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课程设计设计思路范文1
汽车检测与维修专业培养目标是面向汽车后市场生产一线，培养掌握一定专业理论知识，具有较强实践能力和良好职业道德，从事汽车维修、检测和生产技术管理工作，综合素质较高的高技能人才，因此课程设计过程中，课程团队在吸收总结多年工学结合教改经验和课程组对职业教育研究的基础上，一直在思考如何将工学结合引入课程教育，如何在校内实训场所开展工学结合，取得更好的教学效果。经过多年的教改实践，课程组在课程改革过程中总结的经验是：
1、行动导向的教学观：以完成职业任务为依据，选择职业教育课程内容；以职业任务为逻辑依据，对职业教育课程内容进行排序，深入企业、校企合作，分析专业典型工作岗位，由典型工作任务归纳提炼出行动领域，由行动领域进行教学化和优化处理，开发针对于“汽车机电维修工作岗位的能力要求”，以岗位需求为导向，找准本课程学习目标，以发动机电控系统故障现象为载体开发出课程教学内容。
2、以培养学生综合能力为教学目标
本课程以发动机电控系统故障诊断与检修综合职业能力目标为核心，以发动机电控系统故障诊断与检修工作过程为主线，以工作实践为起点，通过设计工作任务，构建学习情景，建设仿真和真实的学习场景，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成工作任务来培养学生的专业能力，方法能力和社会能力。
3、面向岗位，坚持校企合作共建课程
聘请企业专家成立专业指导委员会，每学期审定教学计划及课程教学大纲；请企业的技术专家、技术能手做兼职教师，专业教师定期到企业顶岗实习，获取一线实践经验；与企业建立稳定的合作关系，共享教学资源。
二、课程开发思路
1、校企合作共同开发课程教学单元结构
汽车发动机电控系统是现代汽车的核心技术，技术含量越来越高，诊断及检修方法日新月异。因此，课程的教学内容应该随着技术的发展对职业岗位能力进行分析后，动态调整教学内容，才能适应岗位对人才能力结构的需求。汽车维修教学团队及课程组紧密与企业联系，不断加强与企业合作的力度与深度。课程组与本地区主要品牌汽车维修企业合作，在参照国家人社部制定的汽车修理工职业资格认证标准的基础上，结合目前发动机电控系统的技术发展状况，对典型工作岗位的岗位能力进行了详细深入的研究，并最终确定了该专业课程体系及本课程以故障现象为载体、以实际工作任务为教学单元的课程结构结构。
校企合作共同开发课程教学单元结构
2.教学过程面向实际的工作流程
学生学习的最终目的是到企业完成某项具体的工作，课程组在确定典型工作岗位，确定岗位职业行动能力要求的基础上，应充分考虑企业执行实际工作任务时的工作流程。课程组在确定学习领域中如何选取学习情境的时候，参照企业的生产流程，开发具体的教学项目单元。
确定的教学工作任务单元（能力项目）要与学生将来具体的工作要求相一致，即工作过程需要什么项目，课程中就开发什么项目，也就是实现学生在学校中获得的能力是真实岗位所需要的能力。在开发能力项目的基础上，采用“任务导向，项目驱动”的思路，开发每个项目所需要的知识要素。在开发知识要素的过程中，打破过去强调知识系统性和完整性思想，换之以强调能力项目的系统性和完整性的思想，知识要素退居到辅助能力项目的地位。
3.课程设计的理念与思路
《汽车发动机电控系统》课程以职业能力为培养重点，以企业典型工作任务分析为导向。坚持理论实践一体化，着力培养学生综合职业素质与可持续发展能力的原则，应坚持以培养一线汽车维修技能为主线、以工学结合为主要手段、以能力培养为核心，培养学生对现代汽车故障诊断的能力和职业素质。
按照中职院校人才培养的特点、专业培养目标和自身的资源情况来进行《汽车发动机电控系统》课程设计，以突出专业课程职业能力的培养。具体思路如下：
（1）专业教学指导委员制定教学计划：本专业的教学计划是在专业教学指导委员会充分讨论的情况下制定的。本专业教学指导委员会的职责是：研讨和论证专业的设置、建设、调整及专业发展规划；根据产业结构调整和职业岗位发展变化，及时研讨、调整和制定专业教学计划及人才培养目标；负责审议专业实验室和实训基地建设规划；依托校企联合，及时向本专业反馈社会经济发展与社会对专业人才需求状况。
本专业从2007年始，就成立了由企业、行业及政府管理部门领导或技术专家组成的专业教学指导委员会，每年召开一次会议。
（2）课程内容的设定：本课程的具体内容是在与企业和行业技术人员进行充分沟通和讨论的基础上来确定的，因此，课程内容的设定充分体现了企业技术人员的意愿和企业的实际情况。
课程设计设计思路范文2
【关键词】自动化生产线；PLC课程；课证融合；课程设计
一、绪论
PLC技能课程作为职业院校里电气自动化技术专业类的一门的专业课程，其重要性不言而喻。它将继电器技术、计算机技术、控制技术、网络通信技术集于一体，是一门综合性、应用性课程。作为学院骨干院校建设重点专业：电气自动化技术专业（工业机器人应用方向）中的一门专业核心课程，本课程主要为培养工业机器人电气设计工程师、制造工程师、销售工程师、服务工程师、品质管理工程师、系统集成工程师等职业岗位的人才服务，故课程设计开发要突出培养学生使用PLC解决实际控制问题的动手能力，使学生掌握最新的技能，并为后续的较复杂的自动化设备及生产线的学习打下坚实的基础。
二、课程内容设计
为了落实“以学生为主体”的思想，课程建设调研期间，对自动化专业的40多位学生进行了PLC课程教学情况的调研。为了实现“以学生就业为导向”，对常州周边4个自动化相关企业进行了调研，并邀请企业专家进校召开课程建设研讨会（有欧姆龙自动化上海有限公司，天地自动化股份有限公司，星宇车灯有限公司、上海ABB公司等企业工程师），根据这些专家对电气自动化专业所涵盖的岗位群进行了任务和职业能力分析。
课程设计时以企业生产岗位典型工作任务为主线，以电气自动化专业应共同具备的岗位职业能力为依据，确定课程主要任务是：培养学生具备分析实际PLC控制系统的能力，能完成简单控制系统的设计、安装、编程和调试工作，并能对PLC控制系统进行日常维护。
课程内容以亚龙科技集团有限公司生产的YL-335B自动化生产线设备[1]为载体，配备欧姆龙CX-one编程软件与西门子STEP7软件，将课程的教学活动分解设计成若干项目或工作情景，主要有：供料站与加工站的控制[2]、装配站控制、分拣站控制、输送站控制、自动线PLC通信、搅拌机的设计等。以这些项目为单元组织教学，将PLC的常用指令分解到各个项目中去。在每一个项目的教学过程中，遵循学生认知规律，融入相关的指令、编程方法、控制系统构建、硬件接线方法、系统调试运行和优化等相关知识和技能。通过对各个项目的学习、训练和具体操作，掌握典型PLC指令的格式、基本用法、功能，了解和掌握PLC系统的结构、地址分配、程序设计以及每个应用项目的软硬件调试的全过程。让学生在做中学，在学中做，加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。这充分体现任务引领、实践导向的课程思想。
三、课程考核
本课程的考核有两大特点：第一个特点，本课程将学历教育与职业资格证书体系衔接起来，以就业为导向、以职业技能发展为目标，实施课证融合，实现高职教育专业课程体系与职业标准的衔接[3]。将以骨干院校建设为契机，计划与国际型PLC生产大企业联合开发基于YL-335B自动线设备及CX-ONE编程软件的PLC职业资格证书，要求学生通过校企合作开发的工业自动化技术（PLC）的考核，并获得证书。同时为学生考取维修电工高级证书以及电工技术证书等打下基础。第二个特点，考核由理论考核与实践考核组成，理论考核采用试卷形式，实践考核采用单元考核方式，包括成果、工作态度、工作规范、团队合作等表现。
四、以赛促学
在课程建设过程中，主要老师积极组织学生参加各项与自动化生产线或PLC相关的比赛并获得好成绩。在2012全国高职技能大赛高职组亚龙杯自动化生产线安装与调试比赛中获得一等奖。在2011年首届“亚龙杯”全国高职院校“电气控制系统安装与调试“技能大赛中获二等奖，在自动化生产线安装与调试比赛中获得一等奖。学生对参加此类大赛都非常积极，认真。在选拔选手的过程中，大赛相关信息在学生中流传开来，激起了学生对PLC技术的关注；在准备比赛的过程中，选手突击、强化学习PLC技术，将相关技术应用到自动化生产线上，极大地提高了解决问题的能力；在比赛的过程中，与其他学校选手切磋、竞争，考验了临场应变能力与对PLC技术掌握的熟练程度；赛后，尤其是获得大奖后，增强了学习PLC技术的信心，更激发同学对PLC技术的学习热情[4]。
五、总结
本文就PLC课程设计的教学内容载体、课程考核、以赛促学等相关方面提出了见解。今后还将对该课程的网络教学资源建设、教学评价机制等进行进一步的探索和完善。
参考文献
[1]亚龙YL-335B型自动生产线实训考核装备说明书..
[2]朱林.高职专业课程体系与职业资格认证如何有效衔接[J].职业，2011（24）.
[3]廖常初.可编程控制器的编程方法与工程实践[M].重庆：重庆大学出版社，2003.
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课程设计设计思路范文3
一、目前教学中存在的问题
(1)培养目标对于高职学生而言,将来所从事的职业大多是面向生产第一线。所以,学生应具有解决生产实际问题并在实际工作中应用的能力,而不需要象本科生那样,重点培养学生的创新和综合设计能力。因此,在教学中应加强学生对工程实际中常用机构、零件等知识的学习和结构的拆装等动手能力的培养。
(2)教学内容及教学时数目前,课程所选用的教材普遍存在内容不符合必须与够用的原则,有的教材重理论分析,轻实际应用,而与工程实际结合的相关内容偏少,且实例少;有的教材则是在本科教材基础上的压缩和删繁就简,而导致所含内容不够或教学时数较少与教学内容多的矛盾。高等职业技术教育培养的是高等技术应用型人才,必须要求实践性教学环节的课时数高于理论教学课时数。
(3)教学方法注入式教学与高职教育的教学特点不相适应。注入式教学在教育目标上,重知识的传授而忽视学生能力的培养,往往采用的是单向填鸭式的强制灌输,这样,既不利于学生个性的发展,也不利于学生创造性思维和创新能力等综合素质的培养。
(4)教学手段传统的教学手段与现代教育的大信息量、高要求相互矛盾。《机械设计基础》课程的特点是四多,即讲授的机构多、零件多、图表多及设计计算多,仅靠一块黑板、一支粉笔的陈旧教学手段显然会影响教学的效果和知识的传递。
二、教学改革的原则及基本思路
《机械设计基础》课程内容有较强的理论性和实用性。本着理论必须与够用及注重培养学生解决工程实际问题和创造性思维能力的原则来实施教学改革。具体思路如下:
(1)更新旧的教材体系,优化重组课程内容将《机械设计基础》课程体系调整为:机械的组成及特性联接机械传动支承零部件机械设计综述。这样安排就将以往的机械原理和机械设计两门单列的技术基础课程有机地融为一体,形成了课程新体系。课程新体系首先从机械的整体出发,从宏观上使学生了解机械整体的基本知识和要求,把握零件和整体的关系。从简易的联接入手,到各种机械传动、支承结构,以机械传动(除带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动外,还包括连杆传动机构、凸轮传动机构、棘轮传动机构和槽轮传动机构)为课题重点,把握各种机械传动的特点,为培养学生机械安装和调试能力打下良好基础。机械设计综述一章,强化了整机设计的内容,对机械设计的一些共性问题进行综合阐述,为两周的课程设计做准备。
优化重组课程内容。如齿轮传动部分尽可能减少繁琐的理论推导而直接引用,以突出工程实用。同时,将同一知识点的内容融合在一起,以增强知识的系统性和教学的连贯性。如齿轮传动与齿轮设计,带传动与链传动。另外,适当补充有关新知识与新技术,以扩大学生的视野,开拓学生的思路。在螺纹联接中增加介绍滚动螺旋传动,带传动部分增加同步带传动等新知识。
(2)提高教师的综合素质和工程素质,增强教师的敬业精神教师的综合素质应包括两个方面:一方面要有高度的责任心和敬业精神,另一方面要有较高的教学水平。青年教师其理论水平不比老教师低,能满足高职教育的教学需要。但由于市场经济等各种因素的影响,青年教师对教育工作的责任心和敬业精神,往往不如老教师,另外,大多数青年教师没有机会参加真正的机械工程设计,因此实践经验相对不足,工程意识相对单薄,在教学中往往照本宣科,不能做到理论联系实际,举一反三,难以激发学生的学习积极性。针对这些问题,应该要求青年教师上岗前便通过学校组织的岗前培训外,还可采取如下措施:一是青年教师在上讲台前要过好三关:即听课、备课和试讲关。二是通过听青年教师的课,并了解学生对青年教师教学的反映,及时对青年教师的教学工作加以总结,肯定其成绩,指出其不足之处。
(3)充分利用多种教学手段,改进教学方法,达到最佳教学效果随着教学改革的深入和课程体系的调整,机械设计基础课程的教学时数越来越少,但随着科学技术的进步和机械设计学科的发展,需要向学生讲授的内容却越来越多。如何在有限的教学时数内完成规定的教学内容,同时取得比较好的教学效果,除了要精选教学内容,讲授时突出重点、难点,缩短课堂讲授与板书的时间外,应充分利用有利于改善教学效果的多种教学手段,特别是现代化的教学手段。在教学实践中,我们可充分利用实物和模型在课堂上给学生演示,增加学生的感性认识;通过播放录像带使学生对各种机构和零件的结构、工作原理和在各种机械中的实际应用有深入的了解,提高学生的工程意识,激发学生的学习兴趣;通过引入CAI教学,特别是计算机动画可使学生更形象地理解课堂上不易讲清楚的机构工作原理等,使课堂教学更生动、直观。总之,行之有效的多种教学手段的应用,不但可以改变传统的教学方式,使课堂教学变得生动活泼,提高学生的学习兴趣与热情,使教师在同样的时间内向学生传达更多的知识和信息,教学效果与质量都得到提高。因此,现代化的教学手段必须与传统的教学方法有机地结合起来,才能充分发挥教的主体教师和学的主体学生的主观能动性,对提高教学质量起到事半功倍的效果。
(4)改进实验教学,提高课程设计的质量机械设计基础实验是机械设计基础课程教学的实践环节,是学生学习该课程进行工程实践的主要途径,对于培养学生的工程实践素质、巩固理论知识、提高实践动手能力,具有不可替代的作用。对课程原有的实验进行了更新,淘汰了一些内容陈旧、验证性的实验。如:渐开线齿廓范成实验,而代之以带领学生到专业的齿轮加工厂参观,如泰隆减速机股份公司、飞船厂等,全面了解齿轮的加工过程,从毛坯、锻造、机加工、热处理等全过程。另外,为了配合课程设计,培养学生动手能力,增加减速机的拆装和轴的测绘两个实验。
机械设计基础课程设计是机械设计基础课程教学的最后一个重要教学环节,它的实践性、综合性和整体性都比较强。课程设计的目的是使学生能综合运用机械设计基础及有关课程的理论和生产知识进行设计实践,使理论知识和实践密切结合起来,并在设计实践中学习和运用基本理论进行传动装置或简单结构的设计。通过课程设计培养学生分析问题和解决机械设计问题的能力,使学生在计算、结构设计和构思、运用并熟悉设计资料、标准、规范等方面必备的机械设计基本技能。
由于学生在课程设计过程中是第一次较全面的设计训练,尤其是结构设计和工艺设计问题。为了加强这一薄弱环节可采用多元化教学手段,从三个方面进行努力:1)在课堂教学中加强结构设计的教学内容。如联接、齿轮传动、带传动、轴等章节各上一次结构课,让学生增加感性知识。在课程设计之前,安排学生做减速器拆装实验,使每个学生自己动手把几种典型减速器拆开,了解各部分的结构以及其各附件作用,并完成一张轴系结构图,从中了解到结构设计要考虑的问题。2)利用现代教学手段使学生在课程设计前充分了解设计内容和常见错误。零件的加工是学生的一个薄弱环节,不了解这方面内容,学生难以设计出合理结构。针对这一情况,通过教学录像带,使学生了解箱体、轴、齿轮等常用零件的加工过程,并通过正确的结构和错误的结构进行对比,让学生加深印象。此外,还可以在多媒体教室利用课程设计CAI软件对学生进行任务布置,利用软件中动画功能和交互性能使学生全面了解设计内容和步骤的全过程(总体介绍、设计计算、装配图设计、零件图设计、编写设计说明书),收到了教师在黑板上讲解难以达到的效果。3)严格把关,规范课程设计全过程。课程设计共分六个阶段,即设计计算、装配草图设计、完成正式装配图、零件工作图设计、编写设计计算说明书、课程设计答辩。每个阶段,指导教师必须严格把关。通过严格的训练,学生不仅掌握简单机械的设计方法,而且对机械设计课程的内容又有更深的理解,对其他课程的有关内容也进行了一次全面的复习,同时也为以后的毕业设计打下了坚实的基础。
(5)规范课程教学的各个环节,加强对教学质量的监控规范课程教学的各个环节即对该课程的课堂教学,课程设计教学及实验教学的各个实施环节均要制订规范,提出详细要求,并要求教师在实践中遵照执行。同时,对考试和考核也进行规范,建立试题库和习题集,实现同一课程,同一试卷,教考分离,共同阅卷和同一评分标准,对学生的试卷及课程设计图纸及时存档。严格执行学校的教学管理制度,完善听、评课制度,加大教研室、系领导随机听课的频率,抽查学生作业,听取学生对任课教师的意见并及时反馈给任课教师,通过对课程教学全过程的监控,从而有效地保证教学质量。
课程设计设计思路范文4
关键词：网络课程 系统结构 现代信息技术
一、问题的提出
网络教学作为一种新的教学模式正在被广大的师生所接受，与传统课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教学都具有其不可比拟的优越性。
现代化的信息技术手段在网络教学中起着重要的作用，它的运用能给学生创设良好的学习氛围，激发学生主动学习的兴趣，进行自主探索。良好的网络课程，一方面，应充分发挥现代化信息技术的共享优势，提供丰富的资源，使学习者可在其中获取相关的各种教学信息，另一方面，还应特别注意其自身的系统结构的构建。也就是说，我们需进一步运用现代化的信息技术手段，进行网络课程系统结构设计的新思路的探讨。
二、网络教学中网络课程的应用现状
1.网络课程的定义
教育部2002年2月颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》中指出：“网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两个部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学支撑环境下实施的教学活动。”可以看出，网络课程不仅包括教学内容，同时还包括基于教学内容而进行的教学活动。
网络课程的基本属性是“课程”，所以它包含了“课程”的一切特征，如：教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等等；但同时相对于传统的课程来说，它也体现了“网络”的属性，即以互联网作为传播的媒介，通过一定的网络技术呈现，具体在教学中体现出的教学的特征是非面授的，教与学的双方在时空上是分离的。
2.目前网络课程中常见系统结构比较分析
对各学科网络课程和部分精品课程的系统结构进行分析和归类，总结当前网络课程中常见的系统结构主要有以下三种：
（1）框架网页型网络课程系统结构
框架网页型网络课程系统结构示意图如图1所示。这种结构属于传统型网络课程系统结构，目前大部分的网络课程都采用此结构。
（2）层级型网络课程系统结构
层级型网络课程系统结构示意图如图2所示。这种结构也比较普遍，特别适用于偏理论学科的网络课程的设计中。
（3）目录树型网络课程系统结构
目录树型网络课程系统结构示意图如图3所示。这种结构主要是综合前面两种结构的特点而产生的。
进一步分析一些典型的网络课程，总结出当前我国网络课程系统结构的特点有以下几方面。
①重视内容的“讲解”和“演示”环节。不同课程不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flas等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
②学科特点突出。不同学科在栏目设计、技术实现及内容结构上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供大量的听说训练和情景对话，工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flas等演示与讲解原理与过程，法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演，医学的各种病理图片、体内器官动画、药剂配方图表等。
③教学内容呈现方式多样化。综合使用多种媒体，学习内容表达更加活泼生动。常用的媒体结合方式有：文字＋图片＋表格＋多媒体动画（多以Flash为主），文字＋图片＋表格＋视频（流媒体、其它格式），文字＋图片＋表格＋多媒体动画＋教师的电子讲稿。
④导航系统方便灵活。导航系统的主要任务是为学习者准确地确定当前的位置，同时能快速、方便地进入下一个学习内容。所有课程都具备了传统的课程章节的主目录的线性导航系统。部分的导航系统除了常见的线性结构外，更多地加入了非线性的结构，如以知识点为中心的非线性、发散性的导航等等。
但在实际的教学应用中，当前我国网络课程系统结构也存在着一些不足：其一，从整体上讲，这些网络课程共同存在着重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计。其二，相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着“课本搬家”的现象。其三，缺乏协作学习的设计及组织与实施的指导和建议。大部分课程设计都是沿袭传统教学中的经验，并没有根据远教育的特点进行较为“系统的、有针对性的”设计，设计者更多是从教师的角度去考虑课程的开发，这样会大大降低网络课程的有效使用，使网络课程的许多内在的优势得不到充分的发挥，从而直接影响教学的实际效果。
三、网络课程系统结构设计的新思路
为了更好地实施和设计网络课程，充分体现出网络教学的优势，让网络课程呈现的内容更加符合学生的认知活动，创设的情境更加有助于学生的个别化自主学习；同时使学习者通过网络课程的学习，把所学的知识能有效地联系起来，内化为自己的知识结构。
传统网络课程系统结构设计的原则有以下几条：（1）教学性原则；（2）科学性原则；（3）技术性原则；（4）经济性原则；（5）艺术性原则。而将信息技术应用于网络课程系统结构设计中时，要综合考虑现代信息技术的影响，笔者认为至少应注意以下几个方面：
1.围绕网络课程教学目标，灵活运用各种教学模式。
不同学科的网络课程对信息化教学模式的需求不同，可运用的教学模式和教学方法是多样化的。在网络课程被推广之前，已有许多诸如研究性学习、基于几何画板的探究学习、虚拟实验室、微世界、情景演示等信息化教学模式或方法被运用于各学科教学。因而，网络课程建设应该围绕教学目标，灵活运用各种教学模式，在提高课程教学效果的同时，引导学生体会信息时代的教学魅力。由此，实现网络教学与面授相促进，基于Web页教材与文字教材相配合，个别学习与小组研讨相互补，网络探究与社会实践相结合，各种教学模式和教学方法相弥补。
2.为学生营造探索与创造的空间，创设学生的自主学习情景。
当今教育改革的重点是学生全面素质与创新能力的培养。网络是一个较好的贮存和递送教育信息的媒介，在提供创新环境与创造性学习条件方面具有明显的优势。因而我们可以充分利用网络，实现学习者在专家的指导和帮助下，提高协作能力、探索能力与创造能力的过程。
网络课程系统应提供完全个性化的学习环境。学习者进入网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的专业课程，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程信息和资源库、网上练习。其中学生电子笔记本和网上作业与测验充分体现了个别化自主学习情境，学生在学习的过程中，可以随时在课程内容上加注，记录下学习的心得、疑难问题和重点内容，对课程内容进行重组、意义建构，形成自己的学习资源，有助于学习者进行探索式的自主学习。
3.重视协作化学习与个别化学习的有机结合。
在学习过程中，网络课程系统应提供协作化学习和个别化学习相结合的环境。学生对于某些内容的学习依赖于教师和其他学生之间的交互作用和群体的协商与对话（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、进行实验、得到教师的指导与帮助），因此，开展协作学习是很有必要的。同时在协作学习中，学生不是纯粹地面向计算机的学习，而是在教师的指导下与其他学生共同学习，体现了人性化的交流，弥补了单独学习的缺陷。
4.重视交互环境的设计与使用。
网络课程的交互不仅能促进师生及生生之间的知识和情感的交流，而且有利于教学的实施和管理。WebQuest等研究性学习的实施、教师对学习活动的指导和评价、学生之间的交流、疑难问题的讨论、临时信息的等教学活动都必须通过交互系统才能充分实现。一般的，网络留言本、学习论坛、BBS、电子邮箱都较好地实现网上学习的交互。
5.充分体现网络课程自身的开放性、动态性。
网络课程本身要求在时间、空间和内容上进行开放和动态更新，主要表现在：各个知识领域的相互关联，对科学技术进步的开放，教学内容的动态及开放性组织，学习过程组织中的平衡等。动态开放性可以使网络课程不断地得到充实、完善，能随时作出调整来满足各方面需求。这种开放动态性充分体现了时展的特征和网络教学的优势，将知识以课程的形式进行新的组合或分类，构建网络课程结构，体现了课程间的关联性。
综上，我们在运用现代化信息技术进行网络课程系统结构设计时，需借助信息技术提供的各种手段和优势，结合当今先进的学习理论和方法，使技术支持学习，学习理论指导技术，进而两者都能更好地发展。
四、小结
网络课程教学做为一种先进有效的教学手段，与传统教学方法相比，在教学中能发挥积极的、重要的作用。但如何充分运用网络课程教学的特点，充分发挥网络课程教学的作用，是网络课程教学中所面临的重要问题。加强网络教学中的信息技术教学设计方法，提高网络课程教学设计水平，是提高网络教学质量、提高教学效率、提高教学效益的重要手段。当然网络课程有着其自身的优势，但还存在着一些有待解决的问题：网络课程的设计、评价，资源的共享等等。笔者对网络课程系统的分析及探讨的设计新思路，是为了更好地发展网络教学、保证教学质量，使网络教学随着信息技术、教育技术、网络技术、教育理论的发展更具生命力。
参考文献：
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［2］吴海霞，张琴珠.以条件建构――优化理论指导网络课程设计的研究.开放教育研究.2003，（8）.
［3］马红亮.对网络课程建设中若干概念的再思考.现代教育技术.2003，（3）.
课程设计设计思路范文5
1.会计课程的理论教学存在不必要的内容重复与交叉
每门会计课程的教材都试图从自身理论体系的完备性出发，这样设计教材内容就不可避免地会出现不同课程的会计教材在内容上重复与交叉。会计课程内容不必要的大量重复与交叉，既减少了学生的有效学习时间，又造成不必要的会计教学资源浪费。
2.不同课程的实践教学融合渗透性比较差
随着全球经济金融一体化的快速发展以及我国经济横向联合的步伐加快，经济管理学科之间的相互交叉与渗透已经成为客观现实和发展潮流。但是，从整体上来看，我国高校会计学专业实践教学活动仍然处于封闭或半封闭状态，不同课程、不同专业的实践教学还是各自为战，老死不相往来，既浪费会计实践教学的资源，又影响学生掌握会计的综合分析能力。目前我国高校会计学专业的大部分实践仅停留在单纯掌握财会知识，涉及各学科知识融合的实践项目很少，而与之紧密相关的财务、金融、税收、工商管理等方面的实践更缺乏融合渗透，自然也就不能形成资源共享的综合性、开放性的会计实践体系。这种实践教学的现状对培养学生的会计综合分析能力十分不利，会在2个方面严重影响会计教学效果：首先，在大学的教学管理中，相关院系的实践课程设计，无论是实践课程的内容还是实践课程的先后顺序，由于缺乏院系之间的有效沟通和交流，导致不同的会计实践活动缺乏应有的衔接和利用。手工模拟实验主要是仿真企事业单位日常的会计经济业务，用手工填写和审核原始凭证与记账凭证、登记总账和明细账、编制各种财务报告。分别开设手工模拟会计实验和电算化模拟实验会导致这两门实验课程之间的独立性强而融合性以及衔接性不够，也浪费了教学资源。其次，在我国高校内部，院系之间的实验教学资源大都是采取条块分割管理，难以协调综合，而会计学专业作为工商管理学科的一个分支，在会计实践教学环节中很难完全离开其它学科教学环节单独进行，也无法与整个经济环境相隔绝。单兵作战的会计实践教学，很难适应开放融合、复杂多变的经济环境，很难达到符合实际的会计实践教学效果。
二、会计学专业核心课程群建设的整体思路
1.科学构建会计学专业核心课程群
会计专业核心课程群建设应以学校定位和培养目标为出发点，以培养学生成才为根本，注重学生的会计实践能力，并从会计学专业课程的总体进行协调，统筹规划，科学安排。核心课程群的课程内容必须涵盖会计职业岗位的基础能力、核心能力和扩展能力，既要去除不必要的重叠与交叉的课程内容，又要使会计课程之间有内在的联系和紧密的关联度。根据我们长期对会计教学的理论研究和会计教学的实践，我们认为，会计学专业核心课程群应包括《会计学原理》《初级会计实务》《中级会计实务》《会计信息系统》《审计学》《财务管理》《成本会计》《管理会计》《财务报告分析》等9门课程，其中前5门为财务会计类课程，后4门为管理型会计课程。这些核心课程群体现了会计知识循序渐进的层次结构，在内容逻辑上形成了以会计理论课程为灵魂，以会计实务为依托，以财务软件为技术支持的内在联系，也大大减少了不必要的重叠与交叉的课程内容。
2.科学整合和合理安排财务会计类的课程内容
《会计学原理》是高校会计学专业、经济类和管理类各专业的专业基础课，课程内容的设计既要考虑会计学专业的学生对会计专业性和技术性的需要，又要考虑经济管理类学生对会计知识的基本要求。会计学专业的学生在后续初级会计实务、中级会计实务课中应该进一步侧重专业性和实务性，经济管理类的学生则可以不必要再安排必修的财务会计类课程。对于经济管理类的学生，《会计学原理》课程在内容的安排上，应重点关注会计信息的生成过程，侧重培养学生阅读和使用会计信息的能力，要改变偏重借贷记账法应用的做法，删除过量的具体会计分录的内容安排。《初级会计实务》的课程内容应以财务会计目标为导向、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托、以财务会计报告为总结，在此基础上讲授资产负债表日后事项、会计政策与会计估计变更等内容，使学生能循序渐进地理解和把握会计信息系统性的特征。《中级会计实务》的课程内容既要不断引进国外的最新会计理论和会计方法，又要密切联系我国会计业务的实际情况，要注重合并财务报表、外币业务会计、分支机构会计等会计实务中出现较多的特殊业务的教学。
3.科学整合和合理安排管理型会计的课程内容
管理型会计的课程内容交叉重叠比较多，在会计教学中比较容易产生混乱。为提高讲课效率，我校对管理型会计的课程内容进行了有效的整合和合理的取舍。《财务管理》课程始终围绕财务目标，以时间价值、风险与收益为基本原理，以财务决策为核心，以资金规划为主线设计内容体系，主要阐述资金的筹集、投放、运用、回收和分配。《管理会计》是以提高经济效益为目标，以本量利分析为基本原理，以对经营活动规划、控制和决策为主线设置教学内容。《成本会计》课程从成本计算方法的通用性出发，以生产过程最为典型的工业企业为例，重点讲述了成本会计的涵义、对象、内容和工作组织、成本核算的基本要求和一般程序。《财务报告分析》主要从企业内部管理的视角阐明财务结果及其成因。
4.合理安排会计学专业核心课程群的课程顺序
会计核心课程群中的课程安排顺序既要体现专业基础课的作用，又要兼顾专业课程内容的内在逻辑性。会计核心课程群中的课程安排先后顺序不当不仅会割裂和破坏会计学的内在联系，而且会直接影响会计教学的质量和效果。根据我校长期会计学教学的实践经验，我们认为，科学有序的课程学期安排顺序是：将《会计学原理》由第三学期调整到第二学期；为方便学生考证的需要，在第三学期开设初级会计实务；《中级会计实务（1）》安排在第四学期，《中级会计实务（2）》安排在第五学期；《成本会计》与《会计电算化》安排在第五学期；管理会计》安排到第六学期；综合性强、层次高的《审计学》《财务报告分析》等课程安排在第七学期。
5.完善会计实践教学手段和条件
首先，应加大会计试验室的硬件和软件的投入，从资金和人力资源上保障会计试验室的各种要求。高校内部要建立包括课内单元实验与综合性、设计性强的实验以及企业业务流程管理的有机结合的模拟实验（如ERP沙盘实训）、手工模拟实验与信息化实验相结合实验教学体系，并采取有效措施引导会计教师将会计理论教学与会计实践教学有机融合，其次，要加强会计实验室的管理，通过科学设计实验大纲、指导书和实验素材、实习学生的登记与评价，完善会计试验的过程管理，使会计实验的目标和要求落在实处。最后，要加强学生与会计实务界的联系与互动。要与东莞市会计协会、东莞市注册会计师协会、东莞会计事务所建立稳定的会计校外实习基地。
三、结语
课程设计设计思路范文6
【关键词】财务会计；设计理念；设计思路
一、课程简介
《财务会计实务》是潍坊工程职业学院会计电算化专业开设的一门理论与实践相结合的必修课程，是会计电算化专业的核心技能课程。目标是培养以面向中小企业就业为主的具有较强管理意识和实务操作技能的中初级会计人才，并以实际会计工作岗位的工作任务为导向来设置不同的学习情境，做到基于工作过程的教学做一体化。另外，结合我院的人才培养目标，依据本专业初级和中级会计资格的考核标准，突出体现教学服务于发展学生综合职业素质和职业能力的功能，使学生既能系统地掌握所学知识，同时又有助于学生准备考取会计专业资格证书，为以后就业打下坚实的基础。本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。该课程以《企业会计准则》和《企业会计制度》为依据，主要阐述企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六大会计要素的确认、计量与核算，财务报告的构成内容及编制方法。
二、课程设计理念
本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。
三、课程设计思路
（1）教学内容方面。根据工学结合的教学理念，将整个教学内容划分为9个典型会计工作岗位，分别是出纳、存货、往来核算、资产岗位核算、投资核算、职工薪酬、资金核算、财务成果核算、总账报表，由此设计相应的教学内容。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的讲解相关知识内容。（2）教学组织方面。遵循“教师讲授为辅、学生实际动手演练为主”的教学理念，对于整个教学内容在具体课时分配方面侧重于学生的实际演练、动手操作。
（3）教学实施方面。一是教师讲解：对于理论知识部分，教师通过在多媒体教室和会计综合实训室利用多媒体、网络、实训资料等，向学生讲解涉及到的财务会计理论、核算方法，采用课堂讲解、实训室演练的方式，让学生对于整门课程有整体认知，切实理解掌握六大会计要素的具体内容。二是专家进课堂：除了我系现有的专业教师外，依托我院的“会计服务中心”和“财务管理研究所”，聘请知名的会计专家、注册会计师等作为兼职教授来校为学生做专题讲座。三是学生进企业：依托我院的校企合作单位，根据会计电算化专业的特点，定期组织班级分批进企业进行短期实习，了解企业的机构设置、内部控制、财会工作流程以及相关实务处理等内容。（4）教学过程方面。采用多种教学方法，如案例分析法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法、分组讨论、角色扮演、专题讲座等，丰富整个教学过程。另外，利用现代信息技术手段，通过网络、实训室等让学生置身于模拟的工作情境之中，增加学习的乐趣，增强自主学习的积极性。（5）教学评价方面。改变单一的评价体系，教学评价包括平时出勤、课堂讨论参与积极程度、随堂演练、单项实训、综合实训、期末试卷等，对学生的表现进行综合评价，更加注重学生综合职业素养的提高。
参 考 文 献
