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课程设计的目的范文1
[关键词]信息化；项目设计；项目评价
计算机基础课是高职院校非计算机专业学生的必修课，当今社会是信息化高速发展的社会，计算机已经成为人们生活中不可或缺的一部分。各行各业都离不开计算机，计算机操作能力的培养就成为了高职院校计算机基础课教学的重点。
本着培养适应信息化发展需求的复合型人才的教育原则，展开了基于项目的高职计算机基础课教学研究。
1 基于项目的计算机基础课程设计的前提
高职院校原有的计算机基础教学理念，已经难以适应信息社会发展的要求，要想培养出高素质的计算机操作人员，就必须探索新的教学模式。当下的计算机基础教学主要是进行以下三个方面的教学转变。
1.1 由重理论轻实践向重视实践操作的转变
传统计算机基础课的定位，是教授学生计算机基本操作和编程。编程所用C语言部分理论性强，以高职学生的基础接受起来难度大。一学年的计算机基础课学下来语言编程没太学懂，计算机基本操作也没学会。学校及时改变教学策略，调整计算机基础课教学内容为：计算机基础知识、Windows操作、办公自动化、网络知识、图形处理。调整后的计算机基础课实践性非常强，这样就不能再使用重理论轻实践的教学方式了。
1.2 由教师是课堂的主体向学生是课堂的主体的转变
原有的教学体系，教师是课堂的主体，他支配着课堂的进度。学生只是个听众，不能参与到教学实践中。在新的教学模式下，学生才是课堂的主体。教师是课堂形式的设计者，同时也是参与者；学生是课堂的主体，他们可以参与课堂的设计。
1.3 真正地做到理论与实践相结合
上面提到要重视计算机实践操作，但实践操作与计算机理论学习是密不可分的，不能片面地把计算机理论与计算机实践隔离开来。要想真正成为计算机操作高手，必须做到理论与实践相结合。
那么，如何设计新的计算机基础课教学模式，就是能不能适应计算机基础课程教学改革的必要前提条件了。基于项目的计算机基础课程设计是一个新型的教学方式，其优点显著。通过教学项目的设计，同学们在学习计算机知识的同时又分阶段地完成了各项工作任务。既检验了学生的学习水平，又提高了学生的计算机实践能力。
2 基于项目的高职计算机基础课项目设置
高职院校培养学生的目标就是使学生们有一技之长，从而适应信息化社会的发展需求，在将来进入社会时有一席之地。而计算机基础课是所有非计算机专业学生的必修课，也是学生们掌握本专业技能的关键。熟练掌握计算机基本操作，将其与本专业技能结合起来，运用到实际工作中，会收到非常好的效果。为了提高学生的计算机水平，计算机基础教学不能再沿用一本教案，适用一个年级学生的老式教学模式。要让学生学有所长，学有所专，并且要兼顾学生的专业需在课堂上实践该思想。
其实际操作如下。
2.1 项目的设计
根据不同的专业设计不同的项目。
学生们既能学到计算机基础操作知识，又能将所学的计算机知识与本专业的专业知识结合在一起使用。表中的项目不是这些专业的学生必须学习本专业的项目，而是有能力的同学可以去完成每一个项目。但是项目中涉及的专业这部分学生是一定要完成每一步规定的项目，这些项目顺利完成，将会提升学生的计算机水平。
为了实现上述表格中的项目，教师需要不断更新计算机知识的储备，几年不变的使用一本教材，这样的情况在计算机基础课教学中是最不可行的，根据项目的设计需求，教师要事先教授学生们该项目的计算机基础知识和基本的计算机操作技巧。所以计算机基础课的教材是随时变化的，不再是纸制的，而是电子版的随时可修改的教材。
基于项目的计算机基础教学不仅使学生受益，同时鞭策教师在教学过程中不断地学习，扩充自身的计算机知识并完善自身的计算机操作水平。
2.2 项目的完成
项目设计结束，就进入项目完成的阶段，完成项目，需要老师和同学的共同努力。如何评价学生的项目完成情况，这一点至关重要。教师在制定每个教学项目的同时，要制定一套完整的项目评价体系，在实践教学中研究出了一套合理的项目评价方法。
（1）教师评价：每一个项目完成评价体系，都同项目设计一同公布给学生。这样的评价体系体现出公平、透明的原则。教师根据项目评价原则，对学生提交的该项目电子作业，给出一份公正的成绩。
（2）学生小组评价：在不同的专业找出一些计算机操作水平比较高的学生，把他们组织起来评价其他专业的学生的项目完成情况，把学生上交的电子作业分给其他专业的学生小组对该项目进行评分。这样就从学生的角度来评判学生们的项目完成情况。并把学生的评判理念归纳整理，通过这样的评判，实际上就是从另一个角度去探索学生对该项目的完成要求和整体把握。同时又可以通过小组讨论挖掘出学生希望掌握的项目题材，为今后的项目设定提供了素材。
（3）教师为每位同学建立一个学生电子档案，结合学生一学年完成的所有项目作业，给出最终的计算机基础课成绩。这样的成绩比以往的一张卷子定成绩科学、公平。学生也容易接受。
每次完成项目后教师要有一个项目总结，把好的项目案例给学生们展示，指出项目案例中学生们的不足之处。这样有利于提高学生的计算机操作水平。
3 结 论
每完成一个项目，教师就应该分析学生们的项目完成情况，并及时调研信息社会的发展需求，合理地调整设计下一次的项目案例要求。以便项目设计在计算机教学中发挥更好的作用。
课程设计的目的范文2
关键词：C++课程设计；C++课程实施；项目课程；任务驱动；做中学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)08-1843-02
"C++ Program Designing" Project Course Design and Implementation of Research
RONG Xiao-qun
(NanJing Institute of Railway Technology, Nanjing 210015, China)
Abstract: For software technology professing employment rate low phenomenon, and puts forward the C+ + curriculum reform is needed by project. This design USES the has certain use-value projects throughout the C++ course of study, break original knowledge system, with the order of mission driving, introducing knowledge, use at ordinary times and defense of combining the examination form for the students of the comprehensive evaluation of course. In the curriculum implementation with the teacher as the supervisor, students as the theme, create simulation environment, to improve the students' professional ability and professional quality.
Key words: C++ course design; C++ curriculum implementation; project course; mission driving; learning by doing
被誉为“绿色产业”的软件业是国家优先鼓励发展的产业，因此IT人才需求旺盛，软件人才缺口很大，但同时也出现了大专院校的软件技术专业的毕业生对口就业率低。这反映出软件技术专业的毕业生的职业能力和职业素质与软件企业的的要求还有差距，笔者经过市场调研了解到企业对软件专业的毕业生普遍反应是学生没有开发经验，实践动手能力差，不能立即上手干活，再学习能力不强，不能迅速掌握新技术；学生反映学校所学的知识和职业岗位的的需求有距离，不知道如何应用所学的知识，也不知道如何去学新知识，非常茫然。如何改革软件技术专业课程的教学，提高教学质量，满足市场需求，是高职软件技术专业教育亟待解决的问题。笔者就软件技术专业的核心课程“C++程序设计”的项目化课程的设计和实施做了一些粗浅的探索。
1 开展项目课程必要性
高职教育的目的不仅是让学生掌握相应的专业知识，更重要的是要学生能学以致用，注重培养学生理论知识的应用能力和实践动手能力。因此课程设计的宗旨应该是促进学生认知，更好地培养学生的职业能力和职业素质，能和未来的职业岗位零距离适应。德国著名的职业教育专家裴措特（Paetzold）教授指出：“课程似乎是建造了一个存放和重现经验与知识的书架。书架不同隔层的划分使得整理与重获更加容易，它极大地减轻了记忆的负担。”，如何设计和组织课程内容，促进学生的认知呢？
反思我们的高职教育大都还保留学科教育的痕迹，注重学科知识的系统性和完整性，实践课和理论课分隔。正如姜大源教授所说：“课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。”如C++程序设计这门课程大都以传授语言机制为中心，辅以相关的案例，这样的教学设计虽然具有知识系统化的优点，但是因各环节的案例设计主要是为了说明语言本身的机制，而没有结合具体的项目任务，从而使得各案例之间没有连贯性，造成学生虽然学习了语言机制，却不知道如何应用到具体的项目中。
心理学研究结果表明：当感受类型是听时，记忆的保持率为20%；当感受类型是看时，保持率为30%；当感受类型是听加看时，保持率为50%；当感受类型是亲身实践时，保持率为90%。建构主义也认为：只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。由此可见，把专业理论知识和实际的工作任务实践想结合，才能促进学生对知识的掌握和应用。2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。C++课程在项目化改革中也应该打破学科的知识的顺序，设计出接近现实的具有一定使用价值的项目，把相关理论知识融入到项目开发中学习，使得学生在“做中学”，这是切实提高学生职业能力和职业素质的一条有效途径。
2 项目课程设计
2.1 项目的选取
项目的选取是项目课程能否成功实施的关键。我们的学生在求职应聘时常常被一句“没有工作经验”拒之门外，而找不到工作又如何有工作经验？解决这一死结的办法只有在职业教育时候，不仅学习了相关知识，还积累相关项目开发经验，为以后择业奠定基础。因此项目的选取一定要来源于现实的真实项目，与现实世界想联系。教师在准备项目案例时必须经过市场调研，提炼出实用性、学生易于理解和感兴趣的项目，对于初学程序设计的学生来说，该项目功能不能太复杂，学生易于理解，但能体现完整的开发过程。同时该项目要有很强的教学性，这个项目是引领和贯穿整个C++程序设计课程的学习，因此这个项目必须涵盖C++课程的基本知识点。要“麻雀虽小，五脏俱全”。经过调研和研讨，我们设计了两个项目，第一个是“学生速算训练系统”该项目主要引导和贯穿整个C++课程的学习，该项目的主要功能示意图如图1所示。
完成第一个项目的学习后，再安排一周的综合实训，再完成手机销售管理项目系统的开发，实现知识迁移，加强学生的知识运用能力和实践操作能力的培养。
2.2 项目的组织
在组织教学顺序时，打破了知识点的章节顺序，以项目案例驱动，用到什么知识，讲解什么知识，把知识点的讲解融入到解决项目的实际问题中，让学生在”做中学”的同时，不仅掌握c++的语法规则，更重要的要学生掌握如何应用知识。c++的知识有其自身的顺序性和逻辑性，因此程序设计课程的学习不同于其他实践技能的学习，学习顺序并不是完全遵循项目开发顺序或菜单模块显示的顺序进行学习的，而是充分考虑c++知识体系的关联性和递进性，以一个模块为切入点，把功能简单化，然后“以滚雪球”的方式，功能不断扩充，不断引进新的知识点以解决新的问题。如开始和学生一起分析速算训练系统的功能需求，学生从整体上了解系统要完成哪些功能。然后以让计算机出一道加法题目让用户做，计算机评判出对错，逐步到随机出指定数目的四则运算题，再过渡到出指定难度的若干道四则运算题，再让机器判断对错给出分值，然后再过渡到查询模块，保存训练信息，查询成绩，查询详细信息等，再扩展到登录模块，以形成一个较完善的系统。学习完第一个项目后，多已学的知识进行复习强化，利用一周综合实训让学生自主开发一个与第一个项目类似的手机销售管理系统，对所学知识复习和巩固，强化实践操作能力和知识运用能力。
2.3 课程考核
考核方式是教学的指挥棒，考核方式应该引导学生加强职业能力培养，努力提高职业素质，而不再是为了考试，取得高分。本课程的考核方式注重过程考核，采用多种考核形式，根据平时的学习情况，综合教师所给的印象分、同学互评分给出平时成绩。可以真实反映学生的学习态度，学习能力、与人合作等方面的情况。学期末根据项目二完成情况，模拟企业招聘形式采取答辩的形式，对学生的学习成果、学习能力、语言表达、礼貌礼仪、与人协作和沟通等方面进行全面考查。最后平时成绩和答辩成绩各占一半得出总成绩，以期真实全面反映学生的情况，避免了纸质考试不能反映学生整个学习过程，不能全面反映出学生的职业素质，学生只注重结果，不重视过程，出现“高分低能 ”的弊端。
3 项目课程实施
一部好的影视剧，有了好的剧本和导演还不够，最后要演员准确演绎才能取得成功。因此，课程是否能达到设计的预期目标，关键是有效实施。这需要教师和学生共同努力。
3.1 发挥教师的主导作用
教师是课程的主导者和策划者，是课程实施的灵魂，教师首先要对学生的未来的职业岗位的需求有充分的了解，对软件技术专业的课程体系有全面的了解，并明白本课程与其他课程的联系，并具备一定项目研发能力，这是上好c++课程的先决条件
“兴趣是最好的老师”，在项目实施中，采用任务驱动，不断提出新的需求，完善功能，借此引入新的知识点解决新的问题。让学生始终保持浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。知识点之间衔接自然，浑然一体。在完成项目的同时，教师要对理论知识进行梳理，帮助学生建立起知识结构体系，然后再去做适当的练习，巩固强化。以“实践――理论――实践”的路线进行教学，促进学生更好地掌握和应用知识。“教无定法”，教师在教学中应该成分了解学生的情况，因材施教，灵活应变，做到“预设而不拘泥，灵活而不随意”，调用各种手段，调动学生的学习积极性。
同时老师在传授知识的同时，还要注重职业素质的培养，把职业素质的养成参透到教学的各个环节中，“身教重于言教”，教师的教育不仅仅停留在口头说教，而是身体力行，从点滴小事做起，比如：教师在授课时候的代码编写的规范性，严谨的治学态度等等，要以自己的个人魅力去感染和影响学生。
3.2 发挥学生的主体作用
学生是课程是否成功实施的关键，在本课程学习中，学生不再是被动的知识接受者，而是积极参与者，充分发挥学生的主体作用，教师只是教学的策划者和引导者。在市场调研中看出，工作和在校的学习方式和方法有很大不同，工作时没有老师的监管和帮助，需要有很高的自律性，主动性，不能有依赖性，面对困难要用勇气和毅力，主动寻找各种解决途径。因此在教学中，逐渐改变以前的学习方法，变被动为主动。教师在教学中提出问题后，并不是直接给出解决方案，而是让学生先去寻找解决方法，然后再交流和讨论，比较出各种方法的优劣，老师再给出点评和答案。这样让学生主动获取知识解决问题，以学生为主体和中心，老师是引导者，给出适时的帮助，学生在学习过程中不仅获得知识，也提高了学习能力，同时通过体验和实践，潜移默化地提高自己的职业能力和职业素质。
3.3 创设仿真环境，营造研发氛围
软件开发是一项需要程序员集中精力在较长时间内进行研发的工作，因此要求开发人员能吃苦，有耐心，坐得住。为了让学生积累项目开发经验，能和未来的职业岗位无缝对接，我们把教室搬到机房，创设软件企业的仿真开发环境，学生在这一环境中采用理实一体化的方式学习，边讲边练，让学生提前适应软件开发的工作方式和环境。因为软件开发是一项具有挑战性的工作，学习工作中会遇到一些问题和困难，我们在墙上贴上名人名言，激励学生克服困难，好学上进，营造研发的学术氛围。
4 小结
C++的课程的设计要和软件市场的情况相衔接，切忌闭门造车，要紧跟市场，不断对课程的设计做出动态更新。同时C++课程的实施需要教师、学生等各方面产生合力，教师要不断提高自己的专业素质和教学水平，学生积极配合，主动学习，积极参与努力提高自己的职业素质和职业能力。这样才能提高课程教学质量，提高学生的对口就业率。
参考文献：
[1] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究,2009(4).
[2] 孙庚.项目教学法在“C++程序设计”课程教学中的实践[J].教育与教学研究,2008(2).
[3] 徐国庆.什么是职业教育项目课程[J].职教论坛,2006(4).
课程设计的目的范文3
关键词：绩效管理 岗位工作流程 项目导向
《绩效管理》是人力资源管理专业的一门专业主干课，技术性与实践性较强，其课程性质决定了该课程在教学模式、教学内容与教学方法等方面应更加突出岗位要求，突出实践技能的培养。本文介绍了运用项目导向的课程开发理念对高职《绩效管理》课程进行的初步设计。
一、课程定位和目标
《绩效管理》课程定位和教学目标的确定，必须与课程所对应专业人才培养目标相对应，在教学目标的引导之下，进行职业岗位工作任务和能力分析，从而设置相应的课程目标。
通过调研，人力资源管理专业的高职毕业生如果从事绩效管理工作，首先进入绩效专员岗位，随着工作经验和能力的提升，后续会进入绩效主管和人力资源经理岗位。因此笔者根据对绩效管理岗位的工作过程和工作内容进行了序化，该课程主要培养学生的绩效计划设计能力，绩效计划监督能力以及绩效评估与改进能力，同时培养学生良好的沟通能力、协作能力以及创新能力。
二、课程设计理念与思路
（一）设计理念
为实现以上的教学目标，课程整体设计的理念主要基于以下两点：
1.基于“工作过程”的课程开发与设计
课程以职业能力培养为重点，围绕“工作过程”展开，确定了以绩效管理岗位工作为主线，以职业能力为本位，以校企合作为路径的“基于工作过程”课程模式。按工作任务设计学习情境，课程内容项目化，让学生在具体项目过程中发展职业能力。
2.采用项目导向、任务驱动的教学模式
将企业实际工作项目引入课堂，教学内容组织与实施围绕项目展开，突出学生的主体地位，由学生按照项目要求，完成具体项目任务，教师以任务的完成结果检验和总结学习过程。
（二）设计思路
主要的思想是突出绩效管理职业能力的培养。在设计时采用的步骤为：
1、突出“校企合作开发课程”，与多家企业进行合作，由企业专家介绍绩效管理实际工作流程和工作内容；
2、专业教师归纳相关的工作任务集合，提炼出典型工作任务即确定绩效管理岗位的职业行动领域；
3、参照企业标准和职业资格标准，明确岗位工作标准、工作目标，将行动领导转换为学习领域；
4、将学习领域进行情境化设计，构建具体的学习项目；
5、通过教学组织与实施，把教室变为工作场所，把企业变为课堂，学生学习内容是工作，通过工作实现学习，最终完成学生职业能力的培养。
三、教学内容的选取和教学组织安排
（一）内容选取
本课程在内容的取舍上，重点考虑了人力资源管理专业完成职业岗位实际工作任务对绩效管理知识、能力、素质要求的需要，同时兼顾学生的可持续发展。以绩效管理岗位就业为导向，以完成实际工作任务为目标，按企业工作标准和职业资格要求，设定具体的学习情境。
（二）教学组织与安排
四、教学模式及教学方法和手段
教学内容和教学目标的实现离不开科学的教学模式和教学方法。本课程在教学模式上主要采用了“项目导向、任务驱动”“工学结合、实际工作情境”。
（一）项目导向、任务驱动
在教学中以项目为导向，将情境模拟、任务分解，教学做用有机结合，采用了“教师介绍项目情况任务布置小组任务实施教师提出意见小组修正任务获得最优方案教师总结问题反馈”完整实训模式，学生按自愿分组的原则进行分组，每个小组实行任务负责制，以小组为单位来解决问题，教师进行指导。通过 “实践-学习-实践-提高”的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且提高了自己的实践能力和独立解决实际问题的能力。
（二）工学结合、实际工作情境
教学始终在模拟企业真实工作氛围中进行，每个学生担任企业中的员工，按小组分配工作任务后，要求学生按企业的工作流程进行实训，整个实训过程按企业要求严格把关，组员责任到人，小组协作。小组成员即是学生，又是员工。通过这种模式实现了企业经营和学生实训的有机结合。
（三）教学手段
在课程教学中注意因材施教，灵活运用多种教学方法，有效提高了学生的学习积极性和主动性，改善课程教学效果。
五、课程考核方式
课程的考核教师与学生共同完成，主要考查学生的工作过程、工作表现和最终的学习效果，其中过程性考核占60%，终结性考核占40%，充分体现 “强化能力训练与培养，弱化纯理论知识”的考核思想。
基于项目导向的课程设计与实施，教学目标不再是知识的简单传授，而是学生职业能力和职业素养的提升。通过一段时期的教学实践检验，学生通过项目的实施能够轻松地掌握了绩效管理的基本知识和原理，熟悉了绩效管理工作一般流程，并具备了在实践中开展日常绩效管理工作的能力，综合能力也得到了很好提升。
注释：
本文隶属于河北省高等教育学会2013年立项课题《高职人力资源管理专业基于工作过程的项目教学研究》，课题编号GJKT-12-31.
参考资料：
课程设计的目的范文4
关键词:项目导向;任务驱动;网络程序设计教学
1 概述
关于高职教育的课程改革,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)等文件明确指出,按照“工学结合”人才培养模式的要求,采用“基于工作过程导向―工作过程系统化课程”设计方法,以工作过程为导向,以项目和工作任务为载体,进行工作过程系统化课程设计,真正体现了“工学结合”“融教、学、做为一体”“以学生为主体”的高职教育理念。
1.1 传统的教学方法
传统的程序设计类课程一般是采用知识结构驱动的教学法,教师分析一门课程知识结构的基础上。循序渐进地讲授每节课的知识点,学生按部就班地学习知识点。虽然大多数教学环节也有实例,但是作为整个课程来说,这些实倒是孤立的、彼此没有联系的,是为了讲述知识点而设置的实例,很多没有实际意义。学生很难根据知识点和实例来具体应用。在学习过程中,看不到当前所学的局部知识的用处,很难把握这门课的整体知识框架,应用知识比较困难。
在教学过程中,往往以教师为中心,重在“讲”,忽视了“练”,学生没有参与到教学中,致使学生学习缺乏积极性、主动性。学生掌握的知识点是零碎的、不系统化的。缺乏实际的应用能力,和社会的需求脱节。
1.2 项目教学法
本着“实用为主,够用为度”的原则,《网络程序设计》课程的设计是基于以职业竞争力培养为导向的“以培养职业能力为核心,以工作实践为主线,以项目为载体,用任务进行驱动”理念。在教学的全过程中坚持工学结合,以项目为导向、以任务驱动学生技能学习,运用多媒体教学、启发式教学、现场教学法、案例式教学、互动式教学等教学方法。
整个课程的教学过程是一个典型的Web应用程序项目的开发完成过程的再现,完全模拟企业开发网络应用程序的项目开发,课程的每一个知识点都融合在项目的子项目、任务中,通过完成子项目、任务的过程来学习知识点,最终完成整个项目,达到学习、融会贯通每个知识点的目的。
采用“任务驱动”教学法,在教学过程中不断对学生提出问题,并以解决该问题为驱动力,激发和促进学生学习的积极性,使学生在解决问题中学习知识,学生在整个学习过程中是参与者,是带着任务去学习,学习每一个知识点都是为了解决实际项目开发中的问题,有很强的实际意义。可以增强学生解决问题的能力。
2 项目的选择
基于项目的教学模式中,为了包含网络程序课程的知识框架,符合项目的开发进程,项目的选择非常重要。必须包含以下特点:
(1) 项目应具有一定的代表性和实用性,要具体反映一个网络应用程序的开发所包含的基本要素。
(2) 项目中的所有子项目和任务能够包含所有的教学目标和知识点。
(3) 项目的规模要大小适中,在整个教学过程中学生能够量力完成。
(4) 任课老师要对项目非常熟悉,最好是自己开发或者参与开发的项目。
综合这些考虑,选择了基于2.0技术的“西湖风景网站”作为项目开发的案例。
3 教学设计
按照学生职业岗位的定位,网络程序设计课程是培养基于技术的WEB程序员的能力。因此,要培养学生开发WEB项目的能力就必须按照项目的开发过程,把项目所包含的模块细化。
3.1 课程的整体设计
把“西湖风景网站”项目分解成8个模块,每个模块又包含多个任务,每个任务都分解成教学目标。项目的模块划分如图1所示。
下面把“西湖风景网站”项目的8个模块再细分成27个任务,学生根据这27个任务的要求,去学习能够完成任务的知识点。任务划分如表1所示。
3.2 课程目标设计
根据上面所划分的27个任务,分解教学目标,把完成所有任务要达到的教学目标分为专业知识目标、专业能力目标和专业品质目标。专业知识目标是完成任务需要的知识点,专业能力目标是WEB程序员完成项目以及项目中的任务所应具备的能力,专业品质目标是适应WEB程序员岗位所应具备的品质。
(1)专业知识目标。
了解WEB基础知识。
熟练掌握开发环境的配置。
熟悉页面的结构。
熟悉页面的事件。
熟练掌握Web服务器控件。
熟练掌握数据验证控件。
熟练掌握用户控件。
熟悉Application,Session,Request,Response,Server和Cookie等内置对象。
掌握母版页和Menu,SiteMapPath等控件的使用。
熟练掌握对象模型。
熟练掌握Connection,Command,DataReader,DataSet,DataTable和DataAdapter。
了解数据绑定的概念和方法。
熟练掌握Repeater,DataList,GridView和FormView控件。
熟练掌握母板页、导航控件以及主题。
熟练掌握Global.asax文件。
熟练掌握Web.config配置。
了解Web服务的创建和调用。
了解程序的安装部署 。
(2)专业能力目标。
能搭建典型的开发环境。
能应用控件创造简单的动态页面。
能合理选择使用窗体控件。
能应用内置对象实现在服务上存取特定信息,并在不同页面间进行传递。
能实现应用程序与数据库的交互。
能实现Web应用程序的登录功能。
能实现Web应用程序的注册功能。
能实现Web应用程序的主要查询功能和分页功能。
能实现网站新闻模块。
能对网站进行配置。
(3)专业品质目标。
按时、守时的软件交付观念。
诚实、守信、坚韧不拔的性格。
自主、开放的学习能力。
良好的自我表现、人际沟通能力。
良好的团队合作精神。
4 教学过程的实施案例
在《网络程序设计》的教学过程,每个教学单元基本上就是为了解决一个任务。下面把用户模块中的一个任务“用户注册”作为案例讲解本教学单元的设计。
4.1用户注册任务的教学目标
本单元所要解决任务是用户管理模块中的用户注册,通过对任务的分析,提炼出完成本次任务所包含的知识目标、能力目标和能力训练任务及案例。
(1)知识目标。
掌握用户注册页面所包含的WEB服务器控件的使用。
掌握验证控件的使用。
熟练掌握使用技术操作ACEESS数据库。
熟练掌握SQL语句中的查询和插入语句。
(2)能力目标。
能够布局注册页面。
能够验证注册页面数据输入正确与否。
能够插入注册用户到数据库。
(3)教学设计。为了完成用户注册任务,达到教学目标,依据本单元课程内容、教学方法、教学手段、学生活动,教学的过程设计如表2所示。
5 课程考核
《网络程序设计》课程注重学生实践能力的培养,重点考核学生的实际操作能力,以及对学生学习过程的综合评价。通过更多地关注学生的学习过程,用发展的眼光评价学生,更好地体现评价的激励功能,促进学生主动学习,不断进步。
考试放弃了传统的笔试方式,主要考核学生对基于技术的项目的网络应用程序开发与设计,在课程结束前利用20学时的时间,学生分成项目小组,在网络程序设计实训室进行项目实训,教师现场跟踪指导,所有的小组将上交项目开发的作品,期末成绩由平时表现、实践作业和项目实训成绩几部分组成。期末总评成绩采用五级制(优秀、良好、中等、及格和不及格)。考核等级由三部分组成。
(1)平时表现占20%,主要综合参考学生的到课率、平时课堂的表现等情况评分;
(2)实践作业占40%,综合参考学生平时上机实践作业的完成过程和完成结果评分;
(3)项目实训占40%,按给定项目的目标考核学生的完成情况。
6 教学效果
基于项目的教学法在实践性较强的计算机课程教学中,具有无可比拟的优点。学生学完本门课程后能掌握项目开发所需的知识,完全能够在真实的职业环境能开发软件项目;能理解本课程在专业中的地位、作用和价值;学习目的明确,学习兴趣明显提高。理解本门课程所要求的职业素质,具有团队协作精神和创新意识,同时能够与他人合作完成网站开发项目。强化了学生的网络应用程序的开发能力,提高学生从计算机软件工程的角度对开发项目的分析、架构、设计、管理、文档编写等能力,给学生毕业后继续在计算机技术方面自我发展奠定了良好的基础。
采用以任务驱动的项目教学法三年来,收到了明显的成效。学生课程及格率,职业技能鉴定通过率明显提高,毕业设计的质量明显提高。由于学生的实际软件开发能力得到明显提高,大大增强了他们的就业竞争力。很多学生在毕业实习期间就已经被阿里巴巴等知名公司录用,他们在实习期间就已经可以胜任公司的WEB程序员等工作。不少毕业生在各大公司进行网络应用程序开发,已经成为公司的骨干力量。
经过几年的教改摸索,2007年《程序设计》课程已经被评为浙江省精品课程。
7 结束语
计算机技术在飞速的发展,传统的教学方法当然是远远的跟不上时代的要求,要求与时俱进,创新教学模式,本课程采用项目教学法,任务驱动教学法已初具成效,网络程序设计的方法和技术在不断的升级和更新换代中,教学改革还在探索中继续下去。
参考文献
[1]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].教育与职业,2002(12)
课程设计的目的范文5
与基本工作能力相对应的叫做职业工作能力，是与某项职业工作对应的专门能力。在35项基本工作能力中，2013届高职院校毕业生认为在工作中最重要的前六项能力分别是“有效的口头沟通”（重要度74%）、“电脑编程”（重要度74%）、“谈判技能”（重要度73%）、“说服他人”（重要度73%）、“说服他人”（重要度74%）、“积极学习”和“判断和决策”（重要度均为70%）。高职学生职业素养的养成，首先是个人内在的发展需要，即学生个人发展所需；其次是社会的需求，具体来说是企业对高职人才的需求。作为对职业能力概念的提升，服从意识、敬业意识、吃苦耐劳精神、团队合作意识等均属于职业素养内涵，这些因素正是指导项目化课程深化迫切需要的。作为一个全新的概念和培养理念贯穿到课堂设计中，无论是对职业院校还是对学生就业发展均有重要的意义。
二、《徒手绘制方案设计草图》课程体系介绍
徒手绘制方案设计草图是《项目设计二（居住空间设计二）》课程中的阶段性课程，本课程实施项目化教学，引入一个小规模居住空间设计项目，通过项目的阶段性实施，使学生掌握居住空间设计的整个工作流程。在课程设计中将职业素养的培养与课堂设计结合，是有效提高职业素养的有效途径之一。徒手绘制方案设计草图采用项目化教学，将课程中的理论知识、教学内容转化为阶段性教学，围绕项目组织教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。过程中学生是主体，以工作任务为依托，在教学中将理论与实践结合起来，挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的教育理念，突出学生的主体地位，其教学过程是体验团队合作精神、运用理论知识、提高实践能力的过程。
三、构建课程设计体系
2013级建筑装饰工程技术专业人才培养方案对专业核心课程能力模块教学目标制定为：专业能力目标：通过本课程的训练，使学生设计思维更加敏锐，设计思路更加开阔，能采取更有效地设计方法，精通设计流程。深化空间观念、尺度观念。能熟练准确量房并绘出原始平面图。能徒手绘制方案草图；能绘制设计方案图；能绘制3D效果图。具备优化方案和方案表述能力。方法能力目标：通过本课程学习，培养学生收集信息、处理信息能力。计划决策能力，创造性思维能力以及分析评判能力、运用知识、继续学习能力。社会能力目标：通过本课程学习，培养学生具备优良的职业道德修养，能遵守职业道德规范。团队合作、信息交流、沟通、组织协调、自我调控的能力。课程大纲中对职业素养的培养无详细内容界定，人才培养方案的制定是宏观把控课程设置与培养目标，具体落实环节要在课程实施环节，由任课教师根据不同课程、不同班级对职业素养与课程对接进行设计。
四、依靠多种教学方法完成教学设计
课程设计的目的范文6
Abstract： A curriculum group of engineering project management was established， which includes eight theoretical courses and three practical courses. Then the construction plan and specific construction measures was put forward based on the concept of CDIO （conceive-design-implement-operate）， in order to make the students master the professional knowledge and skills and enhance the practice and innovation ability and become top-notch innovative talents.
关键词： 高等教育；课程群；CDIO；人才培养
Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）04-0151-02
0 引言
在目前建设一流大学和一流学科的新形势下，加快推进人才培养模式改革、培养拔尖创新人才成为我国高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指构思-设计-实现-运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，注重培养学生的综合能力和素质，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习[1-2]。将CDIO理念引入到工程项目管理课程群建设中，通过整合教学内容、改革教学方法等手段使学生系统掌握专业知识和技能，提升学生的实践和创新能力，从而培养出具备学习能力和富有创新精神的高级复合型人才，这正契合了我国当前高等教育“双一流”建设的改革目标。
1 工程项目管理课程群构建
根据高等学校工程管理本科指导性专业规范[3]中的专业课程推荐，以CDIO理念为指导，构建了工程项目管理课程群如图1所示。该课程群包含了八门理论课程和三门实践课程，旨在形成一个从项目构思-方案策划-建筑施工-运营维护的包含项目全生命周期的理论和实践框架，让学生构建完整的工程项目管理的知识体系和实践技能，通过课程间的有机联系和整合，实现工程项目管理所有知识模块的融合和转化。
2 工程项目管理课程群建设方案设计
2.1 强化基础，突出专业特色
坚持“厚基础、宽口径”的培养方针，加强对工程项目管理课程群知识点的系统化研究，同时在课程群中突出学科的专业特色，打通课程教学之间的壁垒，使培养环节更连贯、更成体系，从而提升学生对工程项目管理认知的系统性和实践能力。
2.2 提升教学手段，改进教学方法
坚持多元化、启发式教学，将课堂讲授、计算机模拟教学、案例教学、项目教学结合起来。强调以学生为教学的中心，提倡教师与学生、学生与学生之间的互动，强化学生工程管理基础知识的应用能力。
2.3 强化实践环节，提高学生的综合专业素质
实践环节应贯穿课堂讲授、课程设计的整个过程，甚至延伸到课外，要求学生利用课外时间深入工地现场。课程群内不同课程的案例讲授及课程设计应具有一定的连续性，不能完全割裂、各成体系。
3 工程项目管理课程群建设措施
根据CDIO培养大纲和标准[4]，从教学内容整合、教学方法提升、考核方式改革、实践环节设计、师资队伍建设、教材建设、第二课堂建设七个方面全面对将工程项目管理课程群建设进行改革（如图2所示），以培养学生在企业和工程实践环境中构思-设计-实现-运行方面的能力。
3.1 教W内容整合
3.1.1 整合知识点分配，强化专业基础
坚持“厚基础、宽口径”的培养方针，合理规划总体目标与各门课程的教学目标，并围绕课程目标设置知识点。明确知识点分配，避免课程之间知识重复或脱节，保证单门课程知识的独立性和课程群知识的系统性。协调知识点讲授的顺序，使培养环节更连贯、更成体系，从而提升学生对工程项目管理认知的整体性和专业实践能力。
3.1.2 系统规划特有知识点，突出专业特色
在《地下工程》、《土力学与地基基础》等技术类课程的基础上，通过案例设计、专题讲授等方式，将“深部岩土工程”的专业特色延伸到管理领域，系统培养学生在特色领域的管理技能。部分知识点设置应与职业资质认证（建造师、造价师、项目管理师）无缝衔接，提升学生的专业素养。
3.1.3 做好与课程群外其它课程的衔接，共建具有专业特色的人才培养模式
明确与课程群外相关课程知识点的分配，如《土木工程合同管理》、《工程项目管理信息系统》等课程。将专业特色延伸到课程群外的课程体系中，形成系统的专业特色培养模式。
3.1.4 适当增加前沿性内容，扩展学生的国际视野
在讲授基础理论和方法的同时，引进前沿的管理理念，扩展学生的国际视野，激发学生的创新性思维。
3.2 教学方法提升
3.2.1 教学方法改革，培养学生的实践技能
开展项目式教学，由以“课本”为中心转变为以“项目”为中心，以“知识讲授”的被动学习转变为“问题导向”的主动学习。课程内容围绕实际工程问题逐步展开，激发学生的学习积极性和主动性。
开展“团队协作”的教学模式，培养学生的团队合作能力。将一个相对独立的项目交由学生自己处理，建立以解决实际工程管理问题为主的“现场调研、提出解决方案、研讨、改进建议、评析”五个环节开放式的教学模式。
探索“研究性”教学方式，组织讨论、讲演、辩论等，指导学生查阅相关文献资料、撰写论文，为后续的毕业论文写作和毕业后的研究工作奠定基础。
3.2.2 教学手段创新，调动学生学习的积极性
建设课程群网站，形成数字化网络平台资源库，强化师生课后的联系和互动。运用先进教学工具，丰富课堂氛围。如运用实物投影仪展示实际工程资料，运用选择器获取学生对知识的掌握程度，运用BIM软件、模拟教学软件辅助教学等等。
3.2.3 大案例建设，提升学生知识和技能的系统性
在课堂讲授时，以同一已建项目背景作为讲授案例，这个案例将贯穿整个课程群的知识体系。项目管理的范围应涵盖项目全生命周期的投资、进度、质量管理。在课程设计环节，也以同一在建项目作为工程背景，以使得学生形成系统的工程管理思维和实践。
3.3 考核方式改革
加强过程管理，构建多元考核体系，从“知识性”考核转变为“知识+能力”的考核。结合课堂考勤、分组讨论、论文写作、读书报告等，全面评定学生课程总成绩，重点考核学生运用知识、分析问题、解决问题的能力。此外，在考试内容上增加实务性及开放式问题。
3.4 实践环节设计
调整各课程设计任务书。以同一在建项目作为工程背景，以利于循序渐进提升学生的实践技能。除基础知识和技能的培养外，还应注重培养学生现场调研、资料收集、论文撰写的能力。《工程项目管理》课程设计的要求应提高到培养学生综合的专业素质和创新能力上，应是学生毕业设计环节的一次练手，在内容上应更强调工程管理的系统性和前沿性。此外，通过充分利用项目管理沙盘模拟工具，来丰富学生的实践性体验。
3.5 师资队伍建设
课程群的任课教师均应是“双师型”。课程群内所有任课教师要对课程群中所有课程都有一个基本了解。在讲授一门课程的同时，能拓展到与其他课程相联系的知识领域。
3.6 教材建设
落实课程群建设的新思路，需要有配套的教材。建议先选用已出版的精品教材，然后逐步编制具有本专业特色的教材。在教材选用时应选择具有一定的基础性、理论性和实践性，避免选用如监理培训教材等纯实务性教材。避免不同教材在知识点上的的重叠，搭建完整的知识体系。
3.7 第二课堂建设
充分利用校内外实践基地，利用现场调研、课堂外实习等方式促使学生走出课堂，深入工地。适时邀请校外的工程师，以讲座的形式分享工程现场的管理经验。此外，可结合各级大学生创新实践计划项目，由任课教师指导，学生自主申报和实施与课程有关的课题。
4 结语
在我国“双一流”建设的大潮下，课程整合和课程群建设是目前高等教育改革的重要举措。工程项目管理课程群的教学目标是培养具备良好的专业素质和实践能力的复合型工程管理人才，这与CDIO的人才培养理念不谋而合。因此，基于CDIO的工程项目管理课程群改革既顺应了国内外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理专业的人才培养目标。通过在中国矿业大学工程管理专业的实践验证，本文提出的基于CDIO的工程项目管理程群改革方案和措施较好地提升了学生的综合专业素质和实践能力。
参考文献：
[1]阚连宝，段庆茹，崔红梅，李芳，李岩.基于CDIO模式的给排水科学与工程专业课程群改革与实践[J].价值工程，2015（30）：155-157.
[2]张浩.从“厨师”到“营养师”――CDIO的理念在工程管理学生培养中的借鉴和探讨[J].高教论坛，2009（5）：62-64.
