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计算机专业市场调研报告范文1
关键词：高职；软件产业；人才培养
随着软件技术的日新月异和经济全球化的进一步加深，软件产业面临着新的发展机遇和形势，对人才的需求量大增，尤其是对能够熟练编程的技术工人或基础程序员即“软件蓝领”的需求量呈逐年上升趋势。国家为加快软件人才，尤其是“软件蓝领”的培养，2003年教育部在批准清华大学等35所本科院校试办软件学院的基础上，又发文试办了35所示范性软件职业技术学院。目前，除了示范性软件职业技术院校培养的软件人才外，在全国1047所高职(专科)院校中80％以上的学校都开办了计算机专业。但结果却是：一边是软件产业缺乏大量蓝领人才；另一边却是计算机专业高职毕业生就业难。这虽然与毕业生就业期望相关，但究其根本是目前我国高职教育软件人才培养中尚存在一定问题。
一、高职教育软件人才培养中存在的问题
(一)缺乏对软件人才的准确定位
培养 “软件蓝领”的主力军——高职院校的定位在理论上较为清楚，但在实际培养过程中仍然很模糊，并没有形成定位准确、以技术应用为主导、面向市场的软件人才培养模式。其在实际培养过程中出现了两种倾向：一是盲目向本科看齐，套用传统学术教育的培养模式，致使培养出来的软件人才有理论、无实践，不具备技术应用能力；另一种倾向是不考虑教育的层次性、滞后性，不分辨市场需求的真实性、饱和度，盲目跟进市场。
(二)软件人才培养模式没有突破学科教育体系
我国高职软件专业人才培养模式中课程设置、教学方法多年来并无过多变化，学科体系的烙印仍然明显，过分重视学生的基础知识，只强调遵循知识系统上的衔接性。虽然大部分高职院校采取模块式教学，但其模块也只是将不同的课拼凑在一起，具体教学选择时仍然遵循上述的原则。在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但仍然是以书本知识的讲授为主，对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。现在国际软件人才培养中盛行的“基于案例学习的设计”的教学方法在我国高职院校基本难觅踪迹。
(三)软件人才教育教学内容陈旧，教材滞后造成人才国际化程度低
软件行业的发展基本上属于以产品主导市场和技术的发展，而我国大部分高职院校的计算机专业在办学上基本沿袭传统的封闭式办学，专业教学与社会市场相互脱离。因此，课程内容滞后于专业技术的更新与发展，教学中很难有反映新的软件技术、新的软件工具的应用等内容，尤其是案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另外，在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、维护管理经验等重要内容基本上没有进入教学；在职业素质的教育方面，如培育开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等举措，尚没有得到全面实施。同时，目前软件技术平均18个月更新换代一次，而高校教学使用的计算机专业教材，一般需要 2—3年才能更新一次。因此，软件业最新发展技术与传统教材更新难以同步。这些问题导致培养出的人才知识结构国际化程度低、与软件行业发展相脱节。
(四)单一的考评方式影响了培养目标的实现
培养学生解决实际问题的能力、较高的职业道德水平和规范的职业行为是高职教育人才培养的目标。但是，目前高职院校对学生的考评形式单一，考核的重点是学生掌握知识的多少，这在一定程度上将教师的教学重点导向重书本知识传授而忽略能力培养。同时，许多学校采用这种单一的考评方式，衡量学生的职业道德水平和职业行为规范及养成素质，导致课程形同虚设。另外，事实上，现在许多学校引进了厂商的认证内容，这无疑对培养学生的实际应用能力有很大的好处，但这种单一的考评方式扭曲了认证考试的真实目的，出现了许多学生手头有很多职业资格证书，而在实际工作中连简单的代码都不会书写的怪现象。
二、高职教育软件人才培养的改革和创新
(一)加强市场调研，分析人才需求特点，明确定位
根据高职教育的特点，高职软件专业的培养目标应该定位于“软件蓝领”。而其作为产业发展大量需求的基础人才，需面对更具体的生产或服务对象，要根据现实的生产或服务条件，处理实际的生产或服务问题。由于人才一般都有一定的技术领域限制，专业定向与职业方向的关系更为密切，更加贴近社会生产实际和职业分工。同时，软件业是一个技术更新非常迅速的行业，其更新速度可以说在现有的所有行业中居于首位。因此，培养市场意识，加强对社会行业、企业的调研，对人才需求进行分析与预测，是保证专业适应社会经济建设需求的必要条件。
在对社会行业、企业的调研过程中，必须注意以下问题：一是要充分关注技术发展对岗位与行业带来的变化；二是要分析、研究、预测企业未来的人才需求特点，寻找专业生长点；三是要将这种调研活动制度化、定期化，从而保证在专业设置与建设过程中，能够充分关注和适应行业动态。
(二)创新办学机制，深化办学模式改革，走产学结合道路
发展软件高等职业技术教育要求我们必须进一步解放思想，更新观念，改革办学体制，实行开放式办学，吸收国内外优质的教育资源，深化产学合作，主动适应就业市场的需求，探索“订单式”培养、“前店后厂”、连锁办学等多样化的办学模式，争取得到教育培训企业、软件园、IT企业的支持，共建实习基地和技术开发研究室等，联合开展技术攻关，以增强办学活力。软件专业可以依托一个或多个大行业，实行产学研结合，使其成为企业的培训基地或开发公司。这样学生在校期间就能参加实际的软件开发工作，有利于他们尽快成为高素质实用型技术人才。同时也可以寻找和确立合作的厂商，建立软件厂商应用平台。并以此为基础，要求每个专业明确IT认证资格证书，同时根据技能和认证要求开设相关课程。
在产学合作中，为促进社会企业的积极性，高职院校应该积极探索、不断创新办学机制，发展新制二级学院。即高职院校可以与企业合作成立实行新的办学体制、管理体制、筹资体制和运行机制的二级学院。
(三)引进先进理念，深化教学改革，提高人才质量
分析美国、日本、印度等软件业发达国家的软件人才教育，我们不难发现存在以下共同特点：首先是在教学上采取以项目案例为导向、理论联系实际的方式。他们所有的课程都围绕项目进行，并通过案例和项目贯穿一体，让学生在“做中学”。教学更着重解决实践问题，通过各种方法锻炼学生的实际工作能力，所培养出来的学生都是掌握软件工业标准流程、具有承担国际软件开发业务的复合性人才。其次，课程是软件教育整个过程的核心，他们有专门负责课程开发的人员，在与如微软、SUN等IT巨头结盟的基础上，课程开发紧随软件技术的发展与更新，这些专职人员负责不断升级课程及课件，课程设置取得国际认证并推行国际通行技术证书，确保所培养的软件人才能够走上国际竞争的平台。另外，在教材的建设和更新上由于与国际领先地位的软件公司结成了联盟，能够做到在第一时间获得这些公司的最新技术资料，然后集中富有实战经验的软件开发人员和教育研究人员编写最新教材，紧跟IT技术的发展变化不断创造和改进教材编写和课程设置，保证了教材最新、最实用。最后，多样化的考试评价方式和标准，以考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力为中心。如实行终结性考核与过程性考试相结合的方式，以实际技能为导向，把实践能力和项目能力纳入考核范围，采用了笔试、机试、综合作业、项目评审、毕业设计考核等多样化的方法，并以此全面衡量和控制教学质量。
在我国软件高职教育中，我们应该引进上述国际先进的教学理念与方法，深化教学改革，使课程、教材及时反映软件技术的新发展，打造软件教育品牌。
计算机专业市场调研报告范文2
论文摘要：《计算机应用基础》作为职业学校计算机教育的入门课程，具有较强的实践性、工具性、时代性特点，以先进的教学理论和学习理论为指导，依托网络、多媒体等现代信息技术，改革教学目标、方法手段及评价机制，使本课程的教学既顺应信息技术发展的形势，又符合以生为本，培养应用能力，提高信息素养的宗旨。
引言
《计算机应用基础》是职业学校各专业学生必修的一门公共基础课程，该课程不仅为后续的计算机课程学习打下坚实的基础，而且成为当代学生信息素养培养的重要途径，其教学内容和思想对学生思维发展具有深远而持久的影响。
随着我国计算机教育的普及，原来作为职业学校计算机教育第一层次的部分教学内容，已经向中学转移，从而使职业学校计算机基础教育面临着新的挑战。《计算机应用基础》作为职业学校所有专业的公共必修课程，以普遍采用统一的目标、内容、进度和检测标准，没能结合专业特点培养学生应具有的计算机素养，因而对后序专业课程的学习服务性不强。
《计算机应用基础》课程具有较强的实践性、综合性、工具性、时代性等特点，因此在课程改革大潮中，要以先进的教学理论和学习理论为指导，依托网络、多媒体等现代信息技术，充分体现开放性、动态性的特征。
1.以计算机应用能力培养为核心，改革教学目标
《计算机应用基础》课程应以计算机应用能力和职业中的信息化处理能力的培养为核心目标。由于推行了计算机等级考试，这在一定程度上促进了计算机基础教学，然而部分师生把该课程知识学习与证书考试联系起来，使课程教学成为考证的铺垫，为了达到考试的合格率，把大量的精力投入到模拟题的练习中，使学生不能很好地解决实际问题，学生的信息素养得不到提高，背离了培养应用型人才的教学目的。《计算机应用基础》是一门侧重于应用的课程，所以实践性应当是本课程设置的基本定位。对于学生而言，今后的发展方向是在自己的专业领域内借助计算机解决实际问题。因此本课程的教学目标必须从知识本位转向能力本位，突出实践应用，发挥网络教育功能，让信息化素质教育渗透到学生日常学习和生活中，为将来职业发展奠定良好的基础。
2.与信息技术发展形势相适应，改革教学内容
（1）与中学信息技术课程有效地衔接。随着我国信息技术的普及，现在中、小学也开设信息技术课程，他们是从零起点开始，学习文字处理、电子表格制作、演示文稿制作等基本内容。目前职业学校的《计算机应用基础》课程的教材大多也是从零起点开始的，以计算机基础知识、文字处理、电子表格制作为基本内容，这在一定程度上与中学信息技术课程的教学内容重复。为了做好与中学信息技术课程的衔接，《计算机应用基础》课程的教学内容应该在原来的基础上实现系统化与提高，强调以工作过程为导向，以典型工作任务为基础，形成贴近工作生活实际的知识体系。比如在文字处理方面学习更深入的技巧，利用邮件合并功能实现学生成绩单的制作，利用样式管理功能完成毕业论文的编排等。
（2）增加网络和多媒体知识的教学。在日新月异的数字化社会，网络技术不但改变了人们的工作方式，也改变了人们的生活方式，学会利用网络资源成为现代高职学生必备的素质。因此，在我们的《计算机应用基础》课程的教学中，不仅要向学生介绍网络的知识，让他们学会网上查找资料、浏览新闻、网络购物、网络通信等，而且也要充分利用网络平台，为学生提供自主学习平台，师生互动平台。同样，在日常工作生活中也会经常接触到音频、图像、视频及动画等多媒体素材，对我们的学生而言，具备一定的多媒体素材加工处理能力也是有必要的。由于非计算机专业后续不会开设多媒体课程，所以这部分内容就需要纳入本课程的教学。
（3）教学内容模块化。由于《计算机应用基础》课程承担着为后续课程乃至将来职业服务的重任，所以教学内容要与学生所学专业相结合。将教学内容进行模块化，除了部分必修模块，各专业可以有针对性地选择相应的模块进行教学。随着信息技术的不断发展，可以及时更新教学模块，精选教学内容，淘汰重复和陈旧的内容，提高课程教学的灵活性和实用性。
3.以任务引导学习，改革教学方法
《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，在众多的教学方法中，采用任务驱动教学法是比较有效的。因为任务驱动教学法是基于工作过程的教学方法，它以培养职业能力为主线，以项目为导向，强调学生是教学的主体，教师起引导作用，通过小组相互协作，共同完成项目任务。目前《计算机应用基础》课程基本都可以实现机房教学，这为任务驱动教学提供了有效的保障，在课堂教学中，只要合理设置任务，便可以将教、学、做合为一体，达到边学边做，边做边学，边做边教的效果。这种教学方法不仅打破传统的理论与实践分明的状态，而且在实践中更容易培养学生的能力，激发学习的兴趣，养成一定的职业习惯。 转贴于 4.依托网络进行教学，改革教学手段
目前，教师们精心制作了电子教案和
课件，进行多媒体演示，取得了良好的教学效果，但教学资源的利用率还不是很高。作为计算机课程，理应走在网络化教学的前列。《计算机应用基础》课程可以依托校园网，充分整合学校教学资源，组建学校网络教学系统，并不断地加以完善。借助网络教学系统，教师不断积累的教学资源可以得到更好地利用与优化，学生可以在课外实现自主学习，使课堂教学得到延伸，同时也可以缩短时空距离，增加师生之间交流的渠道，如可以在线交流、E-mail、留言板等方式。
5.突出应用能力的考核，改革评价机制
课程考核是教学过程的重要环节，合理有效的考核方式能够正确评价学生学习和教师教学情况，不同的考核方式会有不同的教学效果。目前我校《计算机应用基础》课程采用题库系统机考方式，实现了教考分离，考核手段比较公正、合理，但对于本课程的教学目标来说，还存在一些问题。一是由于题库系统是配合计算机等级考试的模拟系统，不提供自行更改考题的功能，部分题目实用性不强。二是以学期末试卷考核的方式为主的结果性评价，无法真正体现本课程培养学生实际应用能力的目标。所以建议本课程的考核与评价应以过程性评价为主，辅之一定的结果性评价，即建立经常性、阶段性评价与总结性评价相结合的评价机制。经常性评价可以课堂为依据，对学生加大课堂考核力度，因为课堂是学生最真实最直接的表现。阶段性评价则可以针对各模块的教学内容，结合学生学习生活实际设置一些综合性实践作业，如学习计算机基础知识模块后，可以让学生参与电脑销售市场调研，完成调研报告；学习Word文字处理模块后，可以引导学生开展职业生涯规划设计，完成规划书的制作；学习Excel电子表格软件后，可以让学生进行家庭生活开支的调查与统计；学习Powerpoint软件后，可以制作自我风采展示演示文稿。对这些综合性的作业可以从态度、能力、效果等多方面综合评价考核。当然，在评价中也要充分调动学生自身的作用，通过学生的自评、小组互评以及教师评价等多种形式综合考察学生对知识的掌握情况，以保证评价的公正性与有效性。
结论
《计算机应用基础》作为职业学校计算机教育的入门课程，既要顺应信息技术发展的形势，又要符合以生为本，培养应用能力，提高信息素养的宗旨。我们需要不断进行教学实践与探索，通过课程改革，提高教学效果，培养社会需要的合格人才。
参考文献
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计算机专业市场调研报告范文3
关键词：人力资源市场；中职教育；专业结构调整
作者简介：卢晓宁（1973-），女，浙江金华人，浙江省金华市教育局教研室职成教研究员，研究方向为职业教育政策，职业教育课程论。
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2012）09－0051-05
经济体制和经济增长方式的转变，对职业教育办学质量和办学效益提出了新的要求。调整中等职业教育学校的专业结构，提升专业建设的品质，是职业教育适应这一转变的重要基础工作和核心环节，也是提高中等职业教育服务社会能力的关键举措，更是中等职业教育坚持可持续发展战略的必然选择。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“要大力发展职业教育……促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。”近期，教育部在发展职业教育时，强调“要跳出教育看教育”，为此，本文试图通过梳理人力资源市场的供求关系等，从宏观层面分析现阶段中等职业教育专业建设的问题及策略。希望能为中职教育专业建设质量的提升抛砖引玉。
一、数据采集
人力资源市场供求的数据采集于浙江省就业管理服务局公布的《2010年省部分市县人力资源市场供求状况分析》（1-3季度），按季度的平均值进行统计；中职教育的相关数据采集于省教育厅《2010年度职业教育与成人教育基本情况数据表》、《省2010年教育事业统计》和《省2010年中等职业教育专业建设情况一览表》。
主要从“文化程度需求结构”、“各行业、职业需求结构”、“技能、技术等级的需求结构”三方面进行统计。
（一）文化程度需求结构
图1显示2010年全省季平均岗位需求数为252.3万，对有高中以上学历要求的人数占比为28.84%；其中中职学历的为31.19万，占比12.36%；普高学历的为23.98万，占比9.50%；大专学历的为12.81万，占比5.08%。2010年全省季平均求职人数为130.04万人，其中中职学历的为23.51万人，占比18.08%；普高学历的为29.90万人，占比23.00%；大专学历的为12.57万人，占比9.70%。中职层面求职数大大低于岗位需求数，而普高层面却是求职数多于岗位数。
从求人倍率看（图2），全省的求人倍率为1.89，岗位需求数大于求职人数。其中低于1的是普高及大学学历的求职人数，其他的均大于1。中职的求人倍率为1.3，居第三位。
（二）从行业、职业需求结构看
图3显示，中职学校所开设的专业已基本覆盖所有行业，且在校生占比与行业需求占比大体相当。但还有6大专业类别的占比差距在5个百分点以上。其中低于行业需求占比的依次为加工制造类专业，相差26.16个百分点；轻纺食品类，相差7.8个百分点；旅游服务类5.31个百分点；高于行业需求占比的依次为信息技术类，超过10.51个百分点；文化艺术类、体育健身类、休闲保健类，超过6.93个百分点；教育类，超过5.86个百分点。
从行业对中职生的需求数看（图4），15个专业大类中有6类差距在0.5万人以内，有6类差距在1万人以上。岗位需求数高于中职毕业生数1万人以上的专业大类依次是加工制造类约10.5万人、旅游服务类约2.6万人、轻纺食品类2.6万人、财经商贸类1.6万人；岗位需求数低于中职毕业生数1万人以上的专业大类依次是信息技术类1.8万人、文化艺术类、体育健身类、休闲保健类1.2万人、教育类1.1万人。
从各类职业的供求状况看（图5），各类职业的求人倍率均大于1，可见各类职业都存在岗位需求数高于求职人数的情况。其中求人倍率在2以上的是商业和服务业人员、生产运输设备操作工。可见生产运输设备操作工和商业服务业人员是用人需求的主体，其需求占比分别为49.37%和29.12%，两者合计占总需求量的78.49%。
（三）技能、技术等级的需求结构
从岗位需求对技术等级的要求看（图6-1、6-2），对技能、技术等级有明确要求的季度平均总需求数82.91万人，占比32.86%；有技能、技术等级的求职人数45.14万人，占比21.25%，岗位需求数比求职人数多55.28万。岗位数较多的主要集中在初、中级技能和初、中级专业技术职务，季度平均74.64万，占比90.25%；求职数较多的也集中在初、中级技能和初、中级专业技术职务，季度平均24.88万，占比90.01%，但求职人数比岗位需求数少49.76万。
从求人倍率看（图7），所有技能和专业技术职务等级的求人倍率都在1.5左右。求人倍率居前四位的分别初级专业技术职务2.13、中级技能1.94、高级技师1.88、中级专业技术职务1.73。
二、问题分析
（一）专业建设的三大现实问题
从如上图表与数据中不难看出，目前，中职教育的专业建设在规模、结构与人才培养上还存着一些问题，主要表现为“三大差距”：
1.学生数量与市场需求量的差距。2005年以来，国家倡导大力发展中等职业教育，中职教育进行了扩招，浙江也不例外，到2010年中职在校生数已达到64.22万人，毕业生17.82万人。但从人力资源市场的文化程度结构看，2010年，人力资源市场对中职文化程度的岗位需求数31.19万人，是求职人数的1.3倍，是2010年中职毕业生数的1.75倍，这说明至2010年中职教育的培养规模还远不能满足于市场的需求。
2.专业设置与行业需求的差距。虽然从全省来看，中职教育所开设的专业已涵盖了省就业管理服务局人力资源市场供求状况分析中所列的行业。但专业培养规模与行业需求还存在着“供大于求”和“供不应求”的情况。加工制造类、旅游服务类、轻纺食品类等6大类专业毕业生供不应求，差距在2.6万人以上，加工制造类专业缺口最大，达10万人以上；信息技术类、文化艺术类、教育类等专业毕业生是供大于求。从大类职业的求人倍率来看，所有职业的求人倍率都大于1，生产运输设备操作工与商业服务业人员的更是大于2，说明在全省范围内，这两类职业的员工最为稀缺。由此可见，中职教育的专业结构与行业需求的耦合度还不够，各专业的结构比重有待调整。
3.人才培养与岗位需求的差距。从岗位需求的总体看，行业企业对技术等级的要求高于对学历的要求，各技能、技术等级的求人倍率均处于高位。虽然求职人员的技术等级构成与用人需求的技术等级结构基本一致，但每个技能或技术等级的求人倍率几乎都在1.5以上，可见技术人员稀缺已成为人力资源市场的急需解决的问题。从岗位需求数看，需求量较大的岗位主要集中在初、中级技能和初、中级专业技术职务，占比90.25%，求职人数比岗位需求数少49.76万。从全省中职培养培训的能力看，2010年中职毕业生中级以上国家职业资格证书的获取率仅为62.66%；在社会培训方面，“近三年来，每年约有27%的受训者取得相应职业资格证书”，年均15万人左右，与中职毕业生数相加也不足33万，而人力资源市场的岗位需求缺口数却是高达49.76万。可以看出，中职无论是学历教育还是社会培训，在人才培养的质量上，与岗位需求相距甚远。
（二）问题的成因分析
为什么会形成这些差距呢？据2009年、2010年全省中职专业结构调整工作调研情况看，根本的原因在于中职教育专业建设的盲目性、随意性：
1.专业建设存在“信息盲区”。由于不了解劳动力市场对人才的实际需求状况，不了解各种产业的实际发展规模，中职专业建设往往走“经验主义”、“主观主义”的道路[1]。中职学校在设置专业时缺乏充分的市场调研和严谨的科学论证。即使做市场调研，由于部门与部门间的信息不通畅、有效的人力资源市场及产业发展数据不易及时采集，学校及教育部门缺少掌握人力资源预测的人力等原因，难以做出严谨、科学的规划与方案。因此，专业建设总体上而言，呈现出了较大的盲目性和随意性。
2.专业建设存在“违规行为”。“违规行为”是指学校没有遵循经济发展规律，专业建设规律与职业教育教学的规律，在没有分析市场需求、办学条件，教学资源供给的情况下，随意地、频繁地变更专业，导致专业建设质量低下或教育资源受到浪费的不负责任的行为。“违规行为”之一，仅仅依据生源设置专业[2]。什么专业能招到学生就设置什么专业。有些中职学校认为，“什么主体专业、新兴专业，有学生报读就是好专业”,“当地劳动力缺乏，外来人口多，不管什么专业的学生毕业后都有工作”,于是就出现了先组建班级，再草草设置课程，寻找专业教师，添置实训设备等本末倒置的现象。“违规行为”之二，片面依据就业情况设置专业。当年什么专业就业情况好就开设专业，什么专业就业情况不佳就撤销什么专业，于是就出现教师频繁转专业、设备稀缺或闲置、教学水平提不高等情况。“违规行为”之三，跟风开设专业。一部分学校看兄弟职校什么专业好招开设什么专业，而没有分析自己学校的办学特点与条件，更没有考虑到专业重复设置，会导致校际间无畏竞争而造成教育资源的分散与浪费，学生就业困难等后果。如计算机应用技术专业，全省开设的学校有249所，在校生近8万人，占比高达17.25%，已造成计算机专业的毕业生供大于求的局面。
3.专业建设存在“专业不专”的情况。“专业不专”是指专业特点不明显，专业专长不突出，专业吸引力不够，专业竞争力不强。据有关调查显示，38%的毕业生认为在学校期间“没有学到东西”；32家用人单位的反馈信息中，也有三分之二的用人单位认为教学质量和学生综合职业素养是职业学校最薄弱的环节[3]。原因之一，部分中等职业学校的课程设置还难以跟上社会对人才要求的新变化，有些专业课程设置和课程内容与就业岗位实际要求不符，教学理念与方法落后，导致学生选了专业却无专业特长。原因之二，中职学校专业课教师的数量少，动手能力弱。据《2010年全省中职学校社会培训工作调研报告》显示，职校教师缺口高达1.7万人，现有的专业课教师90%以上来自师范院校，普遍缺少企业实践的经验。师资的薄弱，不仅使中职学校社会培训工作难以展开，而且也使在校生的专业课尤其是专业实训课难以按要求开足课时，再加上深层次的校企合作还未建立，因此，中职教育的培养培训水平普遍偏低。
三、改善策略
（一）开展技能型人才需求预测，打破专业建设的“信息盲区”
技能型人才需求预测，是确定及调整人才教育规模发展速度的重要依据[4]，是中职教育走出专业建设“信息盲区”的有效途径。技能型人才需求预测内容应该包括：区域产业发展的走势，技能型人才总量预测，技能型人才专业结构比例预测、人才技术结构比例与规模预测等等。这些信息将有利于中职教育有的放矢地开设与产业结构、经济发展相匹配的专业，找准专业建设的方向；有利于中职教育科学地调整专业结构与规模，确定重点发展的专业和紧缺的特色专业；也有利于学生及家长理性分析毕业后的就业行情，以较正确地选择专业。
技能型人才需求预测要讲究时效性与超前性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》亦指出“政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”那么，人才需求预测信息最好能与经济社会发展和产业发展规划同时，只有这样，预测信息才能与规划一起较好地引导职业教育的发展。这需要政府部门间加强协调，立足服务企业转型升级和促进经济发展，充分重视技能型人才需求预测工作，给教育部门、学校及广大群众提供科学规划、合理调整或准确选择的依据。
（二）加强专业统筹规划，杜绝专业建设的“违规行为”
专业的统筹规划既指各级教育主管部门的基于各区域的经济发展需求而制定的专业规划及激励措施，也指中职学校在区域大规划下的自身专业建设规划及配套举措。两者的协调一致来共同实现中职教育专业建设的宏观与微观相结合，短期目标与长远目标相贯通。
作为教育主管部门要加强政策引导。首先要明确各地中职学校建设和发展的目标。根据国家发展中等职业教育的精神，每个县（市、区）重点办好1至2所骨干中等职业学校，对欠发达县（市）骨干职业学校建设给予必要的扶持，形成职业教育的品牌和竞争力。对规模小、办学条件差的职业学校，要有计划地进行“撤、并、转”，扩大职校规模，优化职业教育资源，从而提升职校的培养能力。其次要根据人才需求的状况，运用省重点专业、特色专业评审等项目杠杆，设置专业及招生计划报批制度等手段，积极支持鼓励人才紧缺专业的建设，科学调整市场需求过剩的专业。如扶持与现代服务业、现代农业相关的专业，重点培育加工制造类、旅游服务类、轻纺食品类专业，加快调整信息技术类、文化艺术类、教育类等市场需求过剩的专业。作为中职学校亦要做好专业规划，确定学校的重点发展专业，新设专业或撤销专业，并制定专业发展的配套计划，如本专业人才培养计划、本专业师资培养计划、本专业课程建设计划、本专业实训基地建设计划等等。克服专业建设的随意性与盲目性，做到专业建设符合经济发展规律、教育教学规律与专业建设规律，确保专业建设科学稳步推进。
（三）深化与行业企业的合作，改善“专业不专”的现状
深化与行业企业合作的主要目的是使中职专业建设根植于行业企业的土壤，以行业、企业的实际需求为基本依据，提高专业建设的水平，不断提高职业教育人才培养的针对性和适应性。《教育部关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》指出，“行业是建设我国现代职业教育体系的重要力量”，“要依靠行业相关专业优势，充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用，促进行业在职业学校专业建设和教学实践中发挥更大作用”。
因此，深化与行业企业的合作，要围绕解决专业课程无特色、专业教师动手能力不强、学生专业不专等问题，有针对性的选择与设计合作的项目领域，寻找合作的途径。首先，要创造条件激励教师进入行业企业，成为行业的一员，积极参与行业交流、行业标准制定等活动；直接参与技术开发、技术转化与技术改造等[5]，从而切实提高教师的专业水平与企业素养。其次，也要创造条件吸引行业企业行家、专家进入学校，使他们成为学校专业建设的骨干力量，积极参与专业发展规划，专业人才培养方案、课程标准的制定和专业课程体系、专业课尤其是实训课教材的建设等，既使学校的专业建设水平得到切实地提高，也让行业专家的专业知识与技术得到很好地传承与发展。第三，要吸引企业进驻学校，便于师生在校园中就尝到企业技术、文化等“味道”，也便于职校学生与企业员工工学结合常规化的开展。因为，实践证明，常规化、制度化的工学结合工作是能让学生学到真正岗位本领、提高育人质量的有效途径[3]。第四，要激励学生走进企业。除了见习、顶岗实习之外，更要鼓励学生主动学习，搜集企业的亮点、问题或项目带回学校，与同学老师一起研讨。从而让学生在搜集中学会思考，在研讨中学会钻研，在思考与钻研中提升能力。
（四）拓宽社会培训范围，提高专业服务能力
技能型人才难求已成为人力资源市场需求不争的事实。人力资源市场供求显示，对高中以上学历的求人倍率为1.06，对有技能和专业技术职务等级的求人倍率为1.86。两者对比可以看出，对用人单位来说，在技术与学历两者中，更看重的是求职者的技能、技术。因此，大学生回炉培训、职工岗前培训、预备劳动力培训、农村劳动力培训等社会培训在社会上有了广泛的需求。于是，作为肩负着高中段学历教育与社会培训双重使命的中职教育，在当前这个经济转型升级的特定历史时期，其社会培训，尤其是职业技能培训的使命自然被突显出来。从另一角度说，中职学校开展社会培训，也有助于准确地了解社会需求，促进自身做强做大，也有助于增强中职教育吸引力，提高中职教育服务经济社会发展的能力，因此，社会培训已成为了培育中职教育新的增长点。
中职学校要抓住机遇，拓宽培训市场，积极开展社会培训，尤其是职业技能培训。首先，要扩大培训对象，多形式开展面向企业职工、退役士兵、新型农民渔民、进城务工人员、被征地农民和农村预备劳动力的技能培训。其次，要根据社会需求设置培训项目，完善培训课程，丰富培训内容，不断提高培训的针对性和有效性。第三，要提高培训质量。因地制宜地推进订单培训、菜单培训、定向培训、定岗培训、校企合作、校校合作等多种培训模式，以使受训者基本能获取初级技能或技术证书为目标，使一部分受训者能获取中级乃至高级的技能或技术证书为追求，切实提高培训效果。
参考文献：
[1]刘合群，左超.高职校企合作专业建设联动机制的构建[EB/OL]..
[2]储朝晖.走出高职专业设置的围城[J].教育与职业，2008（04）：62-63.
[3]刘峰.中职生就业情况调查与思考[J].当代职业教育，2011（12）：88-90.
