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心理课程计划范文1
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1671-2684(2009)06-0008-03
课程化是学校心理健康教育的发展方向和必然趋势，是学校心理健康教育的现实需要。然而，目前学校对心理健康教育课程的认识往往是孤立的、狭义的，即重视心理健康教育的显性课程，而忽视隐性课程，致使未能充分发挥学校心理健康教育课程的综合效应。
一、隐性课程的特点及心理健康教育功能
(一)隐性课程的含义及特点
隐性课程的研究于20世纪60年代源于西方。1968年，美国教育社会学家杰克逊在其专著《班级生活》中论及非正规课程，并正式提出了“隐性课程”这一概念之后，在课程理论研究领域以及学校所传递的经验中，便有了显性课程和隐性课程之分。
目前，关于隐性课程尚无公认的定义，一些研究者们对隐性课程的解释因其研究的哲学、社会学等理论基础的不同以及知识概念、课程理论观点的不同，因而有不同的说法。有的学者将其理解为一种实践或结果，也有人认为隐性课程是一种学习状态，还有的将其界定为知识、观念或者校园文化。更普遍的看法是认为隐性课程就是一种教育影响或者教育经验。笔者认为，隐性课程是指在学校、班级的情境中，以无意识的方式对学生的知识、价值、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态传递模式。
隐性课程是相对于显性课程而言的。显性课程是指在学校教育中有计划的学科体系、教育目标、教育方法、教具设备、分班分组制度等，是教育者有目的、有意识、有计划地对学生施加影响的全部经验总和及其过程。隐性课程与显性课程的主要区别就在于前者是无意识的、无计划的，而后者是有意识、有计划的。因此，与显性课程相比，隐性课程具有涉及范围的广域性、内容构成的繁杂性、影响方式的隐蔽性、发挥作用的非预期性、作用结果的深刻性等特点。
(二)隐性课程的心理健康教育功能
隐性课程的上述特点使得它在学校心理健康教育中发挥着重大作用，具有巨大的心理健康教育功能。
1，认知导向功能。这里的认知主要是指学生对客观事物(包括对自身)的了解、掌握及在此基础上形成的相应的价值观和判断能力。学生认知及其能力的形成固然需要一定的说理灌输，但也离不开长期生活于其中的可知可感的具体生动的环境影响。在现实的学校环境中，从物质环境到文化传统，从集体规范到人际关系，从教师的言行举止到教室的装饰布置，都会给学生提供一个参考系，并传递出一定的价值观信息，给学生以暗示，进而起到一定的导向作用。
2，情感陶冶功能。心理学理论表明：情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感总是在一定的情境中产生的。隐性课程恰好提供了现实的情境让学生体验感悟，从而使学生发展起良好的积极的健康情感。隐性课程作为一种内涵丰富、形式多样、生动具体的心理健康教育环境，在陶冶学生情感方面具有得天独厚的优势。就隐性课程的各构成要素来看，无论整洁文明的校容校貌，还是生机盎然的学习环境；无论是积极向上的校风班风，还是丰富多彩的校园集体活动，都是陶冶学生情感、净化学生心灵、培养学生情操的重要的环境条件。
3，个性发展功能。个性是指个人在自然素质和心理特征基础上，由于社会影响通过教育和人的实践活动而形成的比较稳固而持久的心理特征的总和。隐性课程的实施无明显的教育指令和要求，受教育者往往都是自主地来看待周围的各方面信息，自主选择行动和感受，在接受影响的过程中无外在压力。所以，在隐性课程环境中，人的行为和活动常常是在轻松自然的心态下进行的，人的这种主动性表现无疑对其个性发展是有利的。
综上所述，隐性课程的特点及其功能的有效发挥决定了其在学校心理健康教育实施过程中的价值和地位。青少年学生在隐性课程的实施中是作为一个平等的、独立的、自主的个体耳濡目染、潜移默化地接受教育的，其被教育的角色淡化，这就满足了他们渴望独立自主的心理需求，也缓解了他们的逆反心理。因此，隐性课程的功能发挥符合青少年学生的心理发展需求，适应他们的接受方式。
二、学校心理健康教育隐性课程的设计与优化
(一)学科渗透
所谓学科渗透，即通过学科教学进行心理健康教育。
1，建立科学的学科教学目标。教学目标作为教学的方向和灵魂，决定着教学内容、教学过程和教学效果，从而直接影响教学全局。传统的教学目标只注重知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，因此学生的心理问题不断累积。因此，要端正教学目标，将心理健康教育融入其中，立足于主体性的学生观、发展性的教学观，使学生在掌握知识的同时形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯、健康和谐的个性品质。
2，充分运用学科课程本身所蕴含的心理辅导资源。学科教学的主要任务不是系统的心理健康教育，因此它不应是径直的、外露的、强加的，而只能是暗示的、濡染的、渗透的。因此，教师在教学过程中，应有机结合本学科的心理健康教育资源，或有意识地运用心理学理论和技术，相机进行心理健康教育，使学生在无意中受到潜移默化的影响，提高认识、情意和行动技能。
3，努力营造和谐的课堂心理氛围。和谐的心理氛围，是教学顺利进行的保证，也是学生良好心态和健全人格形成的重要影响因素。建立良好的师生关系是和谐的课堂氛围的直接体现。良好的师生关系要求教师要尊重学生人格，关心爱护学生，提倡师生平等，同时要求师生都要注重感情投入，增强凝聚力和向心力，形成坚强的教师集体和团结互助的学生集体，创造良好的师生人际交往氛围，这样才有助于学生良好心态和健全人格的形成。
(二)寓教于“动”
所谓寓教于“动”，即指通过各种课外活动的开展达到实施心理健康教育的目的。课外活动具有自愿参与、自主活动、形式多样、内容开放等特点，有利于开发智力、陶冶情操、塑造人格，有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自我教育，挖掘学生的心理潜能，是学校心理健康教育的重要载体。
1，以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础。发展心理学指出，能力水平、兴趣倾向和个性特点，是制约主体学习和发展的重要因素。因此，心理健康教育活动的设计，要针对学生的年龄特征和具体情况，从内容、形式和活动目的等各方面反映出活动者的差异。只有适应学生兴趣特点、思维特点和操作能力的活动，才是有的放矢的活动，才能取得预期的效果。
2，以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个
性特点和合作能力为主要目的。课外活动是学生自愿参加、以兴趣为基础、以自主活动的探究性为主要方法，活动的目的更倾向于促进学生个性化发展，培养学生的动手能力、创造性思维和开拓精神。因此，心理健康教育的课外活动的设计，要从组织形式、学生的实际活动方法等方面突出课外活动的主要目标，以实现“活动”的初衷。
3，以增强活动的可操作性、可体验性、对学生的吸引力为原则。心理健康教育活动过程的设计，既要注重给与学生一定的认知导向、思想启迪，又要使活动内容和方式、方法生动活泼，对学生有吸引力，还要使活动具有操作性，让学生有亲身体验的机会和过程，以避免学生对活动产生乏味和厌倦的情绪，也避免使学生感到自己是置身事外的旁观者。
(三)优化环境
校园环境即学校内的物质环境和精神文化环境，是学校心理健康教育隐性课程开发的重要依托。
1，创设优美的校园物质环境。校园物质环境是学校教育教学活动赖以进行的物质基础，包括自然环境和设施环境等。物质环境之中隐含的价值、观念、美感等，往往以暗默的方式传递世界观、人生观、价值观的信息，对学生的认知和审美情趣起到导向的作用。因此，从心理健康教育的目标出发，学校的自然环境建设必须按照美的法则来进行，使学生身心愉悦、健康发展；学校的设施环境如校园的建筑设计和教室内的布置，必须以促进学生身心发展为目的，不仅要符合建筑学原理，还要符合心理学、教育学原理，融知识性、教育性、创造性为一体。
2，营造良好的校园精神环境。校园精神环境是指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，包括学校的各种规章、守则、规范和组织及校风、学风、班风、人际关系等。校园精神文化环境一方面体现着学校管理者的思想观点、价值观念，规范和引导着学生的心理和行为习惯；另一方面通过暗示、感召、移情、认同、模仿、熏陶等方式逐步使学生的心理品质发生变化，达到常规教学所无法达到的效果。校园精神环境的优化，尤其作为精神环境精髓的校风、学风、班风的建设，应追求轻松、和谐、民主、文明的理想境界，注重对学生心理品质和行为方式的养成教育，应凭借良好的人际关系熏陶学生，强化学生的责任感和主体意识，促使学生形成积极健康的心态。
综上所述，学科渗透、寓教于“动”、优化环境，能够从不同角度达成学校心理健康教育的效果，是学校心理健康教育隐性课程开发的重要途径和内容。
三、实现隐性课程心理健康教育功能的一般策略
发挥隐性课程的心理健康教育功能就是要利用周围环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜能和心理潜能。但由于隐性课程具有范围广、内容杂、影响方式隐蔽、影响效果非预期等特点，故其对学生心灵的影响会具有正向和负向两种作用。为实现隐性课程的正向作用，即发挥积极因素的影响，同时有意识地抵制消极因素的影响，笔者认为应注意以下几点：
(一)要从认识层面上重视隐性课程的心理健康教育价值
人的个性品质的形成、发展，不仅是接受显性课程的结果，也是在隐性课程影响下实现的。但人们往往忽视了后一方面。与显性课程相比，隐性课程的认知导向功能、个性发展功能和情感陶冶功能等发挥着独特的潜移默化的作用。因此，要全方位对学生实施影响，就应重视隐性课程的设计与优化。应将隐性课程的研究、开发和设计纳入到学校心理健康教育的总体规划中，制定明确的目标、内容、评价标准等，以提高心理健康教育工作的实效性，促进学生个性的健康、和谐发展。
(二)隐性课程的设计要符合和贴近学生的精神生活
作为教育对象的青少年学生，具有兴趣爱好广泛、活泼好动等特点，在紧张的学习之余渴望丰富的精神生活，既有身心愉悦的要求，也有求知的欲望，而且更主要的是有对他们价值观进行引导的需求。所以，隐性课程的设计应采用宽松、和谐、融洽、亲切的形式，寓教育于丰富多彩的活动中，以增强教育的吸引力。苏霍姆林斯基在他的帕夫雷什中学所设计的环境中，符合不同年龄学生的特点，是值得我们借鉴的宝贵财富。“我们竭力使孩子所看到的每幅画、读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。每座教学楼以及每一层的陈设布置，都是同各年龄段儿童的精神生活和情趣相适应的……照顾了少年和青年们的精神生活特点以及他们的兴趣和要求。”
此外，环境设计固然要体现无言、无求等特点，注意发挥其潜移默化的作用，但不能失去目的性。失去目的性，就会使潜在课程影响失去方向。同时也不能忽略学生身心发展特点，否则就会脱离学生的精神世界。所以，只有符合学生的年龄特点，贴近学生精神生活的潜在因素才会对学生产生深刻的影响。
(三)要善于使各种潜在的教育因素成为学生活动的对象
青少年学生良好心理素质的形成是内部因素和外部条件相互作用的结果。而内外相互作用的中介就是青少年学生在生活中所经历的各种各样的活动。外部环境的因素，只有作为个体活动的对象和感知思考的对象，才能对个体发生作用，才能显示出它的意义和作用，才会映入个体的主观意识，才能与个体的动机、需要、情感、意志等发生交互作用，将客观环境因素与主观世界联系起来。因此，要充分发挥隐性课程的心理健康教育功能，就应善于使各种潜在的教育因素成为学生活动的对象。
(四)重视发挥教师的作用
教师是隐性课程的设计、实施者，他们本身的人格、举止行为、态度观念等就是一种潜在的教育因素。因此，只有他们对隐性课程及其心理健康教育功能有较深刻的认识和了解，才能有意识地设计和优化潜在的教育因素；也只有他们具有了善于设计、控制潜在教育因素的知识和技能后，隐性课程才能得以更有效地实施。
心理课程计划范文2
关键词：建筑信息化;建设工程项目管理;课程改革;探索与实践
一、建筑信息化模型
建筑工程领域的虚拟现实技术主要依托于建筑信息化模型，也就是BIM模型。BIM是一个完备的信息模型，能够将工程项目在全寿命周期中各个不同阶段的工程信息、过程和资源集成在一个模型中，方便工程各参与方使用。通过三维数字技术模拟建筑物所具有的真实信息，为工程设计和施工提供相互协调、内部一致的信息模型，使该模型达到设计施工的一体化，各专业协同工作，从而降低了工程生产成本，保障工程按时按质完成。BIM虚拟建造技术不仅带来了现有技术的进步和更新换代，也影响了生产组织模式和管理方式的变革，更推动了思维模式的转变。BIM最突出的优点是可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性。工程项目管理是一个极为复杂的过程，因为在项目管理过程中包含和要处理的信息种类众多，同时施工中又会产生大量的新数据，不管是施工单位还是建设单位，项目管理所面临的主要挑战就是如何准确有效地处理和利用这些信息。作为建筑业目前最核心的大数据技术，BIM在技术方法、数据处理和协同工作三大层面提供了革命性的管理手段，形成了一个全新的工作流程模式。它能够真正实现复杂工程的大数据创造、共享、管理和应用，解决过去信息技术没有做到的事情。
二、建筑信息化手段在高校教学中的发展
BIM技术在建筑行业得到了广泛的认可，但建筑市场上BIM技术人才相对匮乏，而高校充当了培养和输送BIM技术人才的重要角色。BIM作为创新技术引入教学中，最先起源于美国，随着BIM技术的普及和推广，我国高校也相继开设了BIM相关课程。其中:天津大学、同济大学、四川大学、深圳大学等在本科阶段开设BIM概论及技术应用课程;西安建筑科技大学、华中科技大学等在研究生阶段培养BIM方向的专业人才。高职类院校以“双高计划”为指导，顺应时代和市场对人才的需求，也开设了BIM相关课程。郑州铁路职业技术学院构建BIM技术全生命周期应用虚拟平台，开设了土建、安装、市政等方向的相关课程，打造BIM模型库、BIM5D管理系统、数字建造及智慧运维虚拟管理系统等教学资源，同时加强与企业合作成立了BIM实训中心，使学生在校能接触到真实的项目，培养实践技能，并且可以承接企业BIM技术服务项目。
三、课程实践
(一)建筑工程项目管理课程现状1．只重视理论讲解建筑工程项目管理属于专业课，理论性、专业性较强。传统授课时，教师授课重点主要在讲解理论知识，深奥难懂。由于学生缺乏现场实际经验，很难理解课程内容，达不到预设的授课效果，学生也会失去学习兴趣。如果授课中配合实践操作或者施工现场的实景教学，能够极大帮助学生理解和学习。2．授课内容陈旧随着科学技术的发展，很多新工艺、新技术、新手段都广泛使用在工程施工中，但课本内容陈旧、落后。由于更新不及时，学生在学习课本知识以后，进入实际工作中会有比较强烈的不适应感，进而会对学校教育产生抵触情绪。3．学生缺乏兴趣建筑工程项目管理传统授课模式就是教师课堂讲解，同时使用PPT展示图片、视频等内容，学生主要是被动接受知识，不能很好理解课程内容，影响学习效果。长此以往，听不懂的知识点越来越多，学生的学习兴趣也就越来越低，进而失去学习动力。
(二)课程改革内容1．明确培养目标目前，国家正在加快推进建筑信息化、新型装配式建筑、工程总承包和项目管理。建筑业的发展急需BIM人才，因此学校的培养目标需要紧跟国家和行业的发展需要。在“BIM+”时代，建设类专业人才培养要适应新型建筑工业化的发展目标，培养学生具备建设工程管理、技术、经济等多学科知识，成为在建设工程领域从事项目全生命周期管理的全能型人才。2．建立BIM实训基地BIM技术涉及的建筑工程类知识非常抽象，如果只是以传统理论授课模式讲解，学生会感觉内容晦涩难懂，很难深入学习，为了方便学生学习和教师授课，建立BIM实训基地尤为重要。利用多种BIM技术软件，如广联达建模系列软件、Revit系列软件、斑马梦龙软件等，将课堂理论知识应用到软件当中，将抽象的知识直观化，能够使学生迅速提升对BIM技术的掌握能力。郑州铁路职业技术学院作为国家1+X考点，已经建成比较全面并能够满足土建、安装、市政方向学生学习和实训的BIM实训基地，包括BIM实训教室、BIM虚拟实训系统、建筑模拟实训室场地等。3．课程体系重构传统的建设工程项目管理课程主要是理论内容的讲授，近几年引入建设工程项目管理沙盘实训，但是实训内容主要是培养学生进度控制、成本控制、质量控制等方面的管理能力，缺乏对施工现场实际作业环境的认识，以及对项目的宏观认识和把控，所以需要依靠BIM技术帮助学生全面了解项目。在传统教学基础上开设BIM技术相关课程，如建筑工程BIM集成技术、建筑工程BIM建模技术、BIM算量软件应用等课程，将BIM技术系统融入原课程中。通过信息化手段提升学生把控项目全过程的能力，利用BIM技术帮助学生了解项目现场情况，并对项目突况进行提前预判及处理。4．教学改革内容首先，教学方式要进行变革。授课时先将进度控制、质量控制、成本控制等内容理论课程讲完，给学生打下一定的理论基础，然后引入BIM模拟施工教学，进行虚拟施工管理、施工交底、施工碰撞问题检查，同时利用BIM5D模型让学生准确提取工程成本、质量、进度、安全等方面的数据信息，模拟真实项目过程，帮助学生更好理解理论知识，掌握管理项目的能力。其次，利用BIM技术可存储大量数据、快捷提取信息的特性，把项目全过程管理中需要的多种数据输入BIM应用教学模型中，使建设项目模型的物理属性、时间属性、管理属性等可以一起参与到项目全过程管理中。比如，融合前期课程中的学习内容，导入项目相关数据生成三维立体模型，然后利用虚拟实训系统使学生感受真实的施工现场，如此将现场实际和课本知识结合在一起，能帮助学生更好掌握课程内容，同时也能提高学习兴趣。5．重视师资培养培养高素质的建设工程项目管理人才，必须要具有一支高质量的教学团队。作为教学改革的发起者，教师首先要掌握BIM技术的相关知识，并且能够熟练应用。师资水平的提高，可以通过多种渠道进行，如学校可以定期聘请软件公司专家对老师进行软件使用的指导和培训、邀请BIM相关专家进行专题讲座、通过挂职锻炼将教师派驻企业学习、鼓励教师参与信息化技术比赛提高教学水平。6．加强校企合作与学校相比企业的实践更具有针对性，在企业中进行实战培训，能够快速培养学生的实战能力。校企合作还可以开展教师交流培训等活动，将基于BIM的实践教学体系落到实处。郑州铁路职业技术学院和金山工程管理咨询有限公司、中铁七局建设公司等建立有长期稳定的校企合作关系，一方面可以为优秀学生提供实习岗位，另一方面还可以派驻教师挂职锻炼，企业也可以在实习学生中遴选优秀人才，从而实现校企双赢。
(三)教学改革难点建设工程项目管理课程改革中也遇到了一些困难，如学生有些理论课程的基础比较薄弱，或者BIM技术课程安排晚于项目管理课程，导致一些BIM技术学生不会使用;再如还有学生对专业技术的要求和规范不熟，造成授课效果没有达到预期。因此，在课程教学上教师会弱化BIM建模过程而提供建好的模型，将学生学习的重点放在如何利用模型完成对项目的进度、质量、成本的管理，以及解决项目进行过程中遇到的突发事件。
心理课程计划范文3
[关键词]活动课程化 科技创新能力 培养
[作者简介]张科（1975- ），男，四川资阳人，乐山师范学院文学与新闻学院党总支书记，副教授，硕士，研究方向为青年思想政治教育。（四川 乐山 614000）
[基金项目]本文系2012―2013年四川省教育厅重点科研项目“活动课程化理念下大学生科技创新能力培养机制研究”的研究成果之一。（项目编号：11SA087）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0173-02
同志在2012年《全国科技创新大会上的讲话》指出：“要积极深化教育改革，深入实施素质教育，创新教育教学方法，提高人才培养质量，努力建设有利于拔尖创新人才成长的教育培养体系。”高校作为人才培养的主阵地，肩负着深化教育教学改革，构建育人体系的重大任务。将活动课程化理念引入学生科技创新能力的培养中将会起到事半功倍的效果。
一、活动课程化思路及意义
借鉴教学管理理念和做法，将校园中一切促进学生创新能力提高的活动都看作是“课程”，系统规划活动目的、活动形式、活动内容以及活动评价等环节，增强活动的培养元素，凸显其育人功能，运用学分杠杆对大学生科技创新活动的育人效果进行统一评价。在育人体系的设计中，将科技创新活动和课堂教学并列作为学校人才培养整体中的两个子系统，互相促进，互为补充，共同实现学校人才培养目标。
活动课程化体现了“以人为本”与“全面发展”的现代教育理念。活动课程化符合高等教育教学改革的需要，将成熟科学的教学管理模式合理地运用到科技创新活动的组织和实施中，解决了学生科技创新活动“为什么开展”“开展些什么”“怎样开展”等问题，又让课堂单一、枯燥的理论知识变得生动活泼起来，体现了在培养学生科技创新能力方面科技创新活动作为学科理论教学的延伸和补充的重要作用。活动课程化符合大学生成人成才的需要，学生根据兴趣爱好自觉地聚集在一起，在学校总体规划和指导下设计和实施活动，自由自主参与活动，进行探究性学习，提高能力和水平，逐步自我完善，增强主体意识。活动课程体系是学校育人整体方案的一部分，在学校的高度重视和精心设计下，其形式和内容保证学生在提高科技创新能力方面有正确的方向、明确的目标、清晰的内容和有力的保障。活动课程化符合校园文化建设的需要，丰富多彩的大学生科技创新活动的开展提升了校园文化活动的品位和质量，符合学校育人氛围营造的需要，随着活动实效性增强，其认可度进一步提高，育人功能得到完全的彰显，为其良性的发展提供了更大的可能。
二、大学生科技创新能力培养现状
1.认识不统一，投入不足。虽然目前普遍对大学生科技创新能力的培养目的和重要意义的认识有很大提高，但由于角色差异，所肩负的任务和职责不同，社会、学校、教师和学生的认识具有很大的差异性，包括同一所学校的各个部门和学院之间的认识都是有差异性的，这直接导致对待大学生科技创新能力培养的态度不同、方法不一，效果差异性大。在精英教育向大众化教育转型的趋势下，这给高等教育带来了前所未有的机遇和挑战，高校在发展中重地盘、重项目、重排名的现象很突出，虽然人才培养的重要性和地位得到了进一步强调，但相比其他方面的投入是远远不足的。学校没有充分重视大学生科技创新活动，没有建立和完善常态化的制度，大学生进行科技创新活动时缺乏必要的物质条件，特别是设备条件、支持资金、指导教师、课题培育等，这已成为制约大学生科技创新能力培养的重要因素。
2.行政化色彩浓厚，动力不强。随着经济发展和社会的进步，我国高等教育得到了长足发展，但还远远不能满足社会和经济发展的需要，办学观念依然封闭保守，评价标准简单落后，课堂教学方式仍以灌输理论书本知识为主，形成了教师为主、学生为辅被动接受的教学模式；教学内容上，大多数落后于现代科学、经济、文化的发展水平；教学手段上，常用是黑板、粉笔、书本老三件套，脱离社会发展、科技进步的成果，学生积极性差，不能主动思维。对学生评价的标准主要是期末考试成绩，这在一定程度上导致学生片面追求成绩，只满足于已有专业理论学习和考试成绩，忽略了科技创新能力和实践能力的培养。
3.缺乏科学谋划，随意性强。高校对大学生科技创新能力的评价还没有完全纳入学校人才质量评价的基本指标，即使已经纳入指标体系的学校，考核指标体系的权重也不尽相同，缺乏有效的、统一的、量化的、公认的评价。人才培养的顶层设计上的缺陷导致大学生科技创新能力培养具体工作的目标模糊、措施乏力、效果不佳。长期以来形成了“为了活动而活动，为了竞赛而科研”的急功近利地开展高校学生科技创新活动的现状，形成应付活动和竞赛的思维和行为习惯，高校对大学生表现出“重使用、轻培养”的态度，但学生在参与科技创新活动时，由于没有系统的知识和有效的锻炼，缺乏把想法变成现实的素质和能力，形成了投入多、产出少的局面。这种恶性循环，使教师和学生在创新方面的兴趣和自信心受到严重的影响，持续的挫败感不利于大学生创新能力和实践能力的培养。
三、大学生科技创新能力培养的实施
1.构建有力的保障体系。加强对科技创新活动的管理，建立学校、院系、班级三级领导体系。学校科技创新活动领导小组主要负责全校大学生科技创新能力培养总体方案的规划、制定和实施；各学院系科技创新活动领导小组主要贯彻落实总体方案，并负责本专业科技创新活动组织实施；班级科技创新活动领导小组主要负责落实检查学校和院系相关规划的执行情况，以及班级每名学生参与状态的评价、记载。
扶持科技类学生社团，打造大学生科技创新活动实施的有力载体。学生科技类社团是学生在自愿的前提下，以相同的兴趣和爱好为纽带，为满足自我需要，经过学校相关部门批准，按照各自的章程而结成的学生群众性组织，其性质与学校科技创新活动课程化的要求高度一致，成为科技创新活动课程化的载体。健全完善校、院两级学生社团组织建设；加大学生干部队伍建设力度，培养一批政治思想好、组织能力强、综合素质高的社团骨干，发挥模范带头作用；坚持学校主导，以院为基础的原则，充分尊重并鼓励各学院结合本专业实际探索具有自身特色的社团建设模式；引入竞争氛围，大力表彰优秀社团，树立标杆，营造学院（系）之间、社团之间你追我赶的氛围，树立优秀的学生社团典型，发挥示范作用和引领作用。
建立健全科学的规章制度。学校制定并实施《关于加强学生学术科技创新的实施意见》，建立“大学生学术科技创新示范园区”，为大学生学术科技创新重点项目提供专项资金，对成绩显著的师生进行奖励等制度；制定并实施《大学生科技创新活动课程管理办法》，主要规范科技创新活动课程设置、形式内容、指导教师、实施与管理等问题；质量是生命线，是活动课程育人成败的关键，有针对性地制定《大学生科技创新重点活动课程实施办法》，借鉴第一课堂打造精品课程的经验，将优质资源集中起来，有计划地打造一批重点活动课程；设立专项经费，用于重点活动课程建设；通过“自主申报―专家评审―课程建设―期满考评―重点建设（或退出）”等程序，建立重点活动课程建设的弹性机制，以点带面，提高大学生学术科技创新活动课程整体质量。
2.实施科学的培训体系。活动课程培训体系建立直接决定大学生科技创新能力提高的程度和广度，解决大学生参与科技创新活动的动力问题。培训体系由基本内容和实施形式组成。培训体系基本内容由“必修类”和“选修类”两大模块构成。基本内容设计的模块是学生能力培养的基本内容，即每个学生提高科技创新能力需要达到的基本要求。在培养体系中要引入学分制，对大学生的科技创新能力培养提出明确的要求。将“创造活动”“文献检索”“科学研究的理论与方法”“社会调查”“学生科研课题”“科研论文写作”等作为必修活动课程，“科学技术生产力”“科技史”“科学思维”“科技发明与创造”等作为选修活动课程。在活动课程培训体系的实施过程中，注意不同层次、不同专业方向、不同年级的大学生的差异性，低年级注重认知课程，中年级开设实践训练课程，高年级开设课题研究和科研开发课程，持续不断地丰富和提升大学生科技创新能力。
培训体系除了具有科学具体内容外，还要建立有效的机制，保证培养体系的完整实施，即通过指导系统化、教学网络化、管理学分化等具体形式来实现。第一，建立统一的指导系统，有利于统一标准，实现育人目标。为加强对学生科技创新活动课程的指导，学校建立“校指导委员会―校学生社团联合会”“学院系指导委员会―院系学生社团联合会”“指导教师―学生科技类社团”横向指导机制。学校指导委员会统一规划大学生科技创新能力提高的目标和实施途径，精心设计培养体系中的选修类和必修类模块内容，提供和协调培训过程中的基础设备设施、教学力量等客观条件。学院系指导委员会按照规划具体指导学院各项培训课程开展，并做好监督检查工作。指导教师直接参与每门培训课程，组织好培训课程的开展，做好学生的培训效果评价和记载。第二，通过网络管理教学，方便、快捷、准确，有利于培训的开展，培养学生自主学习的习惯。网络教学可以提高效率，回避场地不足、时间零散等制约因素，实现网上选课、网上评价和成绩记载等功能提高管理效能。第三，引入学分制对培训课程进行科学管理，很好地统一数量和质量的效果评价。
3.建立多元的评价机制。建立“课程、学生、教师、工作”四位一体多元化的活动效果评价机制。通过构建活动课程评价体系，对活动课程目标、活动课程内容、活动实施环节和活动课程效果四个方面进行量化考核，采用科学的评价权重和统计方法实现对科技创新活动课程的考核；采用出勤与效果相结合的方式对学生进行考评，指导教师根据学生平时出勤情况和学生在活动过程中的实际效果，评定学生的活动课程综合成绩；通过学生评教、督导组检查和活动课程成果展示等对指导教师进行考核，并对优秀指导教师予以表彰；建立活动课程督导制，对工作实施效果进行考核，对院系和职能部门科技创新活动课程进行督查，将第二课堂活动课程的开展情况纳入学生工作年度考核。
4.搭建有效的竞赛平台。大学生科技创新能力的培养，只有通过实践操作才能实现“知识―素质―能力”的转化和促进。为突破课堂教学的局限，充分发挥科技创新活动的优势，将第一课堂的课程活动化，围绕第一课堂有针对性地开展一系列专业类的课外实践活动，使学生在第一课堂学到的专业知识和专业技能在课外得到有效的延伸和补充，不断拓展活动课程外延空间。根据学生能力提高的需要，整合校内资源，组织开展各类学术科技创新实践活动，大力开展大学生竞赛活动，重点资助在全国影响较大和参与面广泛的大学生竞赛活动，并将这些活动分别与相关理论课程有机结合，依托学生社团组织实施。该平台的建立，更加明确课程方向和培养目标，将竞赛需要的团队、方案、实施、评估等步骤纳入活动计划，系统培养学生的创新意识、创新思维，提高创新能力，满足应用型人才培养要求。
[参考文献]
心理课程计划范文4
关键词：化学习题；设计；原则
文章编号：1005－6629(2008)07－0065－03中图分类号：G632.479 文献标识码：B
目前我们国家正在大力推进新课程改革，化学习题是化学新课程改革的重要组成部分。学生的化学经验与习题是息息相关的，因为学生在课堂上要做习题，课后还要做很多习题来巩固知识、运用知识、提高解题能力，所以习题的表述、对学生的要求以及趣味性等方面的特征就直接关系到学生对于化学的体验以及化学观的形成，于是，对化学习题的设计进行研究是非常有意义的。
1科学性原则
化学习题的设计不仅要求在内容上科学，在形式上的设计也要求具有科学性。内容需要以一定的形式来表达和体现，形式是内容的“外衣”，是为内容服务的。科学地设计中学化学习题有助于更好地发挥习题的功能和作用。
习题表述要科学、严谨，应使用语法规范的语言，使用国家规定的专业术语和计量单位。图、表要清晰、准确、规范，指导语言要明确、简洁、合理。尽可能使用学生容易理解的文字、词汇，避免使用复杂的句子结构或不必要的难词妨碍学生的阅读和理解。
例1.一种“即食即热型快餐”适合外出旅行时使用。其内层是用铝箔包裹的、并已加工好的真空包装食品，外层则是分别包装的两包化学物质，使用时拉动预留在外的拉线，使这两种化学物质反应，此时便可对食物进行加热，这两包化学物质最合适的选择是()。
A.浓硫酸与水B.生石灰与水
C.熟石灰与水D.氯化钠与水
例2.市场上出售的“热敷袋”的主要成分是铁屑、炭粉、木屑和少量氯化钠、水等。热敷袋未用时用塑料袋使其完全隔绝空气，使用时打开塑料袋轻轻揉搓就会放出热量，使用完后，会发现有大量铁锈存在。请回答下列问题：
(1)热敷袋产生热量的来源是_____________
(2)炭粉的主要作用是___________________
(3)加入氯化钠的主要作用是_____________
(4)写出生成铁锈的有关方程式(按生成过程步骤写)____________
2情境性原则
“情境”两个字，一个是“情”，一个是“境”，“境”是物化了的因素，而“情”是人的情绪化的因素，有“情”之“境”，“情”“境”交融，“情境”就形成了。习题的编制要与现实生活中的鲜活素材结合在一起，使化学习题贴近现实生活，从而让学生感受到化学就在你的身边，你的眼前，不要将化学与丰富多彩、千变万化的现实生活隔开，与社会隔开。只有这样，学生才会愿意学习化学，愿意审视现实中的问题，从而运用科学的理念思考和解决现实的问题。
下面是苏教版必修1书后的一道习题，它将化学知识与学生生活情景联系起来。
例3.
上表是某地市场上销售的一种“加碘食盐”包装袋上的部分文字说明。
(1)碘盐不能长时间炖炒，且应避热、避光保存，你认为可能的原因是什么？
(2)实验分析发现某批加碘盐中碘酸钾的含量为52mg・kg-1， 试计算每千克加碘盐中碘酸钾的物质的量和碘的质量。(3)若成人每天需摄入0.15mg～0.20mg碘才能满足人体健康的需要，通过计算说明成人平均每天食用6.0g这种加碘盐是否能获得所需要的碘。
3活动性原则
探究式习题课教学可以始终把学生的主观能动性放在第一位，由学生主导学习的全过程，能活跃学生的思维，激发学习的灵感，开拓思维能力，塑创新的潜质。
例4.某课外活动小组通过Internet网上资料得知：废弃的定影液含有一定量的AgNO3。他们从摄影店收集到一些废弃的定影液，准备将其中的银以单质的形式全部回收。于是，他们进行了以下的实验活动。
3.1［设计方案］
(1)加入比银活泼的金属单质_____________；
(2)除去金属混合物中的杂质_____________。
3.2［小组讨论］
(1)选择加入的金属。
甲同学认为：向定影液中加入过量的铜粉，则得到的金属混合物含有银和铜；乙同学认为：向定影液中加入过量的铁粉，则得到的金属混合物含有银和铁。
你认为：______同学的方案更合理，其原因是___________。
该方案化学方程式为______________。
(2)除去银粉中混有的金属。
向金属混合物中加入的试剂是__________。
化学方程式为________________________。
3.3［进行实验］
加较活泼金属(过量)
(1)废弃定影液 金属混合物+溶液A。 操作a
(2)金属混合物 Ag+溶液B。
操作b
请回答：操作a是_______，需要用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和____，溶液B中溶质的化学式为_____________。
3.4［产品验证］
请你设计一种简单方法验证得到的银中是否有铁粉，方法是_____(隐含答案)。
4针对性原则
从学生的知识背景、思想现状、思维特点出发，针对学生求知的实际要求、教学的重点难点和学生的思维误区，遵循学生的认知规律，设计有利于促进学生认知能力发展的化学习题。
中学化学习题设计的内容范围要确定，不能超出中学化学大纲太多、太难。内容取样要有代表性，在注重基础知识和基本技能的同时，尽可能反映教材的重点和难点。习题设计要按教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难、由简到繁，由具体到抽象，由分解到综合，循序渐进，有利于学生进行阶梯式练习。而学生能否解决问题的基础是学生已有的陈述性知识背景与能力背景。
例5.结合前面的学习，整理钠及其化合物的知识，回答下列问题
(1)列举你所知道的含钠元素的物质。
(2)钠元素在不同物质中分别以什么形式存在？
(3)请对你所列出的含有钠元素的物质进行分类。
(4)如何完成含有钠元素的物质间的转化？请写出能实现其中转化的主要反应的化学方程式。
(5)查阅资料，撰写小论文《钠的“家族”》。
不同水平的学生在完成这部分内容的学习后，都会对钠及其化合物形成一定的认识，但认识的深度各不相同，从而表现出解答的差异；但每一位学生都不会无法作答，保证了每个学生都能“成功”完成该习题。
5开放性原则
法国学者埃德加・莫兰认为：“由于分割与封闭的专业化、还原和分离、抽象与单向度的虚假合理性，我们的知识是分离的、被肢解的、箱格化的；而现实中问题愈益成为多学科的、横向延伸的、多维度的、跨国界的、总体性的、全球性的，这两者之间的不适应变得日益宽广、深刻和严重。为了使认识成恰切的，教育应该使有关的背景、总体、多维度和负责性变得明显。”[1]
我们应当打破封闭性习题一统天下的格局，增大习题的开放性。封闭性习题往往提供的条件是充分而必要的，解决的问题通道是单一的或是单向的，问题的答案是唯一确定的。这些题目不利于学生创造力的培养，并且这些习题与生活中的实际问题存在着较大的差距，使解答化学习题在解决实际问题中难以产生广泛的迁移效应。开放性习题是指条件确定，而结论不唯一的习题，要求学生大胆思考，可以提高学生化学发散性思维的流畅性、广泛性、深刻性、灵活性和独特性。
现有习题过于强调难度、区分度，答案讲究唯一，表达形式单一，而新习题讲究习题内容的开放性，表达形式的多样性。化学开放性问题由于解题方法和策略的不确定性，使得不同水平层次的学生都可以从各自角度提出合理的解题方案，通过交流讨论，激发学生学习化学的积极性。
例6.现有下列三组物质，请利用它们的性质，用尽可能多的方法将它们区别开来。
(1)白酒和白醋。
(2)汽油和水。
(3)铁和铜。
例7.给出下列判断的具体例证。
(1)两种弱酸相互反应生成两种强酸。
(2)两种弱酸盐相互反应生成两种强酸盐。
(3)一种弱酸和一种盐溶液作用后，得到一种强酸和一种盐。
(4)两种酸溶液混合后，溶液的酸性减弱。
美国著名数学教育家波利亚指出：“一个专心备课的教师能拿出一个有意义的但不是复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”化学习题设计是高中化学教学设计的一个环节。它是应用系统理论，传播学理论和学习理论对习题设计过程中各要素进行整和、合理安排和计划的过程，是提高教学质量、作业质量、作业效率的一项重要工作。只有把握好了化学习题的设计原则，才能让师生得到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]［法］埃德加・莫兰著，陈一壮译.复杂性理论与教育问题[M].北京：北京大学出版社，2004.30.
心理课程计划范文5
【关键词】新课程;化学教学设计;探究;合作学习
教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学思路和轨迹。在新课改中化学教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为方式、师生的角色转换都发生了巨大的变化。不同的教学设计会带来不同的教学活动，不同的教学活动会带来不同的学习效果。在新课程理念下如何对教学进行系统的规划和安排，从而使课堂教学更加优化、更加有效、更具生命活力？我想从以下几个方面谈谈化学课的教学设计。
1. 从“以学论教”的角度出发设计化学教学
教师应立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活-化学-社会”的线索组织学习内容，努力建立平等、融洽的师生关系，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，促使每一个学生都能得到充分的发展。要关注自然、关注社会、关注热点，结合自然现象和社会热点介绍化学知识、观点和方法；要考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识，选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；考虑如何从学生生活经验和知识、技能基础出发，设计和组织学生的学习活动，围绕学生的发展确立教学目标，设计和组织课堂教学，营造宽松、安全的学习环境，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。真正实现由重“教”向重“学”转变，由重“教学结果”向重“学习过程”转变，由重“知识传授”向重“学习指导”转变，由重“模式化教学”向重“个性化教学”转变。逐步培养学习的独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。
2. 从激发学生的学习兴趣出发设计化学教学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察-惊叹-疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。在化学教学中，我们要积累大量的化学素材：⑴化学史实、人文资料、化学与生活、化学与社会等情境素材。⑵化学多媒体课件、多媒体动画、录像视频、图片等素材。⑶有关化学实验素材。只有积累了大量的教学素材，才能产生教学的灵感，才能在化学教学设计中，充分利用好这些素材，使学生产生好奇。如在《化学与环境保护》的学习中，首先通过一段视频的播放，让学生目睹全球性的酸雨对环境带来的严重影响，使学生产生一种心灵上的震撼，迫切想知道酸雨的性质，治理环境污染，保护环境；水果电池使贺卡发出美妙动听的歌声，使学生带着兴奋进行化学与能源开发的学习等等。
3. 从学生的认知特点出发设计化学教学
学生的认知遵循由浅入深、由表及里、由简单到复杂、有具体到抽象的规律。所以教学设计要从学生的认知特点出发。⑴教学目标的制定要符合学生的认知特点，难度应适中，合乎“跳一跳，摘果子”就最好。如在《海水中的化学 》 一章的学习时，对学生已学习的第五单元进行浅层次的复习，采用“知识网络知识梳理知识结构”的复习模式，而不能再按教材自然章节进行，这样才能符合学生的认知特点和认知过程。⑵教学内容的深广度和课堂容量要符合学生的认知特点。如电解水的学习，介绍其电解的产物，说明水也是一种重要的化工原料。⑶教学内容的呈现方式、呈现次序和呈现速度要适应学生认知规律。如酸和碱的性质的学习，先从学生熟悉的身边现象人手，引导他们发现问题、展开探究，获取酸和碱的性质、用途和检验等内容，进而深人到酸和碱之间的内在联系和复分解反应规律。⑷要根据学生的认知特点处理教学难度。如复分解反应等难度较大的理论知识学习，一定要精心处理好理论内容的提前与靠后、集中与分散、直线上升与螺旋上升，将难点分散在不同的学习阶段。⑸课堂练习的配量、课后作业布置，包括内容、形式和方法也要符合学生的认知特点。
4. 从学习中存在的问题出发设计化学教学
教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。生活在变化，学生也在变化，课堂教学的设计也要不断地变化，即使是有多年教学经验的教师，也不能用昨日了解的学生的问题代替对今日新学生的了解。我们可以从学生的作业情况、学生的课前准备情况、学生的课堂交流、学生的面部表情，解读学生的问题，针对性地设计课堂教学。如在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，同时查资料找到了三种金属的不同价格进行比较，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。
5. 从学生的知识水平出发设计化学教学
学生的学习基础、知识水平，是教师设计教学的出发点。在教学设计时，一定要注意新旧知识之间的联系，一定要根据学生原有的知识水平，从学生已有的知识点出发，进行不断地“演变”，从而使原有的知识不断地“生长”。 如《钢铁的锈蚀与防护》中，钢铁腐蚀的引入可以用化学事实创设情境：1.讲述钢铁腐蚀故事：海上石油平台倾翻事故，“贝特果塞”号油轮海难。（由于当时对钢材的耐腐性考虑不足，且没有采取严格的防护措施，于是海水对金属的腐蚀造成事故。）2.介绍目前世界钢铁腐蚀情况。接着，提出以下问题：⑴故事中灾难事件发生的原因是什么？⑵自从进入铜器和铁器时代后，人类一直被腐蚀这个自发的现象所困扰。由金属制成的日用品、生产工具、机器部件设备、船体和武器等，都容易被腐蚀。你知道产生如此严重腐蚀现象的原因吗？接着，通过学生思考、猜测、讨论。分析钢铁腐蚀的可能原因，并对这些原因作归类总结。最后，使学生明确：1.一个小洞可能导致大灾，小小腐蚀会带来巨大损失。为人处事切记不可“因小失大”。2.金属的腐蚀是金属与周围物质接触，发生化学反应被侵蚀损耗的过程，即金属被氧化的过程。通过震撼人心的真实事件，使学生意识到金属腐蚀的严重性，了解金属腐蚀的类型，激发学生探究金属腐蚀原因的渴望，从而调动学生学习主动性和积极性。只有在学生已有的基础上授于学生“渔”，才能“渔”得更多的“鱼”。
6. 从联系生活实际设计化学教学
生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，大多数学科知识都能在现实生活中找到鲜活的例证。我们的日常生活离不开化学。正是在这个意义上，教师在备课时，首先不仅要思考学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，还要考虑现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从哪些方面掌握等，将人类文化的间接经验同学生亲身经历结合起来。其次，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如讲到二氧化碳与石灰水反应的一系列变化后，我用幻灯、电视图片等展示桂林芦笛岩、肇庆七星岩、云浮龙宫、阳春龙洞等巧夺天工、千奇百怪、令人叹为观止的钟乳、石笋、石柱，通过分析知道它们实际上是下面两个反应的结果：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca(HCO3)2、Ca(HCO3)2＝H2O＋CaCO3＋CO2；又如讲了石墨可作剂的性质时，可用铅笔芯的粉末加入锁孔，去打开因长期未用而难以打开的铁锁；在讲到木炭的吸附作用后，可动员同学们回到家中自制一个简易的冰箱的“除臭宝”；讲了无水硫酸铜吸少量水由白色变成蓝色的晶体后，可补充实验：怎样检验无水酒精或煤油中是否含有水分？用来识别伪劣产品；引导同学们把学到的化学知识应用到日常生活中去。再如讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性；讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。
7. 从合作学习出发设计化学教学
“合作学习”是当今课程改革的热点问题，是广大教师普遍关注的问题，也是新理念下学生学习的重要方式。《新课程标准》把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习，能主动从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。
合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。更进一步，许多在学生当前的认知水平，仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且更能激发每个人高度的创造性思维，从而培养了学生的创新精神。合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、反馈以及互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识，这样，学生的合作意识潜移默化地得到了培养。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足．从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
8. 精心备课，完善教学设计
集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：1.集中备课。⑴引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、课标、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。⑵合作：讨论发言人的内容。⑶交流：由个人代表或小组代表发言交流。⑷整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。2.实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常教学中来。3.教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。4.形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。
设计教学是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展。在新课程理念下教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深人调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。当然，教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合，多一点事先的准备，应该说都是必要的。只有这样，才能营造出民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，才能有师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。
参考文献
［1］ 刘英琦；新课程化学教学的理论思考；《中学化学教学参考》2006年5期；1；陕西师范大学杂志社
［2］ 陈秀娟；化学实验教学中探究教学；唐山师范学院学报；2007年02期；126-127
［3］ 王祖浩；主编《高中化学新教材教学情境设计》；134； 江苏教育出版社 2006年4
［4］ 李世海、高兆宏、张晓谊。创新教育新探 ［M］。北京：社会科学文献出版社，2005
［5］ 张长江. 中学化学教学技术指导. 上海教育出版社，2005，7
心理课程计划范文6
在三年以前，大多数的院校的计算机专业都招收理工科的学生，而我院直到今年，动画设计课程的生源仍然以艺术类学生为主，结合我院的这种情况，为了我院将来更好的发展，我们主要安排了以下工作：
（一）制定并完善了课程体系、重视课前的导学课程
多种软件的结合才能开发出一个好的作品，一个好的作品的开发要求作者要有创新能力，而创新能力的首要要求是要能够创造，且要有新颖独到的思想，这就是我们常说的创新精神和实践能力。笔者认为实践能力是应该首要培养的素质，如平面软件，素描设计等为动画设计课程的前导课程，是在教学中必须首要关注的内容，因为对于艺术类学生来说，只要用心学习，这些课程一般都能很好的掌握。相反，在程序设计基础课程上学好，艺术类学生要耗费很大力气。Actionscript在动画设计课程中是一个面向对象的语言,尽管很难，但是通过C语言这一前期程序设计基础的教学，可以培养学生的语言逻辑和推理能力，并能使他们掌握简单的程序控制，这些都为后续的交互打下了基础。
（二）编写专业对口的教材
市面上的教材种类琳琅满目,选择教材要选择对口的，合适的,笔者认为我院选择教材要以专业对口为主线，高职院校是要为地方经济提供专业人才，学生要为地方提供专业服务，专业的方向是教材选择的目标，教师的教学也要始终围绕专业。举个例子，制作交互动画之前，需要掌握其控件相关的内容，如控件的属性，控件的方法，事件等，综上,一个客观的课程标准和选择对口的教材高职院校首要完成的。
（三）不断培养学生课堂上的动手能力
很多学校中的动画专业都是先在多媒体教室学习文化课，过几天之后再进入机房之内进行操作演练。这种方式对学生的动手能力培养有很大的欠缺。我院直接采用机房上课机房演练的方式，教师一边理论教学，一边配合相关演示与案例，现场指导学生学习与练习，通过这样来增强学生的动手实践能力。具体来说，动画设计有着其本身的特殊性，它不像某些类似公式的课程，想法，它需要的就是活力与创造性，所以教师在教学中要鼓励学生创新，从而指导学生不断创作出发散性思维的动画作品。
（四）采用对课程进行延伸的方法，进一步激发学生的创新潜力
常规教学方法都是对学生进行文化课的培训之后，采取实习的方式进行培养，这种教学方法虽然非常普遍，但不可避免的存在很多问题，大多学生在上课的时候能掌握知识，但是通常随着培训时间的推移，渐渐的也就把前面的内容忘记，可见对课程进行相关的延伸十分重要。鉴于这点，我院设立相应的工作室，具体方法如下：首先对此有兴趣的学生先报名，然后教师对其进行相关指导，在教师指导下，学生完成自己作品，同时学生能力也得到提高。等到学生进入实习阶段时，直接与企业项目相接触，不仅可以感受到真正的工作氛围，还在其中提高自己的创新能力，学习与协作能力，同时也加强了其自身的动手能力，慢慢发展成为一个具有创新性思维的优秀人才。而在此教学模式下，学生的创新能力也呈现出螺旋状的提高趋势。
二、创新培养的作用探讨
很多研究学家对课程的效果十分在意，因而也就相应的研究出较多的课程效果考核办法，这些方法应用较为普遍，且没有什么特殊的要求，然而，笔者认为，采用比赛的方式对学生的创新能力进行考核更为切合实际。事实证明，此法对激发学生学习动画的兴趣与创新潜力有着不可忽视的作用。另外，我院有百分之六十以上动画专业的学生找到了满意而对口的工作，可见，从对口就业率这个方面来分析，我院动画专业毕业生已经达到本行业的标准。
三、总结
