组通过常规的示教与练习教学模式完成教学大纲规定的实训内容。
1.2.3 评价方法 包括问卷调查、实训考核和实习医院反馈综合评价。①问卷调查：根据职业能力的定义和要求，确定高职护生应具备的职业能力，包括护理操作能力、观察判断能力、沟通交流能力、团队协作能力、解决问题能力、信息处理能力、自我学习能力、创新能力和组织管理能力等9种能力，并制定护理专业学生职业能力自评表，对两组护生以不记名的方式进行问卷调查。要求学生对各条目选择对应的等级，按1、2、3、4、5五个等级分类评分，评分越高说明该项能力提高越明显。②实训考核：在制定考核标准时将知识、技能、态度以适当的比例进行权重处理，增加了情感态度目标的考核内容，建立融知识、技能、态度为一体的综合考核体系。基础护理实训采用当面考试的形式，由3名指导教师组成评委小组，同时对护生的操作过程按照统一标准进行打分，取平均分作为该项考核得分。临床护理实训考核则通过综合能力展示赛的形式进行，评价内容除了临床护理常用技术操作外，还包括操作者与患者、家属及其他医护人员的沟通能力，对临床突发事件的预见和分析解决能力，对患者实施健康教育的能力。③医院反馈：两组学生进入临床实习1个月后，由带教老师对两组护生的职业态度和临床适应能力从6个方面进行综合评价，评分的高低作为评定其综合职业能力的依据。
1.3 统计学方法
采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 职业能力自评问卷评分
本次调查发放问卷212份，回收212份，回收率100%。经综合素质培训后，两组护生专业能力、学习能力和社会能力方面差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。
2.2 实训考核
实验组学生实训考核平均成绩为（80.49±12.404）分，对照组实训考核平均成绩为（75.35±15.82）分，实验组学生平均成绩高于对照组（P < 0.05）；两组学生实训考核优秀率和合格率比较见表2。
由表2可见，经综合素质培训后，实验组学生实训考核优秀率和合格率明显高于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。
2.3 医院反馈
由临床带教老师对两组学生综合素质和职业能力进行综合评价，其中实验组护生综合评价明显高于对照组（P < 0.05）。见表3。
3 讨论
3.1 综合素质培训有利于护生职业能力的培养
个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力、社会能力三要素的整合状态[4]。学生必须参与到特定的职业活动或模拟的职业情境中，通过对已有的知识、技能、态度等的类化、迁移与整合，才能形成职业能力。传统的护理教学方法陈旧落后，理论与实践脱节，难以培养出知识经济时代所需要的具有多种知识技能、全面素质的创造性人才，不利于学生的职业能力培养。在护生进入临床实习前，引入项目教学法开展综合素质实训，体现教、学、做一体化，实现了课堂教学与临床护理的零距离对接，融学习过程于真实的职业情境，培养学生的职业能力和职业素养[5]。项目教学法的实施使教学过程成为一个人人参与的创造活动，学生在完成项目的过程中主动收集资料，共同制定护理计划，不仅能够激发学生学习积极性、主动性，而且能够开发学生潜力，突出学生主体[6-7]，促进相互之间的沟通合作，提高了学生的自学能力、独立分析问题解决问题的能力、临床思维能力、创新能力、沟通能力、团队协作精神等，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，加强了护理专业学生综合能力的培养。
3.2 综合素质培训有利于学生角色的转换
临床实习是学校教育的深化和延续，是理论到实践的必由之路[8]，也是培养学生职业能力的重要途径。学生由课堂走入临床，由单纯的理论学习到实践体会，角色上存在着很大的差异。为使护生尽快地融入临床，消除上岗前知识盲区对实习效果的影响，缩短护生向实习生的角色转换时间[9-11]，开展实习前综合实训有着重要的意义。护生通过角色扮演，能够体会患者的感受与需求，有利于培养学生的责任感和使命感。在综合实训中强调护理礼仪、护患沟通、心理护理及健康教育能力，对护生职业素质和综合能力的培养与提高发挥了重要作用。
3.3 护理专业综合素质评价体系对人才培养具有导向作用
综合素质评价体系是对护理专业人才质量的整体评价，在内容上包涵了对学生知识、能力、素质各项指标的综合考核与评价，在形式上有老师评价、学生互评、自我评价、实习基地和用人单位评价等。由研究结果可知，无论是学生自评、教师考核还是实习基地评价，实验组学生在职业道德、工作态度、学习能力、操作技能等方面均高于对照组。职业能力评价表作为学校和学生之间的纽带，为学校和实习医院的沟通搭建了一个很好的平台，加大了学校对实习生的监管力度，使护理教学与临床实习有效结合，突出了教学过程的实践性、开放性和职业性，有利于学生的职业素质和综合职业能力的培养。
[参考文献]
[1] 张少羽.护理综合实训对高职护生主体性构建的研究[J].中国现代医生，2010，48（18）：79-80.
[2] 张莉.综合素质培训对护生健康教育能力培养的影响[J].齐齐哈尔医学院学报，2008，29（23）： 2886-2887.
[3] 王丽华.以岗位需求为导向的护理专业实践教学体系的探讨[J].全科护理，2009，7（4）： 925-927.
[4] 龙山青，范超.浅议汽运专业课程教学对学生职业能力和综合素质的培养[J].新课程研究2011，216（8）：177-179.
[5] 张少羽.护理专业工学结合培养方案的构建与实施[J].护理学杂志，2011，26（6）：71-73.
[6] 秦淑英.项目教学法在护生实习前强化培训中的应用[J].中国医疗前沿，2011，6（4）：90-93.
[7] 慕晓霞，王品.透析室新护士综合素质规范化培训的探讨[J].中国医药科学，2012，2（5）：146-147.
[8] 周传芳.实习生带教心得[J].齐鲁护理杂志，2011，17（18）：7.
[9] 于瑞花，李秀玲，崔俊晔.2种不同岗前培训形式对护生实习效果影响的对比研究[J].中国实用护理杂志，2008， 24（10）：65-67.
[10] 陈玉兰，邓泽强，彭翠兰，等.神经外科低年资护士急救能力的培训[J].中国当代医药，2011，18（16）：158-159.
教资综合素质大纲范文2
关键词:经贸英语;培养模式;应用型人才
Abstract: The college has trained a large number of professionals， however， it is difficult to meet the market demand for qualified personnel. According to its own characteristics， through the training objectives， curriculum， teacher-developing， education reforms and other measures， some possible changes can be made to meet the market requirements.
Key words: Business English; training mode; applied personnel
随着改革开放的进一步深入和加入世贸组织，我国各种对外贸易事务和活动日益增多，社会对既能熟练运用英语，又能综合运用经贸知识的应用型人才的需求大大增加。这种需求给经贸英语专业的发展带来了无限生机。然而，近几年英语专业学生的就业与市场需求出现了极不协调的状况。大部分英语专业的学生在就业时很难找到与专业对口的工作，有些工作基本上与英语和外经贸都没有联系，而不少用人单位又急需高素质应用型的人才。这种供求不协调的状态，若得不到及时调整，会直接影响英语专业的发展。如何适应社会发展需要，培养高素质应用型外经贸人才，是地方高校必须解决的迫切问题。
1外经贸英语人才培养的现状
全球经济一体化给各国带来了无限的商机，社会对应用型人才的需求日益提高。因此，具有较强的英语交际能力、经贸英语专业知识及对外贸易实务运作能力，并能熟练使用现代办公设备的应用型英语人才，备受各企事业单位的青睐。因此，但凡有英语专业的高校，基本上都开设了经贸英语专业。目前，经贸英语教学在人才培养上普遍存在误区:一是专业课程比例失衡，即英语与经贸的关系问题处理不当。一方面，在英语课程里附加少量的非系统性的经贸知识，例如商务英语、外贸函电等。在这种课程体系下，学生能完成本科英语专业课程学习，但是他们在经贸方面的知识是笼统、零散的，缺乏完整的理论体系。学生对经贸知识方面的学习仅限于对某些概念的理解和把握，直接从事经贸工作的能力不足。另一方面，则是在课程设置时过分强调经贸知识的重要性，而忽视了学生英语能力的培养。这两种课程设置都偏离了经贸英语专业培养应用型人才的初衷。二是偏重理论课程教学，忽视了实践课程的教学。经贸英语专业中的商务知识实践性很强，学生不经过实际操练和演习，是很难对商务知识的运用有直接感官认识与真正理性认识的。而用人单位需要的是动手能力强，到单位就能做事的人才。实践课的缺乏或者实习项目不合理是导致学生应用能力差的主要原因。这一切都给培养高素质应用型经贸英语人才带来了巨大困难。因此，明确的办学指导思想和准确的专业定位决定着经贸英语专业人才培养模式。
2应用型外经贸英语人才的培养
2.1培养目标
目前，我校已提出“地方型、应用型、教学型”的办学指导思想。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》[1](以下简称《大纲》)的要求，在对涉外企事业单位、涉外部门广泛调研的基础上，按照学校办学定位和培养人才规格要求，已确定了面向涉外企、事业单位和涉外管理机构，培养具有扎实的英语语言基础和英语应用能力，熟悉和掌握国际商务的基本知识和基本技能，能够在外事、经贸、文化、教育等部门从事商务、翻译等工作的高级应用型人才的目标。“从办学理念讲，《大纲》所提出培养复合型英语人才是符合时代的要求，富有战略眼光的”。[2]《大纲》对21世纪英语专业学生提出的培养目标和人才规格中有5个方面的具体要求:①扎实的基本功;②宽广的知识面;③一定的相关专业知识;④较强的能力;⑤较高的素质。这种“英语+专业”的培养模式，一方面强调英语专业基础课和专业方向课的理论和实践教学，另一方面又重视商务应用能力和计算机应用能力等实训环节的教学，拓宽学生知识面，增强学生从事实际工作的能力适应性。以高素质应用型经贸英语人才作为培养目标，充分强调了对学生应用能力的培养。
2.2课程设置
“课程设置以社会需求为导向”。[3]课程设置是培养目标和原则的具体体现，根据培养目标和规格，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程的一种科学有机的优化组合，旨在保证学生学习过程的系统性、连续性和知识结构的完整性和科学性。[4]在课程设置上突出“语言+经贸+综合+个性”应用型人才，尤其是应用型人才的培养模式。这种“英语+专业”的培养模式，一方面强调英语专业基础课和专业方向课的理论和实践教学，另一方面又重视商务应用能力和计算机应用能力等实训环节的教学，拓宽学生知识面，增强学生从事实际工作的能力适应性。这种模式既强调学生的综合素质，又充分尊重学生个性的发展;既强调复合，又突出应用能力的培养。开设覆盖面较宽的选修课，给学生提供选择的空间。这样的培养模式，既符合经贸英语专业方向的特征，又充分考虑学生个性发展的需要，使培养应用型人才的特色更加明显。
整个课程设置分理论教学和实践教学两大模块。理论教学又分为4个小模块:英语专业技能课模块、英语专业知识课模块、经贸知识课模块和选修课模块。英语专业技能课模块指英语综合训练课程和各种英语技能的单项训练课程。此模块旨在培养和提高学生综合运用英语的能力，使学生具备《大纲》所规定的听、说、读、写、译等基本技能的要求。英语专业知识课模块指英语语言、文学、文化方面的课程，如英语语言学、英美文学、英美概况等课程，旨在培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解，提升学生英语交际能力。英语专业技能课和专业知识课强化了学生的英语能力，能提高专业四、八级的通过率。经贸知识课程模块是培养复合应用型英语人才的重要环节。通过此环节的学习，学生可以获得一定的国际金融、对外贸易、市场营销等知识，以适应社会对应用型人才的要求。选修课程可既有校级选修课，又有系级选修课。选修课程内容力求丰富、涉及范围广、选择余地大，旨在拓宽学生视野，提高学生人文科学综合素质。选修课模块应充分尊重学生的个性发展，让学生有机会根据自己的兴趣爱好及将来发展，有选择性地选课。理论课的学习，应方便学生考取各种相应的证书。这就为那些注重英语水平的企、事业单位输出了所需人才。同时，英语知识的加强，也为学生考研、考公务员等社会大考带来了便利，在扩大学生就业面的同时，还提高了就业质量。学生还可以通过考取报关员证书、口译证书、笔译证书、剑桥商务英语证书等来提高自身的就业优势，从而拓宽就业途径。同时，学校应鼓励学生通过普通话证书、导游资格证书、计算机等级证书、驾驶证等实用性强的证书考试来提高自己到新单位的应用能力。
实习是经贸英语教学活动中的一个重要环节。如果说理论课的设置培养了应用型人才，实践课无疑造就了学生的应用能力。加强实践教学，尤其是商务实习意义重大。校外实习可分为专业实习、专业调查、商务实习和毕业实习。专业实习和专业调查不仅能锻炼学生们的工作能力，帮助学生了解社会，拓宽视野，还可进一步提高学生对本专业的了解，培养学生运用英语语言知识从事涉外实际工作的能力。同时，学生通过调查还可以了解社会对所需人才的要求，从而有助于学生有目的、有选择地学习。商务模拟实习又可以分两种:一是到涉外企事业单位直接体验商务流程，一是通过学校购买一些商务模拟软件，使学生对商务流程有比较全面的了解。商务模拟实习依据“做中学”(Learning-By-Doing)的教学理念，针对学生经贸知识实践运用能力薄弱的情况，运用对国际货物买卖的业务操作流程进行全方位模拟、全过程参与的体验式教学方法，借助机算计网络，搭建一个动态平台，使理论学习与实际操作真正结合起来，以培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。商务模拟实习会弥补实践中不能面面俱到、不能重复操作的问题。通过这些实习，学生在提高动手能力的同时也能增强事业心和责任感。这些实习是学生从学校走向社会的桥梁，为学生成功地走向社会奠定良好的基础，迈出坚实的一步。
2.3师资建设
高素质的教师队伍是培养应用型经贸英语人才的重要保障。经贸英语应用型人才培养模式要求从整体上建设一支“素质高、结构好、业务精、有特色、能稳定”的师资队伍，从个体上要求教师具备较强的教学教研能力，较强的实践指导能力和组织能力，同时还要具备较好的行业素养。而我校外语系的教师大多是单一型教师，教师对某些方面，尤其是实际业务教学方面，还没有较多的经验，教师的整体知识结构和实际操作能力还有待提高。我系可以通过派教师继续深造来提升教师业务素质，参加各种专业研讨会也是提高教师水平的一个重要手段。同时，我系可以通过聘请涉外企事业单位工作能力强、对经贸业务和流程熟悉的高层次人才来讲座，或者与涉外企事业单位联姻互通人才，共享资源来提高教师的实际操作能力，培养“双师型”教师，确保以高素质的教师队伍带出高素质的学生人才。
2.4教学改革
同时，课程教学也应根据复合应用型培养目标作适当的改革。“英语+经贸”这一特殊方向集中了文科学习的特点:信息量大、知识更新快、实用性强。传统的以“教师为主体”的“一言堂”教学模式应转向“以学生为主体”的教学模式上。网络平台和多媒体课件以其及时性、灵活性、生动性、趣味性和大容量的特点解决了这一问题。多媒体还可以充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生自主学习和创新能力，从而全面提升学生的综合素质。充分利用现代化的教学设施和先进的教学手段是课程教学的重要环节，有利于加强学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维和创新能力，有利于学生个性和才能的全面发展。教师的教学研究要涉及教育学、教学论、心理学、心里语言学、社会语言学等理论，所以外语教学法是一个多方面、多层次、多元化的概念。[5]
3结束语
外经贸英语人才的培养模式应根据社会的需求而变化，地方高校具有服务本地的职能。明确的办学思想、准确的专业定位、科学的课程设置、合理的课堂教学改革和完善的师资队伍建设，既是培养应用型经贸英语人才的保证，也是关系到各校自身发展的关键。只有提高自身的办学特色，才能培养出符合社会需求的应用型人才。
参考文献
1 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社，2000
2 蒋洪新.大学的“通识教育”与英语专业应用型人才的培养[J].四川外语学院学报，2004(6):147
3 穆 雷.翻译硕士专业学位:职业化教育的新起点[J].中国翻译，2007(4):13
教资综合素质大纲范文3
[关键词] CBL；肾脏病学；见习教学；综合素质
[中图分类号] G-05 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2012）06（a）-0145-03
Organization and implementation of CBL method in nephrology clinic teaching
YOU Yanwu LIN Xu WANG Jie YANG Fafen
Department of Nephrology, the Affiliated Hospital of Youjiang Medical College for Nationalities in Guangxi Zhuang Autonomous Region, Baise 533000, China
[Abstract] Objective To discuss the organization and implementation of case based learning(CBL) model in nephrology clinical probation teaching. Methods Selected 692 students of clinical medicine undergraduate, used the CBL teaching method in nephrology clinical probation teaching, evaluated the teaching effectiveness by students homework and key, difficulty assessment and questionnaire after class. Results Students records format and content were completely, evaluation results were good. Most of the students thought that teaching effect of CBL method was very good. Conclusion The application of CBL model in nephrology practice teaching can cultivate medical students'' comprehensive quality, is worthy of popularization and application.
[Key words] Case based learning; Nephrology; Clinic teaching; Compre hensive quality
以病例为基础的学习（case based learning，CBL）模式是基于以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）发展而来的全新教学模式。CBL教学模式的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学[1]。CBL教学法在内分泌见习教学[2]、血液内科见习教学[3]、呼吸科床边教学[4]等临床教学中表现出良好的教学效果。
内科学作为临床医学的基础学科，重点论述人体各个系统各种疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断、治疗与预防[5]，作为临床医学生，必须学习和掌握与临床疾病诊断相关的基本知识和基本技能。肾脏疾病是危害人类健康的重大疾病之一，据2011年的流行病学状况调查，广西居民慢性肾脏病的发病率达9%以上[6]。肾脏病学作为内科学中的重要组成部分，其病因种类繁多、发病机制复杂、临床表现多样，且诊断与治疗依病因的不同而迥然各异，医学生普遍反映难以学习和掌握，肾脏病学临床见习教学存在一定困难。如何在有限的时间内激发学生的学习兴趣，让学生掌握好肾脏病学，为今后进入临床实习打下良好的基础，是肾脏病学临床见习教学过程中亟待解决的一个问题。为提高肾脏病学临床见习效果，本文采用了 CBL 教学法，探讨CBL 教学法在肾脏病学临床见习教学中的组织实施、优点、注意事项及效果评价。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取右江民族医学院2009 级临床医学本科学生共692名，其中，男生 309名，女生 383名，平均年龄（21．42±1．56）岁。每6～8个学生组成1个见习小组，见习6个学时，包括肾病综合征、慢性肾炎、尿路感染、慢性肾功能衰竭4种常见肾脏疾病。
1.2 方法
1.2.1 教学过程
1.2.1.1 病例选择 根据教学大纲择典型病例，如在讲解肾病综合征时选择病例如下：男性患者，22岁，农民，主诉因“浮肿、尿少10余天” 入院。主要症状特点为无明显诱因下出现颜面、眼睑浮肿，逐渐波及双下肢，晨重暮轻，伴有尿量减少、腹胀，无畏寒、发热、心悸、呼吸困难、关节痛、腹痛、红斑、紫癜、血尿、黑便等症状。患者既往无肝炎等病史，体格检查： 血压140/90 mm Hg，皮肤黏膜无苍白、黄染、红斑、紫癜，颜面、眼睑水肿，咽无充血，扁桃体不大，心、肺检查未见异常，腹稍膨隆，无压痛、反跳痛，移动性浊音阳性，双下肢中度凹陷性水肿，双侧对称等。辅助检查：血常规、肾功能、补体等正常，尿常规示尿蛋白3+，24 h尿蛋白定量4.26 g，血清蛋白19.3 g/L，血胆固醇7.86 mmol/L，三酰甘油2.88 mmol/L，自身免疫全套均为阴性，抗中性粒细胞胞浆抗体阴性，肾组织病理检查报告为中度系膜增生性肾小球肾炎。
1.2.1.2 分组采集病史后问题讨论 各小组对典型病例进行问诊、采集病史、体格检查后，将准备好的病例资料发给学生并提出问题进行讨论。如对上述病例的问题有：（1）此患者的初步诊断是什么？诊断依据有哪些?（2）应与哪些疾病进行鉴别? （3）肾病综合征的病理类型有哪些?合并哪些并发症？（4）治疗原则和治疗措施有哪些？学生就上述问题逐个进行讨论。
1.2.1.3 教师及时引导并调节课堂教学节奏 学生每讨论完一个问题，教师及时进行引导并归纳总结，进行适当的理论讲授，特别是需要重点掌握的内容以及学生难以理解的内容，然后进行下一个问题的讨论。教师提出根据教学目的设计的问题。通过本次见习，学生应掌握常见肾脏疾病的病因、临床表现、诊断与鉴别、治疗原则等。
1.2.1.4 课后作业与知识巩固 教师布置本次见习肾脏疾病的作业，即书写完整病历1份。考核本次见习肾脏疾病的重点内容如肾病综合征的病因分类和并发症。
1.2.2 教学评价
课后发放自制的调查问卷表，了解学生对 CBL 教学法的反应。问卷内容包括调动学习积极性、培养自学能力、培养临床思维能力、提高学习效率、促进语言表达能力、活跃课堂气氛、促进团结协作、融洽师生关系、培养综合素质等。
2 结果
2.1 病历完成情况
692名学生都能在肾脏病学见习教学结束3 d内完成完整病历的书写，95.8%的学生病历书写格式规范、内容齐全。
2.2 考核成绩
针对肾脏病学重点和难点的考核，满分为100分，611名学生的成绩为69.5～92分，平均78.5分，成绩良好。
2.3 教学评价结果
见表1。多数学生认为CBL教学法在调动学习积极性、培养自学能力、培养临床思维能力、提高学习效率、促进语言表达能力、活跃课堂气氛、促进团结协作、融洽师生关系、培养综合素质等方面有较好的作用，只有少数学生认为教学效果一般或不好。
3 讨论
3.1 CBL教学法的优点
从病历书写质量、考核成绩、教学效果评价等结果可以看出，CBL教学法应用于肾脏病学见习教学，取得了良好的教学成绩和效果。实践证明，CBL教学法是具有针对性、 实践性、 启发性、 研究性和时效性的教学方法，打破传统“以教为主”的教学模式， 使学生被动学习转变为主动学习，充分发挥学生学习的主观能动性，能开发学生智力， 培养学生学习能力，提高学生素质，有助于理论联系实际，是一种高效的教学模式[7]。
3.2 组织实施CBL教学法过程中的注意事项
3.2.1 临床案例的选择
临床案例的选择应做到以下几点：（1）主题鲜明，每个小组围绕1个典型病例的主要内容进行学习和讨论，通过讨论加深对难点和重点的理解，达到触类旁通、举一反三的效果。如通过肾病综合征的见习教学，学生能掌握肾病综合征的病因、临床表现、诊断与鉴别、并发症、治疗原则等重要内容。（2）客观真实，病例要来源于肾内科的住院患者，临床教师在课前到病区选择典型病例，做好患者的沟通工作，争取患者积极配合教学，以便学生能顺利完成对典型病例的见习过程。（3）病例资料完整，临床教师应注意选择资料完整、检查齐全的病例，临床表现典型，有完善的实验室检查和影像学检查，避免选择新入院、检查资料尚不齐全或症状不典型的病例。（4）难易适度，所选病例应充分考虑学生的理论知识基础和对学科理解的深度，不可偏离教学大纲的要求。针对不同症状教学可选择不同的病例。疑难病例和学科前沿可在典型病例教学中适当穿插和介绍， 为学生日后专业方向的确立奠定基础。（5）具启迪性，典型病例的CBL教学能激发学生学习兴趣，培养主动思考问题、 查阅资料、 分析问题的能力。同时临床医学是随着时代进步不断发展变化的，病例也应具备人文性、时代性。穿插部分学科前沿知识可有效激发学生致力于医学科学研究的志向。
3.2.2 设计问题
临床教师在病例教学中不再像传统灌输式教学那样占主导作用，而是对病例的主题进行引导及调节课堂教学的节奏。教师在症状见习的讨论时不主动提问，而是由学生自己发现问题、提出问题后进一步分析解决。但教师并不意味着完全处于旁观的角色，教师在课前应对所选病例进行深入研究，根据教学目的及大纲设计问题。设计问题时，应充分考虑以内科学向临床医学推进的理论体系为导向，由点及面、由浅入深。
3.2.3 教师备课
教师在备课时要充分考虑到学生的医学理论知识背景，自身在对本病例相关知识充分掌握的基础上，理清教学思路，明确教学目标，认清教学中的重点、难点及可能遇到的问题并制定合理高效的教学措施。
3.2.4 教学要求
教学要求应包括：（1）连贯性强，临床教师和学生必须要对病例的内容充分掌握，才能在见习教学中展开热烈的、针对性强的问题讨论。（2）与传统教学的结合，不能完全抛弃传统教学模式，对那些肾脏疾病的重要概念、临床表现、诊断标准、治疗原则的讲授，仍离不开传统教学。在进行肾脏疾病临床见习的病例教学前，一定要有理论授课作前提和基础。（3）教师的角色定位，临床教师应选择是有一定专业能力和临床工作经验的高年资医师，在见习教学中能指导典型病例讨论，引导学生针对主题开展讨论，思考、分析及解决病例中的重要问题，而不过多干预学生的讨论。除了充分发挥CBL教学中组织者和指导者的作用外，还要注意穿插部分学科前沿知识，激发学生致力于医学科学研究的志向，培养学生临床思维能力和解决问题的能力。
综上所述，在肾脏病学见习教学中应用CBL 教学模式能够培养医学生临床思维能力，使学生更好更快地适应临床工作，面对实际患者时有章可循，从而培养适合我国经济和社会发展需要的高素质医学人才，是值得推广应用的教学方法。
[参考文献]
[1] Jane Jackson. Case-based learning and reticence in a bilingual context perceptions of business students in Hong Kong [J]. System，2003（31）：457-469.
[2] 买尔哈巴，迪力木拉提. CBL教学法在内分泌学见习教学中的应用体会[J]. 新疆医学，2011，41（3）：119-121.
[3] 陈瑢，迪丽娜孜 阿不来提，王欢. CBL和PBL教学方法综合应用于血液内科见习中的探索[J]. 新疆中医药，2011，29（4）：84-87.
[4] 张静，王葆青. CBL模式在呼吸科床边教学中的应用与体会[J]. 西北医学教育，2012，20（1）：187-189.
[5] 陆再英，钟南山. 内科学[M]. 北京：人民卫生出版社，2008.
[6] 唐盛，彭小梅，吴潮清，等. 广西城镇与农村慢性肾脏病的流行病学状况比较[J]. 中华肾脏病杂志，2011，27（12）：890-895.
教资综合素质大纲范文4
一、前言随着加入WTO，中国更加强了与别国的交流和合作。全方位面向世界就要求我们培养出更多语言无障碍，又懂专业知识的应用型复合人才。再者，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，受教育人数的增加给专业结构调整提供了发展空间。同时，中国的英语教育水平普遍提高，如果还按照原有的教学大纲，势必造成与市场需求脱节的格局，短期会影响学生就业，从长远看，更影响我国英语专业的发展。近年来，国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白，吴古华:1999;刘润清，戴曼纯:2003)，其结论显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。从80年代中期始，我国社会组织结构发生了新的变化，录用单位对英语专业毕业生有了新的要求。除精通英语，还要有另一些专业知识(如外交、外贸、旅游、新闻、法律、经济、计算机等)的基础知识。从那时起，我国先后有不少高校在外语专业中开办了商务外语专业或者方向。1995年我国的硕士研究生专业目录中已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已进入研究生层次的语言研究。不少语言学研究者从文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务文体、法律语言、广告语言做了大量尝试性研究，发表过不少相关论文。北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等许多高校都设有经贸学院、商学院或商务英语学院，其他综合性大学也纷纷在其外语学院开设了商务英语系，如湖南大学、南京大学等。目前，国内众多高等院校外语学院有不少教师和硕士研究生在进行商务语言研究。重庆大学从1985年恢复英语专业以来，为各行各业培养了优秀的英语专业人才，从毕业生就业结构看，主要包括三类:继续深造(国内研究生或者国外留学)、英语教师(各类学校)、其他(包括各种性质的企事业单位等)。为了给社会输送更多更好的英语专业人才，学校应开设更为合理的外语课程，因此有必要了解和分析毕业生的就业情况。表1是2001年到2004年重庆大学英语专业毕业生的就业情况，毕业生就业结构的具体比例反映出英语专业本科毕业生在未来职业中运用英语的两个目的:学术(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英语教师)、专门用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不难看出，大多数英语专业本科毕业生在工作中运用专门用途英语(四年分别是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此专门用途英语课程在英语专业课程设置中的重要地位不言而喻。换言之，英语专业本科期间如果不开设相关的专门用途英语课程，就无法满足毕业生将来职业的要求。表1 2001-2004年重庆大学英语专业毕业生就业情况就业情况
毕业时间(人数、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留学)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英语教师7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)
二、商务英语课程体系设置的指导思想商务英语课程体系设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了达到21世纪英语专业人才的培养规格，《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课是指英语技能的综合训练和单项训练课，英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的课程。《大纲》中的复合型人才指基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、对外贸易大学、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重，这是目标设定的差异;而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异很大程度体现在英语专业的课程设置上。因此，在考虑商务英语课程体系设置的时候，应把英语专业人才的培养定位于对学科交叉、注重知识与能力的综合素质培养。培养学生扎实的语言基本功，辅以较大强度的专业基础知识，使学生具有较全面的知识结构和较强的实际工作能力，向社会各行各业输送研究型、实用型两大类型人才。三、商务英语课程体系的内容商务英语涉及商务和英语两个概念，因此对商务英语的界定和定位一直是难以解决的问题，它也成为每一届全国国际商务英语研讨会争论的焦点。表2是第六届全国国际商务英语研讨会(2004年10月23-24日在湖南大学举行)对商务英语教学模式的总结，由此可见，各校虽然都用了商务英语这个名称，但开设的课程差别很大。张佐成特别指出(2004，4)，“目前，国内在商务英语教学和科研中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝‘英语商务’的方向发展”。表2 商务英语教学模式与相关因素的相关度相关因素模式商科专业(汉语授课)商科或其它专业+少量商英课程商科或其它主修+商英辅修商英专业(专业课用英语)商英主修+其它辅修双学位(商英+其它)学生的英语基础无关低-中中高高高对英语的兴趣和天资无关低-中中高高高就业对商英能力的要求无关低中高高高教师的英语水平无关低-中中高高高教师的专业水平高高高高中高原版专业教材的必要性无关中-低中高中中
商务英语是专门用途英语(English for Specificpurposes)的一个分支(Hutchison&W aters，2002)，是一种与商科专业跨学科的应用语言，它的教学中心依然是商务的英语，而不是商务学科知识本身，“因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”(刘法公，2003)。把商务英语课程开设在英语专业，其重点还应强调英语专业的人文性及其英语专业知识及技能。因此，我们赞成商务英语课程体系的内容涵盖以下三方面内容:英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识(张佐成，2004:6)。四、重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系我们在商务英语课程体系设计时做过大量调研和分析。一是学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》。二是做了问卷调查(吴娅等，2004)。通过对在校生的调查了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求;往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程;用人单位对于商务知识和英语语言能力的需求分析调查则有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。三是在网上调研了对外经贸大学、广东外语外贸大学、清华大学、上海交大、南京大学和湖南大学等院校的有关课程设置。四是考虑了重庆大学自身的办学条件，特别是外语学院的师资力量，我们提出在重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系。在条件许可的情况下，可于英语专业二年级下期结束时通过口笔试方式挑选出优秀学生，组成商务英语方向班，在三、四年级相应减少传统的英语专业课程，如单纯的口语与阅读课不开设，而是增加商务技能课程;如开设商务谈判、商务沟通、商务函电、商务英语阅读等课程;增加商务及管理专业知识的课程，如工商导论、现代企业管理、跨文化交际、市场营销管理、国际贸易理论与实践、国际金融、广告策划等等。本方向旨在培养德智体全面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。初级阶段达到国家专业英语四级水平，熟练掌握听说读写技能。高级阶段达到国家英语专业八级水平，具备一定英语文学修养和扎实商务英语听说读写译的技能和较广泛和全面的商务知识。再者，自国家教委从2002年实行《普通高中英语课程标准》以来，我国高中学生的英语整体水平已按照新标准要求有了明显进步，大学新生的英语水平应提高了很多，由此可把有关英语语言、文学、文化方面的专业知识课程，如“英美概况”、“英美文学导论”、“英语语言学导论”、“西方文化入门”等调整在基础阶段(一、二年级)完成，并增加诸如“中国传统文化”之类的课程，我们以前的课程更多考虑的是吸收有益的西方文化，而忽略了学生对中国传统文化知识的系统了解，而《大纲》(2000)明确提出培养学生“跨文化交际能力”的教育目标，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流需要。
参考文献
[1]HUTCH ISON TOM，WATERS ALAN.English for SpecificPurposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa2tion Press，2002.
[2]陈勇，肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立问题[A].商务英语理论与实践[C].北京:中国商务出版社，2004.
[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，(1):21-24.
4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.
[5]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社，上海:上海外语教育出版社，2000
.[6]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才[J].外语界，1999，(4):33-36.
教资综合素质大纲范文5
高职院校是培养应用型人才的场所，其发展的主要途径是为社会输送大批量综合素质高、创新能力强、专业技能好的优秀人才。人才培养不仅关系到学生毕业，更关系到学校发展和该行业的发展，本文以汽车电子专业为例，对高职院校人才培养模式的改革进行了分析和探索。
关键词：
高职；汽车电子；人才培养；改革
随着自动化技术的不断发展，汽车行业已经发生了显著变革，汽车内的电子元件、线路控制越来越复杂化。虽然电子技术的应用改善了汽车的性能，为汽车产业的发展起到了积极的推动作用，但汽车电子行业人才紧缺的问题也日益严重。
1汽车电子专业人才培养现状分析
1.1汽车电子专业人才需求分析
汽车电子技术在汽车发展中占有重要地位，是汽车业进一步发展的关键技术保障。由于科学技术更新速度越来越快，汽车电子专业的人才越发紧缺，因此如何加快汽车电子专业人才的培养，向社会各企业输送合格的汽车电子专业技术人才，成为当前的主要问题。
1.2人才培养模式现状分析
在知识经济时代，高职院校的主要任务是为社会培养高素质的应用型人才，而我国高职教育在发展过程中存在一系列问题，影响了人才培养。当前，人才培养模式较为常见的有产学研结合模式、订单式人才培养模式、双证书人才培养模式以及以就业为导向的人才培养模式。以上几种人才培养模式对市场在人才培养中的导向作用给予了充分重视，以职业能力的培养和形成设计人才培养方案，并加强了实践对人才培养的比重；师资方面，对教师的综合素质要求较高，需要具有较强理论知识和专业实践能力的教师。
1.3原因分析
以上几种人才培养模式在实际的实施中，所取得的效果并不理想，主要原因可归为以下几方面：第一，人才培养目标定位不明确。由于高职院校在结构上和管理体制上的不足，导致学校对人才培养的定位不明确，教学内容、教学方式、课程设置等具有盲目性、滞后性和单一性，影响了教学效果。第二，师资结构和综合素质方面的不足，师资类型多为理论性讲师，缺乏具有实践经验的“师傅”影响了课程效果；而教师年龄结构上的差异性，更是限制了双师型人才培养进度。第三，教学效果上，虽然提倡实践教学，但理论和实践部分脱节严重，尤其是对于一些技术更新较快的实训课程，更是缺乏相应的设备和场地，影响了整体课程效果。第四，学生方面。高职院校学生对自身及其专业没有形成客观的认知，在自我约束、自我成长方面要求不高，影响了学生学习能力的提高。
2汽车电子专业人才培养模式改革
2.1人才素质要求明确
人才培养是以一定要求为指导而实施的一系列教学活动和培养活动，汽车电子专业人才培养模式的改革，也应解决人才素质要求问题。汽车电子专业人才素质要求主要包括两个方面，一是基本素质，主要由知识结构、能力结构、素质结构构成；二是该行业的特殊素质，主要包括职业技能素质、职场应变素质以及专业创新素质三方面。以知识结构的构建为例，知识结构是衡量人才培养的主要指标，对高职院校学生而言，其知识结构的构建目标是培养基础知识和知识的综合化，只有合理安排二者的比例，才能提高学生适应岗位、适应社会的能力。
2.2人才培养模式改革措施
2.2.1岗位能力分解。
按照汽车电子专业人才需求状况及变化情况，可按照“两线并重，四位一体”的模式进行人才培养。本专业在教学过程中应以电子技术应用和综合素质培养为中心，设计学生的知识结构、能力结构、素质结构，以满足岗位现在及未来发展的需求。课程设置以能力培养为中心，主要开设可以培养学生岗位能力和知识结构的关键性课程，提高课程利用率。
2.2.2课程内容体系说明。
在设置汽车电子专业相关课程时，要改变以往重复教学、技术应用性较差的状况，按照最新的技术设计教学内容，突出技术的应用性、先进性和代表性。课程结构方面要以人才培养为根本目标，对岗位能力和专业技能进行分解和整合，一般可分为以下几类：能力主线纵向目标型、理论实践交替发展型和基础专业阶段上升型。
2.3教学模式方面
以任务驱动教学为例，在课程教学的开始给出任务目标，可以使学生的学习更有针对性，更能够提高他们学习的兴趣。在学生入校的第一个学期，就向学生公布汽车电子专业的实践任务，并作为毕业实习的题目，由学生在一年半的时间内，进行选题、查询和技能学习。这样，学生在整个学习期间，更有目的性，更有兴趣学习实习题目中所涉及到的各方面内容。
2.4师资队伍构建
职业院校应将教师有计划地派到企业进行实践和见习,真正做到教学与实践相统一，及时把握行业发展动态，也可直接聘用企业技术人员作为兼职教师,参与教学大纲和教学计划的制定,并直接承担教育教学任务。打造一支高水平的汽车电子专业的“双师型”教师队伍，是实现汽车电子专业培养目标的重要保证。
2.5加强创新素质培养
在汽车电子专业人才培养模式中，努力培养专业创新素质。专业创新素质内涵主要包括：不断发现现存汽车电子技术领域的存在的各种缺陷和问题，不断找出新问题的能力；创造性解决问题的能力；根据工作需要提出创造性设想的能力，并能够具体实践、操作和开发；进一步扩大知识面，适应创新、各种要求的能力。具备这一层次的素质，可使高等职业教育培养的人才在职业生涯中工作能力得到更大提升，并把握创业的机会，实现由单纯谋职到自身事业获得发展的重大转折。
3结语
汽车电子专业人才紧缺问题，影响了汽车电子专业的发展，该问题的解决不仅能促进行业发展，还能有效解决学生毕业就业问题。高职院校是培养专业技能型人才的场所，汽车电子专业人才更是当前市场上的紧缺人才，改革人才培养模式，提高毕业生的综合素质，不仅能有效解决学校发展问题，还能促进我国汽车电子行业的发展。
参考文献：
[1]刘锋.汽车电子专业校企合作人才培养模式的研究[J].湖南农机,2014,10:57-58.
[2]孙连伟.基于创新实践的高职汽车电子技术专业人才培养模式的探讨[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2014,01:65-67.
教资综合素质大纲范文6
护理专业的人才培养目标是培养护理事业所需要的实用型护理人才，需要有较扎实的基本理论和基本技能，最根本的目的是以提高教学质量为前提，提高学生综合素质为目的[1]。基于以上教学和临床带教存在的困境，我们拟对《五官科护理学》本科专业教学与临床带教进行改革探索，以适应新形势的需要。
1 采用多种形式的教学方式，提高教学质量
1．1 病例讨论法：组织带教教师和高年资护士找一些典型病例的临床资料和图像，组织学生讨论。可以分组进行，让学生充分发表个人意见，互相争论，互相启发，在争论中掌握知识，加深记忆。最后教师分析、评价、纠正错误，给出正确答案。该法可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生自主思考的能力；同时，为学生模拟一个临床环境，让学生从护士的角度去学习，将自己置身于临床实践中，从实际出发考虑问题，有助于学生理论联系实际及对护士角色的适应。
1．2 多媒体辅助教学：五官科护理学内容多、涉及面广、概念抽象、实践性强，且新的专科护理操作随着医疗技术不断发展而增加，要想在课堂内将抽象的知识讲解给学生，用传统的教学方法是很难做到的。我们组织教师和带教护士编制新的五官科教学CAI课件通过VCD光盘及多媒体课件，让学生直观地看到典型的病征。使学生易于理解且印象深刻。
1．3 PBL教学法：即以问题为基础的学习方法，其基本特点是以学生为中心，以老师为引导，以临床问题为基础，以自我学习及小组讨论为教学形式的课程模式[2]。教师根据学生现有水平及知识结构，以教学大纲为核心，设计临床病例，并将教学内容划分为若干小问题，作为课堂讨论提纲，并提前将任务布置给学生。学生根据老师提供的问题，分别通过图书馆和互联网查阅资料，分析、思考和归纳后撰写讨论稿。然后在学习小组以病例问题为基础进行讨论，各抒己见，教师进行必要的引导启发，控制好学习进程和方向。最后教师根据学生讨论中争议大的疑难问题进行详细分析，理顺整个教学内容，并进一步对结论作出统一的总结归纳，并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。PBL教学法激发了学生的学习动机，发挥了学生在学习中的主体作用于，提高了学生的自学能力，培养了学生创新思维，同时也锻炼了学生的人际沟通能力，有利于教学相长[4]。
2 充分利用教学资源，提高操作技能
随着医疗体制的改革和患者自我保护意识的增强，医疗与教学之间的矛盾日益突出。首先，医院从“供给式”服务向“需求式”服务转变，以患者为中心，使护患关系发生了根本性变化。护士作为一名服务人员不能左右患者的决定，即患者交付医疗费，医院就应提供优良的医疗服务，让患者参与教学，就可能会被看成一种额外的付出而被拒绝。因此，愿意配合教学的患者越来越少。其次，即使有典型患者，因为住院时间、住院费用等方面的考虑，不可能为教学而延长住院时间。再次，由于医学院校扩招，使得学生人数猛增，而住院患者的增长远远跟不上教学所需病例量的增长，有些护士担心过多的学生见习会影响患者康复而拒绝配合。由于医疗技术的发展，出现了许多新的专科操作技能，这使学生不能只掌握基础护理操作，还必须掌握许多新的专科操作技能。对此，我们充分利用教研室的设备和资源，开展专科操作技能训练。
3 发挥第二课堂的作用，加强综合素质培养
21世纪护理体现“以人为本”的护理模式，不仅要求护理人员解决身体上的问题，还必须解决由疾病引起的心理问题，不仅要解决现存的问题，还必须为有可能发生的问题采取预防式的护理；不仅要护理患者，还必须对患者进行健康教育[4]。因此，护理人员不仅要掌握专业知识，还必须掌握心理学、人际沟通等方面的知识；不仅要提高专业护理操作技能，还必须提高自身的综合素质。而传统的临床实习，从护理资料的收集、整理、分析到给出护理诊断、制定护理措施、作出护理评价，均由带教教师讲解，学生虽在医院实习，但与患者很少交流，只是被动接受，缺乏主动思维。当学生独立面对患者时，不知从何入手，显得手足无措、无所适从。因教学课时及临床见习的限制，使五官科护理学理论与实践结合较为困难。因此，仅靠传统的病房见习要达到提高学生实践能力及综合素质是远远不够的。发挥第二课堂的作用，在课外开展丰富多彩的活动弥补实践的不足，加强学生综合素质的培养。比如，开展“五官科疾病健康知识讲座”比赛，让每班选一个疾病，给出足够的时间让学生查阅文献，然后模拟临床实际情况，进行健康宣教。这样既可让学生学会学习，同时也锻炼了学生的自主性。又如，“疾病演示法”，即给出一个典型病例，让一个学生扮演患者，一些学生扮演护士，从收集资料到最后的护理，进行全程演示，结束后让学生评判。通过这样的演示，模拟了一个真实的环境，让学生在实际中体会如何与患者交流，如何解决患者的问题。这样既培养了学生的人际沟通能力，提高了学生理论与实际相结合的能力；又培养了学生解决实际问题的能力，有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
[1] 吴兆利.中医五官科学的中西医结合教学方法探析[J].辽宁中医学院学报，2002，4（3）：75.
[2] 姜安丽.我国高等护理教育改革10年实践与发展的思考[J].护理杂志，2007，24（1）：3．
[3] 郭 鸣.成人高等护理教育专升本课程设置改革的探讨[J].护理研究，2006，20（9）：2333.
