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企业课程体系建设范文1
【关键词】物流专业 实训课程体系 建设 成效
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0085-02
针对物流这一新兴专业尚未建立较为完善的实训课程体系的状况，广西交通运输学校物流专业总结了20多年交通运输管理、物资管理专业教学与实践经验及多年物流管理专业办学情况，借鉴其他学校成功经验，依托交通行业优势，致力于建立和完善物流专业实训课程体系，取得了较好效果。为使物流专业的发展更能适应社会和行业需要，促进学校人才培养与行业需求顺利对接，广西交通运输学校物流专业组建了研究小组，确立课题，在深人物流企业对其岗位能力进行调研的基础上，确定物流专业的核心职业技能，本着以培养核心技能为目标的原则，拟定物流专业实训课程体系建设方案，对学生进行专业技能的综合训练，以进一步提高物流专业学生的实践技能。本文拟对该校物流专业实训课程体系的建设情况及成效进行综述。
一、物流专业实训课程体系建设
（一）做好前期调研与规划工作
围绕物流专业核心技能，要想在原来课程体系和模式下实现开发一套基于行动导向教学法的物流实训课程体系，提高物流专业学生的职业能力，比较困难。为此，广西交通运输学校物流专业项目组首先进行市场调研，发放《广西中职物流专业毕业生岗位需求调查表》，分析并综合调查情况，同时通过学生实习与就业反馈、企业对毕业生的评价，对物流专业岗位群进行分析，确立物流专业毕业生所需的岗位能力与综合能力；其次，对专业教学方案、课程标准等进行规划，如进行必要的修改与开发；最后结合实践能力需要，初步建立教学综合实训体系。这是进行实训课程体系建设的前提。此外，陆续完善职业能力培养的教育教学管理制度，包括教师素质提高、学生学业考核认定、教学效益评价与反馈、校企合作等方面的制度，以保证实训体系的顺利实施。
（二）建立一支实训教师队伍
能否有效地进行实训体系的开发和建设，教师是关键。因此，必须建立一支充满活力、全身心投入教育教改工作的教师团队，把握教改方向和人才培养目标。为此，广西交通运输学校物流专业做了以下工作：
1 选送教师参加企业一线的实践活动。这是教师建设与实施物流专业实训体系的重要一环。近两年，广西交通运输学校物流专业项目组四名教师先后到防城港务集团有限公司、广西万通国际物流有限公司等企业参加实践锻炼，清楚地了解物流企业对人才的需求情况，熟悉物流企业各岗位对能力的具体要求及各岗位群工作流程、工作内容和企业文化。回校后，他们根据企业对专业的要求调整教学方案，设置实训环境等，有针对性地指导学生进行专业模拟与实际训练，使教学、实训与社会和行业良好对接。
2 选送教师参加培训学习。近两年多时间，广西交通运输学校物流专业项目组成员先后参加全国中职物流专业国家级师资培训、新加坡一广西项目培训、广西中职物流专业师资培训等，特别是到新加坡学习“教学工厂、教学企业”的理念，不仅使项目组成员了解到省内外、国内外物流行业发展的概况，开阔了眼界，而且亲身体会到行业发展对人才需求的迫切性和教学改革的紧迫性。该校物流专业项目组教师在提高理论水平的同时，其办学理念、实践教学思路也得到升华，在如何建设物流专业实训体系上得到极大的启发，从而使物流专业实训课程体系建设更具有针对性和实效性。
3 鼓励并组织教师参加教学活动与专业技能比赛。广西交通运输学校物流专业课题组教师大部分是30岁以下的年轻教师，大学所学的专业均不是物流专业。为此，课题组经常组织教师参加教学活动，如实训教学研究、教师间互相听课与评课、教师基本功比赛、课堂教学竞赛。同时，一方面让项目组老教师带领年轻教师进行教案撰写、实训教学指导、讲课示范等，另一方面邀请学校和企业资深教师及行业能手进行具体的指导。此外，鼓励并组织教师参加各种比赛，如参加教学课件、说课、全区优质课等比赛。
4 提高教师参与教研教改活动的积极性。一方面，增加教师间听课与评课次数，营造教师间互相探讨教学与实践经验的氛围。另一方面，引导教师主动参与课题研究。
（三）建立校内实训基地
广西交通运输学校物流专业的校内实训基地从无到有、从有到完善，经历了一个曲折的过程。2007年之前，学生的实训主要依托交通系统的企业，如防城港务集团有限公司、广西物资集团有限责任公司等，主要方式是外出参观；其次是采用多媒体实训教学，实训效果较差。该校项目组经过两年多的调研，走访兄弟院校，发现学校没有自己的专业实训基地，很难达到提高学生实践技能的要求。因此，从2007年起，除与企业进行合作关系，充分依托海尔集团广西配件物流中心、防城港务集团有限公司、广西万通国际物流有限公司等企业合作的优势，对学生进行真实环境的专业训练外，立足于校内实训基地建设，按照“以我为主，借助行业”的模式，构建提高专业技能的教学情境，组建了3D物流模拟实训中心、超市物流、电子商务模拟实训及计算机操作能力实训中心，改造了海尔广西备件物流中心，完成了物流综合实训基地的规划、设备设施采购方案等相关工作，并计划尽快完成该基地的建设。到时，物流专业实训基地将实现模拟仿真与真实环境并举，集教学实训、培训、上岗考证、服务广西等的功能，保障模块化实训教学的实施。
（四）对学生进行多环境、多渠道、多角度的实训教学
实施模块化实训教学，能使学生在完成理论学习的同时，集中时间在校内实训基地和合作企业进行专业综合实训，让学生在教学活动中领悟知识、掌握技能。广西交通运输学校物流专业从物流2007级（三年制）开始，在3D物流模拟实训中心对学生进行物流各岗位模拟操作实训教学，在海尔集团广西物流备件中心进行真实岗位工作训练。教师通过细心观察，发现学生的积极性不高、动手能力也较差，为此组织了如何提高学生参与实训的积极性和实训效果、如何改善实训方式等的讨论会，大家认为，必须进行模块实训教学，并要有一定的实训标准等。于是将确立的实训模块及实训标准在2008级（三年制）学生中进行试验，发现实训效果有了明显提升；接着进行总结，结合物流行业工作流程和行业对各岗位能力的要求，对现有实训课程内容进行完善。将实训课程分为3个模块，确定每一模块实训项目（课程），修改实训课程标准，编写相应的实训指导书，初步构建物流实训课程体系。将修改和制定的实训课程标准、指导书等运用于2009级、2010级物流专业学生实训，取得较好效果。此外，通过一系列的实训工作。在总结2009级、2010级物流专业学生实训基础上，进一步修改与完善，完成了物流专业实训课程体系的开发与建设。
（五）组织学生进行顶岗实习
按照中职办学要求，广西交通运输学校严格按照“2+1”模式组织教学，物流专业学生经过两年在校理论学习和实践技能训练，第三年即走向社会、走向企业进行顶岗实习，实习一年后适应社会、顺利就业。
二、物流专业实训课程体系建设取得的成效
（一）校内实训教学取得新进展
在物流专业实训体系不断完善过程中，广西交通运输学校物流专业通过不断改进物流专业的实训教学，近两年效果明显。一方面，学生参与实训的积极性提高，表现在2008级学生实训比2007级学生在积极性和主动性、到课率、各岗位工作模拟完成情况、订单录入速度与准确度等方面均得到提高；另一方面，组织学生参加广西中职学校物流专业技能大赛，获得个人多项二、三等奖及团体项目二等奖（第二名）的好成绩。
（二）学生顶岗实习表现突出
广西交通运输学校物流专业项目研究是从2007级顶岗实习阶段、2008级第三学期、2009级第一学期开始，通过防城港务集团有限公司、苏州工业园等20多家用人单位、班主任和学生本人的反馈，发现不同时段的学生实习情况大不相同，学生顶岗实习的表现越来越令人满意。具体表现在：适应社会的专业理论水平上升，实践技能水平得到提高；善于学习别人的长处、改进自己的弱势，虚心请教，适岗能力明显提升；积极投入工作中，勇于承认自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折时不气馁，顺利时不骄傲；工作时，遇到不明白的地方，大胆与同事、领导沟通与交流；遵规守纪，爱岗敬业。可用表1说明2007级～2010级学生顶岗实习的表现。
（三）学生就业情况越来越好
企业课程体系建设范文2
关键词 课程体系 现代学徒制 汽车电子 岗位能力
Abstract The construction of curriculum system is an important part of the modern apprenticeship system. This paper expounds the methods and ways of constructing apprenticeship course of automotive electronics specialty. It puts forward the thinking of setting course through post ability.
Keywords curriculum system； modern Apprenticeship； automotive electronics； post ability
1 岗位群分析
当今汽车技术飞速发展，电子技术在汽车上的应用越来越多。汽车服务性岗位人才需求旺盛。我们要认真分析我国汽车业的现状，深入调查汽车企业的发展动态，对汽车电子专业岗位进行分类。
汽车电子技术专业毕业生面对的岗位群分为核心岗位群和发展岗位群。核心岗位群是：汽车电子产品质量检验和质量管理岗位；汽车电子产品安装、调试、维护岗位；汽车维护岗位。发展岗位群是：汽车电子产品测绘及辅助设计岗位；新汽车电子产品试制岗位；生产管理、技术管理。
质量检验与管理岗位的工作任务包括了四个方面：第一，元件检验，该工作需要员工能够正常地操作使用检验工具，检验主要的元器件，并且对其性能参数有一个较好的认知；第二，根据工艺文件进行产品装接，该岗位员工不仅需要会使用各类的工具，还应当掌握工艺生产流程，能够看懂工艺图，可以在工艺规范下进行器件组装，可以自检组装后的产品；第三，过程检验，该岗位员工应当能够正确操作检验装置，了解产品检验的要求，能够利用统计工具进行问题分析；第四，成品出厂检验，这个岗位需要员工会合理地做好检验参数调整，了解具体的检验规定，可以熟练地操作检验装置，也会通过统计分析的方式来总结质量问题。
电子产品安装、调试岗位的工作任务同样包含了四个方面的内容：第一，产品安装岗位，该岗位的员工应当能看懂工艺流程，了解安装的全套工艺，了解电子产品的各项参数与性能指标，可以操作不同的工具，可以依照工艺所需进行器件组装；第二，产品调试岗位，此岗位要求员工可以操作日常操作的检验器具，可以诊断发现电子产品质量问题及原因，可以进行电子产品的调试；第三，产品维护岗位，该岗位的员工应当学会操作检验装置，并且对产品护理要求具有全面的了解；第四，产品改装岗位，该岗位需要员工可以完成电子产品的焊接与调试，可以完成PCB板的制作，能够对电子产品的参数性能要求十分熟悉，可以操作各类检验设备。
电路维护岗位工作任务同样包含了四个方面的内容：第一，检测与故障诊断岗位，该岗位的员工应当能够操作经常使用的检验工具，可以检测整车并判断其故障所在；第二，发动机电子控制系统维修岗位，该岗位需要员工熟知发动机控制系统的工作原理以及详细结构，可以维护修理发动机的控制系统，可以应用不同的工具，能够掌握多种诊断程序以及检测的方式，可以按照工艺要求来完成器件组装；第三，底盘电子控制系统维修岗位，该岗位需要员工熟知汽车的底盘构型，可以掌握它的工作原理，可以应用不同的工具，能够掌握多种诊断程序以及检测的方式，可以维护和修理汽车底盘，可以按照工艺规定进行部件组装；第四，电器与电路分析岗位，该岗位需要员工汽车中电路和电器的工作原理以及具体结构，可以应用不同的工具，能够掌握多种电路和电器诊断程序以及检测的方式，可以维护和修理汽车电路和电器，可以按照工艺规定进行部件组装。
2 课程分类
根据汽车电子专业的人才培养目标，可将现代学徒制课程体系分为4个模块：职业素质养成课程模块、专业技术技能基础课程模块、岗位（群）技术技能课程模块和学徒个人职业发展需求课程模块。
2.1 职业素质养成课程模块
通用基础课程让学徒具有良好的职业道德、工作态度和文化素养，使其具备一定的通用职业能力。课程的设置要符合企业文化，企业文化体现了企业的核心价值观，个人的价值实现一定要符合企业的发展需要。学徒要融入企业，必须具有一定的职业素养。学徒可以根据自身情况进行职业生涯规划。模块主要包括“金工实习”、“制图”、“外语”、“计算机基础”、“企业管理”、“数学”、“物理实验”、“两课”、“体育”。“两课”的教学内容必须按照教育部制定的教学计划实施，但教学方式可灵活多样；其他课程如文化礼仪、安全规范、沟通技巧、团队合作等课程的教学内容、授课方式、考核手段等可以根据企业的实际情况灵活掌握。
2.2 专业技术技能基础课程模块
此模块包括专业基础理论和基本技能两个方面。以通用工作任蘸椭耙祷础能力为依据，进行课程设置、内容开发、标准编制。所有课程为专业必修课，学生必须经过考核，才能拿到相应的学分。课程模块包括《数字电子技术》和《模拟电子技术》。
2.3 岗位（群）技术技能课程模块
课程的设置要突出企业岗位的核心能力，符合企业的用人标准，以职业资格考试为导向，学徒从三个岗位方向的技术技能课程组合模块中进行选择，课程以师带徒岗位培养为主。分为汽车电子产品检验、汽车电子产品安装与维护和汽车电路维护三个岗位。其中汽车电子产品检验开设的课程有“电子产品生产与检验”，汽车电子产品安装与维护开设的课程有“汽车电路分析”、“汽车电路分析”和“电子线路CAD”。汽车电路维护开设的课程有“车身控制”、“汽车发动机电子控制系统”和“汽车底盘电控技术”。
2.4 学徒个人职业发展需求课程模块
本模块可以作为选修课，要关注学生多向发展，实施个性化培养。学徒可以根据需要由选择课程，修满相应课程的学分。课程包括“汽车保险与理赔”、“汽车新技术”、“汽车节能与排放控制技术”、“汽车维修企业管理”、“二手车交易与评估”。
3课程设置
3.1 依据
通过对行业和企业的调研，确定汽车电子行业的岗位设置。以岗位职业能力分析作为汽车电子专业课程体系构建的标准，划分汽车电子行业的通用基础职业能力和企业岗位（群）核心职业能力。通过对每个岗位工作过程的分析，分解出具体的工作任务，对人物进行排序、合并和归纳，提炼出岗位的基础能力和核心能力。
3.2 体系构建
依据学徒认知和成长规律，将教学过程与生产实际相结合，打破学科体系结构，构建以岗位为标准的教学体系。对岗位进行调研，了解行业的社会服务需求。将岗位职业能力分解成工作任务，得到需要学习的知识点与基本技能。依据岗位的工作性质和工作任务设置或开发专业基础课程。根据合作企业岗位用人的特殊需求，设置或开发专业企业课程。设置不分专业的职业素质课程，并设学徒拓展课程模块，组成汽车电子专业课程表，按照企I的生产或工作过程确定开课次序。
现代学徒制课程的授课方式主要分为4种：集中讲授、企业培训、任务训练和岗位培养。集中讲授是以班级为单位进行理论教学。企业培训是指在企业的真实环境中进行企业岗位的实际体验和操作。任务训练是将实训中的内容在岗位中独立完成。岗位培养是针对每个学徒的特点安排针对性的岗位，以师傅带徒弟的方式，徒弟为主体，师傅指导的专项实践。职业素质养成课程模块适合集中讲授，专业技术技能基础课程模块适合任务训练，岗位（群）技术技能课程模块适合岗位培养，学徒个人职业发展需求课程模块适合企业培训。
在所有课程中，第二以及第三模块是关键所在。“数字电子技术”的课程要求是，需要学徒可以熟练地进行装接、诊断电子元件，可以熟练地使用电子设备仪器，可以掌握生产电子产品的工艺，可以判断分析调试数据；“电子产品生产与检验”的课程要求是，学徒学会使用相关的检测食品，熟悉常用的检测方式方法；“电子产品剖析”的课程要求是，学徒可以从原理上认识汽车电器，并且知道制作产品的过程；“电子线路CAD”的课程要求是，学徒可以驾驭制作电子产品线路板的方法，可以测绘出相关的电路；“模拟电子技术”的课程要求是，学徒可以熟练地进行装接、诊断电子元件，可以熟练地使用电子设备仪器，可以掌握生产电子产品的工艺，可以判断分析调试数据；“汽车发动机电子控制系统”的课程要求是，学徒可以检测不同汽车的电控发动机的辅助控制系统、燃油控制系统、进排气控制系统和点火控制系统的故障，可以正确地操作检测的装置装备；
“车身控制”的课程要求是，学徒能够深谙自动空调、电动座椅、电控门窗的工作机制，可以分析它们觉的故障；“汽车电路分析”的课程要求是，学徒能够掌握辅助电器系统、照明信号系统、起动系统、电源系统、仪表报警系统、点火系统的电路特征，掌握判断各个系统故障以及如何排除的方法，了解汽车电气系统的工作机制，构型以及维护修理方法，可以看懂一定的电路图，可以诊断一些电气问题；“汽车底盘电控技术”的课程要求是，学徒可以检查检测多种汽车的电控动力转向、汽车防抱死制动系统、电控自动变速器以及汽车电控悬架的故障原因，并且消除故障，可以正确地操作检测的装置装备。
新型的学徒制更多地考量学徒自身的兴趣所在以及发展潜力，构建其适用的课程模块，着力于培育实用人才，建成岗位技术课程模块以及专业技能基础课程模块，构建职业课程结构。课改必须不被传统课程体系所束缚，才能有所突破，有所收获。
参考文献
企业课程体系建设范文3
关键词：课程体系；电气信息类；自动化专业
中图分类号：G622.3
近年来，随着自动化技术的快速发展以及在国民经济建设中作用的日益凸现，为高校自动化专业的发展提出了新的机遇和挑战。我校把培养应用型人才确立为学校的人才培养目标定位，因此，依据学校自身特点，按照“电气与信息融合、强弱电并重、软硬件结合”的复合型人才培养新思路，沈阳建筑大学信息与控制工程学院自2010年起，自动化、电气工程及其自动化、通信工程、计算机应用技术四个本科专业进行了电气信息大类招生。
一、电气信息类“平台+模块”的“2+2”人才培养模式
进行大类招生，课程体系建设与优化至关重要，坚持围绕应用型人才的质量标准构建“平台+模块”的电气信息类大类专业课程体系。学生入学后的前2年为大类公共平台课，通过前2年的学习和生活，了解大学、学科、专业，发现自己的兴趣和特长，把从原来4年前选专业推迟为2年前选专业。第3年起按各自专业学习相关专业课程和选学课程[1]，即“2+2”模式。大类招生可以使学生更能合理的选择专业，可将分专业的矛盾后移；对学生培养而言，可提供更大的学科平台，使学生对专业内涵有了一定的理解之后，进行更理性的选择。
自动化专业的课程体系包括公共基础课（人文、社科类等）、电气信息大类学科公共基础课、专业课（包括专业基础课和专业课）等构成。
二、电气信息类大类平台课的建设
拓宽学生专业知识面，必须优化专业基础课及大类平台课，为更好的开设专业课做保证
该课程体系有如下特点：将模拟电子技术、数字电子技术、数据结构、微机原理与接口技术、集合论与图论等课程纳入电气信息类大专业公共学科基础课程，保证学生具有更为宽广的专业基础知识，满足学生个性化发展的需要。表中除了如电路、模拟电子技术基础、数字电子技术基础等自动化专业原有的专业基础课程外，计算机网络、数据结构、集合论与图论、网站开发技术等，是为了满足两年后选择计算机及通信专业而开设的基础课程。
三、自动化专业课程体系建设
对于自动化专业学生来讲，控制类相关课程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程类专业为重点的院校，在建筑工程方面有独特的优势。随着高科技在建筑行业的渗透，智能化成为建筑行业的发展趋势，特别是3C（计算机、控制、通信）技术在建筑行业的广泛应用[2]，将建筑智能化的新技术引入专业教学，扩展专业方向，建筑智能化成为自动化专业的专业特色。
四、自动化专业总体课程体系建设分类
课程体系的设置是人才培养的关键，作为应用型人才的培养，最重要的是要学以致用，因此课程体系设置充分体现培养高级应用型人才的特色。图1为自动化专业总体课程体系及课程设置情况（不包括全校公共基础课）。
由图可知，整个自动化专业的课程分为五类模块，每类模块由相应的课程系列组成，体现了“三电三控”的特点，“三电”即电工电子类中的电路、电子技术（包括模拟电子技术和数字电子技术）和电机与拖动三门课程为电气和自动化专业的三大电，是电类相关专业的重要基础课；“三控”即以自动控制原理为专业基础，包括过程控制、运动控制和楼宇控制三类控制领域。
数理类、电工电子类、计算机类课程主要在大类平台中开设，即主要设置在前两年，体现了宽基础，兼顾了4个不同专业的基础需求。以自动化应用技术为主线，以建筑电气应用技术为辅线，控制的专业特点及建筑特色相结合，控制类及建筑电气类主要集中设置在专业分流后，充分体现了自动化专业以控制为主的专业特点和建筑特色。
五、结论
自动化专业是一个宽口径的专业，不是针对着特定行业、特定工程对象、特定职业岗位，而是针对着将自动化技术广泛应用于各行各业的技术领域[3]。在整个人才培养过程中，其应用型本科培养建设的研究与探索任重道远，不断完善课程体系、课程建设和人才培养模式，办出特色，培养出更多的适应社会发展需要的自动化人才。
参考文献：
[1] 马玉泉 马继伟 卢卫娜 林红举 张丽红.“电气信息类专业课程体系优化与大类平台课建设” [J].中国电力教育，2011年第30期。
企业课程体系建设范文4
【关键词】校企合作；市场营销；人才培养模式；课程设置
一、校企合作制订营销人才培养方案
企业需要大量具备现代营销理论与实践知识的应用型人才，而从学校走出去的不少市场营销毕业生知识陈旧，缺乏实践能力，造成学校的人才供给与企业的人才需求之间的结构性矛盾。只有开展校企合作，学校才能掌握企业对高职市场营销人才的具体要求，摸清相关专业的岗位群需要的能力、知识素质等，校企合作越深入广泛，所得的信息就越准确，在此基础上开发、设计的教学培养方案才能培养出受企业欢迎的学生。因此，学校要本着面向市场、适应社会、服务企业的办学方向，与企业共同探讨合作方式，使企业为学校提供有价值的市场营销领域信息，校企双方共同制订高职市场营销专业应用型人才培养方案。
二、校企合作解决高职营销学生就业问题
在目前的就业市场上，经常出现营销岗位众多、但许多营销毕业生却被拒之门外的现象。原因主要是企业越来越重视市场营销专业人才的实际运作能力、开拓创新精神和企业产品的认知能力，以应对日益变化的市场营销环境。可以尝试企业与高职院校共同设计营销专业教学计划，开展专业课程、顶岗实习等全方位合作，还可以在专业课程教学的基础上开设企业体验式、企业实战式的营销课程，企业参与相关专业课程的教学与成绩评价，毕业后，由企业接收并安排具体工作，有效解决学生的就业问题，建立校企双赢的合作机制。
我院市场营销专业长期与省内外的各用人企业保持密切联系，邀请企业领导、专家和毕业生来院参观、访问和交流，介绍行业发展、人才需求的最新动态，为毕业生提供就业机会。同时，利用寒暑假时间，派教师到企业进行实践锻炼，掌握企业人才需求的状况，为学生就业提供企业信息。加强与企业的合作，根据企业需要进行教学改革，实现毕业生零距离上岗。
三、校企合作共建实训基地进行实践
市场营销理论教学更多的是使学生获得感性认知，到实际工作岗位还需花较长时间去适应工作或角色转换。实践教学的开展可以使学生毕业后尽快适应营销岗位的工作，在未来就业上形成优势，这就需要高职院校与企业合作，紧密依托企业建设较完备的校内外实训基地。高职院校市场营销专业可以广泛开展校企合作，借助企业先进的理念、设备、管理和技术，建立稳定的校内外实训基地，完成理论教学到实践的转化，培养学生的工作适应能力。校企共建实训基地通过教师和学生参与企业任务，企业人员参与教学、为学生提供实习实训项目等，实现互利多赢的校企合作模式。
我院积极加强校企合作。由企业出资、企业冠名建立校内实训室，在实训室中提供真实的职业环境，把企业文化、管理经验引进校园，为师生参加实习实训提供便利的条件。同时，在企业定“需求”的前提下，与企业建立校外实习基地，聘请合作企业经理、主管等资深专家，参与制定实习标准。校企人员互兼互聘，共同对实习学生进行有效的指导，做到专业师资队伍共建，校内外实训基地共建。
四、校企合作进行专业课程的教学改革
1.以职业能力培养定位，进行教学内容设计
根据企业的人才需求信息，培养学生营销职业能力，设计专业课程的教学内容，坚持以工作过程为导向，课程内容的选取紧紧围绕工作任务的完成，按照企业实际工作过程设计学习情境和教学内容，提出以工作的需要确定应传授给学生的知识技能，增强了理论与实践的整体性，较好地实现高职院校所学与企业工作内容的统一。
2.以校企合作为基础组织教学活动，综合采用多种教学方法
把企业搬到营销课堂，把营销课堂搬到企业，架起学生、学院和企业之间“零距离”互通的桥梁。以校企合作为基础，通过企业专家进课堂、企业项目进课堂、学生课堂进企业的方式，综合使用理论讲授、案例分析、企业体验、项目驱动、模拟训练等多种教学方法完成课程的教学，同时改革现有课程评价体系，探索一套可供借鉴的、理论与实践紧密结合的高职市场营销教学方法，从而提升营销专业人才培养质量。
3.以完成工作任务为目标，以理论教学为辅助工具，充分体现“教学做合一”
市场营销专业课程实行基于工作过程的教学模式，把教学和工作过程相结合，建立“教、学、做合一”的学习情境，每一个学习情境分为若干个工作任务，按照企业实际工作过程组织教学，在教学过程中，学生边学边做，“做中学、学中做”，在完成工作任务过程中学会市场营销专业的相关知识和技能。
4.依托地方企业的优势，使课程教学与企业实习相结合
我院通过校企合作，尝试由企业提出课程的培养要求，校企共同制订课程教学计划，学生先在学院完成课程的理论学习，然后派到企业进行顶岗实习。通过顶岗实习，学生对将要面对的职业岗位逐渐熟悉，提高了职业技能，实现了零距离上岗。
基于校企合作的市场营销人才培养模式需要校企双方充分发挥职业教育资源优势，根据各自的愿望和目的，了解对方信息，实现“零距离”对接。高职院校要进一步拓展校企共同发展的空间，允许企业参与教学管理，监督、指导教学全过程；学校要按用人单位对岗位人才的要求实施教学，建立健全的教学评价体系，以校企合作教育为突破口，进行专业设备建设、师资队伍建设，提高教学质量，实现人才培养的目标，学校与企业双赢。
参考文献
[1]赵昕，宿林林.校企合作办学模式的探讨[J].中国成人教育，2007（10）.
[2]吴俊杰.高校市场营销人才校企合作培养模式探讨[J].技术经济与管理研究，2005（1）.
企业课程体系建设范文5
关键词：高职本科;实训;课程体系建设
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0027-02
一、引言
近年来，我国高等职业教育发展迅速，办学规模不断扩大，2013年高职院校1321所，比上年增加24所，在校生平均规模为5876人。显然，高职教育已经成为我国高等教育不可缺少的一部分，它为我国的经济建设和社会发展培养了一大批优秀的技能型人才。随着我国国民经济的快速发展，对高等职业教育人才规格的要求也越来越高，高职本科便应运而生。“高职本科教育”是一个新的教育体系，是教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情，结合国际职业教育发展的总趋势提出的。高职本科教育强调理论和实践训练并重，而实训课程体系就是要搭建理论与实践的桥梁。实训课程体系的设置，会直接影响高职本科教育人才培养的质量，石家庄铁路职业技术学院作为首批通过国家验收的国家示范高职院校，借着高等职业教育快速发展的机遇，通过对我院高职本科实训课程的改革与调整，努力建立适合我院实际的高职本科的实训课程体系。很显然，高职本科教育实训课程建设还存在一定的问题，尤其是在课程构建、课程建设等方面，这些问题影响了高职本科教育的快速、健康发展，需要我们尽快解决。所以需要我们尽快加强高职本科实训课程体系建设，根据学校自身情况建立合理的实训课程体系，使高职本科教育能够快速、健康地发展。
二、高职本科教育实训课程体系构建的原则
高等职业院校课程建设的重要内容是实训课程体系，实训课程体系不仅要搭建理论和实践课程，为学生提供实践平台，强化学生对理论的理解，而且要缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现学生就业的无缝对接。所以，实训课程体系应该根据经济社会的发展变化、产业结构的调整而调整和修改。高职本科教育实训课程体系的建设应遵循以下原则：
1.以职业需求为导向。高职本科教育的实训课程体系的培养目标是实现学生就业的无缝对接，所以课程的设置必须以职业需求为导向，设置符合职业需求的实训课程，具体应该按照工作岗位的具体要求，重视培养实践和职业能力，高职本科教育要以用人单位的职业需求为培养目标，并体现在实训课程体系中。
2.以学生为主体。提高学生的工作能力是高职本科教育的实训课程设置的首要目标，并应不断提高学生综合素质，让学生有直接上岗工作能力，在就业市场更具竞争力。
3.校企合作。校企合作是高职本科院校实训课程体系建设必须坚持的。实训课程、课程标准、学生顶岗实习管理制度和学生学习效果考评办法必须由学校与企业、用人单位共同制定;实训任务、实训方法和实训指导书也必须共同开发;利用校企双方所有的实训资源，创设良好的实训环境。实训必须在企业的工作环境中或模拟企业环境中进行，校企可以互相兼职，共同进行实训教学、岗位培训等工作，互相扶持，共同发展。
4.调适性。高职本科教育的实训课程体系不仅要满足目前某种岗位的需求，还要满足学生转岗以后的再学习需求，也就是说高职本科教育的实训课程设置不仅能够让学生在就业时有足够的竞争力，而且应使学生具有再学习、可持续发展的能力。
5.开放性。高职本科教育的人才培养目标会受国家政策的变更、国际形势的变化和行业企业的变动等的影响，高职本科实训课程的设置也会受这些因素的影响。因此必须开放地、动态地、具有一定的弹性设置高职本科实训课程，要在社会经济、科技的发展和市场变化时能做出快速反应，实训课程及时更新，以此来提高学生的就业适应性。
三、高职本科教育实训课程体系建设存在的问题
1.缺少高职本科教育的特色。我国高职本科教育出现较晚，主要是由普通本科教育转化而来，沿用了高等普通本科教育的办学模式，培养目标自然也有普通本科教育的影子。但实际上，高职本科教育和普通本科教育的培养目标有很大的不同。培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才，同时给予学生从事某一职业或生产劳动所需的高素质、高技能的教育是高职本科教育的培养目标。因此，高职本科课程设置尤其是实训课程设置应该和普通本科教育有所不同。但目前，大多数高职本科教育的实训课程体系没有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的实训课程体系，这就不能很好地为高职本科教育的人才培养目标服务，缺乏高职本科教育应有的特色。
2.实训课程比重较少。由于实验设备往往造价较高，而且跟新较快，所以目前我国的高职院校的实验设备比较缺乏或落后，实训基地的建设和运营也需要大量资金投入，也就比较少或严重不足，导致实训课程不好安排，实训课程的设置比例就较少。另外高职院校由于沿用或仿照了普通本科学校的做法，在课程设置上往往存在实训课程较少的情况，体现不了高职本科教育的特色。
3.职业定位不明确。目前，高职本科实训课程体系仍然以高职院校为主进行开发，并没有行业企业的深入参与;距离行业企业的实际需求的职业情境、职业领域的创设还有一定的差距，实训内容并没有以工作任务为载体的形式体现出来，实训和工作也没有结合起来，这种实训课程体系就满足不了行业企业的需求。
4.实训内容比较陈旧。实训课程是提高高职本科教育职业能力的核心课程，但目前高职本科教育的实训课程建设仍然比较薄弱，实训内容较陈旧，新设备还没有融入到实训课程教学中。实训内容不能及时更新，学生所实训的内容不能及时跟随企业发展的步伐。因此高职本科教育实训课程迫切需要改变目前不能适应企业发展的现状。
四、改革高职本科实训课程体系的对策
1.实训课程设置以职业为导向。高职本科教育实训课程设置应符合行业企业的实际需要，实训课程体系要根据职业能力要求组成并能安排学生实践，实训内容也必须根据岗位要求确定，强化职业需求，使学生通过实践掌握职业技能，满足学生就业后的岗位需求。
2.实训课程体系建设行业企业参与。培养基础理论扎实的高素质的技术应用型和职业技能型高级专门人才是高职本科教育的培养目标。所以，行业企业必须参与实训课程体系的建设，必须要校企合作。实训课程体系的制定一定要以企业需求为导向，校企双方共同进行职业分析，共同制定。因为有企业的参与，实训课程体系可以不断补充到生产一线的新技术、新设备、新工艺、新知识;能够及时吸纳现场的新技术、新设备、新工艺、新知识，可以让学生职业道德良好、工作作风认真负责，并能强化学生良好的职业意识。专业教师与行业企业的技术人员的合作与交流，也能使教师的实践水平及时更新，不断提高;实训内容的更新与优化，使学生的实践技能能够得到很大的提升。
3.实训课程体系建设目标明确。满足高职教育以就业为导向的教育性质和为毕业生有直接上岗工作能力为目的，培养高技能应用型专门人才是高职本科教育实训课程体系建设的目标。要实现高职本科实训课程体系的这一建设目标，必须要调研行业企业，掌握行业企业对人才职业能力的需求，通过职业分析对职业岗位和实训技能进行再分析，还要考虑到学生自身的素质和水平、课程开发人员、专家的意见以及国家、政府的教育方针、政策和行业企业、学校的实训条件等，根据以上条件综合考虑确定实训课程体系的建设目标。
4.实训评价体系完善。目前，实训课程的评价工作在大部分高职本科院校还没有完全开展，这非常不利于实训课程体系的发展。实训体系没有进行评价，实训课程体系存在的问题就无法知道，学生达到实训目标的程度也就无法确定。因此，构建实训课程评价体系是高职本科院校必不可少的工作，只有建立了评价体系，实训课程体系建设才能不断完善，才能促进高职教育的快速、健康发展。
5.体现生产性。高职本科教育实训课程体系，尤其是理工类的专业必须时刻关注现场生产技术、生产工艺的变化，及时在实训内容上做出反应。实训内容要紧密联系生产一线，尽可能实训室配备的是一线在用的最先进的设备，这样本行业最先进的技术我们高职院校的学生在校期间就可以掌握，才能真正实现我们学生的就业零衔接。
6.重视课程评价。目前课程评价在高等职业教育中还未受到应有的重视，这对高等教育的长远发展十分不利，不重视课程评价，不对课程体系进行诊断，就无法知道课程建设在实施中存在的问题，无法修正课程，因此构建具有高职特色的课程评价体系非常重要。
参考文献：
[1]李伟娟.关于高职教育课程体系建设的探索[J].职教论坛，2012，（32）：46-49.
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[4]蔡炯炯，等.《变频器应用与维修》课程设计研究与实践[J].职业教育研究，2009，（2）：81
企业课程体系建设范文6
关键词：职业标准；涉外商务类专业；课程体系建设
职业院校人才培养的目标是为行业、企业培养出能够保证生产、稳定运营、提供服务的综合型人才。在社会环境不断变化发展的过程中，职业院校的课程教学目标也需要跟随者时代的进步发展，以满足企业岗位的需求。在职业院校课程体系优化中职业标准是一个十分重要的导向，其对于优化课程体系建设有着十分重要的作用。
一、涉外商务类专业课程体系职业标准化的作用
1.践行职业教育理念
就目前国家各个行业对人才需求量都较大的现状来看，职业院校要始终坚持以服务为宗旨，以就业为导向的教学原则，让接受职业教育的学生都能够拥有坚定而积极的信念、具备高尚的职业道德、拥有扎实的理论基础与实践水平。基于此，职业院校课程体系的建设与开发应该始终围绕着社会需求来开展，在基于职业标准的基础上，将学生作为主体，树立起终身学生的伟大目标。国家颁布的高等职业教育发展规划中多次提到，要把行业职业的国际通用标准融入课程体系建设、教学目标以及教学内容中，把职业标准与专业人才培养的计划融合在一起。因此，可以看出在涉外商务类专业课程体系建设中职业标准是十分关键的依据之一。
2.有利于建立课程体系
职业标准是在对职业进行分类的情况下针对职业的工作内容，对从业工作人员技能与水平的要求，其主要包括工作者的专业技能与工作能力。职业标准不单单涵盖了知识与技能要求，同时还涉及到教育水平、职业道德等内容。现文章所提到的职业标准是以国家职业标准为基础，在解决国内外同行业、企业最新技术标准下的职业标准。职业标准是工作岗位技能、态度、知识等各种要素的重要展现，直接展现了行业和企业对从业人员素质的基本要求。职业院校在设定教学目标、建设课程教学体系、设计教学内容、制定教学计划、开展校企合作的过程中要充分意识到职业标准的重要性，充分发挥职业标准的导向作用，以促进学生实现全面发展，满足行业、企业对综合型人才的需求。当前职业院校的教学工作普遍存在课程体系、教学内容与社会、行业、企业对人才的需求以及岗位要求相脱节现象，这与当前职业院校课程体系、教学内容等不满足职业标准有着密切的联想。将职业标准作为课程体系建立的基础，相对于将职业能力、工作任务、工作过程作为课程体系建立基础来说，更加符合职业需求，操作性更强。
3.有助于涉外商务专业可持续发展
由于职业院校课程开发者长时间受到传统课程思维影响，严重缺乏企业实际工作经验，因此对于行业、企业岗位的职业标准、职业需求以及技术标准有所生疏，对于岗位所要完成的工作内容与流程也不甚熟悉，因此在开发课程的过程中往往都没有按照产业、行业结构以及岗位规律的方式来进行设计。而职业标准与行业、企业一线岗位有着密切的关系，真实完整体现了职业岗位的工作逻辑与流程。但是就当前职业院校课程体系建设现状来看，由于受到学科化的影响，课程体系建设中几乎没有涉及到职业标准，从而导致在培养人才过程中出现与企业用人需求脱节的情况。当前，涉外商业类专业课程普遍存在调研过于形式化、课程定位不清晰、课程教学目标不明确、教学内容理论化、课程评价单一化等问题，导致课程体系开发不科学、不合理，严重缺乏岗位理论与实践支持。要改善当前涉外商务类专业课程开发过程中存在的各种缺陷，就需要职业院校课程开发者将涉外商务岗位职业标准作为基础，对外贸从业人员所需要的外语能力、专业知识、综合素质等进行分析，基于涉外商务岗位的特征来进行合理的创新与整合，针对职业标准来对课程体系进行调整与优化，开展理论实践一体化教学，从而完成课程体系与职业标准的无缝衔接。
二、职业标准下的涉外商务类专业课程体系建设
1.职业标准下商务英语专业课程体系
商务英语专业是要培养出拥有较强理论基础与实践能力，可以在外贸、新闻出版、文化、教育等行业从事管理、教学、翻译工作的综合型人才。职业院校商务英语专业就业量最大的职业包括行政人员、展销人员、经济业务人员等。在经济全球化的发展背景下，外贸行业也在发生着翻天覆地的变化，外贸企业对人才的需求也在不断的变化。然而当前职业院校的商务英语专业课程体系建设还存在着课程内容落后、课程教学目标模糊、课程评价标准不科学等问题。职业院校要通过对外贸行业、企业人才需求以及工作内容、流程进行调查分析，以得知商务英语专业下不同工作岗位的职业标准，在基于职业标准的基础上来对商务英语职业技能课程体系进行优化与挑战，让英语语言教学部分能够与商务实践能力有机融合，提升学生的职业技能与专业素质。
2.优化课程内容
第一，针对商务英语专业下不同的岗位群、岗位任务与职业标准来明确商务英语人才培养的方向以及专业能力需求。例如，外经贸经营管理人才需要具备国际贸易的实际操作能力，职业内容包括商务谈判、合同签订、中英文单证处理、报关、报检、Y算、结汇等，职业标准为能够使用英语进行商务谈判、处理中英来往信函、草拟或翻译合同，熟练掌握国际贸易中各种各类型单证的填写、报关、报检工作的法规与具体操作以及国际贸易过程中需要涉及到的银行结算、结汇工作。职业院校在明确了商务英语职业标准、岗位工作规律与专业能力需求的基础上，则可以开展商务英语专业课程体系的优化与调整。将传统职业院校商业英语专业教学中更多传统泛读英语、精读英语、听力课程改为具有针对性的商务英语精读、商务英语口语、商务英语写作等，以实现商务英语的基础化教学。针对外贸行业与商务现场翻译的需求开设职业技能课程，适当增加工学结合特征明显的中英文单证处理操作、中英文速录、国家结算、汇兑、国际贸易合同拟定等一系列课程，紧密结合英语课程与商务实践技能教学，以全面提升学生的职业技能。
3.践行理实一体化
针对商务英语专业的职业标准开展模拟工作过程，贯彻理实一体化的课程教学模式。职业院校课程的开展与实施就是将预先编制好的课程标准进行实践的系列过程，以期达到预期的课程教学效果、教学目的。基于职业标准下的商务英语课程实施应该紧扣职业内容。贯彻理实一体化的课程实施模式。职业院校是培养直接面向生产、建设、管理第一线的综合型人才，因此在课程教学中要着重关注提升学生的实践动手能力与综合理论知识的运用能力。职业标准中有涵盖的知识、能力、技能要求只有在理实一体化的课程实施过程中才能够实现。在职业院校课程教学开展过程中，应该始终围绕着“以学生为主体、以职业标准为导向、以职业任务为载体、突出能力与素质的综合教学，实现理实一体化”。在商务英语课程教学中，授课教师需要最大程度的模拟工作流程，转变以往以课程为中心的教学模式，采用案例分析、活动讨论、商务谈判、合同签订、外事翻译等一系列活动作为载体，模拟商务英语的工作流程，从而达到教学过程的模拟性。在理实一体化教学中，教师要明确自己所处的指导者位置，在课堂上创建商务谈判、合同签订、外事翻译等情境，突出学生在学习中的主体地位，指导学生开展实践操作，进一步分析问题、解决问题、处理商务事物。通过这种模拟实战训练能够有效提升的学生的实践能力，从而培养出满足行业、企业需求的综合型人才。
