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班级量化管理标准范文1
一、实施办法
1.量化的方式
班级量化采用一组一张表格的记录方式,每6人为一个小组，小组成员在同一张表格上登记申报的荣誉称号。每一小组设一名组长、一名副组长。表格上的量化分数由小组内专人具体负责，其他人没有加减分数的权利。量化时，组长按照班级管理规定给本小组内成员打分，副组长则同样依据班规给组长打分，这样做的目的可以避免个人乱加分现象的发生，使量化分数更加客观公正。
2.量化的内容
采用荣誉申报方式来强化班级管理的初衷，是为了让学生能自主管理自己，自觉规范学生日常行为规范，增强学生的荣誉感，以及方便班主任的班级管理工作。学生为实现所申报的荣誉称号，在遵守班规、班纪方面就要做到更好。因此。我根据班级管理的一些具体细节设置班级量化内容。表格内班级量化内容包括：课堂、学习、课间习惯、作业、卫生、两操、路队、午餐午休等，这些方面均有利于培养、强化学生良好习惯的形成。表格的最后一栏填写上本学期自己申报的荣誉称号。当然，量化内容的设置，也要根据各班级的实际情况、班级的工作重心来确定。
3.量化内容要具体
确立出量化的内容之后，班主任一定要把每项内容细节化，具有可操作性，即要让每个学生知晓量化内容的各个方面，哪些该做，哪些不该做。
4.量化注重过程
对荣誉申报的量化最重要的是要注重过程,注重落实。因此，每天都应对学生们就班级量化内容的某些方面进行量化打分。对量化内容的打分不一定面面俱到，可根据本班的近期规范目标，进行集中性的日日量化。
5.量化分数的运用
在实施量化的过程中，量化分数一定要有统一的标准，不能一科一种标准，不同的方面应有不同的要求。像语文老师表扬一次奖1分，而英语老师一次就奖10分，这样我们在进行阶段性总结的时候，在运用这些量化分数的时候，会因量化分数的标准不同而无法操作。此外，有的学生偷着会在量化表格中乱改分数，如把分数前面的减号加一道竖线变成加号，分数就会由减分变成了加分。为了避免这种现象的发生，表格中加分或减分的分值一定要不同，如加分可规定两个档次+3分、+5分，减分也可以定为两个档次-1分和-2分。标准统一后，偷着乱改分数的现象就不会再出现了，即使有个别学生偷着改了，也是无效的。
二、操作过程中应注意的一些问题
1.让学生了解荣誉申报与班级量化管理结合的日的
学期初运用这种方法进行班级管理时，应当先把荣誉申报与遵守班规班纪来加强班级管理的目的，让每个学生都有全面的认识和了解。告诉学生申报的荣誉称号，要跟整个学期的量化分数结合；同时，使学生明白，整个学期他的量化过程所得分数决定了他是否对所申报的荣誉有拥有权。只要他的量化分数优秀或有进步，他就会自然获得所期望的荣誉称号，不用再通过教师和全体同学表决。要是不合格，就一定不能获得想要的荣誉。
2.量化的具体实施过程班主任不要全部包办
运用此项制度的初衷是为了解放我们自己，培养学生的自觉遵守、自主管理的意识，要是我们再全面包办，那我们会更累，学生也得不到应有的锻炼。当然该我们拿主意的也不能让学生去做，如量化的具体内容、类型、措施，就应由班主任根据班级管理的各个方面来制定。因此，把想要通过分数量化来进行管理的方面明确化，教会学生，就可放心地让他们进行操作。在量化考核的整个过程中，刚开始的时候需要班主任手把手地教，很快就可以放心地定期监督了。
3.班级内制定的实施方案，要全班举手表决通过
学生对量化项目的实施要求进行深入地解读和详细地学习后，全班再举手表决。同意代表着在荣誉申报这项活动中，要自觉接受班级量化管理方面的约束，不同意就意味着没有资格参与荣誉申报这项活动。学生深刻领会了参加荣誉申报这项活动的班级量化的具体要求；同时，表示愿意争取取得荣誉称号后，就会在学期内的学习生活中。自觉地按照班级管理规范及《中小学生守则》约束和规范自己的言行，以达到学期初制定的目标。
4.班级量化管理措施要让家长知晓
在开家长会的时候，把这种做法对家长进行详细讲解,争取得到他们的认可；同时，还要抽出时间让每位家长详细了解自己孩子的表格量化分数，以便掌握孩子在学校各方面的情况，这样有助于家校结合对孩子开展教育。
5.班级量化管理表格逐日记录，定期评价
班级管理的表格量化要天天做，持之以恒，才能发挥出最大效应；同时，还要借助学校开展的一些活动，定期进行阶段性总结评价，让学生感受到这些措施是实实在在的。与其切身利益紧密联系的,也只有这样。才能对班级的日常管理发挥出应有的作用。
6.班级量化应以人为本，体现人性化特点
我们知道各行各业都在强调人性化管理，班主任在进行班级管理时，运用这种措施的时候也应突出人性化管理。例如，一个书写认真的学生的作业和一个一直写不好。但努力想写好的孩子，要给予他们相同的加分机会。再如，做眼睛保健操时，没有及时做，被班长第一次点到名，不能马上扣分，提醒之后立即开始做操的就不予扣分，扣分要从第二次开始。第二次点到名的就属于故意捣乱了。由于此项措施的实施，目的是规范学生的日常行为，因此要因人而异，因事而异，特别是在扣分上，千万不要走向极端，那样会把学生的热情一棍子敲死，远远背离我们的初衷。
与班级量化管理紧密联系的荣誉申报，让每个学生在学期的开始就确立出本学期的奋斗目标，而围绕这一目标确立的分数量化管理，在学生的日常行为的落实上起到了不可估量的作用，很好地规范了学生的日常行为，促进了良好习惯的养成。由于这一活动注重过程，分数量化管理发挥的作用贯穿整个学期；同时，还让每个学生学会了承担，学会了对自己行为的负责，最后每个学生都会心安理得地接受自己一学期所创造的成果。
班级量化管理标准范文2
一、探析量化式班级管理
1. 量化式班级管理的构造：四个维度
量化式行为管理包括四个基本的维度：正行为项目，指的是受到肯定的一些行为，完成这些行为将加分；负行为项目，指的是被否定的行为，凡是有这些行为者将被减分；行为的分数式量化，即每种行为都有相应的分值，是可视化、可计算的分数；学生行为量化汇总表，这张汇总表以周为单位，将学生的行为进行汇总，要给学生一个共同的基数，在此基础上进行加或减，这张汇总表将是对学生进行阶段评价和终结性评价的重要依据。
2.量化式班级管理的原则
为了使制定的行为准则能被学生接受并能够有效地实施，在其制定的过程中必须遵循以下几个原则：
（1）具体化美与丑的行为。行为的制定一定要具体化、细小化、日常化，这些行为要涉及到学习生活的方方面面，尽量全面地培养学生的良好习惯。
（2）行为转化为数字。所有的行为都以分数的形式呈现出来，分数为1分或2分，这要视该行为的意义来确定。
（3）相应的正惩罚与负惩罚。好的行为加1分或2分，不好的行为减1分或2分。
（4）条例与学生协商制定。条例的制定要采取民主集中制的原则，广泛征求学生的意见和建议。根据“从众原理”，学生会更愿意遵守所制定的班级行为准则。
二、践行量化式班级管理，成就德育内化
1.量化正行为，鼓励正确的言行
正行为量化项目，主要有以下几种：
（1）乐于助人（加1分）：包括帮助同学做事、帮助班级做事、帮助老师做事等。
（2） 拾金不昧（加1分）：捡到钱、物上交学校或归还失主。
（3）按时完成布置的任务（加1分）：老师布置的作业、值日等工作。
（4）作业5个最好评价（加1分）：指的是累计5次的最好的评价，不一定是连续的。
⑸积极参加文体活动（加1分）：对于学校举行的各种文艺、体育活动积极报名参加。
⑹ 考试成绩优秀或进步5分以上（加1分）。
⑺2周没被老师批评（加2分）：2周内在各个方面都没有被老师点名批评过 。
⑻每周读书1-2本（加1分）：要把读的书讲给同学们听，并说明受到何种启发。
2. 量化负行为，抑制错误的言行
教室或校园内追逐、打架、对同学或教师使用不文明的语言；随地吐痰、扔垃圾；跳着上下楼；上下楼梯要靠右行，要一步一步、一个台阶一个台阶地走，不许跳着下或一步跨几个台阶；损坏公共财物；没按时完成作业、背诵或默写等任务；一周迟到2次以上的；路队、早操等每天被批评2次以上；眼保健操被批评2次以上等行为都属于负行为量化项目，都会被适当减分。
3. 管理与操作量化评分表，发挥学生的主体性
如果说行为的制定是量化式班级管理的基础，那么行为汇总表的操作与实施则是量化式班级管理的保障。
首先，要实施定人定岗的原则。为了使评价尽量公平公正，班级内每两人负责一条量化规范的监督与记录，每周向班级汇报一次，小组长负责记录本组组员的评价分数记录，组员监督。
其次，时间跨度要适中。每周一次小的汇总，由各项目的负责人当众宣读各项得分或加分的学生名单及其分数，组长记录在专用本子上，每月一次大汇总，组长将本月每周的汇总进行计算后，由班长记录到班级墙上的大表上。
另外，惩戒要最小化。行为监督人，要对违规的学生先警告，给予学生改正的机会，若再次违规方可记录减分，并且要记录其违规的时间及具体事件。
4.基于心理的奖惩，有效内化德育
在制定行为标准时，要将奖惩的标准与措施事先向学生讲明白，使学生知道各种行为的后果。
奖惩面前一律平等，班级干部与其他学生互相监督，同样接受表扬与惩罚。对于班干部犯错，惩罚的力度只会更大。对于经常犯错的同学，只要稍有进步，就给予大力的表扬。
奖惩要及时，每周一次汇总时，对分数相对少的后3名学生，在分析其原因的基础上给予相应的惩罚。
奖惩措施要有利于学生改正错误的行为和形成正确的行为，不能有损学生的自尊心，不要针对人，而要针对事，使学生乐于接受。
三、结束语
班级量化管理标准范文3
[关键词]德育;量化管理;思考
[中图分类号]G410
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）24-0030-02
越来越多的学校实行德育量化评分的管理。可以说，量化管理在班级管理上有一定的优势，在一定程度上减轻了班主任的管理难度，提高了学生遵守校纪校规的自觉性，增强了学生的集体荣誉感，但同时也出现了很多值得思考的问题。
一、目的的思考：德育量化管理培养了学生什么？
量化管理的实质是以扣分为主要手段，来达到对学生行为进行调控的目的。[1]我们会发现，在量化管理的初期，效果很明显，但久而久之，量化管理不那么有效了。
（一）量化管理会使学生失去内在动机
在德育量化政策的引导下，学生在一定时期内会表现出符合要求的行为，而行为的内在动机往往被忽略，或者说行为发生的理由逐渐被外在分数所解释。在长期强调量化分数的影响下，学生基于一定认识基础上的、发自内心的自觉行动越来越少，学生行为最终完全由外在动机――赢得分数而控制，行为调控停留在他律水平，无法转化为自觉的内在行为。这常常表现为：在有些活动的进行中如果打分结束，学生就会失去动力，不再认真地进行该项活动。如在做眼保健操时，打分人员刚走，就有学生不做了。量化分数最终削弱学生从事该活动的内部动机，离开了量化环境，他们的德育行为就失去了动力。这实际上远离了德育考核的初衷。
（二）量化管理会导致学生的功利主义思想
因为德育量化的分数代表着荣誉、奖励，造成了很多学生不是为了做好事而做好事，而是为了分数背后的利益而做事。所以，有些班级会出现这样的情形就不足为怪了：在参与活动或做好事之前都要问一句“有没有加分”，如果有加分就去做，没有加分就很少有人愿意去做，以至于有些活动的开展都需要用加德育分进行激励动员。在统计德育分数时，学生对加分非常关注，分分计较，一旦扣分就很不情愿，甚至与负责打分的班委发生矛盾。更有甚者，为了加更多的德育分数，有的学生弄虚作假，采取不正当的竞争手段。
二、过程的思考：德育量化操作合理吗？
在班级量化管理过程中，两个环节尤其重要：一是指标体系的建立必须科学，二是量化操作过程必须规范，只有这样才能得出可靠的数据。[2]任何制度在具体操作中都存在一定的局限性，其公正性除了制度本身的因素外，关键的是制度执行者的素质。量化考核中数据的收集工作实际是下放给了班上的部分学生，主要是班委，他们因此得到了“特权”。操作的人为主观因素较多，操作不规范，很容易导致结果的不真实、不公平，出现形式主义、弄虚作假等问题。在德育分数的评分中，那些秉公办事、认真负责的班委往往会得罪一批同学，在投票选举评优中总是落后于那些“好好先生”，严重挫伤了班委的积极性和学生之间的合理竞争。
三、结果的思考：德育量化分数代表什么？
（一）德育量化分数真正能代表学生的道德发展水平的高低吗？
实质上，真正的内在道德品质是无法量化的。我们的德育管理细则不少条款根本就和学生的道德表现无关。这种简单化、模式化的德育量化机制用分数来量化各种不同性质的行为，行为动机、意图等内在因素统统忽略，实际上无法衡量出那些真正具有内在道德品质的人。德育量化管理的具体操作是对学生的一些可观测的、可操作的外在行为列出一个标准或框架，再人为地把各种行为赋予一定的分值，根据学生的相关表现加分扣分，如迟到扣3分，参与活动加3分，考试作弊扣10分等，从而得出一个分数。而参与活动加分可以抵消迟到扣分，分值结果表现为0，这种只有结果没有过程的评价有意义吗？在分值上表现一样的行为具有同样的价值吗？这种分值转换机制合理吗？单一的量化分数并不能表明学生的道德素质的高低，60分和90分差别似乎很大，但很可能90分的获得者只是循规蹈矩的服从管理的“乖乖生”。这和我们提倡的个性教育和创新教育的目标相违背。
（二）德育量化分数能代表班主任的工作成效吗？
学校也常常将各班级的德育量化分数作为考核班主任工作成绩、班主任评优的主要依据。德育分数高就代表优秀班集体、优秀班主任。德育量化管理只是集中在外在的学生日常行为规范上，这实际上只是班主任工作的一部分，不能涵盖班主任工作的方方面面。班主任对学生的情感教育、生活上的关心照顾如何去量化？这实质上是将复杂的班级管理简单化，难以真实全面地反映班主任的管理水平。量化分数的强调使班主任的工作重心偏移，班级管理停留在琐碎的行为规范的低级层次上，严重扼杀了教师工作的专业性、创造性。
德育量化管理是一种新的尝试，是一把双刃剑，我们不能迷信德育量化管理的功效，应该面对问题、积极应对。首先，应根据需要不断修订量化考核标准，使之趋于合理，严格监督管理分数的收集和统计，对于弄虚作假打分的学生要批评教育甚至更换。其次，要引导学生正确看待德育分数，一方面不能过分看重，过分追求结果和形式;另一方面避免过于漠视，完全贬低德育分数的意义。最后，最重要的一点是，班主任在量化管理的同时不能忘记人文关怀、情感管理，要注意激发学生的内在学习动机，将学生从“他律”引向“自律”。总之，班级量化管理不是“万金油”，它只是班级管理的辅助和补充，在实践中一定要正确认识和操作，多点冷静和思考。
参考文献：
班级量化管理标准范文4
论文摘要:学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。
学生德育量化考核制度概述
(一)中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征
中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为:班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。
可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征:(1)该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。(2)考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反(或遵守)某一细则扣除(或奖励)一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。(3)该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。(4)该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。
(二)中职学校学生德育量化考核制度的功能
中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能:
奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定(试行)》(以下简称《规定》)第六条规定:成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条:操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定:学生每学期的德育量化总分为ioo分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣巧分者，给予警告处分;被扣20分者，给予严重警告处分;被扣25分者，给予记小过一次处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。
评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规;得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。
信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。
学生德育量化考核制度在运行中存在的问题
为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。
德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。
德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。
德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在:(1)学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。(2)班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。(3)德育量化考核制度的执行主体—班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。(4)三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥(1)班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。(2)该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。
确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施
学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括:(1)影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。(2)降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。
班级量化管理标准范文5
小学班级量化细则一为配合学校工作，加强学生的常规管理，以培养学生良好的行为习惯为核心，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，特制定如下班级量化评比细则。
一、学月评价(总分：100分)
(一)校风校纪检查(占60%)
1、文明守纪(50分)
(1)按时上学不随便缺课。迟到1人次扣1分，旷课1人次扣2分。
(2)早晨、下午到校后不允许玩耍、追逐打闹等，应当认真学习，不做与学习无关的事情。课前及时做好学习准备，上课专心听讲，不随便讲话、打闹、下位，不做与学习无关的事情，并认真完成作业，违者每人次扣1分。
(3)要尊敬老师和长辈，见到后要主动问好;进办公室要喊报告;违者每人次扣1分。团结同学，不打架骂人，不说侮辱他人人格的语言。课下不追逐打闹、高声叫嚷、不围观来宾车辆。违者每人次扣2分。
(4)准时参加课间操，集合要做到快、静、齐，做操要认真、准确、呼号要响亮准确、教师要跟队，达不到要求扣3分。积极参加校会、升旗仪式及学校组织的各种活动，集合要快速，老师讲话时队形保持整齐，不准说话。带回时要按顺序离开地点，否则每人次扣2分。
(5)放学集合队伍要快速、整齐、不脱节、不拥挤，行进中不跑步、不抢道，呼号嘹亮。否则扣该班2分。街队要整齐，遵守交通规则，进校后不骑自行车，在校外不允许骑快车，不玩火，不做危险动作，否则扣该班3分。
(6)要爱护学校及群众的一草一木。不随便损坏学校的花草树木、桌凳门窗、卫生用具等学校的一切财物。离校时要关好门窗、断电，否则，视情节轻重给予处理(包括罚款处理)并扣该班510分。
(7)学校允许较远的同学骑自行车，自行车要按指定位置摆放整齐并上锁。不准骑没有锁、站不稳的自行车，停放时，车把一律向左边扭把。自行车车棚从南往北依次是五年级两间，四年级两间，三年级一班一间，三年级二班一间，最北边三间为教师车辆摆放位置，达不到要求的不允许骑自行车，否则每人次扣该班2分。
2、卫生方面(50分)
(1)个人卫生
①要衣着整洁，手、脸、脖子、脚干净，要勤刷牙、勤剪指甲、勤理发。达不到要求者每人次扣1分。
②不喝生水、不吃零食，不随地吐痰，不乱扔纸屑、果皮，注意饮食卫生。否则每人次扣1分。教室空气不清新，每发现一次扣5分。
(2)环境卫生：
①室内外卫生要洁净，地面无垃圾、纸屑、痰迹，门窗、玻璃无尘土。达不到要求的，每处扣2分。
②桌凳、卫生用具摆放要整齐，张贴要规范，墙壁无污垢，不准将墙壁弄脏，更不准在墙壁上乱涂乱画。达不到要求者扣5-10分。
(二)各项活动(占40%)
1、学校集中检查(50分)
每周一下午进行卫生扫除活动，学校将组织人员进行检查，对检查的成绩求其平均分，纳入量化。平时对纪律、学习等进行检查，检查结果纳入量化。
2、其他活动(50分)
学校将不定期地举行各种活动，在活动前制定具体的方案，学校将根据方案对各班进行量化。如一学月内举行多次活动，则取平均值进行量化。
(三)加分项
(1)学校鼓励学生争做好人好事，如帮助他人、拾金不昧等，凡是班内做了好人好事，学校将视情况给予加1-2分。
(2)学校因特殊情况，需要某些班级参加打扫本班卫生区以外的其他劳动，每参加一次，给班级加1-2分。
(3)学生为学校作出了突出贡献的，如运动会、演讲比赛等，学校视情况加1-2分。
二、学期评价(总分：100分)
1、日常管理(占60%)
各学月班级量化成绩的平均值按60%折算后，即为本学期班级日常管理得分。
2、班级成绩(占40%)
每个学科取得全乡第一名记100分，最后一名记20分，中间按等分法依次递减。班级各学科得分的平均值按40%折算后，即为本学期班级成绩得分。
班级学期评价得分的计算公式为：
班级学期评价得分=日常管理得分60%+班级成绩得分40%
小学班级量化细则二一、指导思想
为了进一步完善学校的德育工作评价体系，培养学生自我教育、自我管理、自我约束的能力，养成良好的行为习惯，形成优良的校风、学风和班风。学校将开展星级班级评比活动。通过争创星级班级活动，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生对班集体的集体荣誉感和责任感，最终实现创建安全文明和谐校园的目标。
二、工作目标
更新我校的教育教学管理理念，加强班级管理，提升班级管理质量，使我校班级管理工作走上科学化、规范化、制度化轨道。
三、考评内容
依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校管理章程，设立文明守纪星、环境保护星、体育运动星、交通秩序星、特色活动星共五颗星。
四、考评标准
(一)文明守纪星(20分)
基本要求：自觉遵守法律、法规，遵守学校各项规章制度，维护学校、班级荣誉，多做为学校增光添彩的事，不做有损学校荣誉的事。仪表整洁大方，使用礼貌用语，不说脏话。
1.每周星期一、二、四、五穿校服。违者每人次扣1分。
2.少先队员佩戴红领巾。违者每人次扣1分(一年级暂时不检查)。
3.不准在楼内大声喧哗、跑、跳、闹等，违者每人次扣1分。
4.上下楼梯要按顺序靠右侧行走，不准拥挤，违者每人次扣1分。
5. 爱护花草树木，不践踏草坪、花坛，不在花坛沿上行走。发现一次各扣1分。
6.凡打架斗殴者，视其情节，每次扣25分。
(二)环境保护星(20分。包括教室、走廊、卫生区。)
1.地面(含室外走廊)干净。一张纸屑、一块果皮、一块口香糖或一个包装袋等扣1分。
2.墙壁干净，无手印、脚印、球印及乱张贴现象。违者一处扣0.1分(非人为因素除外)。
3.讲桌及教学用具摆放整齐。违者扣0.1分。
4.课桌凳及学习用具摆放整齐，违者每人次扣0.1分。
5.玻璃、窗台干净，未擦扣5分，未擦干净扣1分。
6.清洁工具摆放在固定的位置且整齐有序，违者扣0.1分。
9.卫生区打扫要做到及时、干净、彻底。未打扫扣5分，一张纸屑、一块果皮或一个包装袋等扣0.1分。
10.学校临时安排的打扫卫生，未打扫的，扣除该项2分。
检查时间：每日早上检查前一日教室的清洁打扫情况;每天课间操检查各班卫生区卫生情况;卫生大扫除时学校组织有关人员检查评比，分数计入班级总分。检查也可采取随时抽查的方式。
(三)体育运动星(20分。包括眼保健操、广播操、下午大课间活动。)
1.做眼保健操时保持安静闭上眼睛认真做，动作标准。一人不做扣1分，5人以上未做扣5分。
2.因教师拖堂而致全班未做操扣5分并注明拖堂因上体音美等课程没及时回到教室做操的，注明上**课因考试或测验需要而不能停下做操的不扣分，注明考试。
3.课间操和下午大课间活动班主任和班级辅导老师要及时到位，带领学生做广播操和活动，违者一次扣5分。
4.广播操要做到快、齐、静，违者每人次扣1分，如果跑步，班级有积极向上的口号。没有口号的扣1分。
5.做完广播操后队伍整齐地回到教学楼中。若有乱窜、拥挤、起哄，每人次扣2分。
(四)交通秩序星(20分)
1.放学时班主任要护送学生过马路，违者一次扣5分(班主任请假等特殊情况应及时报告政教处)。
2.放学时学生要挑路队旗，违者一次扣2分。
3.全班无故不排路队一次扣10分。
4.路队中前推后拥挤、打闹者每人次扣2分。
5.队伍出门散队、不整齐每次扣2分。
(五)特色活动星(20分)
1.按时召开班会和队会，有会标、有主持、有记录。此项满分为10分。
2.队干部按时参加会议，准确及时转达各项大、中队活动要求，并能协助老师完成活动。此项满分为5分。
3.根据常规要求和临时活动及时更换班级黑板报。此项满分为5分。
4.积极参加学校安排的各项比赛。学校举办的，有全体学生参与的大型活动，对获奖的班级，根据实情奖110分，或者直接根据竞赛分记分。此项分值直接记入该项总分，不列入月积分。
五、考评组
1.学校检查小组：每天领导值日和每周不定时抽查，根据细则按等级量分。
2.红领巾文明岗检查：设文明守纪、环境保护、体育运动、交通秩序、特色活动五个红领巾监督岗，组长带领组员实施常规检查，按细则量分。
六、考评办法
1.日检查
各红领巾监督岗组长每日汇总记录，扣分以红领巾监督岗成员扣分单存根为准，对扣分情况，本周内可查询，逾期不受理。
2.周汇总
政教处每周汇总，升旗仪式宣布。
3.月评比
每月根据细则和各项检查按五项分别积分，按积分排名，每项积分第一名的班级可取得该级部该项该星。在升旗仪式上通报各班积分及星级评定结果，并授予星级流动红旗。
4.学期总评
(1)学期末，按五项累计一学期积分，积分第一名的班级获该级部五星级班级，授予五星级班级流动红旗。
(2)连续三次获得五星级班级的班级，晋升为行为规范示范班级，发奖牌，奖励班级5分。
(3)学期末综合成绩作为评选优秀班级和优秀班主任的依据之一。
七、几点说明
1.班级出现恶性安全事故，该月该该年度不得评为星级班级。
2.凡对值勤、监督岗队员的检查加以阻挠的教师、学生，给予全校通报批评并扣5分，严重者取消该班级当次流动红旗和评比资格，并全校通报批评。
3.本方案自20xx年2月日试行，未尽事宜，由政教处、少先队解释。
小学班级量化细则三一、评选目的
为促进学生养成良好的文明行为习惯，提高班级凝聚力，培养学生积极进取的精神，形成讲卫生、守纪律、懂礼仪、团结向上的良好班风，构建和谐校园，学校特制定本方案。
二、评选对象
15年级所有班级
三、评选原则
采取同年级平行班择优评选原则
四、评选内容
1、学校大队部对各班卫生、纪律、礼仪检查记录
2、各班参加学校、区、市级比赛获奖情况
3、以学生个人身份参加区、市级比赛获奖情况
五、评选标准
六、说明
1、对于同年级两班参与学校活动并获奖，则按分数高低评为一、二等奖
2、对于个人或部分学生参与区、市级比赛(如书画、节目等)获奖者，按照本班学生等次(一等6分、二等4分、三等3分)累计得分将本班分为区、市级一、二等奖。
3、如同年级两班部分学生(人数不等)于区、市级获奖，则将两班同列于区、市级相应等次。如只有同年级其中一个班学生，本班列于校、区、市级一等奖，则另一班列为二等奖。
4、对于流动红旗获得班级则以校级一、二等奖级别列入班级积分
5、如本班由于管理失误出现重大校内安全事故，取消参评资格
6、如评选时出现特殊情况，则视具体情况而定
班级量化管理标准范文6
关键词：小组学习；合作学习；主人翁意识
在网上经常看到“洋思”“杜郎口”等一些成功的小组学习的实例，很羡慕。为了使班级管理工作更有效，使学生成长能更快乐，确定了“班级小组快乐合作学习，自主管理”模式，对学生实施“中学生形成性综合素质评价”取得了一些成效。
一、小组建设，形成集体凝聚力，是“小组快乐合作学习”管理的基本条件
1.组员的确定
开学初，将全班学生按照学习、纪律、性格、男女生等各方面均衡分成6个小组，小组以围坐的方式进行合作学习。每个小组的平均成绩基本相同，有利于竞争，便于合作。小组如果出现实力相差过大的情况，教师要及时调整。每组的组号是不确定的，根据成绩和量化表现，可以随时变动。每项班级活动都以小组为基本单位进行，每个组员的表现，都与本组的形象和量化成绩息息相关，每个组员都捆绑在一起，形成一个小集体。
2.组长的聘用
组长竞选推荐每组一号，但也不能由老师定，应通过公开竞选产生。竞选时要有竞选宣言，包括具体的工作目标和措施，获得全组组员的认可，才能成为组长。要求组长必须以身作则，要有组织管理小组的能力，要有奉献精神和主动服务意识，要有为小组荣誉而努力工作的热情和干劲。小组长必须要管理好自己的小组，负责本小组的各方面工作，包括学习、纪律、卫生等。组长不能一成不变，不能胜任的要及时更换；不想干的，可以提出辞职，进行重聘。
3.班歌、组歌、口号的确定及组名、组训、组规和组目标的制订
小组建设的过程，是小组文化的建设，是实施教育的过程，也是形成小组凝聚力的过程。班歌和组歌的制订要让学生选，可以是现成的歌曲，也可以自编，并且要求必须是励志歌曲，每次班会要唱班歌，组歌每周小组自己找时间唱一次，口号由老师帮助编，并且带有动作，每天第一节课下课喊一次，活动时，把班歌、组歌和口号编成手语展示。这些活动进一步增强了小组合作意识和集体荣誉感，增进了友谊。
通过制订组名和组训，培养学生树立健康的人身观和理想观，展现小组的共同愿望和追求；通过制订组规，培养学生树立集体观念和集体荣誉感，训练学生遵纪守法的行为习惯，有些孩子违反守则，但从不违反组规；通过制订组目标，培养学生目标意识，养成良好的学习习惯；通过这样的系列活动，培养学生快乐合作探究的意识和习惯，培养学生的参与意识和主人翁的责任感。
二、小组快乐合作学习班级管理的制度建设
1.详细制订“班级小组快乐合作学习，自主管理，形成性综合素质评价”各项制度
小组快乐合作班级管理以量化评比为主。在充分讨论的基础上，详细制订各项制度。包括：《小组快乐合作学习班级管理守则》《小组快乐合作学习班级管理量化考核评分标准和奖惩制度》等，并制作出相应的评价表，评价表的内容根据班级出现的问题及时增减。项目不宜过多，否则不好操作，难以达到效果。利用主题班会让每一位学生都了解班级管理的内容，让每一个人配合管理，并在此基础上进一步规范小组长的职责。小组长不但要做好表率，还要注意有责任感、主人翁意识。
考核评分标准细分为：自习由值日班长负责，作业、卫生、表扬与批评由专人负责；其他包括好人好事、参加活动、团员等，由值周班长负责；小组纪律和学案由小组长负责，值日和值周班长协助和监督。小组纪律是关键的一块，包括违反校规、班规和组规的分数统计。
2.成立六部，实施“日―周―月评价”制度
班级成立了六部，纪律部、学习部、卫生部、体育部、新闻部和司法部，进行班级的日常管理。实行常务班长和值日班长、值周班长相结合的班干部形式。以小组为单位，实行值周班长（组长）和值日班长（组员）制度。一周五天轮流值日，让班长督促组长管理小组。规定老师不在教室时，班长、组长的要求就是班主任的要求，不许顶撞班长和组长。
值日班长当天负责班上同学的学习、纪律、卫生等各个方面的工作，详细记录，记到班级日志里，告诉违规组进行扣分，并作好各项统计，填好评价表。每天中午12：05―12：20进行日小结，当天的值日班长要把前一天的加减分结果公布在本班的量化考核板上，公布小组排名，并且评选出当天表现最好的小组和表现最差的小组，在黑板上公布出来。由值日班长每天对班上的情况小结，公布学生个人评比得分，一目了然，当场表扬优秀、批评不足，并且用表格的形式记载下来。
一周一总结，每下周一班会课上值周班长总结上周的量化情况，进行表扬和批评。对于班上扣分最多的同学给予全班检讨和写反思的处理。凡是负分的同学须在散学之后留下来受教育，或打扫卫生，或做公益。
一个月下来，进行月考评活动，根据奖励办法进行奖励，如果只评不比，只比不奖，量化考核将毫无意义。对各项量化分数低的同学，写说明书，严重的通知家长。学生要向家长写汇报信，汇报当月表现，家长要及时写好回信，对孩子进行鼓励和期望。学生慢慢养成了为班上做点事的习惯和能力，越来越少看到被扣分的现象。这样的做法有助于增强小组的凝聚力，有助于促进小组长的管理。
3.让小组成员人人有事做，事事有人做
在小组快乐合作学习管理中，要让每个同学都有事做，在小组中根据能力进行合理分工，由不同的人负责各项的记录。在小组中要设纪律组长、卫生组长等职位，让学生人人有事做。班级实行卫生承包制，事事有人做，让他们形成一种共识，自己为班上做点事是自己应尽的责任。
