前言：中文期刊网精心挑选了智慧校园课程设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
智慧校园课程设计范文1
[关键词]：精品课程；建设；信息技术；共享
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)1020119-02
自2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程以来，高职院校共有600多门的课程获得国家精品课程的称号，越来越多的高职院校积极投入精品课程的建设中来。下面就本人在精品课程建设的工作，总结几点体会如下：
一、建设内容要紧扣国家要求
“国家精品课程”是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。高职院校精品课程的建设要突出实践动手能力的培养，符合高职教育人才培养目标，在教学内容、教学方法与手段、教材建设和师资队伍建设等方面要有所创新和突破。
1 师资队伍建设
精品课程要具有先进性，应该建设一支结构合理、人员稳定、具有丰富授课经验和实践经验的“双师型”师资队伍。高职院校精品课程的建设体现了一个教研室、一个系、一个学校的整体水平和形象。在教学实际中，对教材的选择、对教学计划的制定、对主讲人的确定往往不是一个教师完能够独立成的。对学生创新能力和自学能力的培养和开拓，也离不开教师间的互相配合，因此，建设一支优秀的具有团队精神的师资队伍是至关重要的。
2 教学内容建设
教学内容建设是精品课程建设的核心之一，精品课程的内容要有科学性、先进性、有效性，要反映出高职教育的特色，也要反映出本学科领域最新科技成果。高等职业教育培养的学生，在教学要求上不必过分追求理论的系统性和完整性，只掌握本专业必要的理论基础知识即可。强调的是本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。因此，精品课程教学内容的建设应该注重实践动手能力的培养，以“必须、够用”为尺度。突出技能的培养，对于教学计划、大纲、教材、教案的内容要协调一致，要能体现本门课程的特点，符合高职教育的要求，具有清晰可行的改革思路。
3 教学方法
教学方法的选择和教学手段的运用自接影响教学效果的好坏。精品课对教学效果极为重视，要求教学要有自观性和趣味性。为此，在精品课中要充分运用网络技术和多媒体技术，以期实现对传统教学方法的突破和更好地调动学生的学习积极性，实现课堂上师生的良性互动，以取得最佳的教学效果。
4 教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。要求教材要符合高职教育的特色需求，精品教材与精品课程相呼应。但目前市而上的教材多而杂，可以由课题组根据精品课程自编教材或选用国内外的优秀教材。精品课程的内容应该实行动态答理，对教学内容及时更新。相配套的教材却不可能做到及时修改，所以采用动态教材或电子教材也是非常可取的。教材选择要体现高职教育特色，要选择侧重能力培养的实例教材。
5 教学管理
在教学管理上，要大胆创新，制度灵活不僵化。由于高职教育在我国发展的时间不长，成熟的东西不多。应在借鉴国内外的优势上结合本校实际，制定出符合自身特点的教学之路。
二、建设过程要依重信息技术
精品课程的内容最终要在其精品课程网站上，所以以网络为代表的信息技术在精品课程建设中起到举足轻重的作用，作为突出实践技能和动手能力的高职高专类课程，信息技术的应用显得尤为重要。在规划网站时必须考虑以下几个原则问题：
首先，要突出精品课程的教学方法、教学内容、教学手段。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。因此，在网站的构建上必须充分考虑教与学的互动性，如设置清晰简洁的导航菜单，提供丰富详尽的教学资源，以多种形式实现师生之间的交流等，以此来体现课程的精品性。
其次，要体现教学资源。在网站建设上，教学资源的选择和运用应占有较大的比重。在资源的选取上，各课程都应提供相应的教学大纲，授课教案和习题库，以此体现课程的系统性。除了静态资源的使用外，生动形象的实例也是必不可少的。好的课堂录像可帮助学习者深入理解课程章节的精髓，动态的FLASH可帮助学习者理清程序的执行过程，而在线测试系统则为学习者提供了衡量自身水平能力的标准。
最后，要实现师生的交互。网站必须具有较强的交互能力。通过BBS、实时答疑系统、Email等可实现实时和非实时的信息和疑难解答。网站开辟“课程互动”窗口，学习者可通过点击该窗口访问课程答疑论坛。老师以管理员身份登陆，针对不同专业的学生预留不同难度等级的作业和设计题，学生以普通用户身份登陆，将自己的答案上传到论坛上，或就学习遇到的问题提出自己的想法与老师交流。
三、精品课程的共享与应用
建设精品课程在于共享与应用，精品课程的持续发展在于优质教学资源的共享与应用。在积极推荐本校精品课程的同时，国家、各省，乃至各高职院校应当鼓励教师有意识地借鉴国家或省级精品课程，依据教师的教学设计方案，适度调整和重组，让精品课程真正进入学校课堂。
智慧校园课程设计范文2
摘要：以校园模拟展销会为例，按照实际展会的操作流程与工作任务，进行基于“会展实务”课程的实践教学设计。从任务制定、课程模块设计、教学组织形式和考核方式等方面提出了解决方案，以弥补学生系统性实践工作岗位实训方面的不足，全方位提高会展专业学生的职业素养。
关键词 ：高职；会展实务；实训；教学设计；模拟展销会
基金项目：江门职业技术学院教改课题“基于校园模拟展览会的‘会展实务’课程项目化教学设计探讨”（项目编号：J13XYG007）
作者简介：赵东平，女，广东江门职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为会展策划与运营；徐斌，女，广东江门职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为旅游管理。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0005-04
随着我国经济全球化程度日益加深，会展业作为新兴服务业，已逐渐成为一个城市国际化程度和经济发展水平的重要指标之一。然而，与会展业每年20%以上的增长速度所相对的却是我国会展教育起步晚、起点低，会展从业人员基本上属于半路出家，综合素质难以达到会展业发展要求的现状。
目前，高职会展教育过于偏重理论教学，实践教学内容缺乏、不够系统。实践教学模式主要包括：（1）课堂模拟。即学生在教师的指导下，在课堂上针对课程的某个教学环节进行模拟练习，这种实践模拟呈片断化分布；（2）展会实践。即以校企合作的模式让学生参与本地区的展会活动，但是由于时间等条件的限制，大部分学生只能从事会展现场服务工作，而很少有学生能全程参与会展活动，特别是展前和展后工作；（3）专业实习。会展公司的架构较简单，人员规模小，通常在展会期间聘用大量临时工来完成项目。基于会展项目运作的特殊性，专业实习时能够真正到会展公司实习，参与会展活动调研、策划、营销、组织、服务、管理各环节的人数并不多。
为了增强会展教学的专业性、实践性和职业性，构架起理论与实践相结合的桥梁，让学生真正参与到展会项目的整个运作过程，真实体验展会的项目策划、运作与管理，本文以江门职业技术学院会展协会承办的校园模拟展销会为实践平台，对“会展实务”课程进行项目化实践教学的方案设计与探讨。
一、教学设计的基本原则
（一）内容系统性原则
实践教学设计必须体现系统性原则，要严格按照展会运作的实际流程，系统展现展会的工作过程、任务和场景。从项目的调研立项、信息宣传、招展招商、布展、现场服务，到展后的撤展、跟踪服务等，整合原有的片断化课内实训，弥补学生在企业实践和专业实习中无法接触展会策划、设计等环节的不足，真正实现从理论教学到实践教学的系统性整合。
（二）学生主体性原则
实践教学过程中，采取“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”的任务驱动教学法，充分体现学生的主动性和主体地位。学生在老师的引导下，围绕校园模拟展销会的调研立项、招商招展、现场管理、新闻宣传等工作任务，在强烈的问题和具体的任务驱动下，通过对理论知识的灵活运用，开展自主探索和互动协作的学习和工作。
（三）能力本位性原则
按照会展职业要求和不同岗位工作职责，分析所需知识和技能，按其组成结构组织教学内容和实践模块,帮助学生获得从事相关职业所必须的实际能力。这种能力涵盖知识、态度、经验（活动）和反馈（评价）四个方面，构成一种“专项能力”，若干专项能力又构成“综合能力”，若干综合能力构成“职业能力”。在我国,把职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力，实践教学设计要以发展职业能力为目标。
（四）成果可考核性原则
实践教学的成果需要制定一系列可考核性指标进行评价。可以采取定量和定性相结合的考核方法，如招展招商、现场营销、展会满意度等均可以采取定量数据进行考核，而对一个定性工作的考察，也可以通过时间、质量、数量、成本和风险等五个角度来确定定性指标的考核维度。［1］
二、教学设计的主要内容
遵循展会的运作过程，“会展实务”实践教学设计采取“三段式”的内容组织方法，即展前、展中和展后三个阶段，根据每个阶段不同的工作任务和要求，将整个展会描述为以下过程。
（一）展前筹备阶段
展前筹备阶段主要有市场调研、立项审批、人员分工与任务分配、展会宣传、招展招商以及布展等六项工作任务，对应12个课程教学模块，共计42课时（见表1）。
在实施过程中，指导教师首先引导学生自由结合组成项目小组，通过竞聘产生各小组的项目经理；然后，在教师的指导下，项目经理组织团队成员完成项目的前期市场调研，形成调查问卷和调研报告等过程性资料，并在调研结果分析基础上完成展会立项策划；最终策划方案的选取采取小组参与竞标的方式，择优选用。方案中标的小组成员组成展会组委会，统筹分管其他小组活动，而展会组委会直接由指导教师领导。［2］方案确定后，各小组抽签决定其他任务模块，并根据工作目标及职责要求，将任务进行细化和分工。在各小组任务实施过程中，其他小组成员有义务予以积极配合和辅助工作。
在展会审批时，学生向学院提交了“项目调研报告”、“校园模拟展销会策划方案”、“项目可行性分析报告”、“展览场地分区与展位划分图”等资料，申请各部门审批并获得支持。校园模拟展销会展位基本搭建费、管理费等由项目小组成员通过拉赞助商的方式获得，而展品购置和展位的个性化设计等费用则由参展商自筹资金解决。
（二）展中实施阶段
展中实施阶段是前期筹备成果的集中展示阶段，主要包括展会现场服务与管理、展会活动管理、展会信息收集三项任务，对应8个教学模块，共计18课时（见表2）。
在展会期间，通过小组分工的形式对报到接待、现场控制、活动实施与管理、现场信息收集等工作进行分组实施。教师需要指导小组成员按照任务分解制定具体的工作进度计划和考核目标，同时，针对每一个任务进行理论指引和完善的岗前培训，必要时通过角色扮演进行模拟。如：怎样规范实施报到接待工作？怎样个性化设计展位才能更吸引人？如何有效组织观众？如何进行现场宣传？如何进行个性活动策划等。同时，实行按天汇报和会议制度，小组长在每天的展会结束后，要集中向指导教师进行工作汇报和情况反馈，以便讨论解决疑难问题，并根据实际及时调整实施方案，全程跟进展会每个细节。
学生通过对江门职业技术学院所处的区域位置特征以及校园市场的消费需求等进行前期调研后，将展品设定为服装、日用品和小型电器；同时，考虑到学院功能分区与人流量特征，将办展场地确定在饭堂与宿舍楼之间的空地，并将4天展期分为两段，在新旧饭堂前各举行为期2天的展出。为了增强展会效果，调动学生积极参与，第三届校园模拟展销会由会展协会与营销协会合作举办，并策划了展位设计大赛和营销大赛，鼓励学生对自己的展位进行创意性设计，运用营销、财务等知识进行盈亏平衡计算，从而争取利润最大化。这些活动不仅调动了学生参与的积极性，也拓展了学生对交叉学科知识的应用与掌握。
（三）展后评估阶段
展后工作主要包括撤展、跟踪服务以及展会评估三项任务，对应8个教学模块，共计12课时（见表3）。由展会组委会统筹分工协调展后工作，撤展与展后跟踪服务同时展开。而展后跟踪服务主要是针对参展商、观众以及赞助商进行展后调研与回访，了解展会的意见反馈，检验展会的预期效果，并形成文字性的调查问卷、回访记录和调研报告。
在前述工作结束之后，召开小组汇报总结会，围绕校园展销会的三个阶段工作任务，按照小组的责任分工，介绍此次展销会的台前幕后；通过收集到的大量图片、文件和过程资料，解读校园展销会的真实过程，总结经验、查找不足，共享心得体会，以提高下一届展销会的举办水平和质量。
三、考核方式的纵横结合
“会展实务”课程的实践教学考核力求客观、公平、公正，以纵向过程化考核为主线贯穿整个项目实施，横向采取多元化评价的360°绩效考核模式，通过纵横结合，全方位评价学生的能力与实践效果。
学生的学科成绩A由过程化操作考核B和实践成果评价C两部分组成，两者权重比例为6∶4，即：
A=B×60%+C×40%。
（一）过程化考核
过程化操作考核成绩B由指导老师评价D、小组负责人评价E、小组内其他同学评价F以及被考核人自评G组成，其权重比例为5∶3∶1∶1，即：
B=D×50%+E×30%+F×10%+G×10%。
考核评价指标主要包括：（1）学习工作态度a；（2）职业道德素养b；（3）创新能力c；（4）团队协作精神d；（5）实际操作能力e，五项指标的权重比例为1∶2∶2∶1∶4，即：
D/E/F/G=a×10%+b×20%+c×20%+d×10%+e×40%；
而小组内其他同学评价成绩F以平均值法确定，如小组内有n名成员参与评价，分数分别为f1、f2…fn，则F=∑（f1+f2+…fn）/n。
（二）实践成果评价
实践成果评价C主要以项目结束后学生提交的实训报告和过程资料为依据。项目实施结束后，每个学生必须提交一份实训报告，实训报告的内容主要包括：任务描述、岗位职责、工作记录以及2 000字以上个人实践总结，同时，以小组为单位提交实践过程资料。过程资料评定成绩为H，同等赋予小组每个成员，而实训报告成绩评定I，为个人获得成绩，两者比例为4∶6，即：
C=H×40%+I×60%。
四、教学实施的保障策略
（一）创设良好的实践教学环境
校园模拟展销会是以学院为平台举办的一项全真模拟展会，它需要学院的教学服务与管理部门为教学实施提供更加优惠的政策支持和制度保障，真正树立“以教学为中心”的观念。为实施灵活的柔性课堂制度，上课的地点也不再局限在教室内，而时间可以适当调整。同时，学校在项目审批、经费支持等方面应为教学提供方便，如降低展会的立项申报门槛、简化场地审批流程，协调相关部门提供水电、医疗、安保等其他服务便利，从而为课程的教学实践提供一个良好、完善的宏观环境，也为学生提供一次全面、深入的实践机会。
（二）准确定位指导教师的作用
在教学实施过程中，指导教师一定要明确定位，坚持以学生为主体，充分发挥在实践项目中的辅助和引导作用。［3］其工作主要包括：（1）将整个展会项目分解设计为不同的工作任务，制定并提出项目的实训计划和项目任务书，在展会开始前由会展教学团队和教研室审核确定；（2）在项目实施过程中，做好人力资源管理，组织好学生的角色定位和任务分工，同时，注意岗位轮换；定期举办工作汇报会，进行过程监控，引导具体任务的实施并解答学生的疑难问题；（3）阶段性任务结束后，进行总结点评，并收集过程资料进行考核。
（三）适时调整教学实践的安排
指导教师应客观评估学生参与实践活动的效果，并据此调整和完善该门课程的实践安排，逐步提高教学效果，培养更适用的专业人才。［4］如2012年策划举办江门职业技术学院模拟展销会时，由于项目的冲突，只能采取只展不销的展览模式，结果学生的参与积极性和展出效果都不尽如人意。鉴于此，本届展销会决定和市场营销专业的营销大赛合体举办，最终取得了不错的效果，营销冠军组在短短的4天展会期间，就获得了近7 000元的利润收入。由此可见，课程实践的具体安排是在总结学生实践的基础上不断完善的，是一个不断尝试、调整从而趋于完善的过程。
参考文献：
［1］百度百科.定性指标［EB/OL］.［2014-09-20］.http：//baike.baidu.com/view/11784317.htm fr=Aladdin.
［2］江俐蓉.会展策划管理专业《项目管理》课程实训教学方案设计［J］.职业技术教育，2008（5）：91-92.
［3］张明梅，会展专业项目型实践教学模式的探讨与研究［J］.郑州牧业工程高等专科学校学报，2011（8）：60-62.
智慧校园课程设计范文3
职业院校的财经类专业主要培养适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才，学校要求高职班学生毕业前必须拿到会计从业资格证，因此，会计电算化课程的教学要围绕以下两个目标展开：一是提高会计从业资格考试的通过率，二是提升学生实际操作会计核算软件的能力。
1.定位课程教学目标
1.1加强应试教学，努力提高学生职业资格的通过率
会计工作是一项政策性和专业性很强的技术工作，我国的《会计从业资格管理办法》明确规定从事相关会计工作的人员应当取得会计从业资格证单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格人员从事会计工作。江苏联合职业技术学院徐州财经分院也明确要求五年制高职财经类专业学生毕业前必须取得会计从业资格证。因此，会计从业资格既是进入会计行业的敲门砖，也是财经类高职学生顺利毕业的前提条件。会计电算化作为会计从业资格考试的必考科目之一，加强会计电算化的应试教学，努力提高会计从业资格考试通过率是本课程教学的一大目标。
1.2加强实践教学，努力提升学生专业技能的水平
职业院校的主要目标是培养高素质技能型专门人才，所以实践教学是高职会计专业教学的重要特征。学生掌握的程度，不仅会影响到后续专业课程的进一步学习，而且更会对步入社会后能否顺利从事会计职业、胜任会计岗位工作产生直接影响。因此，加强会计电算化的实践教学，强化专业技能训练，努力提高学生会计账务处理能力是本课程教学的另一大目标。
2.教学中的会计电算化
2.1应试教学
针对应试教学，会计电算化内容分为两大部分：理论和实践。理论的体现形式为单选、多选和判断，实践的体现形式为实务操作。
而应试教学中实务操作题的最大困难在于：实务操作的软件与实践教学软件不一致。考证中的会计电算化实务操作软件既不是金蝶，也不是用友，而是财政部专门开发的一款考试财务软件。
通过比较发现：此模拟软件并不难，只是一个简略版的财务软件，操作方式都很表象化，绝大多数都能直接看到操作入口；操作题目也很表象化，难度不高，只要仔细耐心操作一般都会正确，相对有一定难度的是填制凭证题和报表公式题。
2.2实践教学
高职院校的会计电算化是一门专业基础课程，也是进行岗位能力培养的职业技能核心课程。它将会计学与计算机科学有机结合在一起，使学生能运用计算机技术进行会计业务的处理；与其他课程教学相比操作性、实践性更强。高职院校会计电算化课程软件的选择应当结合各自学生的特点，同时考虑企业的需求，尽量使用适用性强、易于操作，且在当地应用较为广泛的会计核算软件，从而满足学校教学需求和企业用人需求。
根据以上原则，目前江苏联合职业技术学院徐州财经分院的会计电算化课程的实践教学采用的是用友T3软件，虽然教学内容和操作方法未能和会计从业资格考试的知识内容及操作方法做到完全无缝对接，但掌握后转化较容易且其可以满足大多数中小型企事业单位的会计核算需要。
学生不仅要掌握一般会计核算的理论知识，而且还要熟练掌握对总账、固定资产、工资管理和编制财务报表等与企业实际工作紧密结合的业务处理技能。而会计电算化课程正好侧重实践。
由于课时安排以及考证要求的限制，实践教学的内容主要是介绍企业会计信息系统分析与设计的基本原理、电算化软件的初始化设置、总账系统、报表系统以及工资核算、固定资产核算等业务核算子系统的操作方法。
在教学手段上，采用案例教学、多媒体教学和互动教学，使课堂教学变得声像并茂、直观易懂、提高学生的学习兴趣，增加与实际会计电算化工作关联性较高的案例，达到完善教学效果和提高教学质量的目的，并尽量增加学生实践练习的机会，加强操作技能、加深学习内容、多元学习，以达到学生能自主解决实际操作问题的目的。
3.利用智慧校园建设环境进行教学实施策略研究
当下互联网时代，高等院校都如火如茶地进行着智慧校园建设，而所谓智慧校园指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化的环境。这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。
借着江苏联合职业技术学院徐州财经分院如茶建设智慧校园的东风，对如何进行会计电算化教学实践改革进行了研究，笔者在以下几方面进行了有效的探索。
3.1教学主体
除去必要的传道授业课时外，尽量采用微课、翻转课堂等教学形式。教师在课下通过设计或制作视频、App等资源，给学生自主学习，再到课堂上进行解惑，将传统课堂教学中教师的主体身份，转换为知识的引导人和学习资源的创建者；而学生则可以根据自己学习及掌握的情况在课后对教学内容进行重复学习或跳跃学习，也便于对该知识点进行记录和思考，真正成为教学的主体，转变成知识的主动构建者。
3.2教学内容
改变教学内容被教材左右的现状，增加与实际会计电算化工作关联性较高的案例，同时要结合考证的相关要求。例如在总账系统初始化设置的内容上，可把真实的工作场景带入到课程教学中来，让学生能直观感受到总账系统是怎样初始化的，从而了解初始化的必要性。这样有助于学生将所学专业知识与未来就业岗位衔接，不仅能让学生会计电算化理念得到提升，也能提高学生学习的积极性。
3.3教学资源和载体
微课、翻转课堂模式的应用，必须得有丰富的教学资源（视频、微课件等）来配合。当下社会，笔记本、平板、智能手机等数码设备的普及，为教学提供了新的载体，教学资源也从原来的纸质材料转变成了数字化资源。
针对会计电算化课程的教学，笔者根据当下流行的几分钟看懂模式为学生录制了51个操作知识点的微课视频，比如8分钟理解总账系统基本知识，5分钟掌握凭证处理技巧等方面，将会计电算化理论和操作融为一体；自建了能脱离网络和服务器直接在笔记本、平板上安装并单机使用的模拟考试软件和实务操作平台，开发了能够在手机上练习并评分的客观题App等资源，让学生轻松掌握从业资格考试中会计电算化的相关知识和实际会计电算化工作中的相关操作。
将会计电算化课程内容形象化为音频、视频、软件等数字化资源，通过上述载体传递给学生，让学生充分利用课外的自主学习时间，课前预习、课后复习、自主练习，将会计电算化理论和实践融为一体，考证和技能融为一体，有利于学生复习巩固所学知识点，也保证了学生在任何时间任何地点任何设备上都有可用资源来学习。
3.4教学空间和时间
新型教学模式和丰富的数字化教学资源也带来了教学时间和教学空间的变化。
利用线下课堂和网络、手机App、微信等平台，来替代传统教室这样的基础平台，为学生提供上述会计电算化课程学习资源，让学生自主掌握学习进度，并自行对学习的时间和地點进行安排，而在学习过程中，也可借助网络环境的便利，与老师和同学进行课下的互动交流，从而培养学生自主学习的积极性，增强学生学习专业知识的兴趣，让学习真正发生在学生的日常；同时教师也参与了学生课下的学习，在课堂上就能做到有的放矢，可以有效提升教学效率和教学质量。
3.5考核方式
采用多元化考核方式。利用无纸化考试平台考核会计电算化的理论知识，利用模拟软件考核会计电算化的实务操作专项，而实际操作技能的考核则可以将阶段性考核和学习过程评价相结合，同时还可在操作中故意设错，让学生解决问题，考核学生将知识转化为能力的情况。从而促进该专业课程考试更趋合理，让学生专业知识掌握得更扎实。
智慧校园课程设计范文4
IB课程是什么
IB即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization），为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3～19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力。IBO成立于1968年，迄今为止遍布138个国家，与2815所学校合作，学生数量超过77万。
IB课程的三大核心是TOK（知识论）、EE（拓展论文）和CAS（社区服务）。这三者实际上是相互关联、联动进行的。有没有高效地完成某一件事并不是最重要的，重要的是让孩子自发体会到为什么去做，并将自己掌握的技能真正内化到知识体系和价值体系中去，这是IB课程的精神所在。
IB框架电影课程的设计初衷（为什么要上电影课？）
1.学生问卷调查
在2016年初中部夏令营前，笔者做了一个关于“电影”的测问卷，反馈结果让笔者很震惊：①约90%的孩子观看的电影大部分都是所谓的“大片”，但这些电影其实更适合成人观看，而且很多都是烂片。真正类似《小鞋子》这样优秀的儿童电影，几乎没有人看过。②当前，社会对电影的分级不明确，缺乏好的、优秀的儿童影片，而且孩子们观看的影片范围太狭窄。
2.为什么选择电影
如果要培养有世界智慧、国际视野的学生，汉语的书籍无法完全满足学生求知的需求，因此，我们可以借助电影，因为几乎世界上所有的好书、好故事都被拍摄成了电影。另外，电影也是孩子接触世界智慧的一种便捷方式。
学情分析
初中阶段是学生思维从形象过渡到抽象的阶段，根据学生的这一特点，笔者设计了以跨学科的哲学取向、培养探究能力为主要目标，以IB课程为基本框架的电影课，期待通过电影教育这种形式，打开初中生在小学阶段没有被充分启发的人文教育萌芽。同时，这也是初中学生（尤其是初一和初二的学生）在应试压力最强阶段（初三）还没有到来之前的所谓的“素质教育”诉求。
IB课程认为，教育的目的是培养一个“完整”的人，初中教育的目的是让学生成为一个“有人文和科学素养”的人。
课程设计基本框架
1.设计框架
下页图是电影课程具体的教学内容，这是解Q了“教什么”的问题。关于“教什么”和“怎么教”的话题，很多人有自己的看法。经过几年IB框架教学实践，笔者的感受是“教什么”和“怎么教”都很重要，但更重要的是学生是否达成了深度学习，也就是说，是否提升了学生的学习能力、分析能力、想象力、批判力、创造能力、解决问题的能力，以及组织协调能力和整合能力。以上能力统称为创新能力，也就是说，真正的创新能力包含很多的基础能力，而中国教育所擅长的基础扎实往往是以牺牲学生创新能力为代价的，教师更需要创新的课程设计和扎实的跨学科背景来设计新的课程。
对教师来说，如果可以借鉴IB框架的评估体系和具体能力指标，配合对“国标课程”的深度解读（如语文和数学具体的学习内容），加上“翻转课堂”的教学理念，师生关系的“颠覆”，一定可以提升学生的创新能力和实践能力。
2.课程评估
表1是初中语文课本（苏教版）《学习指南》初一下学期的教学目标（部分）。
这样的学期目标设计，可能是很多语文教师在教学中的考核目标，但这并不是课程设计的“评估目标”，充其量算是考核指标，而真正可操作的目标是要对学生的学习有指导意义。
下页表2是笔者设计的IB课程对跨学科课程评估的目标，大家可以对比参照。
由表2可以看到，这个评估设计是围绕着“创新能力”中的必备能力，如反思能力、交流能力、整合能力而设计的。
下页表3是个人课业的评估标准。评估标准不仅应该是“唐僧”（教师）整治“孙悟空”（学生）的“紧箍咒”，更应该成为学生学习的“指南针”和“拐杖”。每位学生通过这样的训练，不仅学习了具体的学科知识，还培养了“如何学习”“如何思考”的核心素养，而核心素养更重要，这是创新能力的基础。
3.评估数据
下页表4是笔者经过6个月的教学，统计的一些原始数据。
优秀影评案例（地址：http：///557voi，同时笔者设置了打赏机制，建立了“写作基”，鼓励学生写作）和个人课业优秀案例（地址：http：///557wkO）展现了学生的创新能力和实践能力。最好的学是教，学生团队授课视频上传到互联网后（网址：http：//xiaoying.tv/user/b1hfU&toApp=copylink），得到了家长和师长的一致好评。学生第一次接触IB框架跨学科电影课程，能有这样的表现也让笔者感到很惊喜。
课程实践创新案例
在电影课程中，学生不仅是观看电影，还要开展各种各样的体验式实践活动，学生会自制电影票，送给学校的教职员工，并对电影做一些宣传介绍。电影课程的实践操作方式主要有以下几种：①电影海报/PPT/视频（建议使用“小影”APP），介绍推荐一部电影（海报必须张贴在食堂、演讲区、食堂门口，请使用透明胶带严禁损坏墙壁）。②电影“趣配音”（手机APP），下载配音视频到优盘。③制作一张专属BFSU的电影票（电脑设计或手绘打印，注意要标注：价格、地点、时间、个性化电影台词等）。④COSPLAY电影人物和服装，并视频介绍该人物（服装道具自己购买或者制作）。⑤制作和电影相关的艺术品（手偶、拼豆）、美食（如寿司等）、玩具（如扑克牌、多米诺牌）等。⑥校园电影文化创意（如教室板报、走廊文化墙，在校园节日中展示电影文化元素）或将电影人物画像或风景绘画（水粉、油画、素描等）装裱在适合的地方展示。⑦续写、改编电影故事（如改变结尾）剧本对白，并表演。⑧戏剧、演讲课的结合，需要录制视频。⑨设计SIA奥斯卡颁奖典礼获奖证书（最佳男主角、女主角、最佳颜值奖等）。⑩钢琴演奏电影主题曲等（拍摄视频给教师）。
除了上面的选择，学生还可以通过“学习任务单”（Pad导学本）上的拓展练习，来挑选自己喜欢的课业。
智慧校园课程设计范文5
关键词：教师; 园本教研; 幼儿园
前言：老师的专长领域不同于一般大众知识和各领域研究人员。教师所固有的“理论性知识”不同于“实践性智慧”的知识域。幼教是一种丰富多彩的教育形式，复杂性和情境性的特殊实践活动，需要实际智慧的支持，实践性智慧是幼儿教师专业化发展的基础与核心条件。幼师实践智慧的培养渗透在各方面，因此，园本教研活动是促进幼儿教师实践智慧的有效方式。
一、唤幼儿教师的实践智慧
1. 个体性
每个教师都有年龄、经验、思维方式、教育教学中的行为特点和感受的不同，所体现出的实践智慧具有各自鲜明的个性特点，因而教师的实践智慧是独创的。实践性智慧是教师个性魅力的最好体现，对其进行公开讨论或进行技术分析是很困难的。所以，要有效的传播“实践的智慧”，不但要知识，还要经验，这一继承是以接受者的个性特征和成熟程度为依据进行的解读，具有吸附特性。
2. 内隐性
教育者的实践智慧主要来自教育教学经验和对其实践活动的认识与体会、经验、辨别、顿悟，它是教师对长期内省反思所获得的隐性知识进行转化的高级思维方式。通常有“仅意会”，无言的无言，难以用适当的语言表达，但是，教师的判断力和决策能力被隐藏起来，教学活动受到潜移默化的影响。练习智慧是内在的，仅靠传授知识不能做到，只有通过总结经验，反省实践，才能抓住它。
二、园本课程中幼师存在问题
1. 充分利用幼儿园现有条件的能力有限
要想成功地发展园本课程，教师必须研究本园的条件和出发点、地理位置，包括幼儿园所在的地方、大自然、幼儿园的社区环境、人文、幼儿园发展的历史、师资队伍、优势与不足等等，在这里作为基础和起点。我们有影响力的园本课程都是以我们幼儿园的现状为基础的，园本课程植根于本地区各类资源开发的优秀区域。由此可见，园本课程的开发若与园区的环境协调，它易于达到理想效果，反之，若反差过大，不确定因素增多，课程开发难度必然加大。所以，教师必须具有分析幼儿园实际情况的能力，以宏观、中观、微观三个层次为基础寻找幼儿园，了解幼儿园的实际生态环境，关心幼儿园领导班子建设、师资水平、物质条件、基础设施、子女成长水平。其次，坚持先进的课程理念，创生出符合本园实际的课程。
2. 深入分析幼儿的能力不到位
园本课程发展需要考虑的一个重要问题是价值观、社会本位取向、价值本位取向、儿童的学科标准取向与本位取向。社会性标准认为社会价值是绝对的，教育必须以社会进步和发展为目标，发展课程应充分考虑社会的利益和进步。专业标准的课程强调以知识为中心的课程设计。本课程注重幼儿的主体性发展，相信儿童的存在和发展对此至关重要，重视课程对儿童的重要性，所以课程设计要充分考虑孩子们的需要、利益和能力。尽管以儿童为中心、以儿童为出发点，不断实践尊重儿童主体性的教育观，但是在实践中，仍然存在着忽视儿童标准的现象，忽略儿童的现有经验，不了解和不注意儿童文化，不重视儿童的精神世界。
三、提升幼师在园本教研中实践智慧的措施
1. 培训方式的多元性
实际上，我们经常接受经验主义的训练，培训形式为个案式、个别式等，所有这些训练方法都是为了满足教师研究的需要，加强保教工作的质量建设，促进幼儿研究积极主动地投入到工作中去，从而促使教师专业化成长为职业目标。举例来说，园本活动就是进行健康集体教学研讨活动，大多数老师对“怎样引导幼儿练习基础动作”存在很多困惑，一些老师对基础运动要领的理解不透彻，有些老师使用的教学方法比较单一。因此，我们首先采取了充气训练——幼儿园每一个年龄段的基本动作，使教师深刻认识不同年龄幼儿基本动作发展特征和规律；在每个年龄阶段都有明确的幼儿动作教育的目标，在此基础上组织体验式训练——运球，在教学游戏中创造情境，使教师在参与的过程中体验动作的要领，对幼儿动作发展中会遇到的问题进行预测并提出明确的指导策略；可以用案例训练——你的困惑我来帮你，训练前征询教师对健康教育活动的意见，或自荐教师组织教学活动，教研组预先组织有关资料，确定培训的主题，同时，应事先以书面形式告知教师所制定的培训内容，允许他们收集有关信息，为目标作好准备，接着又结合自身教学实践进行交流、讨论，让它自由地进行思想碰撞，带来更多创新的灵感和火花。通过这种方式，我们基于培训内容、对象选择训练方法，这才能真正起到促进教师专业发展的作用。
2. 在合作对话中促进生成
实践智慧具有个体化的特征，园本教学还要强调幼儿园和教师在教研中的主体地位，但园本教学与研究是以研究者和骨干教师为主导的，重视教师和学生、教师和研究者之间的合作。提高园本教研中幼儿教师的实践智慧，并非各自为战、单打独斗，还需要小组合作研究，这有助于形成一种研究文化。创建学习型组织，进行团体合作。第一，教师要和他们的同侪交流。可进行集体备课和课例学习，观察别的老师的课堂教学并与他们一起讨论，对教育教学活动中出现的各种现象和问题等进行了分析，通过交流、包容、激动、碰撞和持续互动来达成各自观点，推动教师实践智慧的有效提升。第二，幼儿教师应该和幼儿展开对话。要创造一种民主、平等、宽松、和睦的环境，用心倾诉孩子的内心感受，尊重孩子的想法，改善教育行为再一次需要专家的专业指导和帮助，在理论和实践之间实现对话。职业指导的主要形式可以是专题理论讲座，参与性培训，个案式听课与研讨，参加项目研究、个案咨询、现场咨询等工作。借在专业人员和一线教师之间进行对话，把幼儿教师的经验优势和专家的理论优势有机地结合起来，构成优势互补的切实促进幼儿园教研工作的开展，将园本教研工作推向深入。
结束语：
经过园本教学活动与研究工作，初步形成了园本教学研究体系。通过一次又一次的讨论，提高教师的教学和研究能力，在我园中的教学和研究方式发生了重大变化，老师逐渐成为学习活动的主导者，教学和研究活动的目标、效率日益提高，师资队伍建设富有活力。
参考文献
[1] 张文娟. 在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧[J]. 中华女子学院学报， 2009(01):13-15.
智慧校园课程设计范文6
【关键词】高职创业教育；网站开发；实践课
【中图分类号】G718.5
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0239-01
目前，全球处于经济危机之下，传统企业规模缩减，所能提供的就业岗位的在减少，同时待就业青年却处在历史高位。据统计2005年全球青年失业率为13.5％，2005年在全球5.48亿就业青年中，大约有1.25亿人每天工作收入低于1美元，3亿人每天工作收入低于2美元。创业教育理念的普及有助于提高青年创业能力，有效带动就业及提高就业质量。
1 背景
1.1 创业教育理念
狭义创业教育是指培养人的创业意识、创业思维、创业技能等创业素质，使被教育者具备创业能力的教育。而在高职教学中不可能要求人人去创业，本文研究的是在专业课中渗透创业教育，使学生了解和接受创业理念。
1.2 将创业教育理念融入高职课堂的意义
（1）大学生就业现状
一方面，全球经济危机导致就业岗位缩减；另一方面，高校毕业生人数迅猛增长，到2012年已到680万人，且在今后几年中将保持在600万人以上；导致，大学生就业率下降。据教育部统计，大学生按期就业率约70％。
（2）国际成功案例
20世纪80年代美国经历了经济衰退，大企业就业岗位减少。美国倡导青年创业，在1987—1992年问，雇员少于500人的中小企业雇佣了53％的私人劳动力，占有了47％的市场销售份额，占美国国内生产总值的51％。许多著名的公司就起源于那个年代的青年创业，比如，戴尔公司。以经济发展的规律来看，美国的成功经验值得借鉴。
在教学实践当中渗透创业教育理念，推动大学生创业，带来就业机会，推动经济发展。
1.3选择在“网站开发”课程中实现创业教育理念的原因
从课程开设时间上，网站开发课程是高职软件专业的综合实训课程，开设在大学二年级下学期，学生马上面临就业实习，对就业和创业更有热情，需求度高。
从课程内容上，此时学生需要综合运用大学所学知识和技能完成实际项目，且项目内容取材广泛，无强制限制，利于创业教育实施。
从课程实现上，网站设计是一门纯实践课，操作灵活，具备分组调研、演示、讨论条件。
2 基于创业教育理念的课程设计方案
2.1 课程设计
（1）任务目标
在MVC模式下，综合运用网络编程语言，JSP，Servlet，JavaBean，JDBC，HTML等知识开发应用网站。
（2）预设情况
可能会出现的问题、解决方法；学生会遇到的知识难点，教师适度讲解等。
（3）评价标准
其一，技术标准：达到需求分析中的功能全部实现，技术运用准确，页面布局美观，数据库设计合理标准给予优秀；达到功能基本实现，技术运用准确标准给予良好；达到功能基本实现标准给予及格。
其二，效果：在校园网内，查阅点击率。
2.2 组织课堂
（1）布置任务
学生分小组设计任务目标中要求的网站，强调技术目和经济目标双重标准。经济目标主要只网站投入使用后能打动目标客户群体。
（2）学生分组
要求学生自由组合4～5人为一组。大多数学生按关系组合，一个寝室的或者几个要好的同学为一组。中国小企业的基本组建模式，为事业的发展埋下隐患。
（3）使用MMR模型
成功创办小企业的关键因素包括动机（Motivation）、能力（Abilities）、想法（Idea）和资源（Resources），MAIR是这四个单词首字母的缩写，因此也称其MAIR模型。作为一门实践课程，动机和资源资源对所有学生基本相同，重点分析想法和能力。
确定网站主题——想法（Idea）
企业想法是对个人或组织识别机会或发现需求（市场、团体等）的回应。发现一个好的企业想法是实现创业者愿望和创造商业机会的第一步。获得企业想法的途径：爱好和兴趣、个人的技能和经验、特许经营、大众传媒、展览会、市场调查、抱怨、头脑风暴。鼓励学生运用上述方法的—种或几种，发挥集体智慧，确定网站主题。
注意：做别人还没做过的事情，能抢占领先机固然好；做别人已经在做的事情，寻找到突破口，一样可以成功。卓越网的创始人陈年，卖掉卓越，被指出失去了大好机遇，然而在当当和卓越亚马逊鼎盛之时，成年再度通过凡客成品获得成功；同样的，百度占尽市场，但后来者搜狗仍占据一席之地。热爱生活、观察、思索、发挥集体的智慧商机无处不在。
调整组员结构——能力（Abilities）
每个小组是一个虚拟创业者团队，成功创业者必需的能力：一系列知识、一套技能和一类特质。创业者需明白和熟悉—个商业机会、市场、消费者、产品加工、企业管理等知识；掌握工程、计算、财务管理、计划、领导等技能；具备积极主动、执着、关系质量、注重效率、有信息、有说服力、有决断力等个人特征。
毕竟是实践课，与实际创业是有区别的，本课程中小组目标为：能成功开发任务目标中规定网站，能达到评价标准要求，能在各组中胜出等。基于此目标，小组长审视小组成员组合是否具备成功创业者所需要能力。在创业中需要的创业者才能如果不具备，则需要提高自身能力弥补，或者寻找适宜的合作伙伴。学生得到一次调整组员的机会，大家会发现此时踢谁出组都是很尴尬的，但是又是必须的，否则难以完成预期目标。提醒学生真正的创业不能一时兴起，选择合作伙伴对于初期创业很重要的。
（4）运用所学技能开发网站
网站主题确定后，需要选择网站的基调和设计风格。此处需提醒各小组要找到真正的客户。比如，卖婴童用品的你需要怎样确定网站风格呢？这要看你找到的客户是小孩，还是家长。要知道真正的客户有决策权，能出钱买你产品的人。注意在设计网站时，挖掘出真正的服务对象很重要。
最后的步骤才是网页设计与代码编写。所开发网站就是一个小组的产品，网站的易用性、安全性就是产品的质量，产品质量是企业之本。尤其对新建小企业，启动资金有限、市场认同有限，良好的质量可以使得资金回笼和获得转介绍。
（5）根据评价标准实施评价
3，结语
在“网站开发”课程中融入创业教育理念只是一个开始，在以后的研究中希望能将创业理念融合到高职教育的全部课程中，为学生埋下一颗创业的种子，在适宜的土壤中萌芽，去开创事业，带动就业，推动经济发展。
参考文献
[1]卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示，外国教育研究，2007，（5）
