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课外阅读策略范文1
课外阅读对小学生的语文学习至关重要。低年级学生由于刚刚入学，对学习抱有极大的热情。因此，教师应抓住这一可贵的时机，积极有效地培养孩子的阅读兴趣，引导孩子开展课外阅读。根据低年级学生的特点，笔者在引导低年级孩子开展课外阅读时，主要借助图画书开设课外阅读导读课。本文就此谈谈自己总结出的几点有效策略。
一、动情朗读激兴趣
记得曾经有无数人问曹文轩：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”，他答道：“朗读――通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”美国教育心理学家杰洛姆・布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。由于低年级孩子识字量有限，注意力不集中，没有能力完全自我阅读，作为他们的启蒙老师，就要利用“进水楼台”，帮助他们了解整个故事，协助他们逐步成为真正的读者。身为低年级教师的我们，应该声情并茂地读故事，充分利用肢体语言来“演”故事，用有趣、生动、夸张的手法来呈现故事，用“预告精彩法”来吸引孩子课外阅读，激发孩子的阅读兴趣，培养注意倾听的习惯。
如在导读宫西达也的《你看起来好像很好吃》时，我用夸张的语言、肢体动作，展现了霸王龙的粗暴可怕，小甲龙的善良、可爱，孩子们被故事深深地吸引了，时而惊恐万分，担心着小甲龙的安危；时而会心一笑，感动着小甲龙的善良；时而哈哈大笑，快乐着甲龙宝宝的天真……
二、巧设悬念拓想象
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，“想象力是人类创新的源泉”。孩子阅读的基础是想象力，能够用想象力看到眼睛看不到的东西，这才是真正的阅读。一本好的图画书不仅仅为孩子呈现了一个精彩的故事，同时也是帮助孩子提升观察力，丰富想象力，升华他们精神境界的最佳路径。教学时，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教者可以选择最动人、最让人浮想联翩的图画引导学生观察图中的色彩、细节，画法等，感受画面、文字以外的世界。让孩子插上想象的翅膀，超越时间的局限，让思绪飞翔，让心灵充盈。
如：《蚂蚁和西瓜》讲述的是为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜皮上玩滑梯。小蚂蚁，大西瓜，导读这本书时，我问：“小蚂蚁会用什么办法把大西瓜搬回家呢？”，问题一出，顿时班里“炸开了锅”，有的说搬，有的说扛，有的说推、顶，更有小朋友说搬不动就吃掉它，引来一阵欢笑故事简单而有趣，孩子们沉浸在这种简单的快乐中，丰富了想象力，也被蚂蚁们的勤劳、乐天、聪明和团队合作的精神而感染。
三、欣赏图画习方法
一般来说，图画书都有一个独运匠心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……。图画书是图画和文字的合体，在图画书里，图画不是文字的附庸，而是书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面就能“读”出故事。有时，图画的魅力远远胜过了文字，是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”。所以，在教学中，教者要放慢脚步，领着孩子慢慢欣赏，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去发现，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，习得方法。
如《小猪变形记》一书中，书中图画色彩欢快明丽，给人愉悦的心情，书中许多细节充满幽默，藏着“神秘”，导读时，我着力引导孩子寻找“神秘”，如小猪刷斑马漆后尾巴上挂着的小刷子，小猪每次糟糕后身边总有一个惊恐的小动物，透露出小猪的窘像。这些“神秘”之处一旦被挖掘，便充满了趣味。相信以后孩子自己读图画书时，便不会忘记去寻找这些“神秘”。
四、品味语言以积累
图画书的语言浅显精炼、易懂规范，生动活泼，符合儿童年龄特点。优秀的图画书是孩子学习语言、丰富词汇的好范样。教学中，语言学习有多种方式：听老师动情读、反复读、同桌讨论、看图讲述、故事接龙、创编或改编等。孩子在多种形式的学习中，老师的引领下，感受文字的魅力。 其中，“听教师动情读”是低年级孩子阅读的主要方式，也是学习语言的重要方式。除了读中积累，有的图画书有其独特之处，特别适合让孩子进行模仿，能让孩子领悟图画书语言表达的形式与精髓，积累语言。
静品书香，为孩子开启阅读之门，当阅读把快乐带给孩子时，也就把不可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。愿老师们不懈的努力，让所有的孩子在阅读之路上可以走得更远……
参考文献：
[1]语文课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社，2012
课外阅读策略范文2
一、农村初中学生课外阅读现状
苏霍姆林斯基说：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。”为了解农村初中学生课外阅读的状况，笔者以江苏省淮安市淮阴区三所农村初中（刘老庄中学、徐溜中学、凌桥中学）为调查对象，随机抽取了300名学生进行调查。
我发放调查问卷300份，回收296份，其中有效问卷288份。通过观察、调查问卷、统计分析等方法，我发现农村初中课外阅读方面存在的突出问题包括：阅读时间偏少，阅读量不够；阅读目的不明确，主动性不强，有一味追求情节刺激的现象；阅读方法不恰当，大多数草草了事，不能有效 “输出”。
二、农村初中课外阅读存在问题原因探究
为什么农村初中生的课外阅读会出现上述种种情况？归纳起来大致有以下三个因素：
1.思想陈旧，认识不足
应试教育大背景下，面对升学压力，教师不愿下力气引导学生有目的、有计划地开展课外阅读，总盯着眼前分数，大搞题海战术。学生和家长认为课外阅读提升成绩费时长，见效慢，宁愿沉浸在题海中。
2.资源匮乏，指导不够
因为种种原因，很多农村初中图书室藏书少且图书陈旧，一些新鲜的优秀读物学生没机会在图书室找到。虽然有些农村家庭生活条件已改善，但给孩子买课外书的寥寥无几。一线教师每天面对“本山卷海”，还要应付各类检查汇报，所以即便认识到课外阅读的重要性，也很少对学生进行有效课外阅读指导。
3.评价失衡，机制不全
面对“只看分数，不顾过程”的评价方式，有的老师直接印发一些详细分析主要内容、人物形象、写作特色的导读材料，不让学生们读名著，只让他们死记硬背。此外，缺乏合理的评价机制，也是影响农村初中学生进行有效课外阅读的重要原因之一。
三、农村初中有效课外阅读的策略
面对前文所述的种种现象及原因，社会、学校、教师、学生等都有可为之事。但限于本文的篇幅，笔者只从教师层面来探讨开展农村初中有效课外阅读的策略。
1.有效选择策略
苏霍姆林斯基曾说，“教师的知识越多，他的学生掌握基础知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。”作为一名语文老师，他必须先做一个真读书、爱读书的读书人，有大量的阅读实践，有丰富的阅读经验，有可人的阅读体悟，他才能成为学生的阅读榜样，才谈得上选择策略的有效性。
初中学生正处于青春期，心智还未成熟，不能清楚地在浩如烟海的书籍中辨识哪些是能读的，哪些是对自己有害的。而教师在学识、阅历等方面都优于学生，应该按照新《课程标准》的推荐和自己的经验，向学生推荐相关阅读书目。教师在确定推荐书目前，还要将所推荐的书籍读一读，这样才更有发言权，才能更好地为学生解疑释惑。
除了教师的选择推荐，学生能自主进行有效的选择才是根本。一方面，教师要交给学生挑选书籍的基本方法，如看作者（译者）、出版社，翻阅目录、前言等；另一方面，针对农村初中的实际，还可以鼓励、帮助学生走进大书店，徜徉于大书海。去年寒假前，笔者曾布置一项社会实践作业――和家人一起逛书店，受到了学生和家长的一致好评。
2.有效质疑策略
宋代学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”这就是“存疑而读”， 即“在阅读中发现问题，又带着问题去阅读探究。循环往复，才能将阅读纵深推进”。怎样才能做到有效质疑？笔者在指导学生阅读《西游记》时，曾做了如下尝试。
首先，交给学生质疑的方法。教师建议学生从人物、情节、写法等角度发现问题，也可以于矛盾处设疑。其次，学生自主阅读，自行设计问题，小组汇总后进行初步筛选，然后交给老师。最后，老师对学生的问题进行评价，保留有价值的问题在课堂上进行讨论。
这个过程中，教师要注意两个问题：第一、不能打击那些所提问题不合适的同学，要保护他们的质疑精神。如有学生问“为什么这块仙石孕育出的是一只石猴，而不是其他生物？”笔者在课堂上没有讨论这个问题，但私下和他进行了交流。第二、防止目的偏差的阅读，即注意力被某个细节所左右，而忽略实质性内容。如问“如来帖子上的‘嘛呢叭咪恕是什么意思？”他的注意力被如来帖子上的字所吸引，而忽略了孙悟空被压这个情节。
3.有效课堂策略
有效课堂策略的主旨，是要利用有限的课堂教学时间上好辅助课外阅读的课，包括导读课、自读课、讨论课、展示课等。
导读课，主要解决阅读方法、阅读计划、阅读要求等细节问题，从技术层面提升学生的阅读能力。自读课，师生共读，同期阅读，同步指导，从实践层面提高阅读效率。讨论课，按计划研讨师生提出的问题，形成自己的认识，预备在展示课上使用。展示课，展示阶段性阅读收获。
4.有效评价策略
通过评价，教师不仅可以确定初中生具备怎样的阅读基础，还可以了解课外阅读的真实情况，引导课外阅读的方向，激发学生课外阅读的兴趣。结合农村初中学生课外阅读的实际情况和新《课标》的评价建议，笔者认为应进行多角度评价。
一是动机。初中生阅读课外读物的动机不尽相同，有的因为兴趣，有的想追求刺激，有的为了消磨时光，有的纯粹为考试，也有的希望提升个人能力素养。通过评价，教师可以有意识地引导学生追求合乎价值规范的动机，减少不良动机。
二是内容和方法。评价课外阅读的内容，不仅关注书籍的内容是否适合、主题是否有益，还可以考察学生在某个时间段内课外阅读书籍的数量和范围的广度。评价课外阅读的方法，主要看初中生能否依据不同书籍类型、不同阅读目的适时采用合适的阅读方法，如精读、略读、浏览、速读等。
课外阅读策略范文3
一、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
（一）“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
（二）“以身示范法”
古语道：其身正，不令侧行；其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
（三）“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小姐”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
二、传授读书方法，让学生会阅读
（一）在阅读中积淀阅读方法
我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种：
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其慨貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
摘录批注法。此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
（二）在活动中砺炼阅读品质
课外阅读的习惯不是一朝地夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”、“我是小小编辑”……，还可以是读书经验交流会，与作家面对面等，这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的两良性循环。
（三）在评价中培养阅读情感
阅读到一定的程度，学生也会在日记中有所表达。因此，鼓励学生在习作中运用积累的语言特别重要。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。同时，还要鼓励学生在课外语言实践中运用语言、评价同学的语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时应用的好词好句，都要予以充分的肯定。在班级制度中，组织学生运用多种形式交流所积累的语言，积极进行展评，从而给学生一个舞台，让积累腾飞。
当今社会，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
课外阅读策略范文4
关键词：课外阅读 内容 优选
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0032-02
作者简介：范辉（1975―），江苏南通人，本科学历，小学高级教师，如皋市骨干教师，江苏如皋经济技术开发区实验小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
课外阅读课与课文阅读课的不同之处很多，其中最明显的方面是教学材料的不同：前者材料范围大，没有一个既定的标准。这带来一个问题：教学内容的确定困难增大。本文拟结合2013年3月“南通市小学语文教师读书会活动”的数节课外阅读课教学实例探讨确定课外阅读课教学内容的策略，并求教于方家。
一、教学内容的确定：两种阅读课应当不同
先看看确定课文阅读课教学内容的策略。按照朱华贤先生的研究，确定教学内容的依据有三：一是学生实际的知识水平和理解能力；二是文本最显著的构思与语言个性；三是《课程标准》对该年段的基本要求。这三个是主要依据，除此之外，还可以根据客观条件与特定的背景灵活处理教学内容。确定教学内容时，要努力避免以下三个误区：一是将教材内容误为教学内容；二是把难点当作教学重点；三是把知识点直接作为教学的关键；四是把单元特点等同于文本个性。
而课外阅读课的教学内容确定策略似乎未见专门的研究成果。从课程标准的角度看，课外阅读应当属于“课程资源开发与利用的建议”中所列的“其他图书”的阅读。对这类阅读，2011版《课标》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”对于课外阅读评价，《课标》这样论述：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”
《课标》虽然重视课外阅读，但是对于如何做却没有指明。当课外阅读真正被重视起来，从课外走到课内――各种课型的“课外阅读课”在语文课堂中演绎开来，这类课该教什么的问题就应当引起重视：因为，“其他图书”范围之大真正是“无涯”。面对“无涯”的课外阅读材料，确定教学内容的策略一定和“有限”的课本材料不一样：课本材料有专门的标准，而这只有“范畴”：“阅读量和阅读面、阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”。
面对浩瀚无涯的课外阅读材料，“课外阅读课”的教学内容该如何确定？只有一个词和一条道：优选。
二、优选策略：价值教育的落脚点
石中英教授认为，“价值教育”（value education）不是有关如何增加物品或社会服务“有用性”的教育，而是有关人们如何行为才是“正当的”“对的”“好的”或“高尚的”教育，是有关人们行为正当性原则的教育，因而也是有关培养正直的、真正的、有良好品格的人的教育。[1]从价值教育的视角看课外阅读课的教学内容确定必须采取“优选策略”。“优选”，其实就是“选优”，应当包含以下要义：
一是内容要向善向美。要培养“正直的、真正的、有良好品格的人”，就必须给受培养者以“正直的、真正的、有良好品格”的示范，因为榜样的力量是无穷的。
二是内容涉及的人物要有儿童性。课外阅读课的对象和参与者是儿童，他们对同龄人没有“代沟”，即使远在国外，远在古代。儿童性符合儿童心理。教学内容中的那些具备儿童性的人物以及他们的故事被他们“悦纳”后才会产生“正能量”和“久效性”。
三是内容中的情节要有趣味性。儿童喜欢跳跃的思维、夸张的言行、多变的风格、激烈的冲突，这些构成了情节的趣味性：语言活泼、想象离奇、经历新鲜、重情轻理。
四是内容要保持“课外阅读”的特征。从阅读的心理过程看，“课外阅读”相比于“课文阅读”的不同点是：轻松、自由、随意，真所谓“快快乐乐由心飞，深深浅浅任脚踩”，所以，课外阅读课如果被赋予课文阅读的任务将不受学生欢迎。
五是内容要保持均衡性。首先是“性别均衡”，意思有三层：一是内容的创作者性别意识要均衡，失衡则可能致使内容里头出现“重男轻女”或“重女轻男”的现象；二是内容要照顾到参与学习活动的学生的“性别均衡”，选择内容要兼顾男女，尽可能不偏不倚。其次是时代、地域、人种方面的均衡，古今中外、东西南北、黑白黄棕都要兼顾。在一节课中也许无法做到全部均衡，但是，在一个相对长的时间内，这种均衡不许欠账。三是内容涉及的学科、思维方式、表达样式方面要做到均衡，因为课外阅读不仅仅是语文学科的阅读，还有用文字表达的其他学科的其他思维方式，这一均衡的要求在2011版《课标》中已经有了体现：非连续性文本阅读。
三、策略评论：这次做得怎么样
让我们基于优选策略来看看这一次的十七节课外阅读课。
首先，看总体，已经做得很好，虽然“内容要保持均衡性”这第三点做得较差，但是，这仅仅是第一次用这样的标准来衡量语文课外阅读课，所以，总体看，这次已经做得很好。
其次，看特例，可圈可点。
例1：《淘气包埃米尔》教学中的优选策略简析：
这节课的优选策略做得最好。理由有二：
一是“谈话导入，走进主人公”部分，教者反复组织学生朗读主人公“埃米尔”和他的村庄以及“语言”的名字、典型的语言，方式有“范读、练读、个读、齐读、点读、连读、赛读”，要求读出“外国味”，这样做，看似与教学主旨无关，但是细细揣摩，发现真是“匠心独运”：这是孩子第一次接触与主人公相关的内容，名字和地名是这一课中用得最多的，所以要反复练习，便于课堂进程不受阻。
二是“图文结合，结识主人公”部分，教者重点推介了“喝汤时把头伸进汤罐里”和“勇救长工”的故事。这当中自然有教者精心的安排。笔者的理解是：“喝汤时把头伸进汤罐里”富有童趣，夸张而又冒险，这建立在读书的这些孩子有相似的经历――把碗罩在脸上吃饭，这是父母不允许的，但是孩子愿意偷偷尝试“冒险”，现在埃米尔用汤罐来成全“自己”的“梦想”，多么有魅力！
本文从“南通市小学语文教师读书会活动”的数节课外阅读课教学中挖掘出“教学内容的优选策略”，是一大收获。课外阅读课与课文阅读课的不同之处很多，但都是语文教学的有机组成部分。从课外阅读教学反观课文阅读课的教学，同样需要选择与确定教学内容，而“优选策略”大有用武之地。
参考文献：
课外阅读策略范文5
关键词：高中语文；课外阅读；阅读目标；阅读量；阅读书目；阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0090-02
课外阅读活动是语文阅读教学的重要组成部分，随着新课改的深入推进，加强语文的课外阅读教学也成为题中之义。《普通高中语文课程标准》对高中生提出了如下要求：应积极扩大阅读视野，具有较为广泛的阅读兴趣。除此之外，还应学会如何自主、正确地选择课外阅读材料，通过课外阅读丰富自身的精神世界，不断提高自身的文化品位。虽然有这样的要求，但过去很长一段时间以来，课外阅读并未真正引起高中生、家长及语文教师的切实关注。进入高中阶段后，由于沉重的学习压力和高考负担，大部分高中生及语文教师均将目光集中于语文教材的W习及相关练习上，学生根本无暇顾及课外阅读，语文教师在课外阅读方面也极少对学生进行指导。在这样的大背景下，高中生的课外阅读现状变得越来越不乐观。当前，随着网络技术的发展，学生的阅读方式变得多元化，学生的阅读内容也变得纷繁多样。这些变化，使得语文课外阅读的价值重新被发现，使得语文教师对学生进行课外阅读指导的必要性重新被认定。基于此种情况，相关教育者需对高中语文课外阅读策略进行更为深入的探索与研究，从而有效促进高中生的课外阅读。
一、有效确立课外阅读的目标
要想真正开展好课外阅读，首先必须确立有效的课外阅读目标。课外阅读目标，一般可分为学生课外阅读目标与教师课外阅读教学指导目标两大部分。第一，学生课外阅读目标。高中生的课外阅读目标应为：通过课外阅读，掌握科学的课外阅读方法与技巧，养成良好的课外阅读习惯；充分体验到课外阅读是提升语文素养的重要途径，是对外界进行认知的重要途径；通过课外阅读获得审美素养的提升。第二，教师课外阅读教学指导目标。高中语文教师的课外阅读教学指导目标应为：在对学生课外阅读现状进行充分调查与了解的基础上，发现学生在课外阅读中存在的问题，并针对存在问题有的放矢地对其进行课外阅读指导；在对学生进行课外阅读指导的过程中，应逐步总结与探索有效的课外阅读教学指导策略。要稳步落实《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读要求。设立上述课外阅读目标之后，学生可有的放矢地进行课外阅读，教师可有针对性地进行课外阅读教学指导。
二、提高师生对课外阅读重要性的认识
目前，高中生的课外阅读现状不容乐观，究其原因主要是：学生与教师对课外阅读的重要性并未形成切实、准确的认识与理解。应该怎样提高师生对课外阅读重要性的认识呢？第一，要提高高中语文教师对课外阅读重要性的认识。对高中语文教师而言，首先必须充分认识高中生课外阅读的重要性，教师唯有真正认识到课外阅读的重要性，才能有的放矢地组织学生开展课外阅读活动。除此之外，学校对高中语文教师也应提出一定要求，要求教师积极组织学生开展课外阅读，对学生的课外阅读进行广泛、有效的指导。教育局在组织高中语文教师进行培训时，也应引导高中语文教师对学生的课外阅读予以一定重视，并积极开展广泛的课外阅读指导。第二，要提高高中生对课外阅读重要性的认识。高中生进行课外阅读，不仅可以提升自身的知识储备，更能扩大对外界的认知，提升自身的语文素养、审美素养等。高中语文教师在日常教学过程中，需经常提醒高中生要不断进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。当高中生和高中语文教师都认识到课外阅读的重要性后，高中生的课外阅读活动方能稳步开展与实施。
三、有效确定课外阅读量与时间
高中生的课外阅读量既不能过大，也不能过小。假如高中生的课外阅读量过大，无疑会占据过多的学习时间，不利于高中生正常课业学习的开展；若高中生的课外阅读量过小，则无法取得预期的课外阅读成效。《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量进行了明确规定：高中生每年的课外阅读量应不低于一百五十万字，每年至少要阅读五部以上文学名著或者其他文本。因此，高中生应严格依据该要求积极进行课外阅读。高中语文教师在学生的课外阅读量方面，也应给予科学指导，要求学生每天至少进行十五分钟的课外阅读，每月至少阅读半本书，每年至少阅读五本书。如此一来，就可以轻松实现《普通高中语文课程标准》对高中生的课外阅读量要求。除此之外，高中语文教师还应在每周单独抽出一节课作为课外阅读课。从高中语文的具体教学时间与任务安排上看，高中阶段抽出少量时间开展课外阅读活动是具备条件的。
四、积极为学生推荐阅读书目
从古至今，优秀书籍不计其数。其中，有优有劣。为更好地引导高中生开展课外阅读，避免一些劣质书籍影响高中生的世界观、人生观、价值观，高中语文教师必须积极为学生推荐课外阅读书目。高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，对《普通高中语文课程标准》中要求高中生阅读的二十部作品必须积极推荐。在此基础上，还应积极推荐其他一些优秀书籍。值得注意的是，高中语文教师在向学生推荐相关课外阅读书目时，应与高中语文教材中收录的课文有效结合起来。例如，执教《边城》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《边城》小说；执教《雷雨》一课时，教师可推荐学生阅读完整的《雷雨》小说；执教《荷塘月色》时，教师可推荐学生阅读完整的《朱自清散文》等。这种课外阅读书目推荐方式，不仅可以扩大高中生的课外阅读量，还可以在一定程度上帮助高中生加深对相关课文内容的理解。另外，高中语文教师在向学生推荐课外阅读书目时，应对一些经典名著进行推介，诸如《围城》《文化苦旅》《冰心文集》等。与此同时，还应向高中生积极推荐一些知名报刊，比如《读者》《意林》。
五、结合多种方法提高课外阅读能力
高中语文教师应在课外阅读方法上对高中生进行有效指导。在具体的课外阅读方法上，学生应重点把握好如下几个方面。
（1）粗精结合，提高阅读能力。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应积极指导高中生掌握多种阅读方法，学生尤其应做好粗读与精读相结合。比如，阅读《红楼梦》时，教师指导学生在阅读故事情节时应快速浏览；在理解人物塑造手法时可逐字阅读、细细品味。只有将粗读与精读有效结合起来，才能更好地提高高中生的课外阅读成效。目前，很多高中生进行课外阅读时，或仅采用粗读方式，或仅采用精读方式，这样的阅读方法均是不科学的。因此，高中生在进行课外阅读时，教师应指导高中生做好区别对待，有的放矢地进行粗读与精读，将粗读与精读有效结合。
（2）做好笔记，提高阅读能力。高中生在进行课外阅读时，应积极做好阅读笔记，做阅读笔记可以帮助学生提高阅读成效。高中生在进行课外阅读时，经常会遇到一些经典名句，这些经典名句对高中生的文学素养的提升有很大帮助。学生若能在阅读时将这些经典句子记录下来，并在之后进行反复阅读、揣摩，定然会留下更为深刻的印象。因此，教师在指导高中生进行课外阅读的过程中，应重点提醒高中生做好读书笔记，做好读书笔记能帮助高中生更好地提升文学素养。
（3）定期交流，提高阅读能力。高中语文教师应积极为高中生搭建课外阅读的交流平台，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期组织学生交流课外阅读心得、交流课外阅读方法。在QQ群或微信群中，学生要积极分享自己在课外阅读中摸索出的一些好的阅读方法，供其他同学借鉴。对于一些在课外阅读中摘录的经典句子，也可与大家进行交流。除此之外，教师通过QQ群或微信群，可以及时指导高中生如何更加有效地开展课外阅读，并教给学生一些好的阅读方法。这样，可在一定程度上提升高中生的课外阅读能力。
（4）持之以恒，提高阅读能力。高中语文教师对高中生进行课外阅读指导，必须做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的课外阅读能力才能得到持续不断的提升。除此之外，高中语文教师还应在日常与学生进行交流的过程中，督促高中生进行持之以恒的课外阅读。高中生只要长期坚持课外阅读，必将会由量变发生质变，产生理想的阅读成效。所以，无论是高中生还是高中语文教师，在课外阅读及课外阅读指导方面，均应做到持之以恒。
（5）阅读展示，提高阅读能力。高中语文教师应积极督促高中生写课外阅读心得。学生写的一些较为优秀的阅读心得，教师应将其张贴在班级阅读栏或学校的公告栏中，让其他同学进行阅读、体悟，从中获得更多有益的课外阅读体验。这样的做法，对那些阅读心得写得较好的高中生而言，是一种积极的鼓励，可以鼓励他们在今后以更加积极的心态进行课外阅读。同时，也可鼓励其他高中生更加积极地参与课外阅读、写课外阅读心得，从而不断提高课外阅读能力。
（6）鼓励发表，提高阅读能力。S着我国社会经济的快速发展，报刊的发展也步入一个新的台阶。高中语文教师在指导高中生进行课外阅读的同时，应积极鼓励高中生根据课外阅读所得，撰写文章发表在相关报刊上。学生在报刊成功发表作品之后，他们无疑会增添更多的成功体验和动力，会以更加积极的姿态投入到课外阅读活动中，会更愿意将读书心得写出来形成文章，这势必形成一种良性循环。目前，很多高中生的写作能力并不强，这样的方式可在一定程度上提升他们的写作能力，进而促进高中生更积极地参与课外阅读活动，不断提升课外阅读能力。
六、结束语
总而言之，为促进更多高中生积极地参与课外阅读，不断提高高中生的课外阅读成效，教师应重点从如下几个方面进行研究：有效确立课外阅读的目标，提高师生对课外阅读重要性的认识，有效确定课外阅读量与时间，积极为学生推荐阅读书目。除此之外，教师还应结合多种方法提高学生的课外阅读能力：粗精结合，提高阅读能力；做好笔记，提高阅读能力；定期交流，提高阅读能力；持之以恒，提高阅读能力；阅读展示，提高阅读能力；鼓励发表，提高阅读能力。只要能认真完成上述要求，高中生的课外阅读能力就必然会不断提升。事实上，有效促进高中生课外阅读的策略并不仅仅局限于上述方面，在具体过程中仍有很多方面的内容需要注意和把握。广大高中语文教师应积极参与到高中生课外阅读策略的研究中，不断丰富相关理论与实践研究，为高中生的课外阅读贡献出自己的一份力量。
参考文献：
[1]刘延平.反思与开拓――对中学语文阅读教学的思考[J].语文学刊，2004（06）.
[2]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].课程教学研究，2012（02）.
[3]秦俊巧.论语文课外阅读教学重要意义及指导方法[J].语文建设，2012（14）.
[4]张健美.高中语文阅读教学的有效性研究[D].西北师范大学，2013.
课外阅读策略范文6
关键词： 职业学校 语文课外阅读 指导策略
20世纪90年代中期，随着教育政策的变化和“普高热”的升温，职业学校的社会地位日渐下降，越来越多的中考后半段考分的学生进入职业学校，很多语文教师发出职业学校学生语文素养越来越差、语文课程越来越难教的感慨。为了改变这一现状，近年来职业学校语文课程加快了改革的步伐，职校语文的教学实践进行了各种有益的尝试。而在众多改革尝试中，加强课外阅读指导是一个比较有效的方法。
一、课外阅读的概念
“阅读是人类一项古老而又永远年轻的心智活动，是读者对语言符号主动进行重构、加工，从而获得知识信息和情感信息，借以提高自身素质的精神生产过程”。[1]课外阅读是指学生在课外进行的各种阅读活动，是指学生在课余时间，通过教师、家长、同伴等的影响，自主选择，从文字媒体处获取信息，借以习得知识、愉悦身心、陶冶情操的阅读活动。
二、语文课外阅读的作用
1.课外阅读是学生提高个人素养的重要途径。
培根说：“书籍是人类进步的阶梯。”高尔基说：“热爱书吧，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界，热爱人类的情感来鼓舞智慧的心灵。”[2]阅读是学生获得知识和信息的有效途径，有助于学生树立正确的人生观、世界观和价值观。个人素养的提升只靠课堂上的阅读是很难实现的，需要学生进行大量的课外阅读。
2.课外阅读是对课内阅读的有益延伸和补充。
如果说课内阅读是基础的话，那么课外阅读就是对课内阅读的延伸和补充，两者相辅相成。在语文教学中，仅仅依靠课本上的少量文章是不可能充分理解一个作家或一种文体的，只有阅读大量的相关作品才能不断理解和消化。
3.课外阅读为语文能力的提高准备了量的积累。
“读书破万卷，下笔如有神”。在语文教学中，除了学习课本上的文章外，还应重视平时课外阅读的积累。传统的课内阅读由于篇目有限，难以有效提高学生的语文能力。有专家论述：“语文教科书中的课文虽然多为经典，文质兼美，毕竟数量太少。现行初中语文课文三年仅为150篇，其中精读文章约占一半，仅靠这一点砖瓦，是建不起语文素养大厦的。”[3]大量的实践经验告诉我们，培养高水平的语文能力，课堂教学只是起引导和启发的作用，要有更大幅度的提高需要大量的课外阅读。
三、职业学校学生课外阅读现状
为了更有效地对职校生语文课外阅读进行指导，笔者于2013年5月对所任教的无锡高等师范学校财金系2010级学生107人（男生30人，女生77人）进行了一次问卷与访谈相结合的抽样调查。调查结果显示，现今的职校生在课外阅读方面存在以下问题。
1.对课外阅读的兴趣程度较高。
与职校生普遍不爱读书的过往印象不同，如今的职校生非常热衷课外阅读。在本次调查中，有75.7%的被调查学生表示“很喜欢”或“较喜欢”课外阅读。在“每周花在课外阅读上的时间”上，有39.3%的学生表示达“3小时以上”，有24.3%的学生表示在“1～3小时”，另有36.4%的学生表示在“1小时以内”，无人表示自己从不进行课外阅读活动。
2.阅读类型以小说为主，但兴趣层次普遍不高。
在所有的课外读物类目中，有79.4%的被调查学生表示最喜爱阅读小说。根据被调查学生所列举的书目名称，可以发现他们所喜爱的小说大多为网络小说和青春小说。这其中不乏文笔流畅、情节动人的优秀作品，但更多的是以暴力和取悦人、粗制滥造的“三俗”作品。
3.课外读物的主要来源以网络为主。
在调查中，有72%的学生表示他们的课外读物主要来源于“通过网络免费下载”，“自行购买实体书”仅占17.6%，“向同学或亲朋好友借阅”的占10.4%。无人从“校图书馆”或“公共图书馆等校外机构”借阅书籍。由于近年来对知识产权的保护不断加强，真正优秀的作品很少能从网络上免费获取，这使得大量劣质作品成了学生课外阅读的主要内容。
4.阅读交流的热情较高，且交流对象以同伴为主。
在调查中，当问及“当你读完一本你认为十分精彩的书后你通常会怎么做”时，有84.1%的学生选择“推荐给他人”。推荐的过程实际上就是阅读交流的过程，由此可见，职校生对阅读交流有较高的热情。而在被问及“倘若你想要和别人针对某个课外读物展开交流时，你通常会选择谁”时，有68.2%的学生选择了“朋友”，另有30.8%的学生选择了“同学”。基于学生的社交范围较窄，可以认为被调查学生所谓的“朋友”通常就是关系较好的同学。在被调查学生中，无人愿意与教师进行交流。
5.对教师的指导存在抵触情绪。
在被问及“你是否希望教师对你的课外阅读进行指导”时，有高达55.1%的学生明确表示“不需要”，仅有11.2%的学生明确表示“需要”，其余学生则表示“无所谓”。
调查发现，职校生对课外阅读的热情很高，愿意与他人进行交流。但他们的阅读层次普遍不高，阅读的内容良莠不齐，因而他们的课外阅读急需教师的指导。由于学生对教师的指导存在抵触情绪，因而教师在指导时应注意策略和方法，有效提高指导质量。
四、职业学校语文课外阅读指导策略
根据职校生课外阅读现状的调查结果，教师在指导学生课外阅读时应采用以下策略。
1.创设良好阅读环境，培养实体书籍阅读兴趣。
通过调查访谈，笔者发现“通过网络免费下载”之所以成为职校生获取课外读物的主要途径，除了网络文学奇异诡谲的情节能满足学生天马行空的想象力之外，还有两大原因：免费、便捷。其中便捷是最主要的原因。学生只需要有一部智能手机，便能方便快捷地获得大量免费读物。与网络的便捷相比，需要花费更多时间和体力才能借阅到图书的各类图书馆自然遭到了学生的冷遇。要想改变这一现状，让学生对实体书籍产生更多的阅读兴趣，需要改变传统的图书借阅模式，让学生快捷地获得实体书籍。在这一方面，通常的做法是在教室内设立图书角。但是图书角毕竟规模太小，无法满足学生旺盛的阅读需求。有条件的话，教师应当动员学校在靠近教室的地方设立多个图书阅览室，将原本集中在图书馆的书籍分散到各个阅览室，并定期轮换各阅览室的书籍，增加学生接触优质实体书籍的机会。
此外，教师还可以充分利用现代信息技术，将优质实体书籍制作成PDF等电子文档，供学生下载、阅读。但这一方法可能涉及版权归属问题，在操作时需谨慎。
2.尊重学生爱好，逐步提高阅读品位。
教师在指导学生进行课外阅读时，最重要的工作便是向学生推荐书目。但很多教师常常苦恼自己推荐的书目未受到学生的欢迎。这是因为教师推荐的书目超越、脱离了学生当前的兴趣层次。教师在向学生推荐书目时，应尊重每个学生的爱好，切忌将自己的阅读兴趣强加到学生身上，否则只会引起学生的反感，使原本有趣的课外阅读变得无趣与低效。
教师应牢记美国著名出版家贝内特·塞尔夫曾经说过的话：“假如你丢下你不喜欢的书，试试别本，直到找到一本你有意思的书，然后轻松地去念它，那样，你必然能自得其乐，而且能这样，你就可以毫不费力地经由阅读而达到更好更亲切更儒雅的地步了。”[4]因而，教师在向学生推荐书目时，应注意兴趣的培养和迁移，根据每一个学生当前的兴趣层次制订计划，循序渐进地提高学生的阅读品位，引领他们从目前热衷的阅读书目向更加优质的阅读材料过渡。
3.充分利用同伴效应，避免权威说教指导。
职校生大多是义务教育阶段的后进生，长期在学习上的不如意使他们在心理上有较强的挫败感，进而对教师有不同程度的逆反情绪。这种逆反情绪正是学生抵触教师对他们的课外阅读活动进行指导的主因。在进行课外阅读指导时，高高在上的权威说教式指导只会加剧这种抵触情绪。教师在指导学生进行课外阅读时，应放下身段，以平等的姿态与学生进行交流。甚至在大多数时候只是充当冷静的旁观者角色，在适当的时机予以点拨。与此同时，教师应当充分利用同伴效应，找出学生中的积极分子，培养他们成为课外阅读活动的引领者，通过以点带面的方式提高学生的阅读兴趣与品位。
4.建立科学评价体系，利用评价促进阅读。
由于职校生的课外阅读活动更多是在教师的可控范围之外进行的，和课内教学相比，教师难以详细知晓学生在某一段时间内具体进行了哪些阅读活动及阅读效果如何，这就给教师评价课外阅读效果增加了难度。但是有难度并不意味着可以放弃评价，没有评价的课外阅读活动容易陷入失序与低效的境地。建立科学的评价体系是有效开展课外阅读活动的保证。
在课外阅读活动的评价主体上，教师固然是一方主体，但应充分认识到绝大多数职校生更喜欢与同伴进行交流的现状，更应该提倡学生之间相互评价。在评价方式上，由于职校生的课外阅读活动较分散、难于把握，传统的直接评价难以施行，更宜采用间接评价的方式，如通过学生的习作、课堂表现、语文测验考试等检查学生的课外阅读情况。在评价内容上，教师除了关注学生的阅读数量和阅读书目之外，还应关注他们的阅读质量，关注他们在课外阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面。
此外，在进行评价时，无论是教师评价还是学生互评，都要注意调动学生的积极性，肯定他们的每一点进步，如此才能激发他们不断提升阅读品位的兴趣与动力。
五、结语
课外阅读是提高学生语文素养的有效方法，而有效的指导是课外阅读活动有序、高效的保证。和普通高中相比，职业学校的课程较为宽松，学生有更多的自由课余时间，这是职业学校开展课文课外阅读活动的有利条件。但时至今日，职业学校的语文教学依然囿于传统的应试教育模式，只注重课堂教学而未充分关注课外阅读，没有充分发挥职业学校的先天优势，使职业学校的语文课外阅读活动的指导策略依然处于起步阶段，此方面的更大的成效还有待未来不断摸索与实践。
参考文献：
[1]曾祥芹主编.阅读学新论.语文出版社，1999年9月，第1-2页.
[2][苏]巴拉巴诺维奇·维诺格拉多娃.高尔基论青年.中国青年出版社，1956年4月第1版，第251页.
