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【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）11-0274-01
保健因素是指造成员工不满的因素。保健因素不能得到满足，则易使员工产生不满情绪、消极怠工，甚至引起罢工等对抗行为；但在保健因素得到一定程度改善以后，无论再如何进行改善的努力往往也很难使员工感到满意，因此也就难以再由此激发员工的工作积极性，所以就保健因素来说：“不满意”的对立面应该是“没有满意”。我们应在临床护理管理中运用双因索理论"对护理人员进行引导教育，强化工作意识，激发工作热情。
应用"保健因素力创临床护理管理工作起步迟，起点低，护理群体上进意识欠缺，科研素质较差的问题。作为临床护理管理者，如何在迟，低，缺，差的基础上，使临床护理管理工作走出低谷，跟上现代医学的发展进度，是摆在我们面前的重要问题。我们应对临床护理人员现状，做系统的评价分析。并采取以下措施：①建立固定的临床程序化管理，成立临床护理管理领导小组，形成护理管理智囊中心，并以点带面，形成“星火燎原的趋势，对护理管理的计划，论证，实施，完成奖励程序等均有固定的管理程序。同时，对护理人员的工作热情与对工作的意见和建议给予保护，扶持，提供帮助。如我院手术室与门诊护士联合研制的多功能药品开封器，"半自动联合血沉架项目，由于缺少经费，推广使用受到限制，护理部主任在积极为其筹措经费的同时，亲自到其它医院帮助推广，以表率作用调动了护士的工作热情。②进行智力投资，大力培养人才，卡内基说过人才的投资是一本万利的投资，我认为，从某种程度上讲，人才便是成果。众所周知，目前护理队伍的学历结构以经过中专教育的实用型人才为主，而护士中专毕业后接受再教育的机会几乎没有，知识更新速度缓慢，在相当程度上影响了护理管理的开展，我们应在采取多层次，多渠道的方法选送护理骨干到各大城市知名医院进行深造和短期脱产培训的同时，还应举办院内护理管理系列讲座，聘请有关人员授课，形成良好的学术氖围。③快速传递信息，拓展群体思维，信息不灵，情报意识欠缺，局限了护理人员的思维活动，许多护士感到工作无作为。实质上，护理工作中可供发挥的范围十分广泛，护士由于熟悉护理工作中的每一环节，搞护理管理可谓得天独厚。因此，我们可以将所得信息以多种渠道尽快传递到护士当中，每派出学习或参加会议的人回院后及时向大家汇报，并为各护理单元订阅中华护理，实用护理等杂志，要求护士长定期组织护士学习，使广大护理人员在知识的原野上驰骋，从信息中获取灵感.开拓思维做护理工作中的有心人。
激励因素是指能造成员工感到满意的因素。激励因素的改善而使员工感到满意的结果，能够极大地激发员工工作的热情，提高劳动生产效率；但激励因素即使管理层不给予其满意满足，往往也不会因此使员工感到不满意，所以就激励因素来说：“满意”的对立面应该是“没有不满意”。澈励作为一种精神力量，对人的行为起着控制和加强的作用，推动人们向着即是个人需要又是组织需要的目标前进。
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【关键词】大学班级管理 学生干部 班级
随着科学技术的进步和社会的发展，高校的育人功能将会越来越明显，大学班级是学生学习、生活和活动的基本场所。众所周知，在大学里学生干部是班级管理工作的组织者和实施者，起着非常重要的作用。那学生干部如何更好应用现代管理学原理来管理班级，如何创建学习型、和谐型班级，这值得我们深思。
一、高校班级干部及班级管理现状的分析
高校学生干部对学生的管理是高校学生管理的重要组成部分，是对大学生进行管理的前沿阵地和主渠道。从目前高校学生干部队伍的状况看，总体是健康、积极的，好学上进、工作积极，热心为同学服务，班级管理工作总体上有序。但是应试教育体制仍然导致学生素质发展难以全方面地发展，班级管理工作或多或少会遇到一些困难。我认为以下几点问题需要引起注意。
（1）部分学生干部整体素质不容乐观。同学心目中的学生干部应是和蔼可亲、工作认真负责、品行端正、服务意识强，有较好的社交、管理、驾驭全局和应对复杂局面的能力等。由于接触社会较少，自身素质和公信力不高。学生干部需要较高的综合素质，这样才能获得大家的认可和赞同。
（2）学生干部的创新意识和创新能力不强。学生工作的方式方法很重要，有的学生干部虽然成绩优秀、办事牢靠，但是工作上缺乏主动性和创造性。
（3）有些学生干部做事畏首畏尾。遇到困难不敢抓、不敢管、怕得罪人、顾虑较多，不懂得工作的方法方，工作效率偏低，导致主动解决问题和实干精神不够。
（4）同学集体荣誉感不强。高中受高考的压力，大家的主要任务就是学习，每天深陷在题海之中。进入大学后，同学们对大学充满无限的希望，更多希望自己可以自由支配时间，加之班级没有固定教室，大家彼此之间不太熟悉，不能建立深厚的感情，所以大家不太有集体观念，对于集体活动充满排斥心理，认为这是剥夺了自己的时间与空间，于是不想参加班级活动。
二、班级管理者在班级管理中对现代管理学原理的应用
作为一名精明的学生干部应用科学的管理理论武装自己，用科学的现代管理方法开展班级管理工作。以下是我的几点建议：
（1）学会沟通的艺术。作为班级的学生干部，清楚班内每位成员的特点是班级管理工作的基础，这就离不开大家有效的交流沟通。在现在管理学原理中，沟通是指可理解的信息或思想在两人或两人以上的人群中传递或交换的过程。可以说，沟通是协调各个体，各要素，使企业、班级成为一个整体的凝聚剂。每个班级都由几十个班级成员组成，由于各个体的地位、利益和能力的不同，他们对班级整体目标，利益的理解可能会不同。如何保证全体成员上下一心，这就需要学生干部发挥好桥梁作用，要与辅导员老师、班级成员相互交流意见，统一思想认识，保证班级与各成员之间的目标和谐统一。
（2）学生干部要摆正自我的位置。学生干部是从学生中来的，是班级中的公仆，应实心实意为班级成员服务的。在工作中，学生干部要以平等、对话、协商的原则与班级成员进行交流，同学应该更多地受到文明人际关系的熏陶和滋润，而不应该受到过多的呵斥和责难。同时，学生干部要以朋友的身份去对话，以渊博的知识和严谨的工作作风去影响班级成员。要以换位思考、系统设计和顾全大局的思维方式，想一想自己的行为是否伤害到他人。
（3）学生干部要提高自己在班级成员中的威信力。由于学生组织只是一种契约式的临时性组织，在学生组织运行机制中不存在强制性的制度安排，从而决定了在管理过程中而只能凭“感情用事”。学生干部往往没有强制性的约束权力，因为不具备强制性管理的物质基础，要想把事情办好只能通过个人威信和个人情感的维系来作为管理的手段和载体。其实，提高个人的威信力是以提高个人的整体素质为前提，在日常生活中，要严于律己，乐于奉献，处处起着表率带头的作用。
（4）强化集体意识，培养学生的合作精神。现代社会科技高速发展，要求我们在参与竟争的同时，又要有合作精神，进行广泛的、多方面的合作，特别是大学阶段。引导学生主动参与班级管理，培养合作意识。在制定班级的管理目标时，要尽可能地广泛发动学生参加，充分讨论、研究方案，营造民主开放的良好班级氛围，让班级成员都关心班集体，为班级振兴献计献策。成员们在目标上达成共识，将自然而然产生动力和自觉性。班级整体心往一处想，劲往一处使，各种力量拧成一股绳，朝着共同的目标前进，牢固的班集体也就形成了。
（5）制定班级制度，控制执行过程并及时激励。俗话说，“国有国法，家有家规”，作为一个班集体，要制定班级制度并且在实行阶段，班干部要做好控制工作，即做好目标执行过程中的监督、检查和调整工作。同时要重点帮助特殊群体，鼓励学生持之以恒。为做好过程控制工作，班干部要及时、全面地掌握学生目标执行动态，定期召开动员会、交流会，并做好反馈工作。
（6）信息公开化，信息公开化的一个主要作用在于组织内有关的组织活动、管理职责等信息具有可重复性和可分享性的特点，能够组织成员所共享，有利于集思广益，促进隐性知识的转化。
相信将现代管理学原理应用到大学班级管理工作中，会使班级管理工作更上一城楼。更好的将现代管理学原理应用在班级管理工作中，会让我们朝着创建学习型、和谐型班级迈进！
参考文献：
管理学的应用范文3
关键词:参与式教学；管理学；教学效果
大部分高等学院在很多专业中设立了管理学这一课程，并且把它作为基础课，所以每个学生都必须学习。教师不恰当的教学方式一方面影响了学生学习管理学及相关科目的兴趣，另一方面也阻碍了学生对这门课的了解。基于管理学的教学现状，必须进行教学改革以确保管理学的教学质量。结合管理学自身的特征，很多学者都提倡运用参与式的方法进行管理学的教学。参与式教学主要是教师构建学习框架，然后学生进行合作、讨论、实践，它强调教师和学生同等重要，主要是调动全体学生，让其都主动参与到管理学的学习中。教师结合知识框架给出实际案例，让学生进行讨论，总结出一套较好的方案，最后教师对学生提出的方案进行点评讲解，在点评的过程中将课本中的知识渗透进去，让学生对这些理论知识有更深的理解和认识，同时案例的分析也可以让学生学会将理论知识运用到实际生活中，另一方面也让其享受到解决问题的成就感，培养出学生对管理学的学习热情。为了使教师将参与式更好地运用到管理学的教学中，本文提出了一些思路和方法。
1改变教学观念
只有教师改变教学观念，管理学的教学效果才能有所提高。传统的教学就是教师在讲台上讲授，学生在座位上听课，学生无法真正地参与到教学中，同时这种教学模式，学生基本上没有思考时间，严重限制了学生的思维。特别是有些教师感觉自己博学多识，讲课讲得很好，很乐意也很享受这种自己讲授的模式，最终导致的结果就是课上教师自己讲得自我陶醉，学生紧跟老师思路，课下回想知识就已经不记得教师所讲的内容了。这表明学生并没有真的参与到学习中，对教师课上讲的知识并没有彻底理解。而且还有很多教师是为了教学而教学，即仅仅讲授学校考试大纲要考的内容，且对于这部分内容也是照着课本上简单地进行讲解，并不关心学生有没有在学，在学的学生有没有学会等问题。而参与式教学不同，它是把学生的主动学习放在第一位，其次才是教师的讲授，让学生从传统的学会教师所讲的知识转变成自己主动学会课本知识，学生由先前的被动接受转变为现在的主动探究学习，教师也不再是一味地讲授，而是慢慢引导学生自己去思考，最终实现学生通过教师的指点，能自己领会所学的管理学知识，并实现运用课上学到的理论知识解决实际问题的目标。所以，引导学生思考是整个参与式教学的重中之重，教师可以通过采取提问的方式引导学生，比如：对待这个问题应该先处理那个方面，理由是什么，解决这件事情需要哪些管理学的知识，这些知识之间存在怎样的联系，从哪个方向考虑更容易解决这件事情，具体步骤是什么，说出你用这种方法的理由，把这些问题联系起来就构成了解决问题的框架，学生通过教师提出的问题一步步的思考，最终实现运用课本上的理论知识解决实际生活中的管理问题，这种参与式的教学方式，以学生的参与为主体，贯穿整个课程，让学生体会到学习管理学的快乐和意义，真正地理解和认识管理学的知识，为以后相关学科的学习或者深入的了解管理学打下坚实的基础。
2激发学生学习管理学的兴趣
无论做什么事情，只要有兴趣就会想尽一切办法去学习和探索。对于学习也是这样的，对有兴趣的知识或者授课方式，学生就会尽可能的集中所有的精力努力去听教师讲授的内容并且主动去学习，而传统的教学方式中教师在讲授管理学知识的时候并不会结合学生的实际生活，所以也就不能激发学生的好奇心，学生对此也就没多大兴趣。再加上通常教师都采取传统的教学方式，只是自己一味地在讲台上进行讲解，不关心学生在下边有没有听讲，这种枯燥乏味的教学模式很难引起学生学习管理学的欲望，最终导致教师讲教师的内容、学生玩学生的状况，这种管理学的教学方式是非常不可取的。对于学习，可以简单的分为三个层次，第一个层是对知识有基本的了解；第二层是了解知识后有兴趣学习它，对它有喜爱度；第三层是享受学习这些知识带给自己的乐趣。当然大家都希望把教学目标提升到第三个层次，如果只是简单地了解知识，或者只是一时对其有兴趣，仅仅靠这两方面是不能使学生坚持学习管理学这门课程的。所以，教师应尽力提高管理学的教学水平，让学生尽可能的体会到学习管理学带给他们的乐趣，然后慢慢培养其学习这门课的兴趣，最后让学生爱上这门课，享受学习这门课带给他们的成就感和快乐感。
2.1倡导学生课上讨论
在传统的管理学教学中，只是教师一味地讲解，学生只需要听教师讲就可以了，这种教学模式完全是以教师为主体，根本没有考虑学生在学习中的重要性。这种教学方式很难激起学生学习管理学的兴趣，同时学生也没有可以思考的空间，不能真正地参与到学习中，导致期不能理解和掌握管理学的知识。但是教师在课堂上鼓励学生多讨论多交流，学生就可以参与到管理学的学习中，只有学生在课堂上多多进行讨论，从而从而才能提高管理学的教学水平。
2.2启发学生学习
教师在讲课的时候不能总是自问自答，而应该在适当的时候提出一些问题，并且给学生留一些空余时间让其进行思考，慢慢启发学生去思考，打破传统教学的思维局限性，开拓学生的思维，同时也增强他们判断事物的能力。教师应该在管理学的教学中多多进行提问，让学生自己去思考，对一些难点或者是学生容易混淆的知识点，教师再进行简单地讲解，这样才能够起到画龙点睛的作用。
2.3建议学生多提问问题
在学习中好问是非常关键的，它将直接关系到学生自身的学习效果。特别是当教师教的班级比较多、人数比较多的时候，再加上教师的精力本来就是有限的，教师很难了解到每一个学生的学习程度，也不知道学生对管理学学习过程中有哪些不理解的问题，所以只有学生在找教师问问题的时候，教师才会了解到学生有哪些知识不理解，从而才能给学生进行详细地讲解。由此看来教师应该提倡学生多问问题，营造一种学生爱问、多问的学习氛围。但通常情况下，有很大一部分的教师在课堂上并不会提倡学生多问问题，他们认为这会导致课堂秩序混乱，也会耽误整个管理学教学的进程，导致最后不能按照既定的时间结课。其实这种想法是不正确的，并没有达到管理学教学的真正目的，缺乏对教学的责任感。
2.4将理论知识运用到案例中去学习
把企业中的管理实践引入到课堂中。教师将管理学的理论知识和企业中的实际管理案例融合在一起，提高学生学习的兴趣，让学生能够把课上学习的理论知识运用到实际的管理中，使其学会管理学在现实生活中的应用。教师应该安排好这两部分在整个课时中所占的比重，一般理论教学应该占总课时的2/3，案例分析最少应该占总课时的1/3。教师在进行理论教学的过程中应该侧重于课本的重点知识和难点知识的讲解，而案例分析的目的就是引导学生积极参与学习，将学生课上学到的理论知识进行升华，进而运用于实际中管理问题的解决。
3教师组织学生进行实践活动
管理学本身就与实际的企业管理有着紧密的联系，但它的理论性很强，学生只有通过必要的实践活动才能对课上的理论知识进行深入的理解和把握。过去很多高的等院校对管理学的教学仅仅停留在理论教学的层面上，学生并没有真正的参与过关于管理学的实践活动。想要解决这一问题，就应该让管理学教师团体与企业相联系，即教师一方面在企业中有职位，另一方面也在学校进行教学，这样就可以为学生的管理学实践提供场所，教师可以找合适时间带领学生去企业进行实践活动，在企业的实际管理中找出其存在的问题，然后让学生在理论学习中找出解决的方法，进行实践与理论的交替学习，丰富学生的学习形式，激发他们的求知欲，从而不断进行学习和积累。为了确保学生能够参加管理实践活动，学校应与企业建立良好的关系。有些学校或者教师不能与企业建立联系的，也应该想其他办法进行解决，以确保学生实践活动的正常进行，让学生通过实践活动更直观地理解和掌握管理学知识，例如教师可以对学生进行分工，模式实际企业管理学的管理流程。在企业中参与实践活动和模拟管理流程都能够使学生学到的理论知识得到实际应用，这是实践的最大好处。其实不管是国家、学校、班级、宿舍等都是需要进行管理的，只有对其进行合理有效的管理才能保证其正常的运行，教师也可以就地取材，进行模式管理流程，让每个学生都参与到管理学的学习中。
4结语
教师不应该再采用传统的方法进行管理学的教学，它太过于单一、乏味，学生缺乏思考空间，并且学生的思维受到局限，不能真正的参与到管理学的学习中。所以，应该进行教学改革，采用参与式的教学方式进行教学，以学生为主体，让学生多提问，多讨论，并适当的参与一些实践活动，让其真正参与到管理学的学习中，享受学习管理学的过程。
作者:张娟 朱晶晶 单位:山西农业大学信息学院
主要参考文献:
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管理学的应用范文4
关键词：管理学；案例教学法；过程性考核
管理学是一门兼具科学性与艺术性的系统理论基础课。案例教学法是目前高等院校管理类课程中广泛应用的一种教学形式。本文提出在管理学教学中，通过树立科学的教育理念，实施多种形式的参与式教学，强化对学生思维能力和实践能力的培养，在实践中取得了较好的教学效果。
一、工科专业管理学的特点
工科专业管理学课程的设立就是要结合这两门学科的优势，培养和发掘在工程领域具备专业技术能力，有领导天赋的优秀学生。因此，运用地铁管理运营相关的管理学原理课程教学与考核项目，组织一些创新性课堂教学活动，使其有别于其他管理学课程和地铁技术课程。
管理学是一门实践性很强的学科，对实践能力和分析问题、解决问题的能力要求很高。开设管理学课程的目的并不是让工科类专业的学生掌握高深的理论以应付考试，而是希望学生掌握管理学的思维和基本的管理方法，将管理学的基本原理化为自己的知识，学会应用理论指导实践。案例教学法为学生在课堂上创造了仿真情境，让他们运用课本上所学的知识去分析和解决管理问题，是一种很好的贯彻理论联系实际思想的教学方式，非常适合工科类管理学的课程。
二、适合工程领域的案例资源
合适的案例资源可使学生掌握管理学的基本概念、原理方法，了解管理过程，体会管理方法；联系实际，学习一些基本技能，锻炼发现问题、解决问题的能力。例如以下几类深圳大学地铁定向班的案例设计：
1.专题讨论：“升任深圳地铁集团总裁后的思考”；
2.课堂专题讨论：“从太平矿难引发地铁集团应承担的企业社会责任讨论”；
3.团队作业：“香港地铁：全球化与信息化管理”；
4.综合性大作业：“我对深圳地铁的战略性规划与设计”；
5.课堂专题讨论：“地铁集团的控制或运营方法改进”；
6.综合性大作业：“创新：地铁集团进步的灵魂”。
这些教学资源涵盖了学生今后去地铁集团工作所面临的很多实际问题，也包括了管理学原理中管理职能的许多知识点，教学效果非常好。
三、案例讨论创新手段
自学和讨论是管理学教学模式的重要环节，它的作用在于调动学生学习的积极性和主动性，也是学生获得知识、技能的重要途径。针对教学内容的特点设计不同的案例讨论，实现学生之间或学生与教师之间顺畅地交流学习经验、互帮互助，能有效促进教与学的效果。为了培养学生的团队意识和合作能力，案例讨论中不仅包括“团队讨论”环节、“代表陈述观点”环节，还包括“个人课前搜集资料环节”与“个人课后作业环节”。
在课堂上采取分组讨论、汇总意见的形式，能让学生都参与到讨论中，营造宽松的交流氛围，激发他们的学习热情和创造性。在讨论的过程中，教师应该给予适当的指导，引导学生运用理论知识去分析和解决问题，避免进入无视理论盲目实践的误区，并阶段性地给学生提出问题，引导他们深入探讨。待讨论进行到一定程度后，教师鼓励学生上台发言。发言可以采取毛遂自荐的形式，以锻炼学生的表达能力并增强其自信。
四、对合理、准确的考核评分方法的探索
合理、准确的考核评分方法关系到学生参与的积极性和公正公平，而传统的期末考试测评已不适用这种以过程性为主的课程教学。为激发学生的团队合作积极性，可以将考核评分方法分为：
首先，各组完成一份讨论报告限时提交（占30%成绩），用于增强学生的团队合作能力；
然后，各组派一名代表进行发言（占30%成绩），用于提高学生的个体能动性；
最后，每位学生任选一道题进行分析，下次课时交作业（占30%成绩），用于考核学生的个人学习，防止某学生在团队中不劳而获。
不同的章节可以采用不同的教学方式和考核办法，以便于学生更好地理解与应用。针对激励理论部分，组织学生进行相应的讨论活动。通过设计讨论方案，组织讨论，记录讨论观察结果，最终归纳、验证管理学的相关理论。
教学改革实践表明，管理学课程的多层次案例教学与创新型案例讨论、考核评价机制，更符合学生学习、备考、走上工作岗位前对管理学知识储备的需要。实践性教学模式的采用顺应了管理工作对复合型应用人才的需求，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。
参考文献：
[1]朱兆民.Seminar范式在管理学教学应用的难点分析及设想[J].中国科教创新导刊，2012，（05）.
[2]潘振宽.现代教育技术[M].济南：山东大学出版社，2008.
[3]林崇德.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[4]游浚.管理学教学方法初探[J].时代教育，2012，（04）.
管理学的应用范文5
关键词： 案例教学法 环境管理学 教学应用
一、环境管理学教学存在的问题
环境管理学是环境科学与管理科学相结合的学科，着重研究人类作用于环境的社会行为的理论和方法，为环境管理提供理论和方法上的指导。环境管理学的教学方法目前仍以传统讲授为主，这种讲授以单向的知识灌输为主要方式，因此无法解决知识传授与学生素质及能力培养之间的矛盾，创新环境管理学教学方法成为必然。
二、案例教学法的优点
案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）首先倡导，案例教学是通过一个或多个案例进行调查、研究、分析、概括和总结，以发现新知识的过程[1]。其主要目的在于学生解决实际问题能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的单向传授。学生通过案例讨论或实施，可以把环境管理的理论与应用相结合、课本知识与案例分析相结合、培养目标与知识体系相结合、课程实务性与创新性相结合，有助于培养和激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，并提高其解决环境问题的能力[2]，在环境管理学中引入案例教学法，既是高等教育教学转型的必然趋势，又是环境管理学特点的客观要求，同时还是践行应用型人才培养方针的具体举措。
三、环境管理学案例教学需要解决的问题
（一）构建并完善环境管理学的教学案例库。
缺乏高质量的教学案例资源已成为制约环境管理学案例教学的瓶颈，显然，构建一套符合中国本土实际的环境管理案例教学资源库，是案例教学法实施的材料基础。我们可通过网络、电视等新闻媒体，与环境管理相关的文献、实地考察相关企事业单位，以及学生实践实习等途径，收集和完善教学案例库。
（二）案例教学实施方法探索。
根据学生参与程度和教学方式等方面的不同，案例教学实施方法可以分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学等基本模式[3]。通过反复实践和论证，将教学案例恰当、有效地应用于课堂教学中，是案例教学法实施的基本保证。
（三）提高学生能力，提高教学质量。
提高学生理论联系实际的能力和学习兴趣，提高教学质量，是案例教学法实施的根本目的。
四、环境管理学案例教学的作用和意义
案例教学法在环境管理学教学中的应用研究，目的是强化环境相关专业学生的实践能力，激发学生的学习兴趣、创新能力和实证精神，培养学生发现、分析和解决环境问题的能力。
（一）明晰教学范式，提高教学质量。
通过特定的案例指导学生提前阅读，组织学生展开讨论或争论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞，达到启示理论和启迪思维的目的，从而提高教学质量。案例教学法不同于简单的举例子，学生是具体案例的参与者，要身临其境地转变角色，设身处地地提出解决问题的方法和途径，这就要求学生主动学习，积极思考，从而提高教学质量。例如，笔者并没有直接讲授“环境管理的主体和对象”这一章节的内容，而是引入四川沱江“3.02”特大水污染事故，让学生分别扮演政府、企业和公众三种不同角色，分析事故原因和原则立场，展开激烈的课堂讨论和谈判，追究责任主体并给出处理意见，在此过程中，学生主动查找相关资料，明确环境管理的主体和对象等概念，分析环保政策和环境法律法规，既体现了学习的主动性，又增强了学习的趣味性，明显提高了教学质量。
（二）强调主动学习，培养创新精神。
传统教学以灌输式、填鸭式为主，挫伤学生的积极性和创新性。案例教学要求学生去思考、去创造，并发表见解，从而培养学生的创新精神。
（三）理论联系实际，提高应用能力。
环境管理学是一门理论性较强的课程，相关理论、政策和法规等学习起来较为枯燥，案例以现实中的典型事件为载体，采用教师为主导、学生为主体的“体验式”、“合作式”、“互动式”教学方法，提高学生理论联系实际的能力。
（四）激发学习兴趣，提高综合素质。
案例教学以理论知识为基础，利用先进的可视、可听、可感的教学手段，有目的地创设教学情境，使学生能够快乐、主动地进行知识体验，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自学能力、分析能力、表达能力及团队合作意识，从而提高学生的综合素质。
五、特色与创新
首先，案例教学的目的不是复制性地接受细节的知识和技巧，其特点在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定管理情境，让学生个人和团队分析、诊断和解决问题。
其次，转变传统的以教师为中心的教学方式，案例教学以学生为指向，主要目的在于对学生解决实际问题能力和创新能力的培养，而不是知识与理论的单向传授。
最后，从教学方法论上讲，案例教学法是体验式、启发式的，是学生通过亲身经验获取知识和能力的过程。一些案例教学实践表明，经典教学案例比较容易引起学生的共鸣，易激发学生的参与热情，热烈的课堂讨论往往能够收到意想不到的教学效果[4]。
参考文献：
[1]宋燕娜.案例教学及其在高校教学中的作用[J].长治学院学报，2011，28（2）：119-121.
[2]王慧雅.环境规划与管理课程中结合案例教学的重要性[J].广东化工，2012，39（11）：211.
管理学的应用范文6
关键词:教育心理学教学管理应用
一、教育心理学概述
教育心理学作为心理学的重要分支其研究的对象是在教学的过程中发生的心理现象及其变化情况和规律对于道德品质的形成与心理教育和心理发展两者之间的关系进行深入分析不断明确受教育者在教学的影响下技能、知识、个性发展等因素的形成特点以及变化情况
二、高职教学管理中教育心理学应用的必要性
(一)对学生心理问题的疏导作用
学生的成长离不开学校的管理学生的心理问题离不开教育心理学的疏导随着社会的不断发展社会对人才的要求也逐渐提高就社会现状来说对高职院校存在普遍的偏见由于这种偏见的存在使得高职教育在政策支持、建设环境、教学设施等各方面明显落后于其他高校加剧偏见的形成和对学生的不利影响[1]家长对孩子教育的忽视使得学生长期处于消极的学习状态加剧了高职学生的自卑感和自我认识的偏差多方面的来自家庭、社会、学校和自我认识偏差的压力使得学生的心理压力急剧增加心理问题多发
(二)高职学生文化素质水平不高
由于高职教学管理难度在学生整体文化素质水平的影响下不断增加教育心理学在教学管理中应用的必要性提高随着近年来高职院校招生规模的不断扩大学生来源范围不断扩大职业学校中专毕业生、高考低分考生等都被录用到高职院校中学生在心理素质、文化水平等方面的整体水平不高[2]长期消极的学习态度和学习环境使得他们对自身的学习信心不足从而产生消极的学习和生活态度这一系列的问题对高职院校的管理造成了不利的影响将教育心理学应用到教学管理中来能够有效地对学生的心理问题进行分析和疏导为教学管理的顺利进行提供基础保障
(三)对高职教学管理的指导作用
在教育心理学的形成的过程中结合了教育学和心理学两种理论具有较高的科学性和全面性对高职教学管理具有科学的指导作用对高职院校教学的管理不仅是对学生的管理也有对老师的管理同样教育心理学的应用在对学生的心理健康带来积极影响的同时也为老师的教学和对学生的认识提供了帮助教育心理学的应用使得老师能够对专业课的设置以及教学的手段进行合理的调整提高教学的效率在对学生的了解方面教师能够利用教育心理学的理论知识对学生的生活和学习中遇到的问题进行分析并提供解决的措施
三、加强教育心理学在高职教学管理中应用的策略
(一)加强心理健康建设
1.建立心理咨询室不同的学生成长环境不同心理发展状况也不同因此应该根据实际情况具体问题具体分析对学生的心理问题进行有针对性的合理引导一个有效的手段就是建立心理咨询室学生可以根据自己遇到的问题进行咨询对学习生活中遇到的问题进行疏导并解决重要的是心理资料属于个人的隐私学校在建立心理咨询室的同时要加强对学生隐私的保护以免出现由于隐私泄露引发的其他管理弊端2.开设心理健康课心理课的开设可以更直接地对学生进行心理疏导和正确的价值观引导教学生一些自我积极心理暗示和心理疏导的方法让学生在遇到困难的时候能进行自我疏导在面对巨大压力的时候能够寻求正确的宣泄方式从而使得学习效率提高、对生活的热爱度提升[3]
(二)班级管理制度的建立
高效的班级管理制度能够形成良好的班级氛围大家团结一致、共同努力能够营造积极向上的班级环境从而带动班级管理的实施另一方面来说班级管理制度的科学性使得学生的归属感和班级凝聚力不断加强学生自主管理和自觉遵守管理制度的主体意识得以增强从而降低高职院校对教学管理的难度
(三)制订教学计划提高学生整体素质
教学目标的实现离不开教学计划的实施在教学管理的过程中应该对学生的现状和发展的具体情况进行统筹考虑和科学的分析制定相应的教学计划不断刺激学生学习的兴趣和主动性从而提高学生整体素质降低管理难度
