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课程建设的要素范文1
关键词：生物技术 生物工程 实践教学 实训基地
目前本科专业中，生物技术是理科性质，生物工程是工科性质。在生命科学基础研究十分强势的生命科学学院，如何建设好上述两个实践性强的专业，有许多教师做了深入的调研和筹划，根据实践教学条件建设思路进行梳理，针对国内高校同类专业实践教学中已经出现的利弊，在指导思想方面提出建议，以利于高校实践教学地位的进一步提升。
纵观国内高校，有的地方性本科院校由于自身实验硬件条件有限，有的由于外出参观实习对口单位难以联系，有的由于学生感觉在企业实习学到实用知识不多，有的因为校外实践教学与校内理论教学的时间冲突等，诸多原因削弱了实践教学。
一些综合性、生产性强，与职业岗位所需能力吻合度较高的实践技能训练项目，如谷氨酸、柠檬酸、啤酒、葡萄酒等生产型项目，由于涉及发酵工程基础、发酵食品生产技术、发酵设备与维护、生物分离纯化技术等多门课程，操作难度较大，因此一些院校对实践教学安排往往不够重视。涉及基因工程、细胞工程、酶工程的一些实践项目，由于技术难度大、耗材成本高、设备价格偏贵等原因，也往往被取消。基于上述种种原因，导致实践教学效果不理想，最终表现为学生毕业后实践能力差。
1 实践教学主要存在的问题
1.1 实习企业难寻
（1）近几年各高校生物专业的学生数量增加，而可接受本科生实习的企业有限。从1998年设立生物工程专业以来至2006年，专业办学点从57个发展到234个，在校本科生人数从6 896人增至88 854人。由于超常规发展，实践教学有欠缺，生物技术（工程）专业毕业生已经面临巨大的就业压力[1]。
（2）现在市场竞争异常激烈，出于商业保密原则，企业为保护其核心技术，不接待参观。
（3）担心影响企业生产。
1.2 学生动手机会少
现在大多数生物技术（工程）企业都是大型连续化生产，要求生产连续稳定；同时，大型生产装置越来越系统化、自动化，学生只能看到表面现象，无法对生产进行深入、具体了解，使生产实习流于形式，生产实习的效果欠佳。
1.3 实习经费不足
企业实习费用剧增，而学校对实习经费的投入滞后于企业收费、物价等因素的增长速度， 造成实习经费相对不足。
2 如何推动实践教学
2.1 以学院科研机构的科研内容带动实践教学
以北方民族大学为例，该校设置的7个实验板块中，设计性和综合性本科实验项目的来源，均围绕教师的科研项目或科研成果而设置。例如：在微生物学板块中，部分实验教学项目是根据基金项目“虾青素高产酵母菌的选育及其产物功能研究”等课题而设置。
再以福建师范大学为例，生命科学学院工业微生物教育部工程研究中心，投入建设经费2 000余万元， 建成省属高校领先水平的发酵工程中试车间[2]。目前该车间配备有多台10～1 000 L 全自动发酵罐及其配套的辅助设备和下游工程设备，如空压机、空气净化系统、电锅炉、制冷装置、管式离心机、三足离心机、微滤系统、超滤系统、纳滤系统、喷雾干燥器等先进的仪器分析系统，完全可以满足该院师生进行相关实践性教学的需要。
江南大学生物工程学院，在学生毕业实习之前，由学院下属的5个研究中心根据自身特色，各负责1个本中心课题组特色教学训练项目。将学生分为5个大组， 轮流进行互动实验，每个项目安排4～5天，整个教学训练项目在短期内完成[3]。
天津科技大学认为上述做法实质上相当于工业产品开发中的中试环节，具有连续或半连续的生产方式，并可以全面监测产品过程，从中发现问题和解决问题。因此，它是学生将知识从理论上升到实践的一个重要环节。
2.2 以校企产学研合作关系推动学校的实践教学
例如湖南人文科技学院，与娄底百雄堂高科技农业有限责任公司建立校企产学研合作关系，合作内容是：（1）开展科研合作。（2）每年接收生命科学系学生实习。（3）共享资源。例如公司提供腊八豆菌种和腐乳菌种等现有产品和技术，作为科研合作的起点和生命科学系实验课的内容；生命科学系提供气相色谱仪、液相色谱仪、原子吸收光谱仪等设备供公司产品质量分析使用。此举可供其他高校借鉴。
2.3 以校内实训基地强化实践教学
2009年以前，生物工程与生物技术实验装备中多数涉及上游技术的设备已经基本配置到位（如基因工程操作设备，萃取、离子交换、吸附、层析、蒸馏、结晶干燥等实验室级别的代谢产物分离设备），缺乏的是下游生产级别的设备，所以要重点考虑配置实训车间设备。
在高等教育装备博览会上，同样可以看到国家对高等教育实验室装备的一些新理念，以及设备制造业满足市场新需求的动向。浙江天煌公司的实验室设备，以典型工业产品范例和个案研究开发，作为高校实验实训的装备依据。涉及生物技术的实训系统，就有啤酒自动化生产线过程控制（工程型）系统（含5器和4发酵罐）等。
高校还需建设固体制剂生产线实训车间（含30万级洁净水平操作间）和分离制备生产线（包括发酵罐、多功能动态提取罐、旋转薄膜蒸发器、结晶罐、迭片式离心机、板框压滤机等），适合各类食品或药品的生产操作训练。
校内小型实训车间，其生产过程完全与工业化生产过程相同，使学生能够从生产原料预处理、培养基制备、菌种扩培、发酵罐灭菌、接种及发酵过程中工艺参数的控制、产品分离提取等各个环节进行实际操作和系统分析。
不过，各校对实训车间的投入还是普遍偏少。天津科技大学生物工程校内实践基地，设备总价值近500万元，包括好氧发酵、果酒酿造、啤酒生产、分离提取、精制纯化等中试系统，涵盖了生物工程产业上中下游生产环节[4]。
华中农业大学从2000年起分3期，建成生物工程专业教学实验室1 000 m2，包括有通风发酵、固态发酵、生物工程下游技术、啤酒加工等实验室及仪器分析室和准备室等。在引进现酵控制系统、发酵后处理设备的同时，成立了生物工程设计室，通过工程软件AutoCAD 电脑绘制，进行发酵工艺和设备流程设计等操作。
3 实践教学中新手段、新体系的运用与推广
3.1 仿真实验手段的运用
对于和实际生产联系最紧密的课程，如化工原理、发酵工程、生物工程设备、生物发酵工艺等，吉林农业科技学院考虑到设备的限制问题，增加了模拟教学，从专业教学仿真软件开发公司购置了仿真教学模拟软件，保证一人一机的实践演习。这些软件的仿真性强，尤其是配备的实践操作演练，能让学生真正达到工厂模拟化的操作练习。
烟台大学生物工程系将计算机模拟仿真引入实践教学[6]。这种仿真系统能逼真地模拟工厂运行和各种事故状态的现象，大大缩短培训时间。
在计算机仿真环节，该校选用了北京东方仿真公司开发的青霉素发酵工艺仿真软件，以单元操作的形式进行仿真模拟。青霉素发酵工艺仿真包括青霉素发酵生产、青霉素的精制和提纯等内容。同时，教师可以通过计算机监测系统，全程跟踪每组学生的操作，真正达到实践训练教学的目的。
3.2 建立和推广微量化实验体系
传统实验项目普遍存在反应体系大、样品处理量多和处理时间长等特点，也使微量移液器、微量与狭缝分光光度计等现代科教仪器不能充分发挥其先进性。微型化实验于1988年末开始引入我国，关于微型实验已有文献报道[7]。
微型化实验的研究，是着眼于环境保护和实验安全的需要，体现了现代科学技术发展水平的要求。微型化实验具有现象明显、操作简便快速、节省经费、减少污染、安全和便于携带等优点。
参考文献
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课程建设的要素范文2
关键词：人才培养目标；课程建设；教学质量
课程建设包含了教学内容、教学队伍、教学条件、教学效果、教学评价等方面的内容，其建设要素多，涵盖的面广，需要课程建设团队，依据人才培养方案，在充分分析培养对象和课程教学目标的基础上，科学合理的构建课程建设的实施规划。
一、课程建设准备――查漏补缺
在进行课程建设前，对照课程建设标准（指标体系），吃透人才培养方案，特别是专业人才培养目标，认真做好课程建设的现状分析，查找自身与优质课程的差距，为后期有针对性的开展建设工作打下基础。只有充分的认识自己，才能针对现有的问题，在课程建设时查漏补缺，更好的完成课程建设任务。在分析现状时注意把握好以下几方面的问题：一是现状分析要全面，不能缺项漏项，尤其要注意细节；二是现状分析要客观，要能正确认识到自己的不足和优势；三是现状分析要结合先进的教学理念，做好课程分析报告，形成文字材料，以便于课程建设过程中随时参考。
二、做好顶层设计――高屋建瓴
课程建设团队要认真学习研究人才培养方案，做好专业岗位分析，根据该课程对任职岗位的支撑作用，紧贴岗位实际，研究论证，修订完善课程标准，增强针对性、科学性和可操作性。以实现提升人才培养质量为核心，以岗位任职能力培养为重点，结合现有课程教学条件，科学确立课程建设目标。顶层设计时应把握好以下几个问题：一是课程改革思路要清晰，要能形成有指导性的课程改革方案；二是做好专业岗位分析，研究课程在任职岗位培养中所处的地位和作用；三是课程建设目标要明确，要能体现课程的特色；四是善于总结课程教学成果，作为顶层设计的支撑。
三、优化教学内容――岗位指向
构建与人才培养目标相适应，与现代教育理论相适应，与培养对象学习特点相适应，体现专业特点的课程教学内容体系。在选定教学内容时必须统筹规划，合理安排，突出教学内容的针对性、科学性、先进性。专业基础课程教学内容以支撑岗位任职课程教学为前提，突出专业基础技能的培养，形成对专业岗位知识的基本认知。专业岗位课程教学内容以岗位操作为导向，确定教学内容和教学目标，实现课程与岗位任务的对接；同时要通过技能性训练引入相关知识和理论，由实训引出相关概念和相关原理分析，使实践与理论分析相结合，理论有实践为依托，做到理论实践融为一体。在课程教学内容结构上，要能够体现“教、学、做”一体化的构建思路，同时考虑到知识、能力、素质的统一。
四、创新教学方法――学为主体
以更新教育观念为先导，培养高质量人才为目标，鼓励创新教学方法，强调“学为主体，教为主导”。对理论性较强的教学内容，灵活采用多种教学手段，如案例讨论法、实验验证教学法等，以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力及合作精神；对于实践性较强的教学内容，要从细从严，精讲多练，以基本的理论知识为基础，注重打牢技术基础，突出抓好实践技能训练。采用以学生为主导的教学方式，以学生主动参与为宗旨，综合采用讨论式、研究式等方法，强调用实际操作中的问题启发学生思维，构建学生自主性、创造性学习机制，以培养学生岗位任职能力。
五、打造教学团队――“双师”培养
通过集体备课、过关试讲、师徒帮带、研讨交流等业务培训活动，重点培养教学基本功；采取院校进修、代职锻炼、专题调研等形式，拓宽专业理论知识；采取科研项目研制、学术研究和教学实验器材制作等途径，提高科研学术水平和实验指导水平；通过参加教学竞赛、教学法培训、观摩典型课例等活动，着力提高授课水平和教学质量；实行技能认证制，着力提高专业岗位实践能力，努力打造一支理论知识扎实，实践能力强的“双师”型教学团队。
总之，课程建设是一个系统性的工程，他需要考虑方方面面的因素，但究其核心是以提高教学质量为根本，实现人才培养目标。
参考文献
课程建设的要素范文3
［关键词］教育资源；精品课程；课程建设；支撑推动
教育资源是教育教学所需的各种资源的统称。高校教育资源是高等学校拥有或者能够为其使用的，用于教育活动的组织、文化、信息以及耗费的人力、物力、财力等各要素的总和。精品课程是以现代教育思想为先导、以优秀的教材为基础、以高素质的教师队伍为前提、以优化的教学内容为核心、以先进的教育技术为平台、以科学规范的管理体制为保障的课程体系。教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。其中，教育资源对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。
一、人才资源——精品课程建设的根本保证
人才资源是最宝贵的资源，教师队伍是人才资源最集中的体现。“一
流的教师队伍”作为精品课程最重要的构成要素，是精品课程建设的根本保证。“一流的教师队伍”就是要建设一支结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，利用精品课程建设这一契机，在推进课程建设中寻求师资队伍建设新的有效途径。
首先，课程负责人和主讲教师的知识结构、知识创新能力和师德风貌直接决定着课程的质量和水平。因此，要培养学术造诣高、教学经验丰富、年龄和知识结构合理的主讲教师梯队，并使这支队伍成为学科建设和人才培养的主力。可以说，没有名教师就没有名课程，名师是一所高校精品课程的形象代表。精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。要建立课程负责人制度，精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程的教师队伍、任务安排、教学研究以及课程教学资源的组织者和领导者，对该课程的建设质量和教学质量负责。
其次，教师的团队合作和梯队建设是课程教学可持续性的保证。精品课程要保持持续的高水平，就必须有高水平的课程建设师资梯队作保障。精品课程建设要求既要重视团队合作，又要重视梯队建设，着力培养后备师资队伍，实现优质课程的教学接力。在精品课程建设过程中，必须把精品课程建设与高水平师资队伍建设相结合，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。要鼓励教师积极通过参加科学研究、工程实践、管理实践、社会实践和教学研究，提高教学水平和教学质量。要根据课程改革和建设的要求，有目的、按计划地加强对教师的培训，积极鼓励有较好科研背景、专业背景和较好业绩的教师上教学第一线。要在积极引进高质量专业人才的同时，把一些年轻有为的教师派往高水平学校进修，提高教学科研水平，并要充分发挥名师的传、帮、带作用，通过多种方式建立一支职称结构、学历结构、知识结构、年龄结构合理的教师队伍，从而保证优质课程教学的可持续性[1]。
二、教材资源——精品课程建设的关键环节
教材是教师从事教学所用的材料，是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学手段的载体。教材的特色与创新成为精品课程特色与创新的基础，是课程培养目标和基本要求的具体体现。教材建设同样对精品课程建设起到了至关重要的支撑和推动作用。
第一，教材是教学内容的主要载体，也是教师“传道、授业、解惑"的重要工具。精品课程建设的核心是教学内容，而教材则是教学内容的主要载体。教材就是课本，人们常说课本乃一课之本。古人说“师者，所以传道、授业、解惑也"，实际上“传道、授业和解惑"都离不开教材。一门课程的一本（也可以是几本或一个系列）好教材不仅要传授本门学科的知识（授业），还应析明学理、辨明事理，并尽可能兼及为人处世和行事的道理（传道），还要能从学术研究的新动态中引发问题、分析问题和回答问题（解惑）。编写和使用优秀教材是推动教学质量全面提升，突出课程优势和特色的重要体现，理所当然也是精品课程建设的重要环节。
第二，教材建设作为精品课程资源建设的重要组成部分，是课程培养目标和基本要求的具体体现。“一流的教材”，要以新的教学体系为基础，内容体现先进性、科学性和艺术性，反映本学科领域的最新成果，体现社会经济和行业发展的需求；同时，坚持理论与实践并重，集纸质教材、多媒体课件、网络课程、资源库、教学参考书等于一体，形成以纸质教材为主、电子和音像教材相托的“立体化”教学包，最大限度地满足教师教育教学和学生自主学习的需要。
三、网络资源——精品课程建设的技术支撑
计算机网络是自主计算机通过网络互联的集合，其最大的功能是实现资源共享、信息传播，是影响人类社会进步的重大技术，也是精品课程建设的技术基础。精品课程要展示其丰富的教学资源并实现优质资源的共享，就必须借助先进的网络平台和信息技术手段，特别是网络和多媒体技术。
其一，计算机网络是精品课程的技术支撑。由于当代高等学校教学内容的丰富性、创新性，传统教材已不能完全概括与反映其内容，特别需要借助计算机网络作技术支撑。随着现代教育的发展，师生互相促进的作用被提到了前所未有的高度，新教学技术带来的学法与教法改革，也需要计算机网络的技术支持。精品课程只有上网才能实现课程资源跨时空不间断的交流，没有计算机网络平台，没有可资利用的课程网络资源，就没有真正的精品课程。
其二，网络课程和网上教学资源的开发，促进了教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现。教育部要求精品课程必须通过网络向所有使用者免费开放，共享优质教育资源，这种开放性无疑会为我国的高等教育带来一场深层次革命。这就要求精品课程建设单位要大力加强网络课程和网上教学资源的开发建设，构建网络教学平台，并根据不同性质的课程教学要求积极推广计算机辅助教学、多媒体教学技术、虚拟技术等现代信息技术，实现教学方式、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。同时，精品课程还要求积极创造条件建立教学辅导网站，将课程教学大纲、教案、习题、实验实习指导、参考文献资料等上传到网上，以供学生自
主学习。
四、环境资源——精品课程建设的重要推力
精品课程建设是一项涉及观念、师资、内容、条件、方法和手段等于一身的系统工程。精品课程建设需要环境，环境资源建设对精品课程建设具有重要的支撑和推动作用。环境需要营造，资源需要发掘。环境资源既包括“硬环境”（经费投入、图书资料、实践教学等），也包括“软环境”（教育理念、教风学风、教学管理等）。目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。
一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。因此，高校应在精品课程建设中整合教育资源，体现鲜明的时代特色、地域特色和学校特色。以创新为抓手建设精品课程，就是要发掘潜在优势，拓展现有优势，创造新的优势。时代的发展要求教师在业务上精益求精，同时也要求教师要具有开拓创新的精神。
二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。要根据互惠互利、优势互补的原则，加强与行业、企业和科研单位的合作，建设一批稳定的、高质量的实践教学基地。要统筹教学、科研等教育资源，有计划地安排学生参加教师的科学研究、科技开发和社会服务等活动。
三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。精品课程的教学管理除了包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理外，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。在精品课程建设过程中，完善健全的教学管理制度是精品课程建设的基本保障，规章制度的执行是保证精品课程建设的重要手段，而规范完整的教学档案，是科学管理的重要体现[2]。
总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。
［参考文献］
课程建设的要素范文4
关键词:技术本科;课程建设;科学;人文知识
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)09-0247-02
一、前言
技术本科,即在本科教育层次为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供为期四年的学术和职业准备的教育[1]。课程建设是一个宽泛的概念,本文中课程建设仅讨论课程的设计、实施和评价 [2]。技术本科的课程在建设过程中,应考虑到适应性原则。
课程建设的适应性原则是指必须依据社会各方面的发展变化,不断修订和丰富其内容,美国的课程专家学者们认为适应未来的课程必须能:
――使成长中的人了解他们和社会的相处之道;――帮助成长中的人了解自己;――帮助成长中的人建立起对自己才能的信心;――帮助成长中的人认同他所继承的社会;――帮助成长中的人辨认出影响变迁的方向之道;――帮助成长中的人了解主要的社会科学概念及其与变迁的关系;――帮助成长中的人认同在变迁中所扮演的角色;――帮助成长中的人用之所学与他当前的环境相融合;――帮助已成熟的人了解成长中的人在变迁中所扮演的角色。
技术本科作为一种在中国高等教育领域中新兴的本科教育类型,在其课程建设方面,也应遵循上述的适应性原则,这对于技术本科的课程建设来说,是一种挑战,面对挑战,可以借鉴国外的经验,从细微处做起,比如加强科学人文知识的结合就是一种途径。
二、技术本科课程建设中科学与人文知识结合的案例及启示
依据课程建设的适应性原则,在中国一些技术本科院校的课程设置中应该加强科学人文知识的结合,这既是课程建设的原则所要求的,也是很多现实情况的要求所决定的。当今中国社会处于转型之中,国内外传统和现代的观念纷至沓来,给学生尤其是工科院校的学生带来很多的困惑,产生困惑的原因之一是我们的教育存在着太多的缺失,如文科的学生缺乏科学素养,而理工科的学生又缺乏人文修养,面对缺失,补课是一种途径,尤其是对以工科为主的院校,更应该加强人文知识的弥补。我们从企业的调查与访谈中清晰地体验到,学生应具备的技术能力固然重要,然而他们必备的技术原理、知识储备,尤其是非专业技术性的“综合素质”,如协调能力、沟通能力、组织能力以及稳定性、主动性和敬业精神等均在企业心目中放到越来越重要的地位即“就业导向” [3] 。
所谓人文知识主要是反映人们对人文世界的认识,是一种反思性的知识,旨在通过认识者对于历史上所亲历的价值实践的总体反思,呈现出认识者个体对于人生意义的体验[4]。在技术学科中渗透人文知识的内容,将有利于学生学会如何为人处事,对提升学生的能力特别是就业能力将会有所帮助。
本文仅以国外教育中如何加强科学人文知识的结合的案例来加以说明,以期为在技术本科院校的课程建设方面提供参考。
1.英国国家职业资格评定标准中的科学与人文结合的方式的案例
在英国的国家职业资格的评定中,有科学和人文知识很好结合的范例,可以作为技术本科课程建设时的参考。
在英国的国家职业资格标准中,每种国家职业资格平均由10～15个能力单元组成,每个能力单元通常由2～5个能力要素和操作标准组成。能力要素描述了在某一具体职业领域一个人能干的事,操作标准是关于操作具体要求的说明。下面的例子来自建造学会工业主导机构设计的标准,它只是某个单元中的一个能力要素,能力要素是:就适合顾客具体要求的产品和服务向顾客建议。该能力要素的操作标准是:立即与顾客打招呼并礼貌对待,准确地理解顾客的需要,清楚而准确地描述与顾客需要相关的服务的特点和优点,正确地举例计算,从现有的材料中获得适当的信息,以增进友好的方式对待顾客 [5]。
其中的能力要素和操作标准的确定应符合下列三项要求:其一,以足够的精确性说明,从而保证不同的使用者如颁证机构、评定者、培训者以及受训者等对它们的明确解释;其二,不要过于详细到只与某个特定的任务或工作、雇主或组织、地点或设备相关,这就需要考虑能力的广度问题;其三,一个能力要素应该由一个主动动词、一个动作对象以及行动条件构成。例如,在有关退休金管理的职业资格中,能力单元之一是“建立和保存成员的档案”,这个单元的能力要素是:为新成员制作档案。在该要素中,主动动词是“制作”,动作对象是“档案”,行动条件是“为新成员”。任何一个能力要素都应具有这样的格式。
从上述例子中可以看出,“立即与顾客打招呼并礼貌对待”、“以增进友好的方式对待顾客”等词汇是人文素质的一种简单体现,把这些词汇融合到严谨的专业操作步骤中,将对培养学生的综合素质有潜移默化的作用。
2.对技术本科课程建设的启示
在技术本科课程建设中,尤其是在课程设计、课程实施和课程评价中进行科学和人文知识的结合,将会对技术本科院校的学生综合素质的提高大有裨益。
具体来说,在课程的设计中,可以对学生就业时所需要具备的职业能力进行分类和分解,从而获得一定的能力单元,对不同的能力单元所需要的能力要素进行人文和科学知识的合理组合和准确描述,并在相应的课程中体现这些内容,比如在专业实习指导书、课程设计任务书中都可以设置相应的内容,从而体现科学和人文知识在技术本科课程设计中的结合;在课程实施中,由于技术学科欠缺的主要是人文知识,所以可以在教师教和学生学这两个方面来补充人文知识的内容,从教师的教这方面来说,技术课程因其固有的特性决定了形式和内容的单一,教师在讲授中可以增加技术发明史、技术逸闻趣事来丰富技术课程教学的内容和形式,这样即可以增加人文方面的知识,也可以避免出现讲授中的枯躁 [6],从学生学的方面来看,可以引导学生多阅读人文知识方面的书籍,如名著、名人传记等;最后在课程评价中的系统调查和收集资料时都把科学和人文知识的结合点作为评价的指标,并对其满足社会和个人需要的程度做出判断,如在课程内容中是否具有足够的社会实践内容,以及学生参与社会实践的情况调查,并在评价的基础上提出改进的建议。
如果我们能在课程中建设中设置诸如此类的内容,同时对学生按照标准进行训练,使学生养成正确做人做事的意识和习惯,并在适当时进行考核,会对学生综合素质的提高起到一定的促进作用。
三、结合中的问题与对策
在对科学与人文知识在技术本科课程中进行结合时,会遇到资金不足的问题,例如教材的编写就要耗费大量
的人力、物力和财力,技术本科院校可以充分利用国家大力发展职业技术教育的相关政策以及自身可以将科研成果转化为生产力的优势,加大科学与人文知识在技术本科课程中进行结合时所需要的合理投入,从而为提高课程质量提供物质基础和保障 [7]。
科学与人文知识、理论与实践知识在技术本科课程中进行结合时还不可避免的会遇到文化差异带来的问题,例如上述案例中能力要素和操作标准的制定,不是根据教育者的培训者的设想,也不是根据对教育和培训计划的分析,而是根据当今对就业要求的新分析,这就需要企业的雇主和雇员的参与,而企业的雇主和雇员和学校的教师之间往往存在着一定的文化差异,文化差异固然和人的修养有关,但也是可以通过教育来消解的,所以对于文化差异带来的障碍可以通过对教师、企业员工甚至我们的学生进行终身教育来克服,当然这是一个社会历史问题,需要时间来解决,但这不能成为我们回避问题的理由。
科学与人文知识、理论与实践知识在技术本科课程中进行结合时遇到文化差异和资金障碍带来的问题,后者相对于前者更容易解决一些,但在两者没有得到解决之前,我们应该有面对障碍的心理准备,放弃或者忽视问题的存在都是不可取的,在发展中解决问题可能是一种明智的选择。
参考文献:
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课程建设的要素范文5
关键词：课程建设高职教育示范院校
一、引言：
课程建设是专业建设的核心要素之一，是全面实现人才培养目标，落实人才业务规格的着眼点。特别是在目前各地高职院校争创国家示范性院校的评估中，高职院校的课程改革更显的尤为重要，结合对高职教育的教学实践，笔者认为，要进一步加强高职课程的建设与开发，须做好以下几方面。
二、课程结构
构建科学合理的课程结构，形成优化的课程体系是进行课程建设与开发的前提条件。这可从两个层面作探讨：
一是为实现专业培养目标而进行的课程合理配置，形成优化的课程体系；
二是围绕专业能力子要素或子模块实现知识与能力渗透的构想，即各门课程的建设问题。构建新的课程体系，既要遵循一定的教学规律，又要赋予其新的内涵。课程体系构建应以加强能力培养，提高素质为目标。
高等职业教育有别于“学科型”的普通高等教育，也有别于较低层次的中等专业教育，其突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，强调对受教育者个性能力与全面素质的培养，因而其课程体系的构建须以此教育目标为依据。高职教育实施的是高中或中专后的职业教育，针对教育对象的特点，加强其基础文化，人文精神等诸方面的教育是必须的，这就是我们常说的技术与人文融通。职业教育中的基础文化课要有别于普通教育中的文化课，它必须具有三项功能，即：文化教育的功能，一般职业能力培养和为专业课服务的功能。同时，必须具有落实各项专业能力培养的课程设置，这就是专业课。专业课具有很强的定向性、应用性特征，它以必要的理论为基础，但又不苛求理论的完整性，而是突出知识形态的技术应用，以实现能力培养目标。构建这样的课程体系，必须打破原有的学科知识体系，从培养岗位能力着眼重新安排知识点的有机衔接，既要增强课程的针对性又要考虑课程的衔接性，既要考虑知识面总体的“宽”也要注重某些关键能力的“专”，即课程体系既具逻辑性又富有弹性。课程的模块化是现代课程的主要特征之一，符合课程优化的内在要求。进行模块化课程的开发可借鉴DACUM方法，将若干专项能力所需知识综合为一个模块，实现知识的有机融合。
在构建课程体系时，还必须认真研究实现当前专业教育目标与未来社会对专业人才要求之间的关系。21世纪，世界将步入知识经济发展时期，未来社会对人才的需求将由单一型向复合型转变，岗位职责将由单一职能向综合职能发展。未来的劳动者仅有一项或几项技能远不能适应社会发展要求，必须具备包括跨岗位和跨职业能力、竞争能力、应变能力和创新能力等在内的综合职业能力。我国的高等职业教育必须顺应这种发展趋势，在构建课程体系时，不仅要考虑职业的针对性，以满足企业的现实要求，而且还应考虑未来发展问题，为受教育者在理论体系上和专业能力上作合理的铺垫，力求使他们的智力水平与科技发展水平保持一致，具备可持续发展的能力。
在进行课程的内部建设时，可依据专业人才业务规格所制订的专业能力要素表（DACUM表），及由此层层分解而成的一个个能力子要素，筛选相应的教学内容，然后再按课程规律对相关教学内容进行处理构建成课程模块。构建课程模块时，应认真考虑如下诸因素：知识点和技能训练点的选择与组合；要求的深与浅、繁与简、宽与专；理论与实践的教学比例、教学的组织与安排等。模块课程具有实现单一功能或专项能力要素的独立性，也具有实现多项能力要素的综合性。
三、课程内容
课程内容是实现课程目标的重要载体。高职的课程有别于学科型的课程，其内容应具以下特点：
1．突出实用性兼顾系统性
“实用”是高职专门课的重要特征之一，它具有很强的职业特点，它不引导教育对象过多地去探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么”、“怎样做”。因而在进行教学内容剪裁时，更多地应采用“黑箱”处理法，重点解决好输入与输出这两个端口。例如，数据结构是“计算机应用”高职专业的一门主干课程，在内容处理上，可以相对淡化理论偏深的算法内容，侧重围绕数据结构的基本原理、指针等来组织教学。所谓内容的系统性，包括两层含义：
一是我们不追求学科的完整性、系统性，但也不应刻意去打破，因为，过于零散破碎的知识结构不易被学习者掌握，也不利于开发智力，内容的取舍应遵循教学规律，知识结构要有序可循又不繁琐；
二是指知识的综合应具有机性和相融性，能够围绕能力培养目标形成彼此呼应的系统。
2．相对稳定又逐步发展
高职教学内容侧重于成熟技术，成熟技术是具有广阔发展前景且在社会已经推广或正在推广的技术。成熟技术并不排斥其先进性，如目前高职开设的信息技术、数控技术、微电子技术等都具有很高的科技含量。推广成熟技术时，应保持教学内容在一定时期的相对稳定，其意义：
一是有利于深入消化技术，有利于专业与课程建设；
二是任何一种技术更新均是在原技术基础上的一种跃迁，保持教学内容的相对稳定，有利于解决好技术的共性问题，即技术基础问题。教学内容又要具可变性，在设置课程内容时我们应结合当前科技成果，适时地将先进技术引入。这种构建课程的灵活性和可变性，正体现了课程的先进性。
3．理论与实践并重
理论是实践的基础，进行高职课程理论研究须解决如下三个问题：
一是根据课程目标，如何选择与组合知识，使学生最优化地掌握相关理论，体现课程教学的技术应用性；
二是课程内容既要体现专项能力的培养还要注重学生素质提高与智力开发，既要重视当前又要注重今后发展；
三是在确定教学内容时，要克服重理论轻实践的倾向。同时，我们也应防止另一种倾向的出现，即忽视理论对实践的重要作用，忽视理论在开发人才智力，培养人才发展后劲的应有地位，这同样是不科学的，是不适应未来知识经济发展要求的。
实践训练是培养学生职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，最能体现人才培养的应用型特色。为此，应加强实践教学的研究，应充分肯定实践教学在高职教育的重要作用，并通过慎密设计、精心组织，把各项实践教学活动落到实处。同时还应防止出现对实践教学认识的片面性和庸俗化。在具体工作中，首先应防止将专业技能培养视为培养能力的唯一标准，其结果必然导致学生素质的单一化；其次，要防止把技能培养误认为就是简单的技能操作或较低级的动手能力，其结果培养出来的必然是技术单一的操作工、工匠式人才，不符合高等应用型人才规格，也不符合人才的知识与能力结构要求；再次，提倡理论与实践并重，并不完全反映在教学时间分配的均等上，理论与实践的教学时间安排应讲究实效、讲究需要与可行，要能最优化地促进学生能力的发展。
四、课程实施
课程实施直接影响着课程效果，是课程建设的重要组成部分。在组织课程教学实施时，应重视如下几方面工作：
1．教材
教材是课程建设的最主要的教学资源，它不仅仅指纸质课本，还包括与之配套的校本教材、试题库、素材库、实验指导书、电子教案、多媒体课件与录像、课程网站等立体化教材。学生或教师从一门课程进入网络，可以找到很多相关教学资源和教案。教材要体现教学内容和教学方式两个方面。而目前很多职业院校新开设专业的教材只是技术书籍，不能做到以“学”者为本，语言复杂、理论化。
在教材建设中，应认真把握好其“动”、“静”特性。教材的“静态性”即指基本理论、基本技能的相对稳定，它是教材的主基调；所谓“动态性”是针对地区或行业经济及技术的发展水平及时对部分内容进行增删、修改与重新组合，即体现教材建设的“求新、求异、求变”。此外，在教材建设中还应十分重视实验、实训等实践教材的配套建设。
2．师资
教师是课程建设与组织教学实施的主体，其素质高低直接影响课程教学目标的实现。从事高职课程教学的教师即是知识的传播者，还须是实践的示范者，因此必须具备“双师型”能力。在抓“双师型”队伍建设的同时，必须加快“双师型”资格认定工作，对于确实具备“双师型”条件的教师要通过一定的程序予以认定，这样可以极大地调动教师的工作积极性和工作热情，同时要多从社会上招聘有实践经验的人才充实到教师队伍中来。
3．教学方法
在教学组织中，首先，应将学生从被动接受教育中解脱出来，促使其在教学活动中主动探索以增长能力、开发智力、培养创新精神；其次，要尽可能地实施因才教育，在教学活动中充分调动学生的潜能，使其在某一方面或某一领域得到充分发展，增强个性能力；第三，要充分利于现场教学、实验、实训等接触实践的教学方式来提高教学效果；第四，新教学技术手段，能极大提高教学效率，应逐步推广应用。
4．教学基地
学校应大力争取社会，尤其是企业的支持，实行董事会制，聘请顾问或成立专业指导委员会，以促进专业和教学基地建设。
5．课程考核
课程教学模式的多样性决定了考核方式的灵活性。传统的单一理论考核显然不符合教学要求。在具体操作中，应根据课程教学目标明确设定多项考核内容与方式，并提前告诉学生，师生共同检测教学效果。可采用理论知识与实践技能考核相结合，单一能力与综合能力相结合，个别与群体考核相结合等灵活多变的方式，使考核工作真正成为检验课程教学效果和检验学生能力形成与素质提高与否的有效手段。
五、课程评估
开展课程评估是为了检查课程教学与课程目标的吻合度，是现代课程建设的一种重要手段，有利于促进课程建设。其测评内容应包括：课程目标、课程内容、教学方法、教学条件、教学水平、教学质量等。
综上所述，我们不难看出课程建设的六个方面，那就是一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的实验、一流的教学管理。
课程建设的要素范文6
目前，校本课程还没有一个统一的定义，但关键要把握好“校本和发展”二个方面，即应从学校的实际出发，发挥师生的主体作用，满足学生的实际需求，促进学生的个性和特长的发展，形成和体现学校的办学特色，促进学校的发展。本方案自始至终贯彻这一思想。
评价内容
第一部分：整体评价
一、校本课程开发意义
1、落实素质教育目标；
2、体现二个“有利于”。即满足学生发展的实际需要，有利于个性和特长的充分发展；体现学校的办学哲学，有利于学校办学特色的形成。
二、校本课程开发的过程
1、前期准备工作充分性。主要包括学校情况分析、学生需求调查及民主决策等等；
2、校本课程开发过程完备性。主要环节：情境分析、目标设置、组织与实施、评价与改进。
3、开发主体的多元化。主体是教师，同时可以吸收专家、家长、学生等参与。
三、校本课程基本构成要素齐全。主要包括《课程纲要》或《课程实施指南》，教学材料及教辅材料等。
四、课程目标的评价
1、课程目标的科学性。选择的目标必须是正确的，遵循教育发展规律和学生的成长规律。
2、课程目标的个性性。关注学生个性和特长目标，重视创新精神和实践能力培养目标。
3、课程目标的现实性。重视学生需求，同时考虑到目标达到的可能性。
4、课程目标的完备性。在个性目标明确的基础上，全面落实国家基础教育总目标；形成目标系统。
第二部分：组织与实施的评价
一、课程构成要素的开发。
1、合理选择和确定校本课程的构成要素。根据课程目标和教学需要，合理选择和确定课程纲要、教科书、教师用书、练习册、实验基地、辅助材料等课程构成要素，使之配合协调。
2、积极开发确定的各课程构成要素，并且达到教学活动需求。
二、课程内容的组织
1、课程内容具有科学性，符合青少身心发展特点。
2、课程内容符合已确定的课程目标。落实素质教育，具有载体性。
3、课程内容安排科学合理，建立在心理学和教育学基础之上。
4、根据需要向师生提供教学活动有关资源。
三、合理选择课程的呈现形式。呈现的形式和内容相统一，有利于课程目标的实现，有利于教与学活动的开展。一般应采用活动课程、综合课程、核心课程、综合实践课程、隐性课程、选修课程等形式。
四、课程实施
1、广泛宣传。充分向学生、学生家长和学校有关教师介绍课程实施的要求和步骤，力求取得他们的理解和支持。
2、努力实现学与教方法的变革。充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生积极主动的探索与实践。
3、培养学生的个性特长，重视创办学校特色。
4、充分利用各种教学资源实施教学活动。
5、教学时间安排合理。
6、形成同课程教学相配套的评价办法，并积极施行。
第三部分：课程的评价与完善工作的评价
一、课程的评价
1、教学实施中重视信息的收集、分析、反馈，渠道畅通。
2、制订并实施合理的课程评价方法。
3、有专人负责进行评价工作。
二、课程的完善
1、定期组织力量进行修订或重建，不断完善校本课程。
2、有专人负责进行修订或重建工作。
第四部分：课程建设的保障体系
一、学校高度重视校本课程建设，明确校长是主要责任人，指定某处室进行日常管理工作。
二、成立学校课程审查委员会。形成校本课程开发方案，审定学校课程开发项目。
