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坚持课外阅读的好处范文1
朱永新先生在他的《新教育之梦》中提出：“应该重视让学生与书为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。”他认为读书是孩子们净化灵魂、升华人格的一个非常重要的途径。
那么，作为老师的我们，如何指导好学生阅读课外书籍，让孩子们爱上课外书呢？
一、培养兴趣，把学生引进课外阅读大门
教师在引导或要求学生去阅读课外书时，不能硬压，而是要用自己的亲身实践去引导。这就要求老师必须是读了许多书，背了许多诗，具有丰富的知识。只有这样，老师在向学生介绍阅读课外书时的好处时，才能介绍得生动、真切，才能有据可依，有理可导，学生才能被切实地打动。产生阅读课外书的欲望，试想一下一个老师如果在给学生谈书的好处时，能够从一本书谈到另一本书，能够从一首诗背到另一首诗，滔滔不绝，文思泉涌，怎么能不打动学生呢？
心理学告诉我们学生具有：“向师性”，特别是小学生，他们的这种心理特点尤为明显，如果老师一旦在学生心目中留下知识渊博，无所不至的印象，学生自然会把老师作为直接学习的榜样。那么，教师要把他们引进课外阅读的大门并非难事。
二、亲子共读，为学生创造课外阅读的环境
课外阅读环境特别是家庭环境对学生的课外阅读的影响是直接的。这就要求老师利用一切与家长交流的时间和机会，使家长也认识到学生进行课外阅读的重要性和必要性，自觉地为孩子创造良好的环境和条件：比如为孩子建立小书架；领孩子少逛商场，多转书店，买他们喜欢看的书；把自己的一些优秀书目交给孩子去读、去收藏；和自己的孩子经常讨论书中的问题等等。从而使孩子们从这种书香四溢的氛围中得到熏陶，使自己的孩子们在潜移默化中接受课外阅读，吸取知识。
随着年龄的增长，孩子的阅读需求越来越大。家长要及时地为其办理图书证、购书优惠卡。每到孩子生日，有一样礼物不可缺少，那就是课外读物。出差回家时，一定不要忘记给孩子买课外读物。只要有空闲时间，家长就要和孩子一起阅读、讨论、互相提问……教孩子放声朗读精彩句段，批注圈划，适当地做做摘记，写写读书笔记……三、教给方法，培养良好的读书习惯。
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”教师既然把学生引近来了，那就要关注学生的修行，即要培养学生良好的课外阅读习惯。
要学生养成良好的阅读习惯，就必须教给学生好的阅读方法。刚开始进行课外阅读时，教师可要求学生每天坚持半个小时，临睡觉前，饭后的闲暇时间都可选择，并把自己所读的书目和大概字树列成表记录下来，过三、五周组织学生交流一次，如办“古诗文比赛”、“谈自己的读书感受”等活动。这样，学生便会产生一种成就感，觉得自己从课外阅读中获得了不少知识，从而更加增加了他们课外阅读的信心。
就在学生尝到了读书的甜头的时候，教师要引导学生延长课外阅读时间，有意识地给学生推荐优秀的书目。同时，在读书过程中，要鼓励学生多做读书笔记，对所看的书目进行简单赏析。这样做得久了，学生就能形成读书的习惯，学生一旦形成习惯，他们就想找书读，看到书就想读。因此，就达到了课外阅读的目的。
“不动笔墨不读书”是前人总结出的宝贵经验。但是，我隐隐感觉到：小学生的课外阅读笔记有越来越复杂的倾向。苏霍姆林斯基说过：“人所掌握的知识的数量取决于脑力劳动的感彩。即如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，那么即便不以识记为目的，大量事物、真理和规律性东西也会很自然地渗入学生的精神生命中。本该愉悦身心的课外阅读活动如因太多的附加条件而被扭曲、异化为一种强制性的、痛苦的被动行为，这岂不等于是让学生带着镣铐跳舞？
坚持课外阅读的好处范文2
课外阅读，对学生语文素养以及人格力量的精神成长具有着一定的现实意义。对此，课外阅读则应当也从娃娃们开始抓起。本文从低年级学生课外阅读指导策略的相关思考和实践，给人们以一定的启迪意义。
【关键词】
课外阅读 低年级学生 指导策略
低年级语文教学，人们都比较重视学生对文本知识的理解和文本内容的阅读感悟，很少关注低年级学生的课外阅读，总以为低年级学生能识几个字，能够读个什么出来。从平时低年级学生的相关情形看，秉承如此理念的应当说是比较片面的。因此，平时的教学注意指导低年级学生进行阅读，也从中积累了一定的方法。
一、低年级学生课外阅读指导需建立阅读兴趣
低年级学生的课外阅读其至关重要的当是能够建立起低年级学生的阅读兴趣来，一是凡事都需要有兴趣，而且就是需要比较浓厚的兴趣。建立低年级学生课外阅读的兴趣，不是我们去简单宣传“书籍是人类进步的阶梯”的道理所能够凑效的，还应当多让学生在具体的阅读中逐步建立起兴趣来。这就像刚落地的娃娃吮吸乳汁一样，没有对其讲道理的可能，只有将射进他的嘴巴。低年级学生的课外阅读兴趣的建立，首先要给一个个学生提供可读的读物。低年级学生可读的读物有哪些？窃以为我们不能去赶潮流，追时代。我们可以毫不夸张地说当今出版的一些儿童读物有着诸多很不适宜低年级学生去阅读的，虽然内容上不存有多大的问题，但可以肯定地讲文笔总不是那么优美的。有些作品的语言存有严重意义上的童化方面的缺失，孩子们虽然也在一定意义上读着，但学生的读不仅仅就没有任何意义上的效果，而且也不可能让学生去建立起可持续课外阅读的兴趣。从这个意义上讲，让低年级学生进行课外阅读，所能够提供给学生的读物，应当多是文质兼美的。纵观我们所能为学生提供的读物中，感到相关的国学经典可以说就是文质兼美的典范，那语言是很适合学生的，那内容也是很适合学生的，更为重要的是让低年级学生去阅读国学经典，不仅仅就是读文的问题，更为主要的是在为学生弘扬优秀民族文化传统去铺路搭桥。提供给低年级学生的课外读物还应当是图文并茂的，让人物形象和相关的动作行为在学生的脑海里产生形象感，让低年级学生能够由图及文。提供给低年级学生的课外读物最好是拼音版的，那样学生不会因文字障碍而消失阅读情趣。
二、低年级学生课外阅读指导需创设阅读氛围
在当今比较现实的教育里，人们都感觉到现在的学生似乎比较难以管教，孩子们显得是那样的越来越不听话。我们教师也经常因对自己所教的学生不听管教而感到相当的头疼，究其原因是学生不听话，还是我们管情出了问题？应当是后者。正如我们所思考的低年级学生课外阅读指导的问题，我们如果仅仅就是那些苦口婆心的说教，低年级学生是根本也不愿意去接受的。如果我们换一种方式，以身教去替代言教，那效果肯定就会高。曾在相关杂志和报纸上看到这样的报道，在江苏省如东县河口镇的于港小学，一个个小小的农村小学，能够在短短的20分钟学生的习字时段内，保持着教师和学生一起正常练字的态势。这样的做法我们不需要就去思考其结果如何，但我们可以预想到师生同练时学生所能够进入的一种状态或者就是一定意义上的境界。对此，我们可以做出这样的思考，让低年级学生进行比较理想的课外阅读，其指导当是理想意义上的身教重于言教的指导。在山东省有这样一位体育教师，担任班主任，每天和自己的孩子一起读书，力求做到了雷打不动。这些方面的经验都是我们可以借鉴的。因此，在平时注意从这样的几个方面为学生建立起比较良好的课外阅读氛围。在学校，坚持自己和学生一起读书的雷打不动。课外阅读时间里，教师不去批阅学生作业，不在其他场所溜达，而是和学生同坐于教室，专心致志地进行阅读；坚持和家长获取一定意义上的共识，让家长也在学生进行家庭阅读时，多陪孩子去阅读，多为孩子树立起阅读的榜样。长此以往，孩子们将可在此良好的氛围中养成比较理想的课外阅读的习惯。
三、低年级学生课外阅读指导需展示阅读成果
每个人都有其表现的欲望，这是我们大家所有目共睹的。小学生表现的欲望比较强烈和直接也是我们每个教师所有目共睹的，而且是越是低年级其表现的欲望越是强烈。好于表现对于学生来说是多于好处少于坏处的，让学生进行表现不仅仅就是看学生的表现情形，更为主要的是锻炼学生的一种胆量，形成一种综合素质提升的可能，形成一种赖于表现进行继续行为的趋向。低年级学生的课外阅读，其方法的指导并非就是一种完全意义上的重要，而比较重要的是让学生能够展示自己的课外阅读的成果。譬如适合于低年级阅读的国学经典内有着许许多多短小精悍的古诗词，一般仅有20来字，多的也30个字不到。如果我们坚持天天都让低年级学生人人都能够以朗读、背诵的形式进行展示，那学生会因此而进行比较甚至就是相当积极的课外阅读。譬如学生可读的古代文学作品中有着许许多多的寓言故事，平时，可以在学生课外阅读到一定的阶段时，举行一些意义上的讲故事比赛，那学生也不仅仅就在讲故事是那样的理想投入，平时学生也会完全意义上进入理想的课外阅读的境界。低年级学生课外阅读成果的展示，我们还可以利用一些比较热闹的竞赛形式。如在规定的时段内让学生阅读一定的国学经典，然后制出竞赛试卷，让一个个学生去抢答。学生抢答的过程就当是学生理想展示自己课外阅读才华和成果的过程，应当说学生有准备的竞赛，绝大部分学生是都可能在竞赛中获取着一定意义上愉悦的。而竞赛中的愉悦所能够导致的结果是什么？那就应当就是根本意义上的一种催化，将会像酵母一样导致学生在课外阅读上的进一步发酵。
对低年级学生课外阅读指导，应当是个不尽的话题，时代在发展，低年级学生的课外阅读需求将会更强烈。时代在发展，就是对低年级学生的课外阅读其要求也会就是明显意义上的增高。作为我们教师需要创新探究，进而获取适应新发展时期低年级学生课外阅读上的指导策略。
【参考文献】
【1】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2012（6）
坚持课外阅读的好处范文3
关键词： 课外阅读方法 阅读策略 整体阅读
1.引言
阅读对于学习语言材料、增加课外知识、扩大词汇量等具有重要作用。阅读不仅是认识、了解某种语言的综合能力，提高阅读能力，对口语和写作能力的发展也有好处，还可以使学生从英语阅读中认识相关国家的背景、文化底蕴等。因此，外语言知识能否巩固，表达技能能否得到培养与发展，取决于学生是否学会阅读，从而提高个人能力。
2.课外阅读方法指导
培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。要使学生养成良好的阅读习惯，教师必须从日常生活的点点滴滴做起。在初一时，就让学生意识学习不仅是在课堂上，大部分时候还需要课外阅读，使学生认识到课外阅读的重要性，并做到定期指导。最重要的是有意识地按时给学生安排课外阅读的时间。例如利用每天睡觉前的半个小时阅读等，培养学生对课外阅读的兴趣。教师要为学生提供良好的语言学习的氛围。比如班级专门设置英语学习角，随时放一些英文报纸、英文故事等，看过的同学之间可以相互沟通交流，共同探讨阅读的收获，分享自己阅读的乐趣。学生可以将自己的读后感定期和其他同学相互交流。这些看似简单的活动，都能够让学生体验到课外阅读成功带来的喜悦，以此引导学生增强阅读意识。
3.寻求适当的阅读材料对开展课外阅读至关重要
教师在指导同学选择课外阅读的材料的时候，需要遵循下面几个原则，即兴趣性、分层性和与话题相关性原则，以及多样性原则等。
3.1兴趣性的原则
教育学中有一个理论：“兴趣是一切知识获取的来源，培养对学习的兴趣，学生才可以长期坚持，不会懈怠，最终可以达到最佳的学习效果。”因此，在课外阅读材料的选择中，必须以感兴趣性为前提，这是习惯培养的最初级阶段。以笔者推荐选用的《二十一世纪学生英文报》为例，投其所好地拓宽学生视野。指导学生适当选择自己感兴趣的读物，可以使学生感受到阅读带给自己的资讯、娱乐。这样就可以大幅提高学生兴趣，使学生明白课外阅读是另外一种享受。
3.2分层性原则
首先，教师要以学生的年级为依据，根据各个阶段的不同阅读量，要求学生完成固定的阅读量，切忌随意增加阅读量，这样会使学生对阅读失去兴趣。如八年级侧重大量的表达实践和英语学习方式的形成，对词汇的运用较为重要。班级中学生外语水平还是有差异的，因此阅读要因人而异。其次，教师在阅读材料难度上进行相应选择。对于读不懂英文阅读材料的同学，应给予相应鼓励，循序渐进地给予帮助，教师应积极配合，不能置之不理。最后，定期与学生进行交流互动，这样，学生的兴趣提高，就会增强学习的动力，形成良性循环，从而提高英语学习成绩。
3.3话题相关性原则
话题相关的原则就是指老师有意识地根据课堂教学提供的阅读题材进行相关话题讨论，它可以为学生主动地选取相关的阅读材料做准备。教材中课文的信息量是有限的，教师可以在每个单元的话题中找相关的阅读材料分别发给学生，当做拓展阅读的材料，既可以巩固课上所学到的话题知识，又能增加课外阅读量；既可调动学生的积极性，又可增加词汇的积累。
3.4多样性原则
在指导学生选择资料或者教师提供阅读材料的时候，可以考虑其题材和体裁的多样性、知识的广泛性。所选的材料应是有一定量的关于英语国家文化的内涵文章，体裁更要多样化。
4.掌握阅读策略，促进阅读能力
4.1在课外阅读中将精读与泛读结合
欣赏鉴析与专门训练结合在一起，课内外阅读的内容相结合。为保证课堂阅读教学效果，精读是关键。精读是学生学习语言知识、词汇的主要来源，也可为泛读做基础。精读课，教师主要对词、短语及语言现象进行重点、深入、分析性的讲解。在学生完全掌握的前提下，在教师的讲解过程中，讲练结合，使学生掌握运用的方法，提高对词汇的掌握能力。
4.2提倡用大声朗读的方式
对于精彩的文章，主张背诵，在具体训练中可以培养语感。增加朗读训练，感受外语学习的语言语境。俗话说：“书读百遍，其义自现。”这更是说明背诵对语言学习的重要性。在背诵中，学生对英语课文或者优美的语言进行反复的诵读，能通过死板的语言文字再现作品的完美艺术形象，更会产生如临其境的感觉，是使学生喜爱课外阅读、获得语言语感的具体途径。
4.3从“整体阅读”来入手
学生应集中地将注意力放在整个文章内容，而不是具体的个别的词语。这样，在阅读过程中，学生对不熟悉的文章开头的某些实词或者转折词语等关键词语进行主体猜测，对整篇文章内容进行整体预测。整体把握之后，对各个单词进行各个击破，某个单词重复出现的过程，学生就记住了具体单词，增加了单词量。对整个文章进行总体升华，在情感上进行梳理，从而实现水平的提升。
5.结语
在英语的课外阅读教学中，我们可使用各种不同的英语阅读教学策略，在教学过程中有针对性地对学生进行相关阅读策略的讲解，让学生感受到课外阅读的魅力，获得一种享受，对学生英语成绩的提高有很大帮助。
参考文献：
[1]李宗强，张萌.初中学生英语学习风格调查研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（4）.
坚持课外阅读的好处范文4
英语阅读阅读指导阅读能力一、吸引学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望
l.吸引学生英语阅读兴趣的重要途径，是上好阅读指导课。学习持久性及学习效果影响很大的原因之一，是学生的学习兴趣，大量、长期、机械的阅读活动，常常使学生产生乏味感，所以要对学生讲授英语阅读的学习方法，要结合正确方法的指导，让学生明白课外阅读的意义，让他们意识到课外阅读的重要性，从而引发他们求知欲望。另外，在阅读指导课上，教师可简要叙述文章大意或摘读文章的精彩部分或强调出文章的要点，或解释分析疑难词句等，做到语言生动，分析透彻，解释有说服力。
2.坚持课前5分钟值日生汇报。每天课前五分钟让值日生读自己课外选的英语文章，谈自己感悟最深的事物。以此锻炼学生口头表达能力，更是对学生养成坚持课外阅读良好习惯的督促。
3.分角色表演英语短剧。学生阅读了一些优秀的阅读文章之后，教师可以把一些人物形象鲜明、故事情节动人的文章改编成英语短剧，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生对课外阅读的浓厚兴趣。
二、课外阅读内容的指导要有的放矢
1.引导阅读要根据学生的心理特点进行。引导的内容主要有：首先，是中学生英语读物。如《二十一世纪报》中适合初中学生阅读的文章，可以向学生推荐。其次，是学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触国外名著名篇。如《灰姑娘》《爱丽斯漫游仙境》等适合学生阅读的浅易读本。再次，是外文报纸和知识性杂志刊物。教师应当鼓励学生天天看报，养成积极及时了解时事的好习惯，这样还可以增强写作的时代感。如《英语沙龙》英语电影节目介绍、时代人物介绍等，对学生扩大学英语的知识面，对提高他们的综合素质也是十分有好处的。
2.加强阅读教学要立足于教材。阅读材料是学生的课本，也是训练学生听说读写能力的重要阵地。引导学生抓住课文的要点和中心是课文阅读教材的侧重点，即对文章的整体理解是课本阅读的着眼点。教师的主导作用在这一教学过程得到了充分体现，学生的主体作用更是在这一过程得到了发挥。学生阅读的逻辑性和条理性在这一过程增强了，那么就可以为他们课外独立阅读打下坚实的基础。
3.推荐阅读内容可以结合一些重要的节日。如在建国65周年之际、港澳回归、北京奥运等重大节日，给学生推荐一些关于介绍祖国悠久历史、科学遗产、优秀文化、近年来所取得的各项成果等方面的书刊，从而进一步了解祖国，加深爱国之情，而这些学生都可以通过阅读来完成。
三、教授课外阅读方法需要循序渐进
英语课内阅读教学的延伸即是英语课外阅读，学生可以通过课外阅读灵活运用知识、开拓广阔视野，发挥其才能、提高其能力。
1.正确的阅读习惯是培养阅读能力的重中之重。阅读文章时应注意：（1）阅读时集中精力，最好不要在阅读正文过程中停顿。（2）控制自己在阅读时不读出声，也不要用笔或手指点着词句阅读，逐步摆脱逐句逐词翻译，理解阅读物的段落大意和全文的中心内容是阅读的根本。（3）遇到生词尽量不查阅词典，要先根据构词法或上下文的意思迅速判断这个词的意思，实在不懂并会影响理解文章的词再求助于词典。这样会加快阅读速度，更快地理解文章的内容。（4）理解文章要以句子作为意义单位。（5）指导学生运用猜词技巧，帮助他们分析理解复杂句，整理出段落结构，加强语感，指引思路。
2.提出阅读文章的中心意思，能够区分主题句与细节内容，有侧重的记忆阅读过的人、事、物及故事情节。
3.着重阅读理解能力的培养。在阅读中遇到理解困难的词、句，必然影响学生对材料的理解。教师可以帮助他们排除并克服阅读中的生词难句障碍，提高学生的阅读理解效率。
4.重视分析推理能力的培养。学生通过阅读文章，依据文章里的主题句、情节和线索，以及平时学习过的语言文化知识，进一步分析、逻辑推理和判断该篇文章，从而训练培养分析推理能力。
四、通过不断地阅读，加强各项活动的开展
1.坚持举行演讲比赛，而把学生平时所做的课外阅读的内容作为演讲内容，也是对学生课外阅读培养的有效促进。选择阅读文章可根据学生的兴趣，自然、生动、有条理且中心内容突出的文章就可以凭借演讲表现出来，结合自己的观点，达到语言输出的目的。
2.学生的课内阅读仍需加强，知识的应用是课内所学的延伸，检查学生阅读能力和能否灵活运用英语知识的有效手段，即是学生能够将课外阅读与课内阅读相结合。
3.小组阅读活动的有效开展。在小组阅读的环境里，学生不仅进一步激发自学兴趣，同时也培养了英语交际能力。培养学生用英语去思维的能力，由单方面依靠教师渐渐过渡到自我塑造并完善的过程。
培养学生课外阅读能力，不仅能够提高学生的听与说的能力，而且能够培养学生的写作能力和综合运用英语的能力，从而能够全面提高学生的整体英语水平。
参考文献：
[1]肖健壮.英语学习策略[M].现代出版社，1997.
[2]盛德仁.英语教与学新模式.外语教学与研究出版社，2003.
坚持课外阅读的好处范文5
【中图分类号】 G623.23
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）02―0048―01
在西部农村学校，由于受地域、文化、环境等条件的影响，良好的阅读氛围难以形成。家长不能成为学生课外阅读的榜样，学校不能提供良好课外阅读的氛围，社会不能提供适量课外阅读的场所，这些都导致学生的阅读量少，语言表达能力差，作文能力低下等。提高学生语文素养，仅靠课本上数量有限的几组文章是远远不够的，那么作为一名语文教师，应如何指导学生大量阅读，提高语文素养和阅读能力呢？
一、调动学生大量阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们轻松地进行课外阅读。教师要博览群书，广泛地阅读儿童读物，且将自己的读后收获和体会讲给学生听，经常向学生介绍历史人物、科学家、名人读书成才的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。当学生对课外阅读有了一定兴趣后，教师要有意识地给学生上读书指导课，也可根据学生的不同阅读状况，采取个别辅导，努力让学生提高阅读效率。以班级为单位组织学生开展“古诗朗诵会”、“读书讨论会”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，总结读书成果和经验。我们只有指导学生广泛地阅读，学生才能实现博览群书、厚积薄发。
二、教给学生大量阅读的方法
教师要引导学生“得法于课内，得益于课外”。课本内数量有限的文章只能举其一，只有在课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。一是根据学生在课内的学习情况，有选择地阅读有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是对重点文章集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟读。三是要求学生在快速浏览中作出快速的信息处理和消化，以最少的时间获取最多的信息。四是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。五是要求学生阅读课外书籍后，用读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读活动课上进行交流。学生用以上阅读方法大量阅读，长此以往，阅读能力自然而然有所提高。
三、培养学生大量阅读的习惯
一是要培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。指导学生学会做读书摘记，学会边读书边做记号，圈圈点点、勾勾画画，在文章的字里行间或空白处写一些随感而发的话。二是要培养合理分配阅读时间的习惯。指导学生正确分配课内和课外阅读的时间，在完成课内任盏幕础上开始课外阅读。三是要家庭与学校联合起来，形成学生大量阅读的坚强后盾。教师可以在家长会上向家长宣讲读书的好处，鼓动家长积极为学生解决书源的问题，监督学生在家阅读课外书的情况，不定时与教师交流。四是建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生建立班级图书角，让学生自己管理借阅，随时借还。小学生大量阅读，要长期坚持，持之以恒，才能达到预期的效果。
四、重视学生大量阅读的测评
坚持课外阅读的好处范文6
【关键词】课外阅读；兴趣；引导
把学生领向课外阅读的广阔天地，是“语文学习的外延和生活的外延相等”的具体化，更是语文学科素质教育的最佳归宿。那么，怎样培养学生课外阅读兴趣呢？
一、心动方能行动
俗话说：“心动方能行动”。晓之以理，动之以情，诲之以法，此乃上上良策。只有激发了学生的内驱力，促使学生抓住一切机遇“涉足”书海，才能使学生由“湿鞋”进而“畅游不疲”。
首先要让学生心动。在功利十分现实的今天，当以功利引诱之，方能见效。此非投机，实是为现实所迫，因此即使脱不了投机之嫌，亦对应了“因才施教”，顺水推舟的教育理念。既然高考是众望所归，所以诱铒自当首选中考高考。近年中考高考改革的方向，对中学生课外阅读面的考查比重逐步加大，这体现了素质教育的方向。新的语文课程标准，规定初中生课外阅读每学年不少于80万字，其中文学名著2—3部，背诵一定数量名篇（包含文言文），并附初高中推荐书目（其中初中9部，高中20部）。对课外阅读作如此明确的要求，并列入课程标准之中，可见课外阅读之重要。而近年中考高考题无论从知识涉及面，还是对各类知识的综合运用，都有相应的体现，且比重逐步加大。源于此，既然中考高考想得高分，便要有相当的课外知识作支撑，能顺手将课程标准要求与中考高考变革信息及时有效地传达给学生，无疑是促使学生心动于课外阅读的最佳“利好”点。在平时教学中将历年中考高考题中有关靠课外阅读才能取胜的题目参插于平时的迁移能力训练中，这样将大大调动学生参与课外阅读的热情。
其次，要抓住现代学生心理，投其所好，促使学生由被动参与阅读到主动积极投身到课外阅读中去。现代学生求知欲是十分旺盛的，尤其是初中生，因为各种现代媒体的作用，其见识已相当广泛。由于其毕竟年轻，在追求上，十分注重个人外在形象，注重别人对他的评价，但其中成人感的要求也逐渐增强，开始注重气质等内在的东西，且越来越迫切。而一个人的气质等内涵的提高，必须靠深厚的文化底蕴来滋润。教子曰：“人之气质由于天生，本难改变，唯读书，则可以变化气质，古之相法，并言读书可以变换骨相。”于是，我们抓住这一点，一边常把自己读书体会讲给学生听，一边给学生推荐一批出身世代书礼传家，书香门弟气质儒雅的大成功者的传记，进一步坚定其大量阅读以求提升个人档次的决心。这样，变被动为主动，极大地提高了其课外阅读的主动性。
二、外驱激发内需
刻意利诱，固然能吸引一批学生爱上课外阅读，但我们知道，在艰苦的脑力劳动中，许多事情并非都十分有趣引人。按照学习的规律，当一个人长期从事于某事但无法十分明显地获得相应的成果时，其初始的兴趣便会因失望而淡化、消失，甚至走向极端，这尤其适合心理十分脆弱的学生。所以，学生阅读兴趣被激发，经过一段时间后，就必须帮助学生迅速创设内在动因（即内在需要）从而完成外驱向内需的转型。
要实现这个转变，关键在于将外驱进一步强化，由“他律”到“自律”。现代教育的理念中有一条十分重要，即只有当学生充分意识到“我要学”时，他才能进入学习的自由王国，进而取得成功。而要让学生在阅读上达到这境界，就必须引导学生把个人成长目标与阅读内容进行挂钩。所以，我们在引导阅读的第一阶段的泛读的基础上，针对每个学习个体追求目标，统一要求每人开列相应的读书计划，提倡研究性阅读。对一些具备相应能力的学生，定期去检查其计划完成的情况，并利用班会课，课前一分钟、组织读书报告会等，让他们向全班同学作阅读报告，从而使他们充分享受成功。这样，在享受着成功的快乐中，学生自觉阅读的兴趣便更浓了。
同时，针对许多同学将课外阅读局限于消遣的错误读书观，我们组织学生展开了提高阅读品质的讨论会，让学生进一步明确课外阅读的终极目的与意义，相应提出明确的读书要求，如写读书周记，课前围绕读书的演讲等，在这种强制中潜移默化，提高了学生的思想认识，促使学生由泛读走向精读，研读。经过不断的强化要求，并且借助一系列读书活动等辅助手段，让每个学生都获得相应的成功体验，绝大部分同学的阅读观念随之而慢慢改变，逐步进入“我要读”、“我不得不读”的内需阶段。
三、乐读走向读乐
